Нетрадиционные методы обучения студентов. Методы проблемного обучения. Нетрадиционные методы обучения

«Спеши в школу как на игру. Она и есть такова», - писал Ян Коменский. Не правда ли, про современную школу так не скажешь? Хорошо ли это? Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности ребёнка, его развития, обучения.

Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе.

Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Обучение делается не только по стандартным методам. Есть также и нестандартное обучение, которое подразумевает получение результатов, используя иные методы, чем традиционные. В некоторых случаях не имеет значение, какие способы были использованы в достижение целей. То же самое касается обучения, в мире образования всегда нужно быть открытым к тому, чтобы применить какую-ту новую и эффективную методику. Получить знания нелегко, поэтому важно в итоге все же их получить и в этих целях рассматривается нетрадиционные методы обучения.

Нетрадиционные методы можно отнести к современным методам обучения, хотя когда-то в образовании тоже применялись не только традиционные методы. Стоит ли их использовать или нет? Ответы на этот вопрос противоречивы по той простой причине, что есть сторонники традиционных методов обучения, а есть их противоположности. Каждый должен выбирать как для себя лучше, и как добиться знаний, важнее ли способы или достижение целей. В каждой отрасли есть свои методы нетрадиционного обучения, хотя между ними может быть и что-то общее.

Уроки можно провести в виде соревнований, в виде ролевой игры и многое другое. В зависимости от тематики и аудитории выбирается оптимальный метод. Стоит отметить, что некоторые методы подойдут для детей младших классов, другие только для студентов и т.д. Очень важно применить правильный метод к правильной публике, и сделать это корректно. Это называют правильным подходом к образованию. На самом деле этот правильный подход нужно найти иногда к каждому ученику, так как у каждого свои особенности. Учитель должен быть хорошим психологом и уметь анализировать. Это позволит добиться эффективности в обучении, а это самое главное, так как в этом заключается цель образования – получить знания. Так что нетрадиционные методы обучения это чаще всего методы, которые используются преподавателем, и которые обладают индивидуальностью и даже субъективностью, но при этом эффективны, что самое главное.

Нестандартные уроки – это всегда уроки-праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс становится коллективом.

И именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

ГРУППЫ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ

1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок откровение.

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета».

5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.

7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

8. Интегрированные уроки.

9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления.

Излюбленной формой урока ребят 5-7-х классов остается урок-игра . Отличительной особенностью учебно-ролевых уроков является то, что их психологическую основу составляет механизм воображения: ребята представляют себя в определенных ролях, оказываются в заданной ситуации, совместно решают поставленную задачу.

Приняв за основу соответствующий механизм, можно оживить даже самый сложный материал. В чем же успех такого урока? В его необычности (использование сказочного, фантастического сюжета, приглашение любимых героев), и в доступности изложения материала, и в использовании яркой наглядности. Ведь ребятам надоедает заучивать наизусть из урока в урок материал учебника. Но если, например, представить, что ты попал на необитаемый остров или на другую планету и тебе надо помочь соплеменникам, что ради этого не сделаешь?! Горы свернёшь, не говоря о том, чтобы выучить падежи, спряжения или научиться писать частицу со словом.

При всем многообразии и эффективности нетрадиционных уроков использовать их часто нельзя по целому ряду причин. Но ведь так хочется, чтобы каждый урок был особенный, со своей «изюминкой». Поэтому можно прибегнуть к нестандартным, творческим элементам отдельного традиционного урока. Это и лексический диктант или диктант - кроссворд , как называют его ребята, и составление загадок на уроке, и комментированное письмо или предупредительные диктанты с «вагоновожатым», и задание по типу « найди лишнего» , которое прививает умение синтеза и осмысления информации. Главное, чтобы детям на уроке некогда было скучать, чтобы им хотелось работать, учиться. Ведь для этого важны и ситуация успеха, которую, как правило, создают нестандартные уроки или элементы уроков, и самостоятельность, к которой ребята приучаются на таких уроках, и творческое отношение к языку, которое воспитывается только на творческих уроках.

1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;

2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;

3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;

5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

ВЫВОДЫ

Таким образом, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

Формирование у учащихся интереса и уважения к предмету;

Воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний;

Развитие интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Гельплинг Е.М. « Нетрадиционные формы и методы обучения на уроках русского языка и литературы». – Курск, 2012

Дьяченко Т.Н. « Методическая разработка урока по развитию речи». – Москва, 2013

С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина «Совсем необычный урок» (практическое пособие), Воронеж, 2006.

С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина «Нетрадиционные уроки», ТЦ «Учитель», Воронеж, 2004.

Т.П. Лакоценина, Е.Е. Алимова, Л.М. Оганезова «Современный урок», часть 5 (инновационные уроки). Издательство «Учитель», 2007.

В истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Их возникновение, развитие, совершенствование и постепенное отмирание отдельных из них связаны с требованиями и потребностями развивающегося общества. В классификации форм организации обучения выделяются следующие основания: количество и состав учащихся, место работы, продолжительность учебной работы. Тогда формы обучения подразделяются соответственно на:

– индивидуальные (работает один ученик)

– индивидуально - парные (контакт ученика и ученика, учителя и ученика в современных условиях данное явление определяется как репетиторство);

– индивидуально - групповые: группа работает в одном помещении, но состоит из разновозрастных учеников (эта форма обучения использовалась в школах средневековья);

– взаимное обучение (данная система возникла в Англии и называется белл - ланкастерской системой);

– дифференцированное обучение по способностям учащихся (мангеймская система);

– бригадное обучение, задание получает бригада: 5-6 учащихся одного класса, отчитывает обычно бригадир (данная форма обучения присуща 20-м годам XX века);

– американский « Винетка - план», « Трампа-план» и др.

– обучение в микрогруппах (фронтальные и массовые формы работы и т.д.).

Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Роль такого урока невозможно переоценить. Термин «нетрадиционные формы урока» включает в себя нетрадиционные:

Подготовку и проведение урока;

Структуру урока;

Взаимоотношение и распределение ролей и обязанностей между учителями и учениками;

Подбор и критерии оценки учебных материалов;

Анализ урока.

Существуют несколько разновидностей нетрадиционных форм урока, каждая из которых решает свои образовательные, развивающие, воспитательные задачи. Однако все они преследуют общую цель: поднять интерес учащихся к учебе и к труду и, тем самым, повысить эффективность обучения. Многие нетрадиционные уроки по объему и содержанию рассматриваемого на них материала нередко выходят за рамки школьной программы и предлагают творческий подход со стороны учителя и учащихся.

Немаловажно, что все участники нетрадиционного урока имеют равные права и возможности принять в нем самое активное участие, проявить собственную инициативу.

Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Эта попытка повышения эффективности обучения, возможность свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.

Для учащихся нетрадиционный урок - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве (а значит, новые обязанности и ответственность); такой урок - это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук; это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Для учителя нетрадиционный урок, с одной стороны, - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутриклассные проблемы (например, общения); с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.

Подготовка и проведение урока в любой нетрадиционной форме состоит из четырех этапов:

Замысел

Организация

Проведение

Замысел самый сложный и ответственный этап. Он включает следующее:

Определение временных рамок;

Определение темы урока;

Определение типа урока;

Выбор класса;

Выбор нетрадиционной формы урока;

– выбор форм учебной работы.

При определении временных рамок следует определить: время проведения нетрадиционного урока и время подготовки. Во-первых, будет ли это отдельный урок (45 минут), спаренный (1час 30минут) или, возможно, это будет серия уроков, проходящих в течение нескольких дней.

Во-вторых, время подготовки может занимать от нескольких дней до месяца. Это зависит от:

– выбранной формы;

– целей урока;

– умелого распределения обязанностей между учителем и учащимися.

Поясним на примерах. На подготовку таких нетрадиционных уроков, как семинар, урок-консультация, защита оценки, лекция парадокс уходит несколько дней, а на разработку ролевой игры или интегрированного урока - месяц. Для большинства нетрадиционных форм урока среднее время подготовки - от двух недель до месяца.

Если цель урока - проверить знания и умения учащихся по пройденной теме, то основные усилия будут направлены на подборку соответствующих заданий и упражнений, что занимает относительно немного времени. А если цель урока расширить представления школьников по изученной теме, показать связь предмета с разными областями человеческих знаний, то много времени уходит на поиск и анализ необходимого материала, в частности, на работу с дополнительной литературой.

При определении темы урока выбор учителя не ограничен. Это может быть введение в новую учебную тему, обзорная, «промежуточная» (второстепенная по значимости), обобщения и систематизации знаний, применение знаний и умений, проверки и коррекции знаний и умений или одна из основных тем курса. Однако для начала необходимо определить: выгодно ли тратить достаточно много сил и времени на подготовку нетрадиционного урока по теме, носящей прикладной характер, не имеющий особой практической ценности и не играющей большой роли при изучении курса.

Нетрадиционные формы применимы ко всем типам урока. Более интересной является проблема влияния типа урока на выбор конкретной нетрадиционной формы. Для успешного решения этой проблемы надо иметь определенный опыт работы с разными нетрадиционными формами урока. Приведу несколько примеров, вынесенных из собственного опыта: урок закрепления и совершенствования знаний можно провести в форме игры (соревнования), урок контроля за знаниями - как защиту оценки, зачет - практикум, а урок повторения и систематизации знаний (обобщающий по теме урок) - как аукцион знаний, путешествие в предмет, интегрированный урок.

Можно привести следующие типы уроков:

– Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.

– Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т. д.

– Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок - блок, урок - «дублер начинает действовать» и т.д.

– Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс - конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т.д.

– Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.

– Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т. д.

– Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз и т.д.

– Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: «следствие ведут знатоки», спектакль, «брейн-ринг», диспут и т.д.

– Интегрированные уроки.

Трансформация традиционных способов организации урока: лекция - парадокс, парный опрос, экспресс - опрос, урок - защита оценки, урок - консультация, урок - практикум, урок - семинар и т.д.

В качестве примеров другого подхода к типу уроков по форме их проведения можно привести такие блоки однотипных уроков:

– Уроки творчества: урок изобретательства, урок - выставка, урок - сочинения, урок - творческий отчет и т. д.

– Уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок - общественный смотр знаний, урок - диспут, урок - диалог и т.д.

– Межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам, одновременно для учащихся разных возрастов и т.д.

– Уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок - бенефис, урок - исторический обзор, урок - портрет и т.д.

– Театрализованные уроки: урок - спектакль, урок воспоминаний, урок - суд, урок - аукцион и т.д.

– Игровые уроки: урок - деловая игра, урок - ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок - соревнование, урок - путешествие и т.д.

– Вспомогательные уроки: урок - тест, урок для родителей, урок - консультация и т.д.

Выбор класса, в котором будет проведен нетрадиционный урок, определяется его способностями: профилем, уровнем обучаемости, работоспособностью, организованностью и др. В одном классе учителю легче и интереснее работать, реализуя собственные возможности, апробируя новые идеи и задумки, творчески подходя к своему труду. В таком классе можно проводить уроки в любой нетрадиционной форме.

В другом (по уровню подготовленности и обучаемости) классе использование нетрадиционных форм урока не только будет способствовать поднятию у учащихся интереса к предмету, но и позволит учителю успешно решать ряд учебных и воспитательных задач.

Выбор нетрадиционной формы урока зависит от нескольких факторов, основными из которых являются:

Специфика предмета и класса,

Характеристика темы (материал),

Возрастные особенности учащихся.

На практике целесообразно поступать следующим образом: сначала определить тему и тип урока, выбрать класс, в котором он пройдет, а затем, опираясь на перечисленные факторы, выбрать конкретную нетрадиционную форму.

При выборе форм учебной работы на уроке следует учитывать два главных фактора:

Особенности и возможности выбранной формы урока;

Характеристики класса (в том числе, какие формы учебной работы - индивидуальная, коллективная, фронтальная - и как часто применялось в данном классе).

На многих нетрадиционных уроках целесообразно использовать коллективные формы работы (в частности, групповую и ролевую), которыми школьники особенно не избалованы. Они имеют определенные преимущества перед индивидуальной и фронтальной формами и решают не только учебные, но и воспитательные задачи урока.

Организация. Этот этап в подготовке нетрадиционного урока состоит из подэтапов:

Распределение обязанностей (между учителем и учащимися);

Написание сценария урока (с указанием конкретных целей);

Подбор заданий и критериев их оценки, методов урока и средств обучения;

Разработка критериев оценки деятельности учащихся.

В разработке и подготовке нетрадиционного урока, при распределении обязанностей, могут принимать участие:

– Учитель (группа учителей). Он пишет сценарий урока, подбирает задания, критерии оценки знаний и деятельности учащимися; распределяет роли между учащимися и т.д.

– Учитель и группа учащихся. Ту же работу, что и в первом случае, выполняют и немногочисленная группа учеников, состав которой определяется, как правило, учителем в зависимости от целей и выбранной формы урока, и индивидуальных особенностей учащихся.

– Учитель и класс. В этом случае к уроку готовится весь класс. Заранее объявляется тема урока, распределяются роли и задания между учащимися. Подготовка может идти как индивидуальная, так и групповая в зависимости от того, какую форму учебной работы предполагает предстоящий урок. В первом случае учитель дает каждому ученику индивидуальное задание, осуществляя таким образом дифференциальный подход в обучении. Отдельные учащиеся могут получить, например, задания: подготовить выступление по теме, демонстрацию опытов и т.п. При групповой подготовке целесообразно давать группам разные задания: для учащихся одноуровневой группы - задания одинаковой сложности (различные или похожие по формулировке), для учащихся разноуровневой группы задания подбирает сам учитель (дифференцированно). Например, если на обобщающем уроке необходимо повторить теорию, то одна из групп займется отбором и проработкой теоретического материала. Если надо решить задачи, то можно каждой из оставшихся групп дать набор задач, и если есть возможность, то предложить самим учащимся придумать и оформить карточки с заданиями для других групп, снабдив задания решениями и ответами для последующей проверки. В каждой группе можно назначить или выбрать капитана (как правило, из числа хорошо успевающих учеников), отвечающего за подготовку товарищей и контролирующего их работу на данном этапе. Учитель на этом этапе выступает в роли консультанта для учащихся и занимается организацией урока.

Подробное распределение обязанностей допускается в старших классах при проведении таких нетрадиционных уроков, как конференция, семинар, «учащийся в роли учителя», защита оценки (проекта, идеи) и т.д. При этом учащиеся могут провести целиком урок вместо учителя (прочитать лекцию, представить подготовленные доклады, принять зачет у одноклассников), который является их помощником и консультантом.

Придумывание и разработка сценария, пожалуй, самый ответственный и трудный этап при подготовке нетрадиционного урока. Его могут писать

Учитель (группа учителей);

Учитель совместно с группой учащихся.

Возможно, основная работа по созданию сценария ляжет на полечи наиболее активных, творчески мыслящих, талантливых учеников. Сценарий должен отражать следующие моменты:

Подробный план урока (с указанием целей урока);

Инструкции по поведению каждого этапа урока;

Список ролей участников (роли сразу распределяются между учащимися) и реквизита;

Подборку заданий, вопросов, упражнений, задач и т.п. с решениями и критерии их оценки;

Критерии оценки деятельности учащихся;

Вопросы для анализа урока.

Подбор заданий для нетрадиционного урока (если выбранная форма урока предусматривает их выполнение) может производить учитель самостоятельно или совместно с учащимися (например, когда они готовят задания друг для друга). Необходимо установить требования к задачам, практическим и творческим заданиям и упражнениям математического содержания:

Задания должны быть занимательными (по форме, содержанию, сюжету и т.д.; по способу решения или неожиданному результату); они должны развивать логику, смекалку, образное мышление, сообразительность и т.д.

Задания должны отличаться уровнем сложности (для одного урока), иметь несколько способов решения (и ответов).

Задачи следует подбирать интересные, поучительные, имеющие практическую значимость и межпредметное содержание.

Задания должны быть сформулированы так, чтобы их выполнение было невозможным без хорошего знания теоретического материала.

При повторении (обобщающий урок), когда есть возможность существенно разнообразить список задач, полезно давать учащимся задания «найди ошибку» (например, софизмы) или задачи, провоцирующие ошибку.

Задания должны быть непосредственно связаны с изученной темой, способствовать усвоению, закреплению, совершенствованию полученных при ее изучении умений и навыков.

Выполнение заданий по возможности должны быть просты, доступны и легко осуществимы основной массой учащихся.

Существует разнообразная литература, откуда можно подбирать соответствующие задания. Перечислю лишь некоторые типы заданий, которые могут быть включены в подборку: ребусы, головоломки, кроссворды, анаграммы и др. Помимо заданий можно использовать игры и создавать на уроке игровые ситуации (например, «Пятый лишний», «Черный ящик»).

При разных формах учебной работы на уроке структура карточек с заданиями может быть различна.

Индивидуальная работа.

Возможные варианты составления заданий:

Все учащиеся получают одинаковые задание;

Однотипные задания с разными данными (или похожими формулировками);

Разные задания (по формулировке, способу решения, сложности);

Другие варианты.

