Анализ контрольной работы и коррекция знаний учащихся по русскому языку. Интерактивные методы обучения как средство повышения качества знаний учащихся по русскому языку
ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ:
- диктантов,
- грамматических заданий,
- контрольных списываний,
- изложений,
- тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
За одну ошибку в диктанте считаются:
а) два исправления;
б) две пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,
г) две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении;
г) недописанное слово.
Недочеты:
а) отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
б) отсутствие красной строки;
в) незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
б) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Организация и проведение диктанта.
Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз. После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут, в 1-м классе - не более 35 минут.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
- главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;
- умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
умение приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5
" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок).
При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:
| Оценки | |||||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||
1 исправление | |||||
1-2 ошибки и 1 исправление | 1 ошибка и 1 исправление | 1 ошибка и 1 исправление | 1 ошибка и 1 исправление | ||
3 ошибки и 1 исправление | 2 ошибки и 1 исправление | 2 ошибки и 1 исправление | 2 ошибки и 1 исправление | ||
4 ошибки | 3 ошибки | 3 ошибки | 3 ошибки |
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.). Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм. Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии. Организация и проведение изложений, сочинений. В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней. Оценка "4"
ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления. Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами. Объем словарных диктантов:
Оценивание словарных диктантов: Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы; Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление; Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление; Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности. Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися. |
Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех.
На протяжении ряда лет в школе проводится традиционный общественный смотр знаний по русскому языку в выпускных начальных классах. Общественный смотр знаний проходит в мае, формы проведения нетрадиционная – “Прогулка на солнечную поляну к костру Знаний”.
Пояснения к рабочим моментам урока-смотра знаний.
Класс украшен цветами. Доска оформлена аппликацией в виде солнечной цветущей поляны: от солнца отходят лучи, на обратной стороне которых написаны теоретические вопросы (по одному на каждом), по нижней части доски размещены цветы: красные (соответствующие оценке “5”), синие (оценке “4”), желтые (оценке “3”), фиолетовые (оценке “2”).
На каждом столе для каждого ученика лежит комплект перфокарт:
1. Словарные слова (15 слов с пропущенными
орфограммами);
2. Задания по различным видам разборов:
а) фонетическому;
б) морфемному;
в) морфологическому;
г) синтаксическому.
3. Перфокарты к этим разборам
4. Перфокарта для проверки орфографических
навыков.
Все задания представлены в 4-х варианта. У учителя заготовлен “Экран общественного смотра знаний”, в который будут вноситься результаты проверки знаний:
1. Умение писать словарные слова.
2. Знание теоретического материала.
3. Умение проводить указанные выше 4 вида
разборов.
4. Уровень орфографических навыков.
5. Итоговая оценка.
Осуществлять проверку знаний, умений и навыков учащихся учителю 4 класса помогают учителя-коллеги, учителя русского языка среднего звена.
На смотр приглашаются родители, администрация школы.
Описание проведения общественного смотра знаний по русскому языку.
1. Проверка теоретических знаний,
практических умений и навыков учащихся по
русскому языку за курс начальной школы
(индивидуально каждого и всего класса в целом)
2. Выявление степени понимания учащимися
изучаемых грамматических явлений, умение
проводить простейший языковой анализ слов и
предложений.
3. Проверка уровня сформированности общеучебных
навыков самостоятельной работы
4. Развитие познавательных интересов учащихся, их
волевых качеств личности, саморефлексии
успешности успешного труда.
Форма проведения: нетрадиционная – урок смотр-знаний.
Оборудование: красочно оформленная доска – “Солнечная поляна”, комплект перфокарт и заданий на каждого ученика, листы-опросники с 20-ю теоретическими вопросами, “Экран общественного смотра знаний”, костер Знаний.
