Е в мазанова программа коррекция акустической дисграфии. Программа Мазановой Е.В. по преодолению дисграфии. Особенности письма и чтения детей при аграмматической форме дисграфии
И.В.Савельев
Курс общей физики, том I.
Механика, колебания и волны, молекулярная физика.
Издательство «Наука», Главная редакция физико-математической литературы, М.,
Главная цель книги - познакомить студентов прежде всего с основными идеями и методами физики. Особое внимание обращено на разъяснение смысла физических законов и на сознательное применение их. Несмотря на сравнительно небольшой объем, книга представляет собой серьезное руководство, обеспечивающее подготовку, достаточную для успешного усвоения в дальнейшем теоретической физики и других физических дисциплин.
Предисловие к четвертому | § 12. Классическая механика. | ||
Границы ее применимости | |||
Из предисловия к первому | § 13. Первый закон Ньютона, | ||
Инерциальные системы отсчета | |||
§ 14. Второй закон Ньютона | |||
ФИЗИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ | § 15. Единицы измерения и | ||
МЕХАНИКИ | размерности физических | ||
Введение | |||
Глава I. Кинематика | § 16. Третий закон Ньютона | ||
§ 1. Перемещение точки. | § 17. Принцип относительности | ||
Векторы и скаляры | |||
§ 2. Некоторые сведения о | § 18. Сила тяжести и вес | ||
векторах | § 19. Силы трения | ||
§ 3. Скорость | § 20. Силы, действующие при | ||
§ 4. Вычисление пройденного | криволинейном движении | ||
§ 21. Практическое применение | |||
§ 5. Равномерное движение | законов Ньютона | ||
§ 6. Проекции вектора скорости | § 22. Импульс | ||
§ 23. Закон сохранения импульса | |||
§ 7. Ускорение | Глава III. Работа и энергия | ||
§ 8. Прямолинейное | § 24. Работа | ||
равнопеременное движение | § 25. Мощность | ||
§ 9. Ускорение при | § 26. Потенциальное поле сил. | ||
криволинейном движении | Силы консервативные и | ||
§ 10. Кинематика вращательного | неконсервативные | ||
движения | § 27. Энергия. Закон сохранения | ||
§ 11. Связь между векторами v и | |||
§ 28. Связь между | |||
Глава II. Динамика | потенциальной энергией и силой | ||
материальной точки | § 29. Условия равновесия | ||
механической системы |
§ 30. Центральный удар шаров | §52. Распределение давления в | ||
Глава IV. Неинерциальные | покоящихся жидкости и газе | ||
системы отсчета | § 53. Выталкивающая сила | ||
§ 31. Силы инерции | Глава VIII. Гидродинамика | ||
§ 32. Центробежная сила | § 54. Линии и трубки тока. | ||
Неразрывность струя | |||
§ 33. Сила Кориолиса | § 55. Уравнение Бернулли | ||
Глава V. Механика твердого | § 56. Измерение давления в | ||
текущей жидкости | |||
§ 34. Движение твердого тела | § 57. Применение к движению | ||
§ 35. Движение центра инерции | жидкости закона сохранения | ||
твердого тела | импульса | ||
§ 36. Вращение твердого тела. | § 58. Силы внутреннего трения | ||
Момент силы | § 59. Ламинарное и турбулентное | ||
§ 37. Момент импульса | |||
материальной точки. Закон | § 60. Движение тел в жидкостях | ||
сохранения момента импульса | |||
§ 38. Основное уравнение | |||
динамики вращательного | КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ | ||
движения | Глава IX. Колебательное | ||
§ 39. Момент инерции | движение | ||
§ 40. Кинетическая энергия | § 61. Общие сведения о | ||