Групповая работа. Группам можно предлагать:

Одинаковые задания (если группа одноуровневая);

Задания, одинаковые по уровню сложности (для разноуровневых групп); в частности, если на уроке решается сложная задача, ее можно разбить на несколько подзадач и распределить по группам;

Другие варианты.

Объем заданий, уровень их сложности, количество заданий для каждого учащегося (или группы) - все это зависит от времени проведения урока, характеристик класса (например, темпа работы), индивидуальных особенностей учащихся и других факторов.

Критерии оценки работы учащихся разрабатываются учителем (возможно, вместе с учениками) заранее и объявляются последним до или в начале урока.

Оцениваться могут все ученики или только некоторые из них (это зависит от активности на уроке, целей урока, специфики выбранной нетрадиционной формы).

Критерии оценки могут быть различны при разных видах, формах учебной работы.

Групповая работа оценивается по-разному: может оцениваться каждый член группы, работа всей группы, (учащиеся получают одинаковые оценки) или же на группу «выделяется» определенное число «5», «4», «3», и ученики сами «распределяют» их между собой (обсуждение в группах).

Итоговая оценка обычно складывается из оценки за работу на подготовительном этапе (если таковая проводилась) и оценки, «заработанной» непосредственно на уроке.

Выставляют оценку: учитель; учитель и капитан (при групповой работе); сами учащиеся (при индивидуальной форме работы, когда учащиеся анализируют выступления одноклассников; или при групповой работе - после обсуждения работы каждого члена группы).

Когда выставлять оценку? Возможны варианты: по ходу урока (например, после доклада учащегося); в конце урока (если оценивается устная работа); после урока (в случае, когда необходимо оценить письменную работу).

Заключительным этапом проведения нетрадиционного урока является его анализ. Анализ - это оценка прошедшего урока, ответы на вопросы: что получилось, а что нет; в чем причины неудач, оценка всей проделанной работы; взгляд «назад», помогающий делать выводы на будущее. Качество и эффективность урока во многом зависит от умения учителя анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Анализ собственной работы полезно проводить сразу после состоявшегося урока и до начала следующего, т. е. тогда, когда подготовлен в своей основе конспект урока. В этом случае учитель продумывает, все ли им учтено при подготовке к уроку с учетом результатов предыдущего урока. Самооценка базируется на анализе уже проведенного урока, когда учитель еще раз анализирует намеченный им план, старается найти причины неудачи и закрепить то, что прошло успешно. Перечень вопросов, на которые рекомендуется ответить себе после урока, не ограничен.

Проводить анализ урока можно в разных формах: устно «солнышко», т.е. когда учащиеся садятся кругом и поочередно высказывают свои впечатления, пожелания, замечания и т. д.; устно выборочно (например, один из членов группы высказывает мнение группы о прошедшем уроке); письменно (например, в форме анкетирования).

Анализ урока можно проводить сразу после урока («по горячим следам»), либо некоторое время спустя (через несколько дней или через месяц), чтобы проверить: что осталось в памяти); при желании можно проводить двойной анализ (в разное время).

Анализ нетрадиционного урока должен происходить как на уровне класса, так и на педагогическом уровне, для чего на урок могут быть приглашены другие учителя.

Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Для успешной подготовки нетрадиционного урока и его проведения учитель должен обладать рядом личностных качеств и соответствовать некоторым требованиям, основными из которых являются:

Хорошее знание предмета и методики;

Творческий подход к работе, изобретательность;

Осознанное отношение к использованию нетрадиционных форм урока в учебном процессе;

Учет собственного характера и темперамента.

Нетрадиционные уроки лучше проводить как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся. Как правило, они посвящены какой-то конкретной теме, и для ее раскрытия уже нужно обладать определенным набором знаний, фундаментом, на котором базируется личностное восприятие и понимание изучаемой проблемы.

Отметим, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету и учебе. При разработке интегрированных уроков целесообразно объединять усилия разных учителей - предметников .

В настоящее время в нашей стране происходят серьезные изменения всей системы образования. Одним из факторов, обусловивших процессы реорганизации вузовской (в частности) модели образования являются процессы глобализации, затронувшие практически все аспекты нашей жизни, и информатизации образовательного процесса, связанных с современными компьютерными технологиями. Появление более прогрессивных концепций, знакомство с передовым опытом стран, лидирующих на рынке образовательных услуг (прежде всего США и Великобритания), и разработка на этой базе национальной, украинской модели образования направлена на решение проблемы востребованности в условиях рыночной экономики будущего специалиста - выпускника вуза, вопроса эффективности полученных знаний, мобильности его профессиональной квалификации в условиях современного времени.

На основе новых информационных и педагогических технологий, методов обучения стало возможным изменить, причем радикально, роль преподавателя, сделать его не только носителем знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы студента, выступить в качестве проводника в океане разнообразнейшей информации, способствуя самостоятельной выработке у студента критериев и способов ориентации, поиске рационального в информативном потоке. В нынешних условиях развития рынка образовательных услуг в Украине и требований эпохи информационных технологий, преподавание должно сочетать в себе выработанные практикой директивную и, современную, носящую инновационный характер, интерактивную модели обучения. Таким образом выделяют 3 нетрадиционные (альтернативные) методики преподавания: проблемное, программированное и дистанционное. Далее мы расскажем подробней о каждой.

Методы проблемного обучения

Наиболее широко применяемыми методами проблемного обучения являются проблемное изложение материала, поисковая беседа, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащегося, проблемные домашние задания. Рассмотрим более подробно каждый из перечисленных методов.

Проблемное изложение наиболее уместно в тех случаях, когда учащиеся не обладают достаточным объемом знаний, впервые сталкиваются с тем или иным явлением. В этом случае поиск осуществляет сам учитель. По существу, он демонстрирует учащимся путь исследования, поиска и открытия новых знаний, готовя их тем самым к аналогичной самостоятельной деятельности в дальнейшем. Проблемное изложение требует от учителя не только свободного владения учебным материалом, но и знаний о том, какими путями шла наука, открывая свои истины.

При проблемном изложении материала учитель руководит мыслительным процессом учащихся, ставит вопросы, которые заостряют их внимание на противоречивости изучаемого явления и заставляют задуматься. И прежде чем преподаватель даст ответ на поставленный вопрос, студенты уже могут дать ответ про себя и сверить его с ходом рассуждений и выводом преподавателя.

Целесообразно, чтобы учащиеся в тетрадях делали конспективные записи изложенного (хотя бы в форме плана). Подготавливая материал для проблемного изложения, учителю следует выделить то, что ученики должны записать в тетради. При проблемном изложении часто оказывается полезным разделять материал на отдельные логически связанные части. После изложения каждой такой части учащимся разрешается задавать вопросы.

Проблемная беседа применяется, если учащиеся уже обладают минимум знаний, необходимых для активного участия в решении учебной проблемы. В процессе такой беседы они под руководством учителя ищут и самостоятельно находят ответ на поставленный проблемный вопрос. Обычно поисковую беседу проводят на основе проблемной ситуации, специально создаваемой учителем. Учащиеся же самостоятельно намечают этапы поиска, высказывая различные предложения, выдвигая варианты решения проблемы (гипотезы).

Беседа поискового характера - необходимая подготовительная ступень к работе учащихся на уровне исследования.

Чтобы поисковая беседа не вылилась в работу только небольшой группы учеников и в наблюдение за этим процессом «со стороны» остальных, необходимо иметь следующее:

• 1) после формулировки проблемы убедиться в том, что все учащиеся поняли ее смысл (для этого достаточно спросить одного-двух слабых учеников);
• 2) не спешить с началом обсуждения, т.е. не начинать его сразу, как только первый ученик поднимет руку;
• 3) систематически спрашивать тех, кто не проявляет активности, поощряя их в случае удачного выступления.

Опыт показывает, что при этих условиях удается держать в рабочем напряжении всех студентов и постепенно развивать интерес к творческой работе у подавляющего большинства из них.

Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся - это высшая форма самостоятельной деятельности. Она возможна лишь тогда, когда учащиеся обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения научных положений, а также умением выдвигать гипотезы.

Надо отметить, что учебное исследование обладает некоторыми особенностями:

• · Истина, которую учащиеся открывают в ходе решения учебной проблемы, в науке уже известна. Для учащихся эти факты новы, и мыслят они как первооткрыватели.
• · Учебное исследование всегда проводится под руководством, с личным участием и помощью преподавателя. Но при этом учащиеся должны быть убеждены в том, что самостоятельно достигли цели. В связи с этим надо различать внутренние подсказки, которые как будто извлекают собственные мысли учащихся, и внешние, которые оставляют на долю учащихся лишь выполнение технической работы, снимая потребность поиска.
• · Учебное исследование не является универсальным методом. В деятельность учащихся можно включать лишь элементы исследований, применять исследования лишь при изучении отдельных тем или вопросов.
• · Исследовательские задания предполагают, как правило, сначала выполнение практической работы по сбору фактов (эксперимент, наблюдение, работа с книгой) и лишь затем их теоретический анализ и обобщение. При этом проблема часто выявляется не сразу, а в ходе обнаружения несоответствия, противоречия между выявленными фактами.

Проблемные домашние задания.

Ввиду ограниченности времени на занятии редко возникает возможность предложить учащимся достаточно сложные проблемные задания. Кроме того, не все виды проблемных заданий могут быть использованы на занятиях. Только на парах невозможно в полней мере учитывать индивидуальные особенности студентов. Домашние проблемные задания открывают более широкие возможности развития одаренных и интересующихся определённым предметом студентов. Но проблемные задания полезны не только для «средних» и сильных учащихся. Почти в любом классе обычно имеются учащиеся, не проявляющие интерес к предмету. Для этих учеников могут быть полезны несложные проблемные индивидуальные задания, но цель их иная: заставить учащихся поверить в свои силы, пробудить интерес у предмету.

При оценке проблемных домашних заданий учитывают не только правильность решения, но и его простоту и оригинальность.

Проблемное обучение может привести к серьезным положительным результатам в развитии учащихся только в том случае, если его применяют систематически и оно охватывает основные виды деятельности учащихся.

Программированное обучение.

Появившееся и получившее большую популярность в 50-60-х годах "программированное обучение" подвергалось затем критике. За большим и широко разрекламированным подъемом наступил некоторый спад, и до сих пор вокруг программированного обучения ведется дискуссия, в которой высказываются существенно различные, порой противоположные точки зрения.

Термин "программированное обучение" заимствован из терминологии программирования для ЭВМ, очевидно, потому, что, так же как в программах для ЭВМ, решение задачи представлено в виде строгой последовательности элементарных операций, в "обучающих программах" изучаемый материал подается в форме строгой последовательности кадров, каждый из которых содержит, как правило, порцию нового материала и контрольный вопрос или задание.

Программированное обучение не отвергает принципов классической дидактики. Наоборот, оно возникло в ходе поисков усовершенствования процесса обучения путем лучшей реализации этих принципов. С этой целью оно предусматривает:

• 1) правильный отбор и разбиение учебного материала на небольшие порции;
• 2) частый контроль знаний: как правило, каждая порция учебного материала заканчивается контрольным вопросом или заданием;
• 3) переход к следующей порции лишь после ознакомления учащегося с правильным ответом или характером допущенной им ошибки;
• 4) обеспечение возможности каждому учащемуся работать со свойственной ему, индивидуальной, скоростью усвоения (т. е. реализацию на деле индивидуального подхода в обучении), что является необходимым условием активной самостоятельной деятельности учащихся по усвоению учебного материала.

Перечисленные четыре особенности и характеризуют программированное обучение.

Программированное обучение осуществляется с помощью "обучающей программы", отличающейся от обычного учебника тем, что она определяет не только содержание, но и процесс обучения.

Существуют две различные системы программирования учебного материала - "линейная" и "разветвленная" программы, отличающиеся некоторыми важными исходными предпосылками и структурой. Возможны и комбинированные обучающие программы, являющиеся результатом сочетания двух методов программирования.

В линейной программе учебный материал подается небольшими порциями, кадрами, включающими, как правило, простой вопрос по изучаемому в этом кадре материалу. Предполагается, что студент, внимательно прочитавший этот материал, сможет безошибочно ответить на поставленный вопрос. При переходе к следующему кадру учащийся прежде всего узнает, правильно ли он ответил на вопрос предыдущего кадра. Так как каждый кадр содержит очень небольшую информацию по новому материалу, то даже простым сравнением своего неверного ответа (если он все же ошибся) с верным ученик легко выяснит, где именно им была допущена ошибка.

В разветвленной программе учебный материал разбивается на порции, несущие большую информацию, чем при линейном программировании. В конце каждого кадра учащимся предлагается вопрос, ответ на который они сами не формулируют, а выбирают из приведенных в этом же кадре нескольких вариантов ответов, из которых только один правильный. Неправильные ответы выбираются составителями программы, разумеется, не случайно, а с учетом наиболее вероятных ошибок учащихся. Ученик, выбравший правильный ответ, отсылается к странице, на которой изложена следующая порция нового материала. Ученик, выбравший неправильный ответ, отсылается к странице, на которой разъясняется допущенная ошибка и предлагается возвратиться к последнему кадру, чтобы, внимательно прочитав еще раз изложенный в нем материал, выбрать правильный ответ или же в зависимости от допущенной ошибки открыть страницу, на которой дается дополнительное разъяснение непонятного.

Сравнивая две системы программирования учебного материала, можно отметить, что при линейном программировании ученик самостоятельно формулирует ответы на контрольные вопросы, при разветвленном он лишь выбирает один из нескольких готовых (уже сформулированных кем-то) ответов. В первом случае применяется система "конструктивных ответов", во втором - так называемая система "множественного выбора". В этом отношении, очевидно, выявляется некоторое преимущество линейной программы, так как на возникающие в любой области деятельности вопросы обычно нигде заранее не заготовлены ответы. Ученики, решающие эти вопросы, должны уметь самостоятельно формулировать ответы, а не только выбирать их из уже сформулированных.

С другой стороны, разветвленная программа составляется с учетом возможных ошибочных ответов учащихся и с этой точки зрения она ближе к реальному процессу обучения. В разветвленной программе особо важно то, что различных учащихся она ведет к усвоению нового материала различными путями с учетом их возможностей и потребностей в дополнительных разъяснениях и указаниях. Один студент продвигается прямо от одной порции нового материала к следующей, другой же пользуется дополнительными объяснениями, разъяснениями его ошибочных ответов, отражающих непонимание учебного материала. В результате и получается, что разные учащиеся продвигаются в усвоении изучаемого материала с различными индивидуальными скоростями. Именно эти индивидуальные скорости усвоения, учитываемые при программированном обучении, не учитываются при любом другом обучении, а учет индивидуальной скорости усвоения обеспечивает осуществление принципа индивидуального подхода в обучении.

Программированное обучение может осуществляться с применением так называемых обучающих машин или в виде безмашинного обучения, использующего программированные учебники.

Основной недостаток безмашинного программированного обучения состоит в его громоздкости, однообразии. Кроме того, имея возможность свободно листать программированный учебник, некоторые учащиеся будут нарушать инструкцию и читать страницы не в том порядке, которые соответствуют выбранному ответу (если учебник составлен по разветвленной программе), или могут подсмотреть ответ до того, как сами его сформулировали (если учебник составлен по линейной программе). Практика показала, что безмашинное программированное обучение воспринимается лишь весьма прилежными учащимися, которые при непрограммированном обучении показывают не худшие результаты.

Создаются обучающие машины или автоматизированные системы обучения (АСО) на базе ЭВМ, которые автоматически обеспечивают выполнение обучающей программы: "открывают" ответ только после того, как ученик "сообщил" свой ответ, "подают" необходимые кадры, меняя их последовательность в зависимости от выбранных учащимися ответов, т. е. обеспечивают различные реализации обучающей программы для различных учащихся, и т. д.

Иногда программированное обучение неправильно отождествляют с машинным обучением, или обучением без учителя. В действительности же это не так. Всякие обучающие машины, в том числе и наиболее совершенные, являются лишь автоматизированными системами (а не автоматическими), создаваемыми в помощь, а не взамен учителю.

Программированное обучение содержит ряд достоинств, прежде всего в осуществлении принципа индивидуального подхода, своевременной обратной связи (ученик-учитель). Однако для его внедрения в широкую практику обучения нет ещё достаточных экспериментальных данных. Здесь еще нужна большая исследовательская работа, включая конструирование обучающих машин и АСО, составление рациональных обучающих программ. Недостаточно изучены также вопросы сочетания программированного обучения с другими методами преподавания, возможности и целесообразности применения отдельных элементов программированного обучения с целью лучшего учета индивидуальных скоростей усвоения математического материала сильными, средними и слабыми учащимися. Это особенно важно учитывать в обучении математике, где границы индивидуальных скоростей усвоения шире, чем по другим предметам, а ориентация на идеализированного среднего ученика приводит обычно к потере интереса к предмету у одних и к неуспеваемости других.