I. Мотивационный этап урока.
Ребята, сегодня у вас особенный день. У вас урок-праздник “Общественный смотр знаний по русскому языку”. На празднике присутствуют гости: директор школы, учителя, родители. Четыре года вы поднимались по ступенькам страны Знаний и сегодня готовы показать свои знания по русскому языку. Сегодня ясное солнечное утро. Посмотрите на доску. Какая чудесная поляна раскинулась перед вами! Чтобы попасть на неё надо выполнить первое задание.
II. Проведение смотра.
Первый этап. Возьмите перфокарту “Словарные слова”, вставьте пропущенные буквы.
Выполненные работы передаются членам комиссии для проверки. Эти оценки выставляются в первую колонку “Экрана смотра знаний”.
Второй этап. Вот мы и на чудесной солнечной поляне. Ласковое солнышко протянуло к вам свои теплые лучи. Готовы ваши ладошки принять их? Эти лучи не простые. Солнышко хочет проверить ваши знания по русскому языку.
Дети по очереди выходят к доске снимают по одному лучику, садятся, готовятся к устному ответу. Затем отвечают членам комиссии на свой вопрос и, получив оценку за устный ответ, срывают с поляны 1 цветок (за 5 – красный, за 4 – синий, за 3 – желтый, фиолетовых цветов практически не бывает).
Третий этап. Возьмите перфокарту “Вставь пропущенные буквы”, прочитайте текст, вставьте нужную букву. Не забудьте проверить себя после выполнения задания. Сдайте работы на проверку.
Работы проверяются членами комиссии и выставляются в “Экран смотра знаний” после графы с оценками за теоретический ответ.
Четвертый этап. Следующим этапом проверки ваших знаний будет задание по выполнению грамматических разборов. Возьмите свои перфокарты и задания и приступайте к работе. Все учащиеся работают самостоятельно по своему варианту, затем сдают выполненные перфокарты на проверку.
Выполнение работ в перфокартах ускоряет проверку, результаты оценок за четыре вида разбора также фиксируются в экране. Выставляется итоговая оценка за смотр знаний.
Пятый этап. Подведение итогов смотра знаний.
Ребята, пока члены комиссии подводят итоги вашего смотра знаний, давайте составим букет из ваших сорванных с поляны цветов (на доску прикрепляется аппликация вазы, рисуются зеленым мелом стебли, а учащиеся составляют букет).
Какой красивый букет! Какой цвет преобладает? Конечно, красный, есть и синие цветы, а желтых – мало (или совсем нет, как и фиолетовых)
О чем это говорит? О том, что вы хорошо владеете теоретическим материалом, знаете правила правописания и с хорошими знаниями переходите в 5-й класс.
Слово представляется председателю нашей комиссии, который объявляет итоговые оценки за смотр знаний.
Наша прогулка по солнечной поляне подходит к концу. Вот и наш веселый костер (на доске появляется аппликация – костер Знаний). Посмотрите, красные звездочки в верхней части костра – это ваши “5”, синие– “4”, желтые – “3”.
ЯРКО ГОРИТ КОСТЕР ЗНАНИЙ! Сегодня он согрел сердца всех присутствующих в классе своим теплом. И за это спасибо вам, ребята! Вы показали хорошие знания, успехов вам в 5-ом классе!
А кому же мы подарим этот букет? Конечно, вашей учительнице! Она четыре года изо дня в день старалась научить вас выразительно читать, быстро решать задачи, быть грамотными.
А теперь давайте закончим наш урок песней у нашего костра Знаний. Споем Гимн нашей школы (на мотив песни “Надежда”).
Школа на поселке Скобяном,
Как мы любим все тебя, родная!
Дружно этот Гимн тебе поем,
Становись все краше, процветая.
Храм науки, дом добра для всех!
Ты растишь нас смелых и пытливых,
Знания ты даешь нам и успех,
Маленькая ты страна счастливых!
Шестнадцать! Ты компас земной,
Дружбу школьную ценим и верность,
А песни, довольно одной,
Чтоб только о школе в ней пелось!
Урок окончен! Спасибо всем!