твердого тела | колебаниях | ||
§ 41. Применение законов | § 62. Гармонические колебания | ||
динамики твердого тела | § 63. Энергия гармонического | ||
§ 42. Свободные оси. Главные | колебания | ||
оси инерции | § 64. Гармонический осциллятор | ||
§ 43. Момент импульса твердого | § 65. Малые колебания системы | ||
вблизи положения равновесия | |||
§ 44. Гироскопы | § 66. Математический маятник | ||
§ 45. Деформации твердого тела | § 67. Физический маятник | ||
Глава VI. Всемирное тяготение | § 68. Графическое изображение | ||
§ 46. Закон всемирного тяготения | гармонических колебаний. | ||
§ 47. Зависимость ускорения | Векторная диаграмма | ||
силы тяжести от широты | § 69. Сложение колебаний | ||
местности | одинакового направления | ||
§ 48. Масса инертная и масса | § 70. Биения | ||
гравитационная | § 71. Сложение взаимно | ||
§ 49. Законы Кеплера | перпендикулярных колебаний | ||
§ 50. Космические скорости | § 72. Фигуры Лиссажу | ||
Глава VII. Статика жидкостей | § 73. Затухающие колебания | ||
§ 74. Автоколебания | |||
§ 51. Давление | § 75. Вынужденные колебания |
§ 76. Параметрический резонанс | |
Глава X. Волны | |
§ 77. Распространение воли в | |
упругой среде | |
§ 78. Уравнения плоской и | |
сферической волн | |
§ 79. Уравнение плоской волны, | |
распространяющейся в | |
произвольном направлении | |
§ 80. Волновое уравнение | |
§ 81. Скорость распространения | |
упругих волн | |
§ 82. Энергия упругой волны | |
§ 83. Интерференция и | |
дифракция волн | |
§ 84. Стоячие волны | |
§ 85. Колебания струны | |
§ 86. Эффект Допплера | |
§ 87. Звуковые волны | |
§ 88. Скорость звуковых волн в | |
§ 89. Шкала уровней силы звука | |
§ 90. Ультразвук | |
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И | |
ТЕРМОДИНАМИКА | |
Глава XI. Предварительные | |
сведения | |
§ 91. Молекулярно-кинетическая | |
теория (статистика) и | |
термодинамика | |
§ 92. Масса и размеры молекул | |
§ 93. Состояние системы. | |
§ 94. Внутренняя энергия | |
§ 95. Первое начало | |
термодинамики | |
§ 96. Работа, совершаемая телом | |
при изменениях его объема | |
§ 97. Температура | |
§ 98. Уравнение состояния | |
идеального газа |
Глава XII. Элементарная | |
кинетическая теория газов | |
§ 99. Уравнение кинетической | |
теории газов для давления | |
§ 100. Строгий учет | |
распределения скоростей | |
молекул по направлениям | |
§ 101. Равнораспределение | |
энергии по степеням свободы | |
§ 102. Внутренняя энергия и | |
теплоемкость идеального газа | |
§ 103. Уравнение адиабаты | |
идеального газа | |
§ 104. Политропические | |
процессы | |
§ 105. Работа, совершаемая | |
идеальным газом при различных | |
процессах | |
§ 106. Распределение молекул | |
газа по скоростям | |
§ 107. Экспериментальная | |
проверка закона распределения | |
Максвелла | |
§ 108. Барометрическая формула | |
§ 109. Распределение Больцмана | |
§ 110. Определение Перреном | |
числа Авогадро | |
§ 111. Средняя длина свободного | |
§ 112. Явления переноса. | |
Вязкость газов | |
§ 113. Теплопроводность газов | |
§ 114. Диффузия в газах | |
§ 115. Ультраразреженные газы | |
§ 116. Эффузия | |
Глава XIII. Реальные газы | |
§ 117. Отклонение газов от | |
идеальности | |
§ 118. Уравнение Ван-дер- | |
§ 119. Экспериментальные | |