Всестороннее исследование названных и других вопросов может сделать программированное обучение полезным и применимым в широкой практике школьного и вузовского обучения.

Дистанционное обучение.

Дистанционное обучение рассматривают в качестве самостоятельной системы, одной из форм обучения. Логично обратиться поэтому к возможным вариантам организации дистанционного обучения, их специфике, чтобы определиться, во-первых, для каких целей тот или иной вариант может быть наиболее приемлем и при каких условиях, во-вторых, какова специфика компонентов каждого из возможных вариантов, а именно: какое влияние оказывает тот или иной вариант на организацию учебного процесса, отбор содержания, методов, организационных форм и средств обучения.

В настоящее время существующая сеть открытого и дистанционного образования в мировой практике базируется на шести известных моделях, использующих различные традиционные средства и средства новых информационных технологий: телевидение, видеозаписи, печатные пособия, компьютерные телекоммуникации, пр.

Многие учёные, в свою очередь, предлагают следующие модели организации учебного процесса, позволяющие более полно (на их взгляд) реализовать возможности Интернет - технологий: интеграция очных и дистанционных форм обучения; сетевое обучение; автономные сетевые курсы; информационно-предметная среда; сетевое обучение и кейс-технологии; дистанционное обучение на базе интерактивного телевидения (Two-way TV) или компьютерных видеоконференций.

Интеграция очных и дистанционных форм обучения - это наиболее перспективная модель, как показывает уже накопленная практика, причем применительно, как к школьному образованию (профильные курсы, использование курсов ДО для углубления знаний, ликвидации пробелов в знаниях), так и к вузовскому.

Совершенно очевидно, что курсы можно было бы создавать на базе ресурсных центров (других школ, вузов, колледжей) и вести их могли бы преподаватели этих центров на основе интеграции с очной системой обучения указанных выше профилей. Причем разработка таких курсов могла бы вестись на корпоративных основах несколькими центрами, где имеются аналогичные или близкие по профилю направления. У учащихся был бы достаточно широкий выбор профильного направления, а разработка и руководство этих курсов квалифицированными педагогами ресурсных центров, ведущими вузами страны гарантировало бы качество такого обучения. Соответственно можно было бы говорить и о создании информационно-предметной среды по данному профилю. Тогда и подготовка к единому государственному экзамена обрела бы более значимую мотивацию. Пока все эти идеи можно излагать лишь в сослагательном наклонении, поскольку никто ни на уровне министерства, ни на уровне конкретных вузов не имеет ясно выработанной в этом направлении позиции, тем более программы действий. А пока все большее число учащихся предпочитают переходить на обучение по экстернату, поскольку не могут совмещать полную сетку часов с углубленным профильным курсом. Однако, наша задача - показать возможности, пусть и потенциальные использования различных моделей дистанционного обучения.

Интеграция дистанционного и очного обучения весьма перспективна и в части более широкого использования ученического компонента, обучения по индивидуальным программам, которое в последнее время все более широко распространяется. Становится все более очевидным тот факт, что классно-урочная система в том виде, как она существует в нашей школе, является тормозом в интеллектуальном развитии ученика, особенно в старших классах. 6-7 уроков по 45 минут, в течение которых ученик должен вникнуть в суть каждого нового знания, а затем те же 6-7 домашних заданий не оставляют никаких шансов для углубления в изучаемый материал, более серьезного исследования проблемы, самостоятельного поиска информации для решения проблемы, рассуждения по поводу найденной информации, т.е. главной цели современного образования - формирования умения работать с информацией. Рабочий день ученика уже 8 класса, не говоря о старших школьниках, длится не менее 10-11 часов. Совершенно спокойно можно было бы большую часть информационного материала, не требующего значительных интеллектуальных усилий для его осмысления, перенести на дистанционные формы, включая и возможные формы тестирования, контроля, необходимых консультаций. Замена этих форм классно-урочной деятельности на самостоятельные, реферативные, проектные виды деятельности с последующей презентацией на семинарах, дискуссиях, пр. могло бы не только значительно разгрузить столь драгоценное дневное время ученика, но и создать условия для продуктивной самостоятельной творческой деятельности, а учителю - возможность дополнительных консультаций тем учащимся, которые в этом нуждаются. Таким образом, возможности интегрирования очной и дистанционной форм обучения достаточно перспективны, хотя и требуют определенных организационных и административных решений. Будущее, однако, несомненно, именно за такими формами обучения не только в вузах, но и в школе.

Сетевое обучение. Сетевое обучение необходимо для тех случаев, когда возникают сложности с качественным обеспечением учащихся очными формами обучения (для детей - инвалидов, для детей сельской местности, а также для студентов и взрослого населения, желающих повысить свой профессиональный уровень, сменить профессию и т.д.). В этом случае создаются специальные, автономные курсы дистанционного обучения, т.е. по отдельным учебным предметам, разделам или темам программы или целые виртуальные школы, кафедры, университеты. Автономные курсы больше предназначены для овладения отдельным учебным предметом, углубления знаний по этому предмету или наоборот, ликвидации пробелов в знаниях.

Любой курс дистанционного обучения - это полноценный учебный процесс. Что же касается виртуальной школы, то здесь имеется в виду создание хорошо структурированного информационно-образовательного пространства или среды, в которой содержатся все учебные курсы, предусмотренные учебным планом или программой обучения, библиотека таких курсов (по классам, по разделам программы и т.д.), лабораторные и практические работы, дополнительная информация (виртуальные библиотеки, экскурсии, словари, энциклопедии, пр.). Здесь предусматривается и возможность использования различных педагогических и информационных технологий для организации совместной деятельности учащихся в малых группах сотрудничества на разных стадиях обучения, контакты с преподавателем, обсуждение вопросов в рамках телеконференций, форумов, организация совместных проектов, пр.

Эта модель обучения может полностью заменить очную форму обучения и быть самодостаточной для получения качественного образования при условии грамотной ее организации. Востребованность такой модели обучения по данным ЮНЕСКО уже сейчас в Украине достаточно высока, как среди взрослого населения, так и детей, особенно подростков. Эта востребованность будет с годами расти, поскольку все большее количество людей желают получить полноценное образование или углубить свои знания по отдельным предметам, не имея возможности посещать очные учебные заведения, или будучи не удовлетворены качеством образования на местном уровне. Информационно-предметная среда представляет собой целостную образовательную систему школьного курса (с дифференциацией) или той или иной вузовской специальности с полным набором всего информационного массива, необходимого и достаточного для достижения поставленных задач обучения в данной образовательной системе.

Сетевое обучение и кейс-технологии. Модель сетевого обучения и кейс-технологий предназначена для дифференциации обучения. Дело в том, что в большом количестве случаев нет необходимости в создании электронных сетевых учебников, если существуют уже утвержденные МО печатные пособия. Гораздо эффективнее строить обучение, опираясь на уже изданные учебники и учебные пособия и с помощью дополнительного материала, размещаемого в сети либо углублять этот материал для «продвинутых» учащихся, либо давать дополнительные разъяснения, упражнения для слабых учеников. При этом предусматриваются консультации преподавателей, система тестирования и контроля, дополнительные лабораторные и практические работы, совместные проекты.

Интерактивное телевидение (Two-way TV). Интерактивное телевидение связано с телевизионными технологиями и пока очень дорогое. Это трансляция занятий с помощью видеокамер и телевизионного оборудования на расстояние. Эта модель распределенного класса, о которой говорилось выше. Время покажет, что окажется более доступным - интерактивное телевидение или видеоконференции в сетях.

Эта модель дистанционного обучения полностью имитирует очную форму. С ее помощью стены класса как бы раздвигаются, и аудитория расширяется за счет удаленных студентов, с которыми учитель и учащиеся могут вступать в контакт (по типу телемоста). Соответственно данная модель требует присутствия студентов (как и в очной форме) в определенное время, в определенном месте.

Как видно из представленных выше моделей, каждая из них имеет свою специфику и предназначена для решения конкретных дидактических задач. Каждая модель имеет своего пользователя. Поэтому трудно отдать предпочтение той или иной модели. Специфика каждой модели дистанционного учебного процесса обусловливает отбор и структурирование содержания обучения, методов, организационных форм и средств обучения.

преподавание учебный семинарский дистанционный

мэи-кэк

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Нетрадиционные методы обучения

Разработала преподаватель МЭИ-КЭК: Г.М.Косицына

Содержание

Вступление

Получение четырех уровней знания

Признаки активного обучения и общения

Биоритмика профессионального поведения

Основная часть. Активные методы обучения

«Урок - митинг»

«Урок - суд»

«Урок - киностудия»

«Урок - салон»

Игра «Что, где, когда»

«Альтернативная ситуация»

Самостоятельная познавательная деятельность

«Уроки - диспуты», «уроки - дискуссии», «круглый стол»

«Урок - соревнование»

«Мозговая атака»

«Преподаватель против студентов»

«Лекции - провокации»

«Пресс-конференция»

Эффективность деловых игр

Заключение. Система педагогических решений, умений и навыков

Литература

Приложение (для проведения уроков).

Вступление

Главной отличительной чертой современных методов обучения должна стать возможность моделировать различные процессы, явления и их составляющие элементы, в ходе которых студенты ведут напряженную умственную работу, коллективный поиск оптимального решения, используя собственный практический опыт и теоретические знания. Модернизация учебного процесса, обеспечивающего высококвалифицированную подготовку специалистов, предусматривает внедрение активных методов обучения. Знания только тогда знания, когда они приобретены усилием мысли, а не одной памятью.

Настоящий урок - это совместный поиск истины учителем и учеником, лаборатория культуры мышления, где этого нет, там скука, мертвенность, бездуховность. Драматизм обучения в том, что главный труд учитель-ученик не выступает главной сферой воспитания. Сегодня важно понять: хорошо работает тот, кто хорошо мыслит, а творческое мышление развивается в процессе познания. Студенты должны напрягать свой ум, преодолевая посильные трудности учения, задавать вопросы и искать ответы на них.

Получение четырех уровней знаний

Все методы обучения: словесные, наглядные, практические могут быть как пассивными, так и активными. Поэтому при использовании любого метода, прежде всего надо думать о том, как возбудить интерес студентов к теме урока, привлечь их внимание, активизировать все виды деятельности на уроке. Это возможно только в том случае, когда студенты чувствуют себя равноправными участниками учебного процесса. Что конкретно этому помогает? Активное обучение - метод не корректный. Неактивных методов обучения не бывает. Если посмотреть на уровни овладения и использования информации, то просматривается такая система обучаемого:

уровень убеждения;

уровень умений;

уровень навыков;

уровень знаний.

I и II уровни знаний - наличие информации и умение её воспринимать. III уровень умений - способность применять имеющуюся информацию для получения новых знаний и практического преобразования

действительности. IV уровень - убеждения - способность доказать истину. Активное обучение базируется на IV уровне. Методы активного обучения предполагают обучение в рамках типовых и нетиповых ситуациях. На какой уровень выйти, чтобы запомнился материал?

Признаки активного обучения

Прежде всего, надо "увидеть" признаки активного обучения:

Принудительная активизация мышления и поведения обучаемых, вынужденная активность.

Активность обучаемых сопоставима с активностью преподавателя. Чем больше активен преподаватель на занятиях, тем меньше активен сам студент. Сама форма работает тогда, когда преподаватель готовиться к занятиям (его активность). Система работает на нас, созданная система сама учит (поэтому большое внимание уделяется подготовке урока).

Повышенная степень мотивации, эмоциональности, творчества методов активного обучения затрагивает эмоциональную сферу, т.е. человек действует, выражает свое отношение и т.д.

Обязательно взаимодействие обучаемых между собой или с преподавателем.

Направленность на преимущественное развитие и приобретение профессиональных, интеллектуальных, поведенческих навыков и умений в сжатые сроки.

Наличие предпосылок для поэтапной полноты к успешности освоения учебного материала.

Также необходимо внимание на общение. Три стороны общения:

перцептивная - восприятие и понимание другого человека;

интерактивная - в совместном обучении выполняют действия, построение общей стратегии взаимодействия;

коммуникативная - донести информацию до студента. (Я не только воздействую на вас, но и получаю обратную связь, а вы воздействуете на меня).

Правила поведения преподавателя:

Будь доброжелателен, не унижай.

Способность работать в заданном режиме (рациональное распределение сил).

Критика должна быть щадящей, уместной, доказательной, конструктивной.

Не обвиняй, не упрекай, не жалуйся.

Способность к неформальному общению.

Разгневан - потерпи, лишь охладев, рассудку уступи, разбить любой рубеж не сложно, восстановить осколки невозможно.

Биоритмика профессионального поведения:

Речь - четкая, ясная (120 слов в минуту - нормальный темп речи), говорить на выдохе.

Выражение лица - открытое, готовность к сотрудничеству, понять состояние другого.

Мимика - привлечь к себе внимание.

Жесты - усилить эмоциональные моменты, излишняя жестикуляция утомляет. Руки поднимать до талии, но не до уровня лица, т.к. это утомляет.

Поза - не проявлять высокомерия.

Походка - умение встать, сесть, много перемещаться в аудитории, но быть в центре. Одежда - не выделяться.

Необходимо обратить внимание на умение слушать.

4 вида: 1) слушание-понимание;

слушание-поддержка;

уточнение;

слушание-оценка.

Рефлексия - осознание того, как он воспринимает другими людьми и самим собой (анализ, самооценка), обратная связь нужна для корректировки своей деятельности, своей информации. Формы обратной связи: реплики (в доброжелательной форме), желание высказаться, выступить по поводу речи преподавателя.

Активные методы обучения

Игровые формы обучения - это наиболее эффективные нетрадиционные формы построения уроков. Ученые - психологи и педагогики Ю.Азаров, А.Запорожец, В.Сухомлинский, Л.Эльконин и

другие отмечали, что использование игр создает в обучении неформальную обстановку, способствует развитию познавательного интереса, формированию прочных и глубоких знаний, развивает интеллектуальную сферу студентов.

В ходе игры учебная цель представляется в виде игровой задачи: ответить на вопросы викторины, разгадать кроссворд, принять участие в рулевой игре и т.д. Прежде чем начать игру в учебной группе, нужно определить: насколько студенты готовы участвовать в таких занятиях, насколько психологическая ситуация благоприятна для ведения таких занятий. А если не благоприятна, то надо создать коллектив и психологическую ситуацию, благоприятную для занятий.

Преподаватель должен выбрать такой метод обучения, который соответствовал бы характеру изучаемого материала, тематике и континенту студентов. Поэтому, прежде чем начать занятия, необходимо изучить разные приемы и методики игры, личностные особенности студентов и, зная свои личные качества, можно приступать к игре.

Игра меняет взаимоотношения преподавателя и обучаемого. Педагогика сотрудничества, сопереживания, с моделированием реальных ситуаций жизни в сочетании с психологическим единоборством и коллективным взаимодействием в игровых формах создает новые предпосылки для построения нового учебного процесса. Поэтому* для результативности игры очень важным является создание преподавателем своеобразной установки на игру, побуждающей принять в ней участие. Игровое состояние складывается из таких факторов, как увлекательность игры, интерес к её содержанию, подчинению правилам всех, в том числе и преподавателя; целенаправленность совершаемых игровых действий, подведение итогов, оценка результативности и т.д.

После определения игровой задачи, объяснения правил игры, студенты приступают к игровым действиям. Ролевая историческая игра может рассматриваться как особая форма организации познавательной коллективной деятельности студентов, как специфический вид учебной игры, в ходе которой студенты совершают целенаправленные действия в моделируемой (воображаемой) ситуации прошлого в современности, в соответствии с распределенными ролями. Психологи считают, что ролевая игра возможна, благодаря эмпатической способности человека представить себя на месте другого, при этом сопереживая или сочувствуя ему. Но эта способность, как и всякая другая, требует своего развития. Удивляясь снижению эмоциональности студентов, мы порой не задумываемся над этим, что это следствие неразвитости

эмпатической способности, отсутствие у молодежи опыта сопереживания и сочувствия окружающим людям, судьбам народов, конкретным историческим личностям. Но для того, чтобы изучаемый материал нашел у студентов эмоциональный отклик, необходимо помочь им понять особенности конкретной исторической обстановки, сущность изучаемых событий, строить рассказ на основе нескольких источников знаний, а также давать характеристику и оценку историческим явлениям, деятелям, социальным группам, общественно- политическим партиям и движениям, положению классов.

Весьма существенным в этом плане является формирование на уроках истории умений анализировать исторические факты, причины, результаты и значение рассматриваемых событий, формированию умений правильно оперировать полученными знаниями. Знание исторической обстановки, проникновение в сущность изучаемых событий и сформированность указанных умений - вот необходимые условия активной познавательной деятельности студентов в ходе ролевой игры.

Однако эффективность ролевой игры зависит не только от уровня сформированное™ исторических знаний, но и от соответствующей психологической подготовки студентов, включающей опыт исполнения ролей исторических личностей, создание установки на игру и личностное отношение к её содержанию. Для первоначальной подготовки студентов к ролевым играм необходимо применять рассказ от первого лица об исторических событиях, личностях, объектах, от имени князя, царя, исторических деятелей - главнокомандующих Суворова, Кутузова и т.п., участников войн, боёв на Красной Вресне, военачальников, членов различных партий.