В данной статье автор поделился своими формами и приемами проведения мониторинга по русскому языку. Более подробно излагается способ проведения базового мониторинга, который состоит из входного, промежуточного и итогового контроля. Для анализа разных видов письменных работ автором были разработаны сводные таблицы фиксации результатов.
Скачать:
Предварительный просмотр:
МАОУ «Посольская СОШ»
Учитель русского языка и литературы
Михайлова Елена Владимировна
Доклад: « Мониторинг знаний учащихся по русскому языку как один из способов повышения качества обучения»
На современном этапе модернизация образования тесно связана с поиском новых, более эффективных форм контроля качества обучения. Для успешного осуществления образовательного процесса всё актуальнее становится аналитический контроль его текущего состояния и результативности учебного процесса. Средством, служащим для оценки качества знаний и улучшения эффективности учебного процесса, является мониторинг.
В разных источниках педагогической литературы существует несколько понятий и определений мониторинга. Более подходящим для моей работы является следующее определение: Мониторинг – это постоянное наблюдение за каким – либо процессом с целью сопоставления наличного состояния с ожидаемыми результатами, отслеживание хода каких-либо процессов по четко определенным показателям.
Мониторинг – это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе.
Педагогический мониторинг как система результативности и прогнозирования деятельности ученика и учителя имеет цель: повысить контролирующую и оценочную деятельность:
А) учителя – анализ своего труда, его результатов и эффективности;
Б) учащихся – развивать объективный взгляд на собственную деятельность и её результаты, воспитывать самостоятельность и ответственность, формировать самоконтроль и самооценку.
Чаще всего мы используем в своей работе такие виды мониторинга: базовый, тематический и «одного урока». Подробно на диагностике усвоения материала, которую мы проводим ежеурочно, я останавливаться не буду. В арсенале учителя имеется достаточно форм и приемов проведения такого мониторинга. Хотелось бы отметить, чтобы контроль осуществлялся на каждом уроке, а не только по окончании изучения какого-то материла. Своевременность контроля позволяет учителю, вовремя выявив затруднения в усвоении материала, провести корректировку своих действий или действий учеников. Более подробно остановлюсь на базовом мониторинге, который состоит из входной, промежуточной и итоговой контрольной работы. Основной формой контроля по русскому языку является диктант, поэтому для определения уровня усвоения орфографических и пунктуационных знаний и умений учащихся удобно использовать таблицу, в которой по горизонтали занесены темы и виды орфограмм, по вертикали – фамилии учащихся. Мониторинг такой формы провожу после всех письменных работ (табл. 1). Притом таблица в 5 классе отличается от таблицы в 8 классе, т.к. по мере прохождения тем их количество увеличивается. В последней колонке обычно подвожу суммарное количество ошибок, допущенное учащимися, что позволяет мне понять на каком уровне отработки и усвоения материала находятся учащиеся. Именно с повторения этих тем и начинаю все последующие уроки. Это помогает мне своевременно отследить пробелы в знаниях учащихся и построить соответствующую коррекционную работу.
Анализ контрольной работы по русскому языку в.. классе Дата проведения:
Таблица 1
Фамилии |
|||||||||||
Иванов | всего |
||||||||||
Пропуск, замена, искажение букв | |||||||||||
Чередующиеся гласные | |||||||||||
Правописание предлогов и приставок | |||||||||||
Правописание падежных окончаний сущ | |||||||||||
Безударные гласные, проверяемые ударением | |||||||||||
ЖИ-ШИ, ча-ща, чу-щу | |||||||||||
Словарные слова | |||||||||||
При- и пре- | |||||||||||
Не и ни с разными частями речи | |||||||||||
Н и НН в разных частях речи | |||||||||||
Правописание Ь | |||||||||||
Правописание причастий (окончание, суффиксы) | |||||||||||
О-Ё после шипящих | |||||||||||
Знаки препинания в сложных предложениях | |||||||||||
Деепричастный и прич. обороты | |||||||||||
Личные окончания глаголов | |||||||||||
Знаки препинания при однородных членах | |||||||||||
Звонкие / глухие согласные | |||||||||||
Правописание имен собственных | |||||||||||
Правописание наречий | |||||||||||
Грамматическое задание №1, 2 | |||||||||||
Оценка | |||||||||||
В выпускных классах обязательно веду мониторинг усвоения тех теоретических и практических ЗУНов, которые проверяются в формате экзамена. Здесь представлена таблица пробного экзамена в 9 классе, замеры теоретических знаний (тестовых заданий), результаты проверки сочинения и изложения (табл.2). Так наглядно для себя и дальнейшей работы я представляю результаты обученности каждого ребенка. Также в 11 классе, но работа начинается с 10 класса. Опять по вертикали перечислен объем теоретического материала, проверяемый в рамках ЕГЭ по русскому языку, по горизонтали – фамилии учащихся (табл. 3). Так наглядно удобно отслеживать, у кого из учащихся по какой теме пробелы. Если минус в данной теме имеет ограниченное количество учащихся – надо решать проблему индивидуально, если у всех – решать проблему глобально.