изотермы | |
§ 120, Пересыщенный пар и |
перегретая жидкость | состояние | ||
§ 121. Внутренняя энергия | § 137. Отличительные черты | ||
реального газа | кристаллического состояния | ||
§ 122. Эффект Джоуля - | § 138. Классификация | ||
кристаллов | |||
§ 123. Ожижение газов | § 139. Физические типы | ||
Глава XIV. Основы | кристаллических решеток | ||
термодинамики | § 140. Тепловое движение в | ||
§ 124. Введение | кристаллах | ||
§ 125. Коэффициент полезного | § 141, Теплоемкость кристаллов | ||
действия тепловой машины | Глава XVI. Жидкое состояние | ||
§ 126. Второе начало | § 142. Строение жидкостей | ||
термодинамики | § 143. Поверхностное натяжение | ||
§ 127. Цикл Карно | § 144. Давление под изогнутой | ||
§ 128. Коэффициент полезного | поверхностью жидкости | ||
действия обратимых и | § 145. Явления на границе | ||
необратимых машин | жидкости и твердого тела | ||
§ 129. К. п. д. цикла Карно для | § 146. Капиллярные явления | ||
идеального газа | Глава XVII. Фазовые | ||
§ 130. Термодинамическая шкала | равновесия и превращения | ||
температур | § 147. Введение | ||
§ 131. Приведенное количество | § 148. Испарение и конденсация | ||
тепла. Неравенство Клаузиуса | § 149. Плавление и | ||
§ 132. Энтропия | кристаллизация | ||
§ 133. Свойства энтропии | § 150. Уравнение Клапейрона- | ||
§ 134. Теорема Нернста | Клаузиуса | ||
§ 135. Энтропия и вероятность | § 151. Тройная точка. Диаграмма | ||
§ 136. Энтропия идеального газа | состояния | ||
Глава XV. Кристаллическое | Предметный указатель | ||
ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ | |||
Абсолютно твердое тело 10 | Давления 298 | ||
Абсолютный градус 440 | Колебания 226 | ||
Нуль температуры 319, 454 | Скорости 228 | ||
Авогадро закон 321 | Сферической волны 280 | ||
Число 305, 372, 374 | Анизотропия 461, 502 | ||
Автоколебания 222, 253 | Атмосфера нормальная 196 | ||
Адиабата идеального газа 349, 415 | Техническая 196 | ||
Акустический спектр 290 | Физическая 196 | ||
Линейчатый 290 | Атомный вес 304 | ||
Сплошной 290 | Аэродинамика 193, 220 | ||
Аморфные тела 461, 474, 494 | Барометрическая формула 369 | ||
Амплитуда биений 242 | |||
Вынужденных колебаний 257 | Бернулли уравнение 204 |
Биения 241 Бойля -Мариотта закон 316, 319
Больцмана закон распределения 369, 371, 372
- постоянная 330, 374 Броуновское движение 302, 372 Вакуум 393 Ван-дер-Ваальса постоянные 403,
- уравнение 403, 405, 409
Ватт 85 Вектор 13
Аксиальный 39
- плотности потока энергии 278
Полярный 39
Векторная диаграмма 238 Векторы коллинеарные 14
- компланарные 14 Вероятность математическая 455
- термодинамическая 455
Вечный двигатель второго рода 429
- - первого рода 427 Вильсона камера 415 Водоструйный насос 205 Волновая поверхность 266 Волновое уравнение 271, 272
Число 268
Волновой вектор 270 Волны 263
Бегущие 266, 471
Затухающие 280, 281
Звуковые 289
Когерентные 281
Плоские 266
Поперечные 263
Продольные 263
Стоячие 283, 286, 471
- сферические 266, 269
- ультразвуковые 299 Волчок 168 Вязкость 69, 210, 211
Газа 379
Динамическая 215
- жидкости 210, 219, 474
- кинематическая 215
Газ ван-дер-ваальсовский 416
- идеальный 319, 323 Газ реальный 399
Ультраразреженный 393 Галилея преобразования 60 -- принцип относительности 59,