В выполнении этого задания студенты должны просмотреть дополнительную литературу (если задание дается на дом), или хорошо знать фактический материал по новой теме и по пройденным темам (если эту роль он выполняет без подготовки на уроке).

Поэтому, планируя и разрабатывая игру, важно продумать различные виды операционных заданий для всей группы, а не ограничиваться заданиями для студентов, получивших роль заранее. В содержании игры должен присутствовать конфликт мнений, точек зрения, убеждений, т.е. ролевая игра должна быть проблемна по своему содержанию.

Разработка и внедрение деловых игр в учебный процесс приобрели в нашей стране широкий размах, и элементы деловых игр применяю я на уроках. Применение игр имеет позитивную сторону.

Она состоит в том, что способствует активизации учебного процесса.

Игра - одноразовая по природе, она не повторяется, а если и появляется необходимость заимствовать основную канву сюжета, сценария, то она всё же будет игрой по-новому зависящей от творчества её участников, от импровизации действий. Эффективность урока с элементами игры заключается в том, что пробуждается познавательный интерес к предмету, достигается высокая степень усвоения материала, на основе эмоционального воздействия на основе игры. На таком не стандартном уроке создаются условия для формирования творческих начал личности студента.

Уход от обычных форм обучения, привлечение дополнительных знаний и проявления разнообразных умений, которые широко используются в повседневной жизнедеятельности, дают возможность отличиться студенту, не обладающему хорошими знаниями, служат началом для самовыражения личности. Там, где назидание сменяется коллективной работой, когда равнодушие сменяется заинтересованностью, а преподаватель становится зрителем или равноправным участником действия, мнения студентов и преподавателя становятся равноправными, то ролевая игра дает наибольший успех.

Например "Урок-митинг" - проводится на тех уроках, когда возникает необходимость в сопоставлении нескольких принципиальных точек зрения. Такой урок помогает формирования умений обобщать и оценивать исторические факты, применять полученные знания для опровержения фальсификации истории. На "Уроке-митинге" каждый студент может выступить с критикой оценки того или иного оратора. Студент, который ведёт митинг, делает выступление, а затем выступают представители других направлений, выступления чередуются, затем подводится итог.

"Урок - клуб путешественников" проводится при изучении тем, связанных с обзорными лекциями. Приглашаются за стол ведущего "участники" экспедиций. Письменно или устно участники составляют рассказ о странах, о народах, населяющих эти страны, об экономическом развитии (на уроках географии) или путешествие в прошлое (на уроках истории).

"Урок - суд". Эту форму можно использовать не только на уроке, но и во внеклассной работе. Её успешно можно применять на уроках литературы, истории, при изучении таких явлений как фашизм, расизм, сталинизм. Для проведения таких уроков учитель создаёт две группы студентов: 3 судьи, прокурор, адвокат и свидетели. Группа накапливает материал (используют сборники документов, мемуары,

публикации, периодическая печать) и составляет показания свидетелей, речи обвинения и защиты. Учитывая, что студенты не могут в полной мере отразить роль того или иного политического деятеля, склонны к схематизму. Процесс проводится не над конкретным лицом, а над явлением и подсудимый - символический образ. Для проведения урока необходима специальная расстановка мебели: в центре - стол судей, слева - обвинителя, справа - адвоката и скамья подсудимого. Урок ведёт председатель суда. Слушаются обвинительные заключения, показания свидетелей, с сообщением выступают государственные обвинители и адвокат. Суд удаляется на совещание, выносится приговор. Можно создать корреспондентский пункт (студенты, которые будут освещать ход судебного процесса).

”Урок - киностудия”. За две недели до урока необходимо разделить группу на три творческие группы и художественный совет, в который входят: руководитель, общественно-политический редактор, музыкальный редактор, заведующий литературным отделом. Необходимы технические работники: звукооператор, осветители, 3 режиссёра комплектуют творческие объединения, включающие сценаристов, звукооператоров, композиторов, художников, монтажеров, дикторов, актёров. Преподаватель ставит задачу перед каждым творческим объединением. Затем студенты занимаются с материалом учебника, дополнительной литературой, определяют жанр фильма и приступают к написанию сценария. Сразу же надо определить, что входит в понятие фильма. В данном случае под фильмом подразумевается сменяющиеся иллюстрации, сопровождающиеся дикторским текстом, музыкой, рисунками студентов.

После просмотра члены художественного совета выясняют у представителей творческих объединений возникшие вопросы. Члены художественного совета дают оценку фильму.

’’Урок - салон” . Этот урок является подведением итогов самостоятельной работы. За 2-3 недели создаются три творческие группы по изучению культуры. Внутри группы выделяются подгруппы из 2-3 человек по изучению творчества отдельного представителя мировой культуры. Затем ставится задача: после знакомства с творчеством (поэта, композитора, скульптора, художника) составьте диалог, в котором отразились бы характеристика основных направлений в искусстве, главные события того времени, повлиявшие на их творчество. После изучения дополнительной литературы преподаватель формирует группы по изучению основных направлений

в искусстве и ставит задачу: найти общие черты проявлений в тех или иных направлениях, в разных видах искусства и составить композицию. Выбирается хозяйка салона. В салоне звучит музыка, завязывается диалог, спор. Такая игра повышает эмоциональный тонус.

’’Игра ’’Что, где, когда?”. Создаются команды. Одна команда остаётся у доски. Ей задают вопросы по изученной теме. Обсуждение вопроса - 30 секунд. Отвечает один студент. Команда играет до первого неправильного ответа, после чего уступает место у доски другой команде. Команда победительница получает оценку "5". Когда используются на уроке элементы этой игры, то повышается познавательный интерес, развивает самостоятельность и коллективизм студентов, активизирует пассивных студентов.

В образовании всё большую роль играет самостоятельная познавательная деятельность студентов. Виды и формы самостоятельной работы можно представить как своеобразную лестницу с всё более крутыми ступенями. Сначала речь идёт об извлечении дополнительной информации из учебника. Затем следует углубление с помощью дополнительной литературы и других источников. Более высокая ступень - самостоятельное получение знаний и оперирование знаниями. Под руководством преподавателя студенты овладевают умением анализировать, сравнивать. Задание для самостоятельного сопоставительного анализа предусматривает определение общих и особенных черт двух и более сюжетов, событий, явлений, а также выяснение причин, определивших черты сходства и различия. На этой основе студенты делают обобщение, формируют и аргументируют суждения и выводы.

Одним из направлений этой работы является использование на

уроках ’’альтернативных ситуаций”. Слово "альтернатива" понимается как возможность выбора одного или нескольких вариантов, на уроке создаётся ситуация выбора той или иной точек зрения: предлагаемые альтернативы должны быть доступны для понимания и анализа студентов, соответствовать объёму их знаний и уровню мыслительной деятельности.

Обучение анализу "альтернативной ситуации" должно осуществляться поэтапно, по мере приобретения теоретических знаний, необходимых для выработки критериев анализа исторических процессов, при постоянном усложнении мыслительной деятельности студентов. В обобщенном виде логика работы с "альтернативной ситуацией" такова: создание ситуации выбора - уяснение её сущности студентами - определение критериальной основы для рассмотрения

предложенных альтернатив - их анализ и оценка в соответствии с избранными критериями - аргументированное изложение студентами своей позиции по рассматриваемой проблеме.

Например, по истории:

Сформулируйте сущность каждого из предложенных путей (решений)

Выявите историческую обусловленность каждого из путей

Определите своё отношение к ним

Объясните достоинства и недостатки отвергнутого пути развития

Покажите достоинства и недостатки избранного пути

Преподаватель может использовать такую форму как "Вопросы и Задания". Вопросы и Задания оказывают помощь преподавателю в изложении тех принципиальных вопросов, которые раньше излагались в искажённом виде, не соответствовали исторической правде. При выполнении вопросов и заданий формируется творчески активная личность, способная мыслить самостоятельно. Применяют знания полученные: из СМИ, в обсуждении вопросов которые в настоящее время волнуют молодёжь. Задания даются к темам учебной программы и могут быть использованы как для групповых занятий, так и для индивидуальной работы с учётом подготовки студентов.

По содержанию задания не выходят за рамки учебной программы. При выполнении их студенты могут глубже вникнуть в проблемы, которые волнуют многих из них.

Можно по-разному оценивать современное состояние общества, но, тем не менее, очевидно, что истоки нынешних проблем и явлений нужно искать в событиях первых революционных лет.

Выполняя задание, студенты могут не только проверить свои знания, но и расширить, углубить, систематизировать свои представления о некоторых явлениях, процессах. Для активизации мыслительной

деятельности на уроке являются «уроки-диспуты» , «уроки-

экскурсии» , ”круглый стол” , "я - лидер" и др. При подготовке таких уроков необходимо учитывать уровень подготовленности, знаний студентов. Следует им предлагать спор только по тем проблемам, которые им по силам, по которым они в состоянии подобрать доказательства самостоятельно, по доступным им источникам. Там, где возможно учитель должен показывать образцы, примеры столкновения разных точек зрения, приводить аргументы, которыми оперируют

участники спора, с тем, чтобы поэтапно, постепенно готовить студентов к активному самостоятельному участию в дискуссиях.

Для формирования у студентов культуры ведения дискуссии, обучения их приемам участия в споре полезно показать образцы научного спора и существование разных мнений в мировой науке. На уроке предлагаются познавательные задачи, которые являются дискуссионными. Пример. Дискуссия показывает возможность существования различных точек зрения на одну и ту же проблему. Студенты не получают вывода, оценки, знания в готовом виде, а добывают их в достаточной мере самостоятельно в процессе сомнений, размышлений, собственных поисков истины. Не переоценивая знания элементов дискуссии на уроке, следует отметить, что целенаправленное их применение в практике преподавания, сочетание с другими активными приемами дает стабильный положительный результат. Он состоит не только в процессе знаний и умений, но и в формировании качеств творчески мыслящей личности лишенной догматизма, способный понять точку зрения своего оппонента, привычный к многообразию мнений и с достоинством отстаивающей свои принципиальные позиции.

’’Круглый стол” . Вместо традиционного повторительно- обобщающего урока проведите семинар "круглый стол". Его отличительной чертой является сочетание индивидуальной и групповой форм деятельности. Часть урока отводится на самостоятельную работу в группах. Одни группы работают над поставленными вопросами, активно обсуждают их, тем самым, образуя малый "круглый стол"; другие группы получают практические задания: составить кроссворд, написать краткую заметку, составить план, тест. Затем идет рассказ о результатах своей работы и ходе ее выполнения. Это позволяет выявить многообразие мнений, развивает способность к активному мышлению, воспитывает культуру общения. Разумеется, дискуссия может состояться при наличии проблемных вопросов, сообщаемых студентам заблаговременно.

”Урок-Соревнование” - это своеобразное сочетание игры и зачета. Подготовка к уроку идет предварительно.

Преподаватель кратко рассказывает о том, как пройдет урок. Студенты избирают жюри, которому предстоит подвести итоги командного соревнования. Каждая команда получает карточки с заданием. Задание выполняется письменно и устно. В конце урока жюри подводит итоги, отличают лучшие ответы. Преподаватель оценивает работу жюри.

"Мозговая атака". Форма работы - высказывание мнений, идей, задавание вопросов. Технология проведения: группы делятся на две подгруппы. Первая группа - генераторы идей.

Вторая группа - эксперты. Задание генераторов - подбрасывать идеи, задача экспертов - отбирать, оценивать идеи, выбирать наиболее приемлемые. Первой группе дается проблема, они спорят, доказывают, а эксперты анализируют идеи.

"Преподаватель против студентов" . Тема изучаемого предмета тесно связана с темами (разделами) других предметов, с предыдущими темами данного предмета. Изученного материала достаточно, чтобы провести занятие без предварительной подготовки по данной теме. Суть семинара состоит в том, что студенты стремятся найти правильное решение, формулировку и т. д. Преподаватель против каждого предполагаемого решения выставляет контраргументы. При подготовке преподаватель должен запастись как можно большим числом контраргументов. Если студенты начали "выдыхаться", надо помогать им, давая новые идеи.

"Лекции-правокации". Преподаватель объявляет тему и сообщает, что будет п количество ошибок, которые записаны у него на листочке бумаги. Сколько ошибок решает сам преподаватель. Чтение лекции - делает ошибки. За 15 минут начинается поиск ошибок. Варианты поведения:

Все ошибки найдены;

Ошибок найдено больше, чем предполагалось.

Ошибки не обнаружены.

Опасения: будут неправильно запоминать информацию.

Плюсы: 1. Повышенное внимание студентов.

Поисковая деятельность.

Активизация.

Психологический момент.

Выроботка критического мышления.

"Пресс-конференция".

Положительные стороны:

Развивает способность удовлетворять свою информационную потребность.

Активизация внимания за счет ожидания своего вопроса.

Поисковое ожидание.

Создает иллюзию импровизации.

Ломка стереотипов.

Поведенческая активность.

Эффективность деловых игр

Деловые игры - очень эффективная форма проверки пройденного до того материала, к тому же данный метод дает студентам хорошую возможность применить полученные знания в условиях близких к реальным.

Деловые игры дают отличную возможность почувствовать, "что происходит, когда происходит вот это".

Они подчеркивают значение чувств и эмоций в различных ситуациях, особенно в тех, которые связаны с человеческими взаимоотношениями.

Позволяют, менеджеру или руководителю взглянуть на проблему с новой для себя точки зрения.

Повышают интерес студентов, придают занятиям определенную динамику, благодаря чему слушатели могут изменить свое отношение к тем или иным вопросам.

Деловые игры наиболее эффективны в тех случаях, когда студенты чувствуют себя легко и свободно, когда они действительно "играют".

Существуют много разновидностей метода деловых игр:

Роли расписанные и не расписанные.

Ролевые игры, в которых студенты должны принимать ("разыгрывать") собственные решения.

Ролевые игры, в которых студенты копируют ("заучивают") определенный стиль руководства и поведения.

Деловые игры можно организовать по-разному: иногда проводится только одна деловая игра, и большинство слушателей просто наблюдают. Однако более приемлем такой вариант, когда студенты разбиваются на небольшие группы, которые одновременно и независимо друг от друга проводят игры по одному и тому же "сценарию".

Метод конкретных ситуаций и деловые игры имеют друг с другом много общего. Но между ними существуют определенные различия:

МЕТОД КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ

Проблема выносится на обсуждение

Проблема рассматривается в обстановке, приближенной к реальной

Проблему определяют предшествующие события

Проблема определяет развитие событий

Проблема затрагивает других людей

Проблема затрагивает самих учащихся

Эмоциональный аспект и отношение к происходящему рассматривается только гипотетически

Эмоциональный аспект и отношение к происходящему оказывают существенное влияние на результат

Подчеркивается значение фактов

Подчеркивается значение

субъективных

впечатлений

С точки зрения психологии, дискуссия - это взгляд на проблемную ситуацию «снаружи»

Психологически учащиеся видят проблемную ситуацию «изнутри»

Предполагается мысленное участие

Создаются условия для эмоционального участия

Совершенствуется умение анализировать проблемы

Совершенствуется умение взаимодействовать с другими людьми

Предназначается для разработки гипотез и идей

Предназначается для проверки гипотез и идей

Тренируется умение правильно разобраться в ситуации

Тренируется

эмоциональный контроль

Действия или решения только обсуждаются

Действия или решения приводятся в исполнение

Последствия предложенных действий обычно не определяются

Устанавливается непрерывная обратная связь

Таким образом, активные методы обучения, новые педагогические технологии организации учебного процесса не только создают благоприятные условия для творчества студентов, но, прежде всего, предъявляют новые требования к преподавателю.

Это выражается в новой системе педагогических знаний, умений и навыков, а именно:

в умении диагностировать цели обучения, воспитания и развития;

в более глубоком, целостном, системном знании учебного предмета и соответствующей науки;

в умении моделировать в учебном процессе профессиональную деятельность будущего специалиста;

в умении определить "прогнозировать" структуру учебного процесса: цели, содержание, формы и методы, средства обучения в рамках учебной темы;

в умении организовать самостоятельную работу студентов;

в умении свободно владеть активными методами;

в умении оперативно управлять учебным процессом, завершать обучение, воспитание, развитие, обеспечивать уровень знаний, умений и навыков студентов.

Деловые игры встречаются в различных вариациях, но все они по сути являются методом конкретных ситуаций в действии. Вместо того, чтобы "обсуждать" возможное развитие ситуации, студенты получают определенные роли и общаются друг с другом, выступая от имени конкретного действующего лица - участника данной ситуации.

Литература

Г.Л. Лэндрет «Игровая терапия: искусство отношений». Москва, Международная педагогическая академия, 1994 г.

«Модульное обучение. Новые педагогические технологии», Днепропетровск, 1998 г.

«Игры: обучение, тренинг, досуг» (под редакцией В.В. Петрусинского), Москва, 1995 г.