Анализ экзаменационной работы по русскому языку в 9 классе 1 четв.
Дата проведения: (таблица 2)
ФИО | Излож | сочинение | Гк1 | Гк2 | Гк3 | Гк4 | Фк1 | Первич. балл | оценка |
|||||||||||||||||||
Иванов | ||||||||||||||||||||||||||||
Анализ экзаменационной работы по русскому языку в 10 (11) классе Дата проведения:
Таблица 3
Ошибки, допускаемые учащимися в контрольной работе | ФИО учеников |
||||||||||
№1 | |||||||||||
Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров | |||||||||||
Лексическое значение слова. Словарная статья | |||||||||||
Орфоэпические нормы (постановка ударения) | |||||||||||
Лексические нормы | |||||||||||
Морфологические нормы (образование форм слова) | |||||||||||
Синтаксические нормы (Нормы согласования. Нормы управления) | |||||||||||
Правописание корней | |||||||||||
Правописание приставок | |||||||||||
Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-) | |||||||||||
Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий | |||||||||||
Правописание НЕ и НИ | |||||||||||
Слитное, дефисное, раздельное написание слов | |||||||||||
Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи | |||||||||||
Знаки препинания в простом осложнённом предложении (с однородными членами) | |||||||||||
Знаки препинания в предложениях с обособленными членами | |||||||||||
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения | |||||||||||
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении | |||||||||||
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи | |||||||||||
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста | |||||||||||
Функционально-смысловые типы речи | |||||||||||
Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. | |||||||||||
Средства связи предложений в тексте | |||||||||||
Речь. Языковые средства выразительности | |||||||||||
Всего баллов | |||||||||||
оценка | |||||||||||
В ходе подготовки к экзаменам мы ввели в практику ведение личного мониторинга самими учащимися. Дети отслеживают свой собственный уровень обученности как в 9 классе, так и в 11-м. Называется эта таблица «Лист личных достижений учащегося». Здесь ученик заполняет все выполненные задания правильно знаком «+» и соответственно «-». Далее ребенок определяет, в каких заданиях он ошибается постоянно, обязательно ищем причину ошибок.
Мониторинговые исследования помогают мне не только повышать качество обучения в объеме всего класса, но и построить индивидуальную коррекционную работу, оказать помощь индивидуально, чаще всего, слабому ученику.
Данная система работы позволила мне:
- Определить уровень обученности и обучаемости по предмету;
- Разработать методические материалы по устранению пробелов и коррекции знаний;
- Целесообразно внедрять новые технологии в образовательный процесс;
- Выявить факторы и условия, влияющие на качество обучения.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №2 ж.-д.ст.Шентала муниципального района Шенталинский Самарской области
Доклад на тему
Интерактивные методы обучения
как средство повышения качества знаний
учащихся по русскому языку
Исламгарейовна,
учитель русского языка
и литературы
Шентала, 2016
Все обучают каждого и каждый обучает всех
В.С. Дьяченко
Качество усвоения материала напрямую зависит от способа получения информации и степени активности обучающегося.