Гармонический осциллятор 230 Гей-Люссака закон 316, 317, 319 Герц 226 Гиббса парадокс 459
Гидродинамика 193, 200 Гироскоп 168 Гироскопический компас 169
Эффект 168
Главные оси инерции 164, 167 Гравитационная постоянная 181, 184 Градиент 100 Грамм-атом 305 Грамм-молекула 305
Группы пространственные 465 Гука закон 50, 176, 178 Гюйгенса принцип 283 Давление 193, 194
Внутреннее 404
- газа 324, 329, 330, 335, 393
- динамическое 207, 208
- капиллярное 481, 486
Критическое 408
- насыщенного пара 410, 411, 493
- отрицательное 414, 416
- парциальное 330, 389
- под изогнутой поверхностью жидкости 481
Полное 207
Статическое 207
Дальтона закон 331 Движение апериодическое 253
- вращательное 11, 122
- в центральном поле сил 137
Плоское 122, 124, 126
- поступательное 11, 122, 127
Равномерное 27
- равнопеременное 30
Твердого тела 122
Тепловое 302
Декремент затухания 251 Деформация 10, 49
Кручения 178
Остаточная 174
Пластическая 174
Растяжения 174
- сдвига 174 Деформация сжатия 174
- упругая 50, 174 Децибел 296 Джоуль 82, 310
Джоуля-Томсона эффект 417, 418 Диаграмма состояния 500 Дина 56 Динамика 11
Диспергирование 301 Дисперсия 294 Дифракция волн 283
Дифференциальный манометр 208 Диффузия 379, 389 Длина волны 265
- свободного пробега 375 Добротность колебательной системы
Допплера эффект 287 Дьюара сосуд 423 Дюлонга и Пти закон 471 Единицы измерения 53
Вязкости 213
Давления 196
Мощности 85
Работы 82
Силы 56
Единичный вектор 19, 20 Жидкость 473
Идеальная 203, 210
Квазикристаллическое строение
- несжимаемая 201, 202
Перегретая 414, 415
- переохлажденная 461, 496, 501
Растянутая 414, 416
Закон всемирного тяготения 181, 189
Инерции 48
- сохранения импульса 77, 208
- - момента импульса 138
Энергии 97, 98
Законы сухого трения 67 Зародыши 496 Затухание волны 296 Звук 289 -, высота 289, 290
Громкость 289, 295, 296 -, тембр 289, 290
Звук тональный 290 Зонд 207 Изобара 318
Изобразительная точка 231 Изотерма 317
Ван-дер-Ваальса 406, 409
- двухфазной системы 409, 410, 495
- идеального газа 317
- критическая 407, 412
- экспериментальная 409, 411 Изотропия 461 Изохора 318 Изэнтропа 449 Импульс 73, 74
Системы 75, 76
Инертность 51 Интенсивность звука 295 Интерференция волн 281 Инфразвук 289 Испарение 491 Источник точечный 269
Источники когерентные 281 Кавендиша опыт 183, 184 Калория 310 Капилляр 486
Капиллярность 486 | Колебаний 250 |
Капицы турбодетандер 423 | Поверхностного натяжения 477, |
Карно цикл 430, 436, 449, 496 | |
Квадрат вектора 82 | Поглощения волны 281 |
Квантование энергии 346 | Полезного действия обратимой |
Кеплера законы 188 | машины 436 |
Килогерц 226 | Тепловой машины 427 |
Килограмм 55 | Цикла Карно 437 |
Килограмм-атом 305 | Поперечного сжатия 176 |
Килограмм-молекула 305 | Пуассона 176 |
Килограммометр 82 | Сопротивления 248 |
Килограмм-сила 56 | Теплопроводности 384 |
Килокалория 310 | Газа 387 |
Киломоль 305 | Ультраразреженного газа 395 |
Кинематика 11 | Трения 68, 70 |
Кипение 415 | В ультраразреженном газе 394 |
Клапейрона - Клаузиуса формула | Упругости 175 |
Холодильный 428 |
|
Клапейрона уравнение 321 | Краевой угол 483 |
Классы симметрии 465 | Кривая инверсии 420 |
Клаузиуса неравенство 442 | Испарения 498, 499 |
Когерентность 281 | Плавления 495, 500 |
Колебания 221 | Сублимации 498, 500 |
Вынужденные 222, 254 | Кривизна кривой 33 |