«Хрестоматия по социальной психологии». Москва, Международная педагогическая академия, 1995 г.

«Хрестоматия по педагогической психологии». Москва, Международная педагогическая академия, 1995 г.

Журнал «Преподавание истории в школе».

Журнал «Специалист».

Журнал «Среднее профессиональное образование».

«КОЛЕСО ИСТОРИИ»

Мероприятие проводится в форме игры-викторины «Колесо истории». Викторину можно провести как внеурочное мероприятие по истории в рамках предметной недели, а также на классном часе, посвященном истории России. В игре участвуют две команды по 6 человек. Участники заранее знакомятся с правилами игры.

В ходе данного мероприятия

Актуализируются и закрепляются знания учащихся истории

России;

. совершенствуются коммуникативные навыки.

Интерактивная презентация, сопровождающая ход внеклассного мероприятия, является основным компонентом в структуре и содержании занятия. Используется на протяжении всего мероприятия для наглядного представления игрового поля, выбора темы тура, визуализации заданий и проверки ответов, данных игроками.

Правила игры

В игре принимают участие две команды по 6 человек.

Право первого хода разыгрывается с помощью жеребьёвки.

Если команда даёт правильный ответ, то у неё право ответа на вопрос викторины. В случае неправильного ответа переход хода другой команде.

Вопросы и задания имеют разную стоимость от 1 до 7 баллов, в зависимости от сложности.

Ведущие, выступающие и помощники:

На роль ведущего требуется активный, позитивный коммуникабельный человек, так как ведение игры требует импровизации, активной реакции на реплики игроков, доскональных знаний правил игры и умения доступно и точно донести их до игроков и зрителей-болельщиков. Поэтому в роли ведущего может быть подходящий старшеклассник или учитель.

Для помощи ведущему и быстрого подсчёта количества набранных очков целесообразно создать счётную комиссию из 2 человек (можно из числа учащихся класса), которые периодически обновляют информацию на табло (магнитная доска), указывая общее количество набранных очков командами.

Подготовительный этап

Проведению игры-викторины «Колесо истории» предшествует подготовительный период, который включает в себя:

Работу по подготовке вопросов викторины.

Подготовку ведущего.

Определение состав команд по б игроков и выбор капитанов команд.

Выбор помощников ведущего, счётной комиссии.

Изучение правил проведения внеклассного мероприятия в форме игры «Колесо истории».

Оформление аудитории: Стена оформлена в виде коллажа, отражающего основные события исторических этапов России, воздушные шары. Магнитная доска оформлена в виде игрового табло. Цель мероприятия:

Создание условий для формирования устойчивого интереса к истории России, нравственно-патриотических чувств и ценностных ориентаций.

Задачи:

Образовательные:

. способствовать систематизации и закреплению знаний по истории России с помощью материала, представленного в неординарных ситуациях.

Развивающие:

. вести работу, направленную на развитие любознательности, воображения, предвидения, смелости в выдвижении гипотез, умения принимать нестандартные решения;

. способствовать формированию операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.

Воспитательные:

. совершенствовать умение осуществлять учебно-познавательную деятельность в группе;

вести работу, направленную на воспитание чувства гордости и уважения к прошлому своей страны.

Время реализации мероприятия: 90 минут

Необходимое оборудование и материалы;

компьютер, мультимедийный проектор, экран, магнитная доска

Родина адмирала Ф.Ф.Ушакова (Бурнаково).

Фрегат, на котором Ф.Ф.Ушаков совершил переход из Кронштадта в

Средиземное море, «Святой " (Орел).

30 июля 1769 года он произведен в (лейтенант).

Государство, против которого Ф.Ф.Ушаков применил тактику свободного маневрирования (Турция).

Небольшое парусное судно (яхта)

Наступление (атака)

12 февраля 1763 года Ф.Ф.Ушаков произведен в

(гардемарин).

Название корабля (пинки),на котором он совершил переход из Кронштадта вокруг Скандинавии в Архангельск ("Нарган ").

9.Один из любимых предметов Федора в Морском кадетском корпусе (навигация).

Ю.Место сбора купцов для продажи товаров. (Ярмарка).

В 1799 году за взятие крепости Корфу он произведен в (адмирал).

Адмирал, дважды награжденный орденом Ушакова 1 степени в годы Великой Отечественной войны (Левченко).

13.Крепость, которую защищал молодой Черноморский флот во главе с Ф.Ф.Ушаковым 1787 г. (Очаков).

ГОЛОВОЛОМКА 1

Вписать по горизонтали слова в клетки так, чтобы по вертикали получилось слово " ОТЕЧЕСТВО ".

1.Остров, в сражении возле которого Ф.Ф.Ушаков нанес поражение турецкому флоту в 1788 году (Фидониси).

Победа (Виктория).

3. Корабль " Георгий……. " (Победоносец).

Название сражения, в котором в 1790 году Ф.Ф.Ушаков одержал победу над турецким флотом (Керченское).

Название флота противника (турецкий).

Ф.Ф.Ушаков был награжден орденом Александра

(Невский)

7. В 1769 году он произведен в……….. (лейтенант).

Название фрегата, на который был назначен Ф.Ф.Ушаков для проведения испытаний в 1782 году ("Проворный).

Название фрегата, который был послан для обследования из Керчи к Крымским берегам и Ахтиарскую бухту под командой капитан-лейтенанта Берсенева ("Осторожный").

ГОЛОВОЛОМКА 2

1

У

2

ш

3

а

4

к

5

о

6

в

1 .Парусное судно с косыми парусами (шхуна).

Горизонтальное или наклонное «дерево», выдающееся с носа судна (бушприт).

Самый верхний помост в кормовой части, где находились вахтенные или караульные офицеры и устанавливались компасы (шканцы).

4.Оперативно-тактическое соединение военных кораблей различного класса (эскадра).

5.Тактический прием времен гребного и парусного флота - свалка или сцепка судов для рукопашного боя (абордаж).

6. Выдающийся полководец 18 века (Суворов).

ГОЛОВОЛОМКА 3

Эта звезда непростая. Необходимо вставить в клетки ее лучей слова так, чтобы они оканчивались на букву «а». Каждый луч имеет первую букву и порядковый номер.

Судно, на котором Ф.Ф.Ушаков совершил переход вокруг Скандинавии (пинка).

Парусное судно с косыми парусами (шхуна).

Небольшое парусное судно (яхта).

Трехмачтовое парусно-гребное судно с косыми парусами, имеющее на вооружении до 50 пушек малого калибра(шебека).

Гребное судно 50-180 весел(галера).

6

.Относительно небольшой корабль для боевых действий в прибрежных районах, в основном для обстрела береговых целей (канонерка).

Речное судно, ладья, прозванная по названию города (Романовка).

Двухмачтовое парусное судно малого или среднего размера (бригантина). ЦЕПОЧКА ДАТ

Для лучшего усвоения учениками дат в качестве задания, я использую такую форму работы, как составление цепочки дат, в которой последняя цифра предыдущей даты должна быть первой цифрой последующей даты. Проверка цепочек проводится в классе: ученик выписывает даты на доску и дает их расшифровку или загадывает ученикам.

1761771781791801802000?

1761 г. - Зачисление Ф.Ф.Ушакова в Морской кадетский корпус в Петербурге.

1771 г. - Ф.Ф.Ушаков на фрегате «Первый» участвовал в его проводке от Новохоперской

Крепости до Азовского моря.

1781 г. - Ф.Ф.Ушаков на корабле «Виктор», в составе эскадры контр- адмирала Сухотина, совершил переход в Средиземное море.

1791 г. - Блистательная победа адмирала в русско-турецкой войне у мыса Калиакрия.

г. - Перевод адмирала Ф.Ф.Ушакова в Петербург.

г. -21 мая переведен на Балтийский флот с назначением главным командиром гребного флота.

2000 г. - Решением Комиссии по канонизации Русской Православной Церкви выдающийся флотоводец причислен к лику МЕСТНОЧТИМЫХ СВЯТЫХ Саранской епархии.

По горизонтали:

1 .Завершение русско-турецкой войны блистательной победой у мыса Калиакрии (1791г.).

Ф.Ф.Ушаков переведен из Азовской флотилии в Санкт-Петербургскую корабельную команду, произведен в капитан-лейтенанты (1775).

Возвращение Ф.Ф.Ушакова в Севастополь (1800 г.).

8. Капитан 2 ранга Ф.Ф.Ушаков прибыл в Херсон, успешная борьба с эпидемией чумы(1783 г.)

10. Прошение адмирала Ф.Ф.Ушакова об отставке (1806 г.).

Взятие крепости Корфу.,Ф.Ф.Ушаков произведен в адмиралы (1799 г.).

Первая победа русской эскадры под командованием Ф.Ф.Ушакова над превосходящими силами противника у о. Фидониси (1788г.).

По вертикали:

1. Дата рождения адмирала Ф.Ф.Ушакова (1745г.).

3.Начало Средиземноморской кампании, в ходе которой были освобождены Ионические острова (1798 г.).

4. Федор Ушаков произведен в гардемарины (1763г.).

7. Ф.Ф.Ушаков причислен к лику МЕСТНОЧТИМЫХ СВЯТЫХ Саранской епархии (2000г.).

9. Блаженная кончина адмирала (1817г.).

11. Начало Отечественной войны. Устроение Ф.Ф.Ушаковым госпиталя, пожертвование средств на содержание 1-го Тамбовского пехотного полка (1812г.).

ПОЛЕ ЧУДЕС

Задание для 1 тура:

Что было устроено на средства Ф.Ф.Ушакова в деревне Алексеевка, где он провел последние годы жизни? (Госпиталь)

Задание для 2 тура:

В 1798 году Россия и Турция заключили союз против Франции. Что поразило турок при встрече в русских кораблях? (Опрятность).

Задание для 3 тура:

Слово «амир» с арабского, означает - повелитель, начальник. В Европе оно в употребление вошло с 12 века. Что оно означает в России? (Адмирал).

Задание на финал:

Кому, следуя поговорке, человек должен отдать жизнь, душу и честь (Родина, Бог, никому).

КРОССВОРД «КОРАБЛИ ВРЕМЕН Ф.Ф.УШАКОВА»

По горизонтали:

Речное судно, ладья, прозванная по названию города. (Романовка)

Небольшое парусное судно, этот тип судна имеет множество разновидностей. (Бот)

Судно, находящееся в составе эскадры в 1783г., которая прибыла в Ахтиарскую бухту. (Полак)

Судно с названием «Нарган». (Пинка)

3-х мачтовый парусный корабль с полным парусным вооружением. (Фрегат)

Несамоходное судно типа баржи. (Баркас)

Парусное судно с косыми парусами. (Шхуна)

Гребное судно 50- 180 вёсел. (Галера)

По вертикали:

Бриг малого или среднего размера с 2-я мачтами. (Бригантина)

Крупный 2-х и 3-х палубный корабль, с пушками, расположенными в линию. (Линкор)

Относительно небольшой корабль для боевых действий в прибрежных районах, в основном для обстрела береговых целей. (Канонерка)

КРОССВОРД «НАЗВАНИЯ КОРАБЛЕЙ, КОТОРЫМИ КОМАНДОВАЛ Ф.Ф.УШАКОВ»

По горизонтали:

2. Фрегат, который испытывал в 1782 г. Ф.Ф.Ушаков. («Проворный»)

Фрегат, в проводке которого от Новохоперской крепости до Азовского моря участвовал Ф.Ф.Ушаков в 1771г.. («Первый»)

Корабль с 16-ю пушками, которым командовал Ф.Ф.Ушаков, он находился в составе эскадры и крейсировал в Черном море в 1774г.. («Модон»)

Корабль с 16-ю пушками, командиром которого был назначен Ф.Ф.Ушаков в 1773г. («Морея»)

Палубный бот, которым командовал Ф.Ф.Ушаков в 1772г., ходил от Таганрога до Кафы (Феодосии) и далее, до Балаклавской бухты. («Курьер»)

По вертикали:

1. Корабль, которым, командовал Ф.Ф.Ушаков в 1779г, «Георгий.... («Победоносец»)

Корабль с 64-мя пушками, которым командовал Ф.Ф.Ушаков в 1781- 1782гг. и совершил переход в Средиземное море. («Виктор»)

Пинка, на которой Ф.Ф.Ушаков совершил переход из Кронштадта вокруг Скандинавии в Архангельск в 1766г. («Нарган»)

ИСТОРИЧЕСКИЙ АКВАРИУМ

В специально подготовленную коробку помещаются карточки, на которых заданы: фамилии, даты, термины, названия событий и др.

На карточке - одно задание. Учащиеся вылавливают (не глядя в аквариум) карточки и отвечают на вопрос. Эта игра вызывает огромный интерес у детей, может служить разминкой.

ЗАДАНИЯ НА КАРТОЧКАХ

ШХУНА, СУВОРОВ, КИЛЬВАТЕР, ШПРИНГ, БУРНАКОВО, ДРЕКА, АВИЗО, УШАКОВ, 2000г., БАРКАС, АБОРДАЖ, 1745г., ПАВЕЛ 1, КОРФУ, АЛЕКСЕЕВКА, НЕЛЬСОН, МИЛЯ, ТРАВЕРС, КАРТЕЧЬ, КАЛИАКРИЯ, ХЕРСОН, 1791г., и др.

ИСТОРИЯ В ЛИЦАХ

1. Воин-великомученик 2.Турецкий султан

3.Великий полководец 4.Английский контр-адмирал




6. Императрица

   Святой! флотоводец, адмирал


Необходимо соединить правильно цифры I и II столбцов.

Екатеринославской армией

8 .Командующий флотом Турции
9 .Граф, известный благотворительностью
10 Генерал-фельдмаршал.. командующий

1.Екатерина II

2. Нельсон

3.Потемкин

4,.Ушаков

5.Стратилат

Селимит III

Эски-Гассан 8.Суворов 9.Шеремяьев 10.Алексий II

5.Святейший патриарх Московский и вся Руси

ОТВЕТЫ: 1 - 6; 2 -4; 3 - 10; 4 - 7; 5 - 1; 6-2; 7 - 8; 8 - 3 ;9-9; 10-5 ;

В игре участвуют две команды. Они должны придумать визитку, приготовить домашнее задание. Условие каждого конкурса объясняет ведущий, количество очков, заработанные командой в каждом конкурсе, определяет и подсчитывает жюри.

Цели мероприятия:

Повышение интереса студентов к предмету история.

Расширение и углубление знаний и умений, студентов по предмету.

Создание благоприятных условий для выявления знаний и умений студентов в нестандартных игровых ситуациях.

Воспитание глубокого уважения к истории Отечества и чувства патриотизма.

Оборудование: на усмотрение преподавателя можно оформить зал, где проходит игра, в стиле эпохи XVIII века; повесить портреты русских царей и т.д.

Литература: Нестандартные уроки. История. Волгоград,2002; Предметная неделя истории в школе. Конкурсы, викторины, олимпиады. Ростов-на-Дону “Феникс”, 2006.

Ход мероприятия.

Звучит произведение Мусоргского “Рассвет на Москве-реке”.

Ведущий: Утро, пробуждается природа.

Первые рассветные лучи На воротах древнего поселка Отблески оставила свои.

Здесь живет народ,

Высокий и красивый, - Светлоокие и сильные мужи,

Женщины, изящные, как ивы,

Дети, словно крепкие дубки.

Здравствуйте, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас на нашей игре по истории. Девиз игры: “Да ведают потомки православных земли родной минувшую судьбу”. Эти слова были написаны А.С.Пушкиным в поэме “Борис Годунов”. На уроках истории вы прошли о том, как становилось и развивалось Российское государство, какие цари и императоры стояли во главе страны, и какой вклад они внесли в русскую историю. Какие войны и крестьянские восстания прошли на территории страны. На этой игре нужно будет вспомнить все это и показать свои знания. Ведь все мы должны знать прошлое нашей Родины для того, чтобы лучше разбираться в нашей

сегодняшней жизни и правильно оценивать те или иные ситуации. Конкурс охватывает историю России с древнейших времен до XIX века.

Заранее были выбраны две команды из двух групп. Они должны были приготовить название, девиз, эмблему и приветствие.

Все наши конкурсы будет оценивать многоуважаемое жюри. Позвольте представить...

конкурс:

“Приветствие”

Команды должны заранее подготовиться к этому конкурсу. Например, название команд может быть следующее: “Золотая Орда”, а девиз “Лучше ставная кончина, чем позорное житье”. Или “Мушкетеры” с девизом “Один за всех, и все за одного” и т.д.

При оценивании обращается внимание на внешний вид, эмблему, выход команды, соответствие названия команды, девиза той эпохи, которую непосредственно изучают на занятиях истории.

конкурс:

“Разминка”

Нужно закончить фразу. Если команда дает продолжение, то 2 балла, если вспомнит автора, то 3 балла.

Для Пой команды:

“Кто с мечом к нам придет...” (...от меча и погибнет!”)

(Александр Невский, узнав, что на Русь наступают варяги).