При обучении человек усваивает:
10% прочитанного,
20% услышанного,
30% увиденного,
90% того, что он сделал сам.
Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося, независимо от его возраста, не пассивным объектом обучения, а субъектом – соучастником обучающего процесса.
Каким же образом нужно построить обучение, чтобы процесс познания стал обоюдно интересен, значим и для педагога, и для учащегося? В истории педагогики для этого предлагались различные пути: воспитание ответственности, развитие мотивации и т.д. Для меня наиболее приемлемым является новый подход – интерактивное обучение. Слово “интерактив” пришло к нам из английского от слова “interact”. “Inter” – это “взаимный”, “act” – действовать. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Каковы основные характеристики “интерактива”? Различают несколько моделей обучения:
1) пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);
2) активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);
3) интерактивная - взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия ученик становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивное обучение – это способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности.
Групповая форма обучения должна одновременно решать три основные задачи:
Конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;
Коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.
В группе интерактивного обучения осуществляются две основные функции , необходимые для успешной деятельности:
Решение поставленных задач (учебных, поведенческих и пр.)
Оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.
интерактивная лекция,
использование и анализ видео-, аудио- материалов;
практическая задача, кейс-метод;
разбор ситуаций из практики участника;
ролевая игра (в том числе с анализом видеозаписи);
работа в малых группах;
групповая дискуссия;
соревнование.
Что дает внедрение интерактивного режима различным субъектам образовательного процесса?
Конкретному ученику :
Осознание включенности в общую работу;
Развитие личностной рефлексии;
Становление активной, субъектной позиции в учебной деятельности.
Учебной микрогруппе :
Развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;
Формирование ценностно-ориентационного единства группы;
Поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации;
Принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;
Ученическому классу :
Формирование класса как групповой общности;
Повышение познавательной активности класса;
Развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии
Связке «класс - учитель»:
Нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
Многомерное освоение учебного материала;
Формирование мотивационной готовности к межличностному
взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.
Таким образом, для меня интерактивное обучение – интересное, творческое, перспективное направление. По данной методике я работаю третий год.
Я применяю следующие принципы и правила работы на интерактивном занятии:
Урок – не лекция, а общая работа.
Суммарный опыт группы больше опыта учителя.
Все участники равны независимо от возраста и опыта.
Каждый ученик имеет право на собственное мнение по любому вопросу.
Нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).
Все сказанное на уроке – не руководство к действию, а информация к размышлению.
Правило первое . В работу вовлекаю всех учеников.
Правило второе . Я забочусь о психологической подготовке учеников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на урок, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи применяю разминки, постоянное поощряю учеников за активное участие в работе, предоставляю возможности для самореализации каждого ученика.
Правило третье . В работе принимают участие не более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, каждой группе предоставлена возможность выступить по проблеме.
Правило четвертое
. Я отношусь со вниманием к подготовке помещения для работы. Это не такой праздный вопрос, как может показаться сначала. Класс должен быть подготовлен с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами для учеников должен быть создан физический комфорт.
Плохо, если кому-то на занятии придется сидеть, “вывернув” шею. Поэтому столы ставлю “елочкой”, чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему урок и имел возможность общаться в малой группе.
Правило пятое.
Отношусь со вниманием к вопросам процедуры и регламента. Об этом договариваемся с ребятами в самом начале и стараемся не нарушать его. Договариваемся о том, что все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважение его достоинства.
Правило шестое
. Отношусь со вниманием к делению учеников на группы.
Как я использую данную методику в своей работе? Для мотивации учащихся к уроку занятие я начинаю со стихотворения или вопроса, ответ на который дети дадут в конце урока. Например, урок русского языка в 5 классе по теме «Повторение изученного по теме «Предложение» я начинаю со стихотворения, содержащего вопрос «Что красивей всего?»