Установившиеся 257 | Поверхности 480 |
Колебания гармонические 222, 223, | Кристаллизация 495 |
Кристаллическая решетка 462, 463 |
|
Затухающие 248 | Кристаллографические системы 465 |
Малые 233 | Кристаллы 461 |
Параметрические 222 | Атомные 466 |
Свободные 222 | Жидкие 473, 474 |
Собственные 222 | Ионные 466 |
Струны 286 | Кристаллы металлические 468 |
Количество движения 74 | Молекулярные 468 |
Тепла 309 | Критические величины 408 |
Конденсация 414, 491 | Ламмерта опыт 366 |
Концентрация 388 | Лапласа оператор 272 |
Коэффициент внутреннего трения | Формула 481 |
Линии тока 200 |
|
Вязкости 211, 213, 382 | Лиссажу фигуры 247 |
Газа 379 | Логарифмический декремент |
Диффузии 390, 391, 392 | затухания 251 |
Затухания волны 281 | Лошадиная сила 85 |
Лошмидта число 321 Максвелла - Больцмана закон
распределения 371 Максвелла закон распределения 359,
Масса 49, 52
Атома 305
- гравитационная 187
Зависимость от скорости 74
Земли 188
Инертная 187
Киломоля 305
Молекулы 305
Солнца 188
Оборотный 238
Физический 235
Приведенная длина 237
Фуко 121
Мегагерц 226 Мениск 486 Метр 55
Механика квантовая 47
Классическая 46
- релятивистская 47, 74 Механический эквивалент тепла 310 Микропуаз 213 Модуль вектора 13
Сдвига 178
Юнга 176
Молекула 302 Молекулярный вес 304
Пучок 365, 366, 367
Моль 305 Момент импульса относительно оси
Точки 134
Момент импульса системы материальных точек 138
- - твердого тела 166, 167
- инерции 128, 140, 141, 143, 147
- количества движения 134
Пары сил 130, 131
- силы относительно оси 128, 131,
Нормальное 175
- тангенциальное 175
Натяжение поверхностное 475, 482, 486
Начала термодинамики 303, 424 Начальные условия 227 Невесомость 64 Нернста теорема 454 Несмачивание 484 Нормальные условия 321
Нормировочный множитель 359 Ньютон 56 Ньютона закон второй 49, 52, 74, 140
Первый 47, 53
Третий 58, 59
Законы 46
Практическое применение 71 Обертон 287, 290 Обтекаемая форма тел 217 Объем критический 408
Удельный 410
Ожижение газов 421
Метод Клода 423
Линде 421 Орт 19, 20 Оси симметрии 464
Ось вращения 11, 37, 122
- - мгновенная 125, 126
Насыщенный 410, 411
- пересыщенный 414 Пара сил 130
Параметры кристаллической ячейки
Состояния 306
Паскаля закон 196 | Прецессия гироскопа 172 |
Перемещение 12 | Приведенное количество тепла 442 |
Период затухающих колебаний 250 | Принцип отвердевания 194 |
Идентичности кристаллической | Суперпозиции 281 |
решетки 462 | Произведение векторов векторное 42 |
Колебания 226 | Дистрибутивность 43 |
Маятника математического 235 | Произведение векторов скалярное 82, |
Физического 236 | |
Обращения 39 | Дистрибутивность 83 |
Перпетуум мобиле второго рода 429 | Процесс 307 |
Первого рода 427 | Адиабатический 348, 350 |
Перрена опыт 373 | Изобарический 318, 350 |
Пито трубка 207 | Изотермический 317, 350, 453 |
Плавление 494 | Изохорический 318, 350 |
Плечо импульса 134 | Круговой 425 |
Пары сил 130 | Необратимый 457 |
Силы относительно оси 133 | Обратимый 424 |
Точки 129 | Политропический 350, 352 |
Плоскости симметрии 464 | Равновесный 308, 425 |
Спайности 461 | |
Плотность 143 | Пуассона уравнение 349 |
Вероятности 232 | |
Потока энергии 277, 280, 295 | Пучность стоячей волны 284 |
Энергии волны 276 | Работа 79, 83, 84, 309, 312 |
Упругой деформации 180 | Идеального газа при |