Для 2-ой команды:

“Пришел, увидел, ...” (...победил”).

(Юлий Цезарь в 47году до н.э.)

конкурс:

“Сюрприз” Домашнее задание

Для этого конкурса команды заранее готовят рисунок, изображающий какой- то фрагмент средневековья на Руси. Например, из военной истории или истории культуры. Представители другой команды должны определить, о каком событии идет речь, когда оно произошло, назвать героев, указать его значение.

IV конкурс:

“Быстрота и натиск”

Каждый участник команды отвечает на вопрос. Если отвечает правильно, дается один жетон или звездочка. Если нет ответа, любой другой участник может ответить на вопрос, и уже ему дается жетон. В этом конкурсе побеждает та команда, которая набирает большее количество жетонов.

Вопросы для 1-ой команды:

Какая птица с незапамятных времен стала символом отваги и удали? (Сокол).

В каком году произошло крещение Руси и при каком князе? (Около 988г., князь Владимир).

Место, где происходило “Ледовое побоище”? (Чудское озеро).

Какое главное сражение решило исход Северной войны на суше? (1709г. Полтавская битва).

Столица древнерусского государства, “матерь русских городов”. (Киев).

Предводитель русских воинов в битве на Куликовом поле. (Дмитрий Донской).

Первый российский император. (Петр I).

Какого цвета был первый военно-морской флаг в России? (Красный - белый ^ синий).

Царь, проводивший политику опричнины. (Иван Грозный).

Имя князя, прозванного Мудрым. (Ярослав).

Вопросы для II команды:

Кто является первым русским царем? (Иван IV).

Сколько лет длилась Северная война? (21 год).

В каком году Украина воссоединилась с Россией? (1654г.).

За какую победу и в каком году князь Александр Ярославович прозван Невским? (За победу над шведами в 1240 году на реке Неве).

Какая птица может работать почтальоном? (Голубь).

В каком году началось строительство Петербурга и с какой крепости? (1703 году, 16 мая, с построения Петропавловской крепости).

Что такое ярлык? (Ярлык - право на княжение, которое получали русские князья в ставке хана).

При каком царе начался созыв Земских соборов, составлен Судебник? (1594 год, Иван IV).

В каком году состоялась Куликовская битва? (1380 году).

Как звали первого царя династии Романовых? (Михаил Романов).

конкурс:

“Неожиданное задание”.

Команды получают конверты. Дается описание какого-либо события, и команде нужно угадать это событие.

Конверт для 1-ой команды:

На восходе солнца рыцарская конница ринулась в атаку. Немцы построились в виде клина “свиньи”. Зная эту тактику князь (...) укрепил фланги и в разгар боя стиснул рыцарское войско, как клещами. “И нигде не видно было льда, всюду кровь лилась” - сообщал летописец.

Ответ: 5 апреля 1242 год. Ледовое побоище.

Конверт для 2-ой команды:

Когда солнечные лучи разогнали туман, противники увидели друг друга. Плотная темно-серая туча ордынцев надвигалась на переливающуюся блестящими доспехами русскую рать. По преданию, бой начали поединком богатырей Челубей - Александр Пересвет.

Ответ: 8 сентября 1380 год. Куликовская битва.

конкурс:

“Капитаны”.

Представляются две картины художника В.Сурикова.

Для капитана Пой команды “Боярыня Морозова”.

Вопрос: Какое историческое событие положено в основу этой картины?

Ответ: Церковный раскол или реформа патриарха Никона в XVII веке.

Для капитана 2-ой команды “Утро стрелецкой казни”.

Вопрос: В каком году происходило событие, изображенное на картине?

Ответ: В 1698 году, после возвращения Петра из Великого посольства, т.е. из первой поездки за границу.

Между конкурсами можно поработать с болельщиками. Задается вопрос и болельщик какой команды первым ответит на вопрос, то очки засчитываются этой команде.

Вопросы:

Правило, обязательное для всех граждан государства. (Закон).

Плата за проезд и право торговли. (Пошлина).

Богиня любви и красоты у древних греков? (Афродита).

Церковный суд в средневековье? (Инквизиция).

Первый президент США? (Вашингтон).

Родина арабов? (Аравийский полуостров).

Сплав меди и олова? (Бронза).

Отпущение грехов в католической церкви? (Индульгенция).

Отец Александра Невского? (Князь Ярослав).

Священная книга мусульман? (Коран).

Родина хлопка? (Индия).

Мастер, отливший царь-пушку? (Андрей Чохов).

Материал для письма в древнем Новгороде? (Береста).

14.Земельное владение, передаваемое на Руси по наследству? (Вотчина). 15.Татарский хан, потерпевший поражение на Куликовом поле? (Мамай).

Ведущий: Вот и закончилась наша игра. Мы надеемся, что она прошла с большой пользой для вас. Вы повторили и углубили свои знания по истории Отечества, а кто-то может узнал что-то новое для себя. Вместе работали в одной команде, боролись за результат и, конечно же, стали еще дружнее друг с другом. Пусть ваша команда не победит сегодня, зато впечатлений от игры запомнятся надолго.

Жюри подводит итоги.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Введение

Актуальность выбранной темы обусловлена кардинальными изменениями нашего общества, вызванными процессом глобализации экономической, социально-политической, культурной жизни современного мира. Объективный процесс интернационализации нашего общества обусловливает востребованность творческой, инициативной, профессионально подготовленной личности. В законе РК «Об образовании» эта ситуация выражена: «уровень образования и интеллектуальный потенциал общества в современных условиях приобрели характер важнейшей составляющей национального богатства, а образованность человека, профессиональная мобильность, стремление к творчеству и умение действовать в нестандартных ситуациях стали основой прогресса, условием реализации стратегии устойчивого развития и безопасности Республики Казахстан».

Решение данной проблемы является основной задачей системы отечественного образования, в которой исходным элементом служит начальная школа. В государственном стандарте начального образования отражена закономерная тенденция в функционировании начальной школы - деятельность соответственно с требованиями времени, сохраняя, при этом, опыт традиционного образования.

Однако, педагогическая практика современного института образования позволила выявить следующие противоречия в учебном процессе, в частности, в обучении младших школьников:

Репродуктивная направленность традиционных методов и необходимость формирования поисково-исследовательских и творческих способностей школьника;

Большим объемом учебной информации и невысокой эффективностью её усвоения;

Высоким уровнем познавательно-воспитательных задач и слабой мотивацией учебной деятельности учащихся;

Доминирование традиционных методов обучения в практике современного обучения и необходимость оптимального применения нетрадиционных методов обучения.

Основой решения данных проблем могут быть изучение теоретико-методологических разработок нетрадиционных методов обучения и поиски условий и способов применения нетрадиционных методов обучения в рамках возрастных особенностей младших школьников и наиболее оптимальное сочетание их с традиционными методами обучения.

Идея нетрадиционных методов обучения связанная с неувязкой становления персоны в процессе изучения исторична. В тот либо другой период становления сообщества данная мысль выдвигается на предшествующий чин либо пока суд да дело «забывается», однако ни разу никак не снимается, ни разу никак не прекращается ее исследование, а основное фактическая осуществление их в школе. Ежели проверить сейчас сформулированные цели исходного воспитания несложно увидеть, будто главной ценность отдается развитию персоны малыша: «...Снабдить исходный шаг становления персоны; обнаружить и снабдить формирование возможностей; сформировывать знание и хотение обучаться, купить нужные искусства и умения учебной деловитости; выучиться чтению, посланию, счету; завладеть веществами абстрактного мышления, культурой речи и поведения, основами собственной гигиены и здорового вида жизни». В базу всех передовых форм и способов функционального изучения заложен деятельностный подъезд, вскрытый в трудах Н.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Г. Салминой, Н.Ф. Талызиной и др., кой подразумевает очень вероятное вложение студентов в разные виды самостоятельной познавательной деловитости чрез систему заданий с поддержкою умышленно сделанных средств изучения. Раздумывая над неувязкой, установленной в родное время Л.С. Выготским, о соотношении изучения и психического становления и критически разбирая инновационные психолого-педагогические доктрине, И.С. Якиманская пришла к выводу, будто хоть какое воспитание разрешено полагать развивающим, однако далековато никак не постоянно развивающее воспитание считается личностно нацеленным. Полемизируя с основателями развивающего изучения, сообразно воззрению каких родник становления лежит за пределами самого малыша - в обучении, И.С. Якиманская заявляет, будто любой воспитанник как обладатель личного, собственного (субъектного) эксперимента «...до этого только, устремляется к выявлению личного потенциала, предоставленного ему от природы в мощь персональной организации». Личностно направленное воспитание - наверное это воспитание, в каком месте во голову угла ставится персона малыша, ее оригинальность, самоценность. В процессе нетрадиционного изучения субъектный эксперимент всякого поначалу открывается, а потом согласовывается с вхождением воспитания. Если в классической философии воспитания общественно-педагогические модели становления персоны описывались в облике снаружи задаваемых образчиков, идеалов знания (познавательной деловитости), то личностно направленное воспитание исходит из признания уникальности субъектного эксперимента самого воспитанника, как принципиального родника персональной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Тем наиболее, в воспитании проистекает типичное «окультуривание» субъектного эксперимента, его обогащение, прибавление, преображение. Этот процесс сочиняет главный «вектор» личного становления. Признание воспитанника основной работающей фигурой только образовательного процесса и имеется личностно направленная педагогика.

Абстрактное и фактическое усвоение необычных способов изучения в исходной школе нереально в отсутствии опоры на педагогическое наследие Л.В. Занкова. В данной взаимосвязи надлежит отметить главные мысли указанного преподавателя, наверное:

1. воспитание на высочайшем уровне проблемы с соблюдением меры проблемы;

2. водящая роль теоретических познаний;

3. понимание процесса учения;

4. стремительный темп прохождения учебного который был использован;

5. целенаправленная и постоянная служба над всеобщим развитием всех студентов, в том количестве и слабеньких. Принципиальной индивидуальностью системы Л.В. Занкова считается то, будто процесс изучения мыслится как формирование персоны малыша, то имеется воспитание обязано существовать нацелено никак не столько на целый класс как единичное единое, насколько на всякого определенного воспитанника. Иными словами, воспитание обязано существовать личностно нацеленным. При данном ставится мишень никак не "натянуть" слабеньких воспитанников по значения мощных, а открыть особенность и нормально взростить всякого подростка, самостоятельно от такого, говорят ли он в классе "мощным" либо "слабеньким". Н.Н.Подъяков, кой писал, будто верно срубленный процесс мышления характеризуется тем, будто происхождение мрачных познаний, вопросцев опереждает процесс формирования светлых познаний: «В данном сущность самостимуляции, саморазвития процесса мышления. Надлежит подметить, будто мы довольно нередко в нашем классическом обучении преступаем данный закон становления мышления, создавая познания деток таковым образом, чтоб у дошкольников никак не появлялось практически никаких неясностей».

Положительные элементы педагогической системы Д.Б.Эльконина дополняются системой Н.Б.Истоминой, которая отличается большей гибкостью, вариативностью. Особенность педагогической системы Истоминой заключается, в том, будто, во-первых, данная способ сформировывает и развивает все мыслительные операции (классификацию, аналогию, обобщение), креативные возможности студентов; в других, гарантирует независимость мышления деток в чувственно подходящей доверительной атмосфере, в-3, ручается последовательность со средней школой.

Мишень изучения: абстрактное формирование условия внедрения нестандартных педагогических технологий в процессе изучения.
Задачки изучения:

1. выучить главную теоретическую и методическую литературу о сути, необыкновенностях и критериях внедрения нестандартных способов изучения;

2. выучить виды нестандартных способов изучения в исходной школе;

3. создать методологию внедрения нестандартных способов изучения на уроках сообразно самопознанию;

4. экспериментальную работу по выявлению эффективности нетрадиционных методов обучения в работе с младшими школьниками;

Объект исследования: педагогические методы обучения школьников начальных классов

Предмет исследования: условия применения нетрадиционных методов обучения в начальных классах, их специфика и соответствие современным требованиям образования

Гипотеза исследования: рациональное применение нетрадиционных методов обучения в педагогическом процессе в начальных классах предполагает формирование стартовых интеллектуальных и гражданских качеств младших школьников.

Методологической основой исследования является:

Труды классиков педагогики, официальные установки правительства и министерства образования Республики Казахстан по вопросам образования и воспитания; (Л.С.Выготского, Е.Н.Кабановой-Миллер, Н.А.Менчинской, И.С.Якиманскойи др.)

Послания Президента РК Назарбаева НА. народу Казахстана от 14 дек.2012г., исследования психологов, педагогов по данной проблематике, экспериментальная работа учителей в начальной школе по теме исследования.

Послания Президента РК Назарбаева НА. народу Казахстана от 14 дек.2012г., исследования психологов, педагогов по данной проблематике; -

Экспериментальная работа учителей в начальной школе по теме исследования;

Деятельностный подход, рассматривающий мышление в виде интеллектуальной активности личности (Л.С. Выготский. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие);

Системный подход, представляющий педагогическое исследование как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, формирующих целостные системы (В.Г. Афанасьев, В.П. Кузнецов, В.М. Садовников, Ю.П. Сокольников);

Диалектические принципы теории познания, среди которых особую значимость имеют положение о единстве практики и сознания, методе как активном орудии мышления.

В основу исследования положены также общепсихологические принципы: принцип психического детерминизма, рассматривающий действие внешних причин через посредство внутренней активности сознания; системно-структурный принцип, позволяющий изучать целостную структуру с точки зрения составляющих ее элементов, взаимосвязанных разносторонними взаимодействиями

Исследования тестовых методик, диагностирующих личностные и интеллектуальные качества ребенка (А.З. Зак, О.М. Дьяченко, Р.В. Овчарова, П.П. Кеэс и др.).

Для решения поставленных в работе задач применялись следующие методы исследования: а) анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы; б)обобщение их и сравнение, с) беседа, тестирование, д) педагогический эксперимент; е) педагогическое наблюдение; ж) психологическое тестирование;

Новизна исследования заключается в обосновании востребованности нетрадиционных методов обучения и применения их с целью формирования у учащихся младших классов инициативности, творческих способностей

Теоретическая значимость данной работы заключается в обобщении и систематизации данных о нетрадиционных методах обучения в начальных классах, направленных на формирование личностных качеств, необходимых для современного человека и выявлении реальных познавательных и воспитательных возможностей данных методов в обучении младших школьников.

Практическая значимость работы заключается в выявлении оптимальных условий применения нестандартных методов обучения в младших классах и выявлении их познавательно- воспитательных возможностей.

Методы исследования: анализ теоретических источников, обобщение их и сопоставление, надзор, разговор, испытание, опыт, статистическая переработка опытных этих.

Изучение исполнялось в 3 шага: шаг - теоретико-искательский: анализировалась теоретическая беллетристика, исследовался утилитарный эксперимент преподавателей и на базе разбора, сопоставления, обобщения, определялись способы формирования мотивировки к самостоятельной поисковой, творческой труде младших подростков.

II шаг - велся создающий опыт. С поддержкою ансамбля психодиагностических способов было проведено исследование действенности нестандартных способов изучения младших подростков. На предоставленном шаге велась поисково-развивающая служба, нацеленная на формирование умственно-исследовательских возможностей у младших подростков в согласовании с программой и операцией изучения.

III шаг - окончание экспериментальной работы. Исполнялась служба сообразно осмыслению и уточнению положений и выводов, изготовленных в ходе изучения, а еще конечная переработка опытных этих, их обобщение и критика, тест итогов изучения.

Основа изучения. Исследовательская служба исполнялась на складе средней общеобразовательной средние учебные заведения с учениками 4-ого класса.

Конструкция работы определена целевой аппаратом и задачками изучения. Служба состоит из вступления, 2-ух глав, решения, перечня литературы и прибавлений.

1. Психолого-педагогические и теоретические основы нетрадиционных методов обучения в современной педагогике

1.1 Отличительные черты нетрадиционных методов обучения в начальных классах. Классификация нетрадиционных методов обучения, применяемых в младших классах

Изучение состояния педагогического процесса в современной начальной школе указывает на то, что в методике ведения занятий преобладает репродуктивность при восприятии и усвоении информации. Однако, следует заметить, что актуальные сегодня личностные качества школьников могут формироваться такими методами обучения, которые направлены на формирование активных, творческих личностей. Это суждение находит подтверждение в результатах исследований многих педагогов-исследователей, психологов, философов и учителей-практиков начальных школ.

В Государственным общеобразовательным стандарте образования РК актуализируется принцип, показывающий на то, будто «ценность самодостаточности и субъективности индивидуума в современном мире просит выхода из-за рамки знаниевой парадигмы. В взаимосвязи с сиим нужно сдвинуть выговоры с целевой установки на изучение суммой познаний, умений и умений (знаниецентризм) на формирование умений без помощи других доставать, разбирать, структурировать и отлично применять информацию (компетентности) для наибольшей самореализации персоны и ее функционального роли в жизни сообщества. Следовательно, учитель в работе с первоклассниками должен учитывать имеющийся уровень достижений дошкольного возраста и обеспечивать индивидуальную работу в случаях интенсивного развития, специальную помощь по корректировке несформированных в дошкольном возрасте качеств.