Формирование групповой общности я начинаю со своеобразной разминки – эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной и т.д. Иногда это «взбодрячок» или «энерджайзер» «Фруктовый салат», «Смешанный лес», который я провожу для стимулирования группы к работе, концентрации внимания и для разделения учащихся на группы. Затем продолжаю формирование микроклимата занятия объединением учащихся в группы . Существуют различные способы деления учащихся на группы. Я практикую следующие способы:
отсчитывание: яблоко, груша, слива, банан…,
угощение конфетами,
деление по цвету, форме листа,
методику 6Х6Х6. Эта методика вовлекает в работу всех членов группы, и при этом каждый как исполняет роль учащегося, так и учит других.
Организовывается учебное взаимодействие в микрогруппах, работа в парах, в тройках, в четверках и т.д.
Состав групп подбирается неоднородный, отличающийся с точки зрения уровня учащихся, пола и т.п. Классные лидеры не всегда бывают лидерами в группе. Школьники в группы распределяются мной. Для небольших заданий оптимальная группа состоит из 4-5 человек. Большие группы организуются для больших заданий. В то время, когда ученики работают в группах, я помогаю им, контролирую работающие группы, но не руковожу ими.
Следующий этап интерактивного обучения – организация учебной деятельности учащихся в группе. Он включает несколько ступеней: усвоение учебной задачи, стоящей перед группой; процесс поиска (обсуждения) лучшего решения; суммирование мнений и подведение итогов групповой работы; презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом. На данном этапе мы отправляемся в путешествие на автобусах или по реке Глагол в мир природы, выполняя задания по группам. Затем каждая группа презентует свой продукт.
Рефлексия прошедшего занятия – следующий этап интерактивного занятия. Я стараюсь подобрать вопросы, помогающие школьникам понять и адекватным образом выразить отношение к происходящему. Например,
Что тебе понравилось сегодня на уроке?
Что нового ты сегодня узнал на уроке?...
На данном этапе я использую методику «Ковер идей» (урок русского языка в 5 классе «Берегите природу!»). «Ковер идей» используется на уроке для решения проблемы: что конкретно каждый из них может сделать для того, чтобы помочь природе. «Идеи» приклеиваются на «ковер идей». Затем ребятам предлагаю приклеить зеленую наклейку на ту идею, которую он может быть сделает, а красную наклейку на ту идею, что он сделает обязательно . В конце урока мы обязательно подводим итоги, рассаживаясь по кругу и передавая друг другу «микрофон».
На уроках применяю следующее пространственное расположение группы:
| «Вопросы по кругу» |
|
|
| «Большой круг» (стулья по кругу) Большой круг (дети менее подготовленные) Малый круг (дети – эксперты, более подготовленные) Прием “большого круга” оптимально применяю в тех случаях, когда нужно возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения. |
|
| «Работа в группах» парты ёлочкой |
|
| «Работа в группах» |
Отличие основ интерактивного обучения от традиционного требует пересмотра привычной системы оценки деятельности учащихся. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку (например, неверно составленную схему), а ход взаимодействия, при оценке работы группы подчеркиваются не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, приветливость. Оценивается лишь общая работа группы. Иногда я обращаюсь за консультацией к самим ученикам.
Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное – оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактива в процессе урока, снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий. Интерактивные формы и методы стимулируют мотивацию и интерес к учебному предмету, повышают компетентности, уровень активности и самостоятельности учащихся, развивают навыки анализа, взаимодействия, коммуникации, способствуют саморазвитию и развитию благодаря активизации мыслительной деятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.
Итак, я считаю, что применяя интерактивные методы обучения на уроках:
1) Повысилась эффективность уроков русского языка. 2) У учащихся формируются и развиваются коммуникативные навыки и умения. 3) Формируются и развиваются аналитические способности, ответственное отношение к собственным поступкам (способность критически мыслить; умение делать обоснованные выводы; умение решать проблемы и разрешать конфликты; умение принимать решение и нести ответственность за них). 4) Формируются и развиваются навыки планирования (способность прогнозировать и проектировать свое будущее).