А аппарат на гуманизацию процесса воспитания и многоплановое формирование персоны малыша подразумевает, в частности, надобность слаженного сочетания фактически учебной деловитости, в рамках которой создаются базисные познания, искусства и умения, с деловитостью творческой, связанной с развитием личных задатков студентов, их познавательной энергичности, возможности без помощи других улаживать неординарные задачки и т.п. Значимость отмеченных больше занятий в едином учебно-воспитательном процессе обусловлена, до этого только, тем обстоятельством, будто хозяйка сообразно себе учебная активность, нацеленная в классическом ее осмысливании на изучение коллективом студентов имеет возможность привести к торможению интеллектуального становления малыша. В данной взаимосвязи хотелось бы сориентироваться мнениями «личность», «формирование персоны». Персона - социальная суть человека, совокупности его социальных свойств и параметров, которые он производит у себя на всю жизнь. Формирование - нацеленное, закономерное модифицирование; в итоге становления появляется свежее свойство.

Особенность - эксклюзивное оригинальность какого-либо действа, человека; антагонистичность всеобщего, обычного.

Творчество - наверное процесс, в итоге которого имеет возможность существовать сотворен продукт. Творчество идет от самого человека, внутри и считается выражением только нашего существования.

Личностно-направленные технологии пробуют отыскать способы и средства изучения и обучения, надлежащие личным необыкновенностям всякого малыша: берут на оружие психодиагностические способа, изменяют дела и компанию деловитости деток, используют различные средства изучения, перестраивают сущность воспитания.

Личностно-направленный подход - наверное методологическая ориентация в педагогической деловитости, дозволяющая средством опоры на систему взаимосвязанных мнений, мыслей и методик деяний снабдить и помочь процессы самопознания и самореализации персоны малыша, формирование его неподражаемой особенности.

Личностно-направленные технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному раскладу к ребенку в технологии обычного изучения, творят атмосферу любви, хлопоты, совместной работы, условия для творчества персоны.

Суть связи образовательных и развивающих задач, изучения и становления в целом раскрыта Л.С.Выготским; его изучения разрешают постановить главнейший вопросец типологии изучения. Сообразно преподавателю, воспитание, которое ограничивается в собственных целях только овладением наружными средствами культурного становления (к ним относится изучение посланием, чтением, счетом), разрешено полагать обычным, главным чисто образовательные задачки. Воспитание, которое в качестве водящих целей разглядывает снабжение (компанию) становления высочайших психических функций персоны в целом чрез формирование его креативных возможностей считается развивающим и получает при данном целеустремленный нрав. Развивающее воспитание никак не опровергает значимость и надобность образовательных задач, однако и никак не принимает 3-х синхронно имеющихся задач. Наверное воспитание подразумевает соединение 3-х задач (письмецо, чтение, счёт) в триединую задачку, обеспечивающую органическое соединение изучения и становления, при котором воспитание выступает никак не самоцелью, а условием становления подростка. Итогом такового изучения имеет возможность стать достигнутый чадом степень становления персоны, его особенности.

Таковым образом, одним из главных тем применения развивающих процедур считается поднятие творческо-поисковой энергичности деток. развитии функциональных креативных возможностей деток, как для студентов, Формирование каких подходит возрастной норме либо ведь опережает ее (для крайних рамки обычной программы элементарно тесны), этак и для подростков, отстающих в развитии, в основной массе случаев оказываются связанными конкретно с недостающим развитием базисных психических Игровая выкройка занятий считается более легкодоступной и преимущественной для деток младших классов, в особенности для первых месяцев присутствия их в школе. Конкретно они содействует сглаживанию и уменьшению адаптационного периода к школе. Надлежит еще подметить, будто игровой, интересный нрав заданий, считается в то ведь время психологическими исследованиями, снижающие стрессогенный причина, появляющийся при проверке значения становления, деток, различающихся завышенной тревожностью и показать им собственные настоящие способности.

Эксперименты вступления в классические уроки в исходных классах частей нетрадиционного изучения, демонстрируют необходимую отдача такового расклада. Схожее комбинирование способов изучения в исходных классах разрешают совершенствовать память, сформировывать упорность наравне с развитием самодостаточности и поисково-исследовательских возможностей.

Вступление в школьную программуу исходных классов нестандартных способов обучения владеет целью увеличить тренировочный процесс, никак не отрываясь от заморочек изучения и обучения. При верном применении нестандартных способов на уроках, разрешено совершенствовать возможности и персона воспитанника, сформировывать крепкий энтузиазм к учению, совлекать усилие, связанность, которые характерны почти всем ребятам, сформировывать умения учебной работы, фактически учебной деловитости, показывать глубочайшее чувственное действие на деток.

Неувязка развивающего изучения сейчас так актуальна, будто недостает, наверное, недостает ни 1-го учителя, кой никак не думал бы над ней. Этак, сообразно воззрению учительницы исходных классов Е.Ф.Киселёвой «необыкновенную злободневность данная неувязка получает в 1-4 классах. Учеба - труд, и труд никак не простой. Малыш с небольших лет обязан разуметь, будто все достигается трудом и будто заниматься никак не элементарно. При этом преподаватель обязан изготовить этак, чтоб никак не простой тренировочный труд навевал подростку ублажение, удовлетворенность, волновал хотение опять и опять узнавать свежее»

Будто это развивающее воспитание? Каковы его отличительные симптомы? Нежели оно различается от обычного, обычного, которое стали внезапно именовать «обычными» и класть в наверное мнение негативный оттенок? Вот круг вопросов, на которые, до этого только отыскивают ответы учителя. Обычно процесс изучения рассматривается как процесс взаимодействия учителя и студентов, в ходе которого находят решение задачки воспитания, обучения и становления. К главным структурным составляющим, раскрывающим его суть, относят цели изучения, оглавление, активность обучения и учения, нрав их взаимодействия, взгляды, способы, формы изучения. Чрез данные единые сущностные свойства может быть обнаружение необыкновенностей развивающего изучения. Нетрадиционные методы образования формируются в рамках компетентностно-ориентированного подхода, разрабатываемого современными учителями-практиками на основе системы личностно ориентированного развивающего обучения И.С. Якиманской. В данной парадигме предполагается, что нестандартность методов обучения связано, прежде всего, со сменой характера взаимоотношений между учителем и учеником. В педагогическом процессе компетентностного направления функции участников распределяются следующим образом: учитель - собеседник, ученик - равный собеседник; учитель - человек, создающий условия для учения, ученик - исследователь. Интеллектуально -компетентностный подход ориентирован на то, что ученик выступает субъектом деятельности. Так, на уроке осуществляется приоритет диалогических форм учебной деятельности, определяя диалог как обмен смыслами, как форму сотрудничества учителя и учеников. При этом, результативность такого занятия обеспечивается доброжелательностью в общении, взаимностью обратной связи без боязни самовыражения, содействию успешности учащихся в разных видах деловитости, обоюдной заинтересованностью в рефлексии, развитии адекватной самомнения деяний, усилий, итогов.

Разумеется, будто нужно и может быть в исходной школе лакнуть базы готовности к решению проблем, готовности к самообразованию, готовности к применению информационных ресурсов, коммуникативной компетентности. Наверное, может быть спасибо использованию передовых педагогических парадигм, изменению позиции воспитанника и учителя в ходе учебного процесса, а еще изменению функции контролирования. Компетентностно-направленный подъезд подразумевает эти способы и методы изучения, которые разрешают отметить технологии вольного выбора, проблематичные технологии, исследовательские, технологии саморазвития, массовые технологии, диалогические технологии, игровые. Главные образовательные парадигмы преобразуются в средства становления собственных свойств и собственных содержаний студентов. Таким образом, появляется надобность становления у подростков последующие главные личные свойства: субъектность в образовательном процессе, мотивировку к достижению фурора, принятие ценностных ориентаций, рвение к самореализации. Развитию вышеуказанных личных черт, сообразно воззрению учительницы исходной средние учебные заведения В.Р. Котиной, содействуют и творимые учебные ситуации на уроке. Сущность учебной ситуации содержится в триаде “задачка-разговор-забава”, т.е. тренировочный который был использован вводится в облике задачки, владеющей аннотационный значимостью для подростка. Оглавление и процесс усвоения получает форму разговора субъектов (учителя и студента), учебная активность реализуется как саморазвивающаяся, как забава. Функции соучастников

Обратимся к практичному эксперименту еще 1-го преподавателя исходных классов Е.Ф.Киселёвой. Сообразно ее определению «необычный хороший урок наверное импровизированное учебное рукоделие, имеющее нетрадиционную (никак не установленную) текстуру. Нетрадиционные уроки в исходной школе сообразно бывшему занимают существенное пространство. Наверное соединено с возрастными чертами младших подростков, игровой основой этих уроков, уникальностью их проведения»

Предоставленная выкройка считается постоянно выигрышной, т.к. в ней представлены никак не лишь игровые факторы, уникальная еда который был использован, занятость студентов никак не лишь при подготовке уроков, однако и в проведении самих уроков чрез разные формы коллективной и пакетный работы. Попытаемся по некоторым критериям отделить нетрадиционные методы от традиционных.(См. табл. №1)

Таблица 1.1 Дифференциация методов обучения в начальной школе

критерии	стандартные(традиционные) методы обучения	нестандартные методы обучения
	усвоение базовой школьной программы	формирование творческих, поисково-ислледовательских качеств личности
парадигма	догматическая	компентентно-ориентированная
тип учения	объяснительно-иллюстративный	поисково-исследовательский
роль учителя	донести, преподнести объяснить и показать учащимся	организовать совместный поиск решения возникающих задач
способ усвоения	репродуктивный способ	диалектический
усилия учеников	восприятие готовых знаний, образцов выполнения действий на их закрепление и воспроизведение	Овладение навыками поисково-исследовательской работы, элементами логического мышления

Оглавление изучения задает установленный метод его усвоения, установленный вид учения. В классическом (объяснительно-иллюстративном) обучении доминирует окончательный вид учения, кой подразумевает репродуктивный метод и степень усвоения учебного содержания. Главные стремления воспитанников при данном сконцентрированы на восприятии готовых познаний, образчиков исполнения деяний на их закреплении и воссоздании. Находясь в ситуации решения какой-никакой-или задачки, ученик, как верховодило, никак не пытается отыскать метод решения, а старательно пробует припомнить заключение подобных задач. Ежели припомнить никак не получается, воспитанник почаще только оставляет задачку нерешенной либо склоняется к иным (никак не учебным) методикам исполнения.

Поэтому целям, содержанию изучения меняется и точка зрения учителя в учебном процессе, и нрав его деловитости, взгляды, способы и формы изучения. В нестандартном обучении активность учителя изменяется коренным образом. Основной задачей учителя делается никак не «донести», «преподнести», «разъяснить» и «представить» студентам, а осуществить кооперативный розыск решения появившейся пред ними задачки. Преподаватель затевает ходить как режиссер мини-представления, кой появляется конкретно в классе. Новейшие условия изучения настоятельно просят от учителя искусства слушать всех жаждущих сообразно любому вопросу, никак не признавая ни Вотан протест, стать на сделку всякого отвечающего, взять в толк логику его размышления и отыскать вывод из непрерывно меняющейся учебной ситуации, разбирать ответы, предписания деток и незначительно новости их к решению трудности. Воспитание логике учебного, разговора, решения учебной задачки никак не подразумевает скорого получения верного ответа, вероятны ситуации, при каких детки и никак не сумеют на одном уроке раскрыть правду. В данном случае надо помнить о том, что истина - это процесс и не только в её достижении, но и в стремлении её освоения. Традиционные методы обучения предполагают исполнение обычных заданий, нацеленных на укрепление базисных умений, которые имеют единственное заключение и, как верховодило, единый заблаговременно определенный путь его заслуги на базе некого метода- усмотреть готовую информацию, уяснить, воспроизвести как разрешено адекватнее. Детки фактически никак не имеют способности делать без помощи других, отлично применять и совершенствовать свой умственный потенциал. С иной стороны, заключение 1 только стандартных задач обедняет персона малыша, так как в данном случае высочайшая сомнение студентов и критика их возможностей педагогами находится в зависимости, основным образом, от прилежания и старательности и никак не предусматривает проявления ряда личных интеллектуальных свойств, таковых, как вымысел, догадливость, дееспособность к креативному розыску, логическому разбору и синтезу. Отмеченные в таблице концептуальные индивидуальности нестандартных способов изучения разрешено конкретизировать наиболее подробно на образце подготовки урока.

Этак, симптомы нетрадиционного урока:

1. Несет составляющие новоиспеченого, меняются наружные рамки, места проведения.

2. Употребляется внепрограммный который был использован, организуется коллективная активность в сочетании с персональной работой.

3. Привлекаются для организации урока люди различных специальностей.

4. Достигается возбудимый взлет студентов чрез специального оформления офиса, применения НИТ.

5. Выполняются креативные поручения.

6. Ведется непременный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и опосля его проведения.

7. Формируется кратковременная инициативная категория из студентов для подготовки урока.

8. Намечается хороший урок заблаговременно.

Нестандартными имеют все шансы существовать и координационный эпизод, и ход урока, и физминутка. Наверное находится в зависимости от мастерства креативного таланта учителя.

Таковым образом, разбирая симптомы личностно-направленной учебной ситуации, делается вероятным разговаривать о удачном ее применении в компетентностно-направленном воспитании.

Учителя-практики, сооружают активность сообразно организации учебно-воспитательного процесса сообразно методу:

Творение позитивного психологического настроения на работу всех воспитанников в ходе урока;

Известие в истоке урока никак не лишь темы, однако и организации учебной деловитости в ходе урока;

Использование познаний, дозволяющий воспитаннику лично избирать вид, и форму который был использован;

Внедрение проблематичных креативных заданий;

побуждение воспитанников к выбору и самостоятельному применению разных методик исполнения заданий;

Критика (одобрение) при выборочном опросе на уроке никак не лишь верного ответа воспитанника, однако тест такого, как воспитанник рассуждал, какой-никакой метод употреблял, отчего сделал ошибку и в нежели. Тогда модели занятий, система заданий значительно изменяются. Чтоб удостовериться, будто исследованный хороший урок вправду, и в совершенной мерке, отображает компетентностный подъезд, надлежит более точно определить последующие вопросы:

1. будто ориентирована санкционированная преподавателем активность воспитанника?

2. означаемо ли для студента то, будто он готовит?

3. нужно ли в современном сообществе?

4. в каком месте выражается использование их нынешнего эксперимента?

Психологические модели личностно нацеленного изучения подчинены задачке становления познавательных (интеллектуальных) возможностей, которые рассматривались, до этого только, как стандартные (рефлексия, планирование, целеполагание), а никак не личные возможности. Средством становления данных возможностей говорят учебная активность, которая основывается как «эталонная» сообразно собственному нормативному содержанию и текстуре.

В истинное время разрабатывается другой подъезд к осмысливанию и организации личностно нацеленного изучения. В базе его лежит признание особенности, самобытности, сомнение всякого человека, его становления никак не как «корпоративного субъекта» до этого только как индивидуума, наделенного собственным неподражаемым субъектным экспериментом.

Особенность - обобщенная черта необыкновенностей человека, стойкое изображение каких, их действенная осуществление в забаве, учении, труде, спорте описывает личную манеру деловитости как личностное воспитание. Особенность человека создается на базе наследованных естественных задатков в процессе обучения и сразу наверное основное для человека - в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в разных обликах деловитости.

Начальными эпизодами изучения станут никак не столько осуществление его окончательных целей (намечаемых итогов), а насколько обнаружение личных познавательных способностей всякого воспитанника и определение педагогических критерий, нужных для их ублажения. Формирование возможностей воспитанника - главная задачка личностно направленной педагогики, и «вектор» становления основывается никак не от изучения к учению, а, напротив, от воспитанника к определению педагогических действий, способствующих его развитию. На наверное обязан существовать нацелен целый просветительный процесс.

Будто необходимо для такого, чтоб воплотить модель личностно нацеленного изучения в школе?

Для данного нужно:

Во-первых, взять теорию образовательного процесса никак не как слияние изучения и обучения, а как формирование особенности, развитие возможностей, в каком месте воспитание и образование органично соединяются;

В других случаях, обнаружить нрав отношений главных соучастников образовательного процесса: управленцев, преподавателей, воспитанников, опекунов;

В-3, найти аспекты отдачи образовательного процесса.

Главные запросы к исследованию дидактического снабжения личностно нацеленного процесса:

Тренировочный который был использован (нрав его предъявления) обязан гарантировать обнаружение содержания субъектного эксперимента воспитанника, подключая эксперимент его предыдущего изучения;

Изложение познаний в учебнике (преподователем) обязано существовать ориентировано никак не лишь на продолжение их размера, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, однако и на преображение наличного эксперимента всякого воспитанника;

В ходе изучения нужно неизменное взаимодействие эксперимента воспитанника с научным вхождением задаваемых познаний;

Функциональное побуждение воспитанника к самоценной образовательной деловитости обязано гарантировать ему вероятность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения познаниями;

Тренировочный, который был использован, обязан существовать, санкционирован таким образом, чтоб воспитанник имел вероятность выбора при исполнении заданий, решении задач;

Нужно провоцировать студентов к самостоятельному выбору и применению более важных для их методик проработки учебного занятия который был использован;

При внедрении познаний о приемах исполнения учебных деяний нужно отделять общелогические и специальные предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

Нужно гарантировать контроль и оценку никак не лишь итога, однако основным образом процесса учения, т.е. тех модификаций, которые исполняет воспитанник, усваивая тренировочный который был использован;

Просветительный процесс обязан гарантировать возведение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деловитости. Для данного нужно различение единиц учения, их отображение, внедрение преподователем на уроке, в персональном труде.

Если проверить сейчас сформулированные цели исходного воспитания несложно увидеть, будто главной ценность отдается развитию персоны малыша: «...снабдить исходный шаг становления персоны; обнаружить и снабдить формирование возможностей; сформировывать знание и хотение обучаться, купить нужные искусства и умения учебной деловитости; выучиться чтению, посланию, счету; завладеть веществами абстрактного мышления, культурой речи и поведения, основами собственной гигиены и здорового вида жизни» Осмысливая данную целевую установку, очевидно, что необходимо выявить исходное, в какой-то мере, базовое направление педагогической работы. Естественно, процесс обучения детей младших классов необходимо начинать с выявления их способностей, с выявления уровня развития их способностей. Однако, эта процедура не может быть одноразовой, она также должна осуществляться на протяжении всего процесса обучения.

Исследовав и проверить психолого - педагогическую и методическую литературу мы можем изготовить суд, будто в истинное время, делаться основным, чтоб детки постоянно желали обучаться, чтоб у их была неизменная охота познаний. Наверное, в собственную очередность просит верной организации учебного процесса. Его необходимо основывать так, чтоб он вызвал у детей активный энтузиазм, привлекал их.

В увеличении отдачи и свойства уроков, почти все находится в зависимости от профессионализма учителя, от его искусства открыть тему урока, преподать свежее, так чтоб оно было ясно воспитанникам. Как бы вслед за тем ни было, все либо сообразно последней мерке, чтобы большая часть детей в определённое время интегрированы в работу.

Вопросы свойства изучения стоят на главном месте в организации образовательного процесса. Конкретно от приподнято грамотной работы учителя находится в зависимости в характеризующей ступени свойство изучения студентов I-IV классов. Удачное заключение новейших педагогических задач может быть при соответственной квалификации преподавателей, способных гарантировать свойство воспитания в новейших критериях функционирования и становления учреждений всеобщего среднего воспитания. (24,с.1)

На базе разбора педагогической литературы мы подчеркнули некоторое количество типов необычных уроков. Наименования уроков предоставляют некое понятие о целях, задачках, способу проведения таковых занятий:

1. Уроки “погружения”

2. Уроки «деловые забавы»

3. Уроки - пресс-конференции

4. Уроки-состязания

5. Уроки вида КВН

6. Театрализованные уроки

7. Компьютерные уроки

8. Уроки дискуссия

9. Уроки-аукционы

10. Уроки-формулы

11. Уроки-конкурсы

12. Уроки-фантазии

13. Уроки-“суды”

14. Уроки - ролевые игры

15. Уроки-конференции

16. Уроки-экскурсии

17. Уроки-игры “Поле чудес”.

Указанные концептуальные особенности нетрадиционных методов обучения можно конкретизировать более детально на примере проводимых уроков.

Рассмотрим некоторые из них.

Использование компьютера может рационализировать детский труд, оптимизировать процессы осмысливания и запоминания учебного который был использован, а основное, приподнять на безгранично наиболее высочайший степень энтузиазм деток к учебе.

В подготовке и проведении нестандартных уроков подсобляют креативные взгляды:

1. Отказ от шаблона в организации урока, формализма в проведении.

2. Наибольшее втягивание студентов класса в активное взаимодействие на уроке с использованием различных форм групповой работы на уроке.

3. Занимательность и увлечение, а не развлекательность - основа эмоционального тона урока.

4. Помощь альтернативности, учет большого количества воззрений.

5. Формирование функции общения на уроке, как условия снабжения взаимопонимания, побуждения к деянию, чувство психологического наслаждения.

Они имеют все шансы проводиться в форме пресс - конференции с ролью видится компании, учреждения, музея и т.д., как экскурс в ситуацию предмета, кино - либо телеэкскурсия и др.

«Медуллярный атака» - на дощечке записана содержание урока. Прочее место дощечки разделено на секторы, пронумерованные, однако покуда никак не переполненные. Воспитанникам предполагается обмозговать, о каких качествах темы дальше сходит стиль. Сообразно ходу работы с темой детки выделяют главные факторы и вписывают в секторы. Равномерно пропадают «белоснежные пятнышка»; отчетливое деление всеобщего потока приобретенной информации содействует лучшему восприятию который был использован. Опосля демонстрации может быть прочерчивание лаконичного обсуждения темы и, при наличии вопросов у деток, преподаватель отчуждает ответы на их.

При организации самостоятельной работы над новейшей темой принципиально, чтоб студентам было любопытно отработать свежий, который был использован. Активизировать их энтузиазм разрешено при поддержки функциональных способов. Для работы над темой урока употребляются способы «Ульи» - дискуссия в группах. Для проведения споры и принятия решений - способы «Cветофор» (во время споры поднимаются карточки согласия -никак не согласия сообразно расцветки светофора), «На полосы пламени» (любая бригада оберегает собственный план 2-3 услугами. Потом вопросы остальных групп, а они - защищаются).

Хороший урок-обсуждение вопроса.

В базе урока-споры лежит дискуссия неоднозначных вопросов, проблем, разных раскладов при аргументации суждений, решений задач и т.д. В зависимости от количества соучастников полемики распознают споры-диалоги, массовые, а еще глобальные споры. На шаге подготовки такового урока преподаватель обязан отчетливо сконструировать поручение, раскрывающее суть трудности и вероятные пути ее решения. В истоке урока обосновывается отбор обговариваемой трудности, отличаются ее главные факторы. В центре спора стоит отсутствие взаимопонимания ее соучастников. Домом стоит вопрос о культуре споры. Оскорбления, упреки, недоброжелательность в отношении к друзьям никак не обязаны находиться в споре. Формированию культуры споры имеют все шансы посодействовать последующие верховодила, вступая в обсуждение вопроса, нужно изображать объект спора, никак не дозволять в споре тона преимущества, хорошо и отчетливо становить вопросы и выражать выводы.

Сообразно окончании споры нужно подвести ее результаты: расценивать верность формулировки и использование мнений, глубину доводов, знание применять приемы подтверждений, опровержения, выдвижения гипотез, культуру споры.

Хороший урок с дидактической забавой

Стиль идет о уроке, в аннотацию которого в качестве автономного структурного вещества интегрирована дидактическая забава. База дидактической забавы- ее познавательное оглавление. Она содержится в усвоении познаний и умений, которые используются при решении учебной трудности, установленной забавой. Дидактическая забава владеет установленный итог, присоединяющий ей совершенность. Он вступает в форме решения установленной задачки и оценивания деяний студентов.

Необходимость применения дидактической забавы на различных шагах урока разна. При усвоении новейших познаний ее способности уступают обычным формам изучения. Потому дидактические забавы почаще использует при проверке итогов изучения, выработке умений, формировании умений. При систематическом применении они работают действенным средством активизации учебной деловитости подростков.

Хороший урок - деловая забава.

В процессе деловитый забавы моделируются жизненные ситуации и дела, в рамках каких ищется лучший вариант решения осматриваемой трудности, имитируется его осуществление на практике. В рамках уроков используют учебные деловые забавы.

Вероятная конструкция деловитый забавы на уроке на уроке имеет возможность существовать таковой:

Знакомство с настоящей обстановкой; возведение ее имитационной модели; посадка главной задачки командам, уточнение их роли в забаве; творение игровой проблематичной ситуации; выделение трудности абстрактного который был использован; позволение трудности; дискуссия и испытание приобретенных итогов; коррекция; осуществление принятого решения; тест результатов работы; критика итогов работы. Хороший урок - ролевая забава

В базе ролевой забавы лежат целенаправленные деяния студентов в имитируемой жизненной ситуации в согласовании с сюжетом забавы и распределенными ролями. Уроки - ролевые забавы разрешено поделить на: 1)имитационные (ориентированы на имитирование конкретного профессионального деяния); 2)ситуационные (соединены с решением какой-либо узенькой трудности); 3)относительные (приурочены к разрешению учебных либо производственных инцендентов). Формы проведения: странствие, обсуждение вопроса на базе распределения ролей, пресс-конференция, хороший урок-трибунал и др.

Способ исследования и проведения урока подключает последующие рубежи: предварительный, игровой, завершающий и шаг разбора итогов забавы. При разборе итогов ролевой забавы ориентируется ступень энергичности соучастников, степень их познаний и умений, вырабатывается более успешное заключение.

Основное ведь направленность становления доктрине и практики необычного урока сообразно хоть какому предмету выражается в влечении достигнуть такого, чтоб он стал итогом творчества никак не лишь учителя, однако и студентов. Чтоб нарастить отдача и свойства уроков разрешено применять разные пути и методы. Вышеизложенные способы изучения считаются главными направленностями в увеличении свойства уроков арифметики.

Хороший урок имеет возможность проводиться в всяком классе. Традиционно он совсем нравится студентам. На данном уроке они имеют все шансы “торговать” все, будто угодно. Неотъемлемым условием считается то, будто студенты обязаны мочь поведать о продаваемой вещи, доставить все ее позитивные стороны. Ведется хороший урок последующим образом: из-за демонстрационным столом располагаться аукционист и его помощник. У аукциониста имеется небольшой молоточек. Помощник записывает имена покупавших какие-то вещи. Студенты дают собственные вещи на реализацию, обрисовывая тщательно все их достоинства. Если у “клиентов” имеется вопросы сообразно предлогу вещей, они задают их. Потом аукционист приступает к реализации.

Хороший урок-экскурсия

На хороший урок-экскурсию переносятся главные задачки учебных экскурсий: обогащение познаний студентов; введение взаимосвязи доктрине с практикой; формирование креативных возможностей студентов, их самодостаточности, организованности; образование позитивного дела к учению.

Таковой хороший урок проводят сообразно одной либо нескольким взаимосвязанным темам. Сообразно содержанию выделяют тематические (в рамках 1-го предмета) и групповые (сообразно нескольким вещам) уроки-экскурсии, а в зависимости от шага исследования темы распознают вводные, сопутствующие и завершающие уроки - экскурсии. Индивидуальностью урока-экскурсии считается то, будто процесс изучения реализуется никак не в критериях потрясающего здания, а на природе, во время конкретного восприятия воспитанниками ее вещей и явлений.

Уроки-экскурсии имеют большущее воспитательное воздействие на деток. Восприятие красы природы, с которой они непрерывно соприкасаются, чувство ее согласии, воздействуют на формирование эстетических эмоций, положительных чувств, доброты, чуткого дела ко всему живому. Во время исполнения общих заданий подростки обучаются помогать меж собой.

Основным способом знания на уроке-экскурсии считается надзор из вещами и действами природы и видимыми связями и зависимостями меж ними.

Классифицируют уроки-экскурсии сообразно 2 показателям: сообразно его месту в текстуре исследования раздела (интродукционный, нынешний, окончательный): тест сообразно размеру содержания учебного предмета (однотемный, многотемный).

Классификация по первому критерию уроков-экскурсии:

1. Вступительный

2. Текущий

3. Итоговый

Классификация по объему содержания учебного предмета (однотемный, многотемный):

1. Многотемный

2. Однотемный

3. Многотемный

Это классифицирование уроков-экскурсий разрешают выяснить макроструктуру всякого из их. Исследование способов проведения этих уроков производится на базе единых дидактических закономерностей, коими управляется преподаватель во время подготовки какого-либо вида урока, но с учетом необыкновенностей всякого из приведенных видов.

Отдача урока-экскурсии, до этого только, находится в зависимости от его подготовки преподователем. Данная служба производится в таковой очередности:

1. Распоряжение темы урока-экскурсии сообразно программе природоведения.

2. Распоряжение его вида.

3. Собирание закономерной схемы содержания урока-экскурсии сообразно учебнику природоведения.

4. Конкретизация содержания поэтому с теми объектами, которые пребывают на месте экскурсии (преподаватель загодя отлично исследует маршрут и пространство проведения урока-экскурсии).

5. Распоряжение учебной, развивающей и воспитательной целей предоставленного урока.

6. Исследование способа проведения урока-экскурсии.

7. Подготовка подростков к уроку.

8. Отбор нужного оснащения.

Нынешний хороший урок-экскурсия сообразно природоведению считается однотемным. Особенность текущего однотемного урока-экскурсии обусловлена тем, будто изучение всякого вещества познаний наступает с конкретного восприятия настоящих объектов природы в критериях их существования. Вещи и действа конкретизируют микроструктуру урока.

Сообразно дидактической сущности наверное сочетанный хороший урок, то имеется в его границах реализуются все рубежи целевого процесса изучения с овладением младшими подростками предметным вхождением темы, коия заключает некоторое количество взаимноупорядоченных частей познаний. Поэтому макроструктура текущего урока-экскурсии слагается из таковых шагов:

1. Организация класса

2. Испытание усвоенных познаний, умений и умений.

3. Посадка цели и заданий урока. Общественная мотивировка.

4. Изучение новейших познаний, умений и умений.

5. Обобщение и классификация усвоенных познаний, умений и умений.

6. Соответствие усвоенных познаний, умений и умений.

7. Семейнее поручение.

8. Результаты урока.

Никак не стоит забрасывать опыт восстанавливающей мощи релаксации на уроке. Так как время от времени нескольких мин. довольно, чтоб подбодриться, развеселиться и деятельно рассредоточиться, вернуть энергию. Функциональные способы - «физминутки» «Территория, воздух, пламя и влага», «Кролики» и почти все остальные дозволят изготовить наверное, никак не выходя из класса. Ежели преподаватель сам воспринимает роль в данном упражнении, кроме полезности для себя, он несомненно поможет еще и неверным и стеснительным воспитанникам деятельнее принять участие в упражнении.

...

Подобные документы

Роль нетрадиционных форм обучения в развитии личностных и профессиональных качеств обучающихся, психолого-педагогические возможности технических средств обучения. Признаки, виды, возможности и принципы нетрадиционных уроков, проведение компьютерных игр.

дипломная работа , добавлен 16.11.2010


Организация системы применения нетрадиционных форм обучения в образовательном пространстве дополнительного профессионального образования в системе Государственной противопожарной службы. Особенности нетрадиционных форм проведения лекций, их виды.

дипломная работа , добавлен 16.07.2015


Роль нетрадиционных технологий обучения в современной школе и критерии их отбора. Игровые методы обучения: понятие игровых технологий. Разновидности и возможности использования учебных деловых игр. Различия уроков в современной школе и методов обучения.

курсовая работа , добавлен 22.07.2008


Ретроспективный анализ применения нетрадиционных форм обучения в начальной школе. Обзор значения нестандартных уроков в формировании личности младших школьников. Характеристика дидактической игры как средства развития познавательной активности учащихся.

курсовая работа , добавлен 15.04.2015


Сущность нетрадиционных форм обучения на уроках по предмету "Человек и мир". Значение нестандартных уроков в формировании личности младших школьников. Разработка сценария урока. Развитие инициативы и коммуникативных навыков у учеников младшей школы.

дипломная работа , добавлен 21.02.2014


Формирование коммуникативной компетенции учащихся и развитие всех видов речевой деятельности. Современные технические средства обучения. Практическое применение видеоматериалов и аудиовизуальных средств на уроке английского языка в средней школе.

курсовая работа , добавлен 18.02.2011


Индивидуальные, фронтальные и коллективные формы обучения. Теоретические основы использования нетрадиционных форм обучения. Система заданий для использования в парах на уроках математики. Опытно-экспериментальное исследование на базе третьих классов.

дипломная работа , добавлен 14.05.2015


Особенности интерактивных форм и методов обучения в современной начальной школе. Развитие практических навыков и творческой активности младших школьников при использовании интерактивных методов на уроках технологии. Основные модели обучения в педагогике.

дипломная работа , добавлен 08.09.2017


Понятие и классификация методов обучения. Специфика использования наглядных методов обучения в начальных классах школы. Описание опыта работы по использованию наглядных методов на уроках информатики в начальной школе на примере МОУ "ООШ п. Восточный".

дипломная работа , добавлен 14.01.2014


Получение среднего образования и духовного развития в зависимости от склонностей и интересов учащихся. Изучение инновационных форм обучения, их классификация, возможности их положительной реализации в процессе дифференцированного обучения на практике.