Пограничный слой 217 | адиабатическом процессе 354 |
Подобие при течении 215 | Изотермическом процессе |
Показатель политропы 352 | |
Поле вектора скорости 200 | Политропическом |
процессе 353 |
|
Потенциальное 87, 68 | При вращении 149 |
Тяжести 89 | Круговом процессе 425 |
Центральных сил 86, 89 | Расширении 312 |
Поликристалл 462, 496 | Радиус-вектор 19 |
Политропа 351 | Радиус молекулярного действия 404, |
Порог болевого ощущения 295 | |
Слышимости 295 | Размерности физических величин 57, |
Порядок ближний 473 | |
Дальний 473 | Распределение молекул по значениям |
Поток тепла 384 | кинетической энергии 363 |
Энергии 277, 279, 280 | Потенциальной энергии |
Правило правого винта 37 | |
Сложения скоростей 61 | Скоростям 359 |
В пучке 367 | Тангенциальная 70 |
Реактивное движение 78 | Трения 65, 88, 379, 382 |
Реакция 63 | Качения 160 |
Вытекающей струи 209, 210 | Покоя 65, 66 |
Текущей жидкости на стенки | Скольжения 67 |
Тяжести 62, 64, 153, 154, 185 |
|
Резонанс 258 | Зависимость от широты |
Параметрический 261 | местности 184 |
Резонансные кривые 259 | Упругая 81 |
Рейнольдса число 215, 218 | Центростремительная 70 |
Критическое значение 215 | Силы ван-дер-ваальсовские 468 |
Самодиффузия 392 | Поверхностного натяжения 477 |
Свободные оси 163, 166 | Центральные 86 |
Связь гетерополярная 466 | Симметрия кристаллической |
Гомеополярная 466 | решетки 463 |
Связь жесткая 337 | Трансляционная 463 |
Ионная 466 | Сингонии 465 |
Ковалентная 466 | Система единиц 54 |
Упругая 338 | Абсолютная 54 |
Сезерленда постоянная 377 | Международная 55 |
Формула 377 | МКГСС 56 |
Секунда 55 | |
Сила 49, 101 | Замкнутая 75 |
Архимеда 198 | Изолированная 449 |
Внешняя 75, 142 | Отсчета 9 |
Внутренняя 75, 142 | Гелиоцентрическая 49 |
Вынуждающая 254 | Система отсчета инерциальная 48, |
Выталкивающая 198 | |
Гироскопическая 170, 171 | Неинерциальная 48, 108 |
Инерции 109, 110, 155 | Термодинамическая 306 |
Кориолисова 112, 114, 115, 119, | |
Скорость волн в упругой среде 273 |
|
Центробежная 111, 114, 115, | Звука в газах 294 |
Истечения из отверстия 206 |
|
Квазиупругая 223 | Космическая вторая 191, 192 |
Консервативная 87 | Первая 190, 192 |
Кулоновская 466 | Линейная 23, 39 |
Лобового сопротивления 216 | Молекул наиболее вероятная 360 |
Неконсервативная 87 | Средняя 294, 362, 364 |
Нормальная 70 | Квадратичная 362 |
Нормального давления 66 | Секториальная 190 |
Подъемная 216, 219, 220 | Угловая 39 |
Сопротивления среды 69 | Прецессии 172, 173 |
Вниманию специалистов предлагается комплект пособий, предназначенный для работы с детьми при аграмматическои форме дисграфии. В него входят методические рекомендации с конспектами фронтальных коррекционных занятий и индивидуальный рабочий альбом для выполнения различных заданий ребенком. Данные пособия представляют собой систематизированный практический материал и составлены с учетом методических требований.
Комплект пособий адресован логопедам массовых и коррекционных школ, студентам дефектологических факультетов, педагогам коррекционных классов.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Е.В. МАЗАНОВА
КОРРЕКЦИЯ
АГРАММАТИЧЕСКОЙ
ДИСГРАФИИ
Конспекты занятий для логопеда
Москва 2006
ББК 74.3 М12
Мазанова Е.В. М12 КОРРЕКЦИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ.
Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006. - 136 с.
18ВЫ 5-296-00684-4
Вниманию специалистов предлагается комплект пособий, предназначенный для работы с детьми при аграмматическои форме дисграфии. В него входят методические рекомендации с конспектами фронтальных коррекционных занятий и индивидуальный рабочий альбом для выполнения различных заданий ребенком. Данные пособия представляют собой систематизированный практический материал и составлены с учетом методических требований.
Комплект пособий адресован логопедам массовых и коррекционных школ, студентам дефектологических факультетов, педагогам коррекционных классов.
ББК 74.3
Мазанова Е.В., 2006
181ИЧ 5-296-00684-4
Оформление.
ООО
«Издательство ГНОМ и Д», 2006
ВВЕДЕНИЕ
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей (дисграфия и дислексия) в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.
Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недоразвития речи (ОНР). Несформированность грамматического, лексического и фонематического уровней речи ребенка проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не следует принимать за «описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. У детей наблюдается в устной речи и на письме аграмматизм, который проявляется в искажении морфологической структуры слова, замене частей слова (префиксов, флексий), в нарушениях при составлении предложно-падежных конструкций, нарушениях согласования и словоизменения. При этой форме дисграфии отмечаются также сложности в построении сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении.
Нарушение письма у ребенка при аграмматической дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта. Формирование морфологической структуры языка (навыков словообразования и словоизменения) и структуры предложения ведется параллельно и в тесной связи с развитием словаря, фонематического анализа и синтеза.
Вниманию специалистов предлагается комплект пособий, предназначенный для коррекции аграмматической дисграфии у детей. В него входят методические рекомендации, конспекты фронтальных коррекционных занятий и индивидуальный рабочий альбом для выполнения различных заданий ребенком. Пособия представляют собой систематизированный автором практический материал и составлены с учетом методических требований.
ОСОБЕННОСТИ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ ДЕТЕЙ
Информированность грамматических обобщений у младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) проявляется в виде аграмматической формы дислексии и дисграфии. У детей с аграмматической дисграфией наблюдается большое количество разнообразных ошибок, обусловленных недоразвитием как фонетической, так и лексико-грамматической сторон речи (Р.Е. Левина, И.К. Колповская, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова).
Даже там, где нет сомнений в написании слова, где соблюдается фонетический принцип письма, они пишут с ошибками, так как неверно ставят ударение и неверно оформляют высказывание в устной речи.
Среди ошибок на безударные гласные чаще всего встречается неправильное употребление корневой гласной. Отмечается множество подобных ошибок и в тех случаях, когда правило правописания безударных гласных уже пройдено детьми. Это объясняется тем, что для применения данного правила ребенок должен оказаться способным подобрать однокоренное слово, в котором сомнительная гласная стоит под ударением. Однако ограниченный словарный запас, несформированность семантической стороны речи, отсутствие четких звуковых представлений о слове затрудняют нахождение необходимых для проверки сомнительного гласного родственных слов.
Встречаются ошибки на безударные гласные в окончаниях слов, в приставках и суффиксах.
Также при аграмматической дисграфии распространены следующие типы ошибок на письме:
Неправильное употребление падежных окончаний; ошибки бывают не только в трудных, особых случаях склонения существительных, но и в простых падежных формах так как процесс дифференциации окончаний существительных в зависимости от типа склонения задержан и I моменту школьного обучения, как правило, оказывается незавершенным;
Особенности письма и чтения детей... 5
- неверное употребление числа имен существительных (вместо единственного числа в письме часто встречаются употребления множественного и наоборот);
- трудности при согласовании имен существительных с прилагательными (наблюдаются ошибки согласования в роде, падеже, числе);
- в письменных работах распространены ошибки, вызывающие нарушения связей в словосочетаниях (ошибки управления, согласования);
- трудности грамматического выражения отношений между предметами и процессами окружающей действительности: пропуски и замены предлогов вызывают нарушение связей в словосочетаниях и влекут за собой ошибки морфологического характера.
Бедный словарь, незнание точных значений отдельных слов приводят к использованию в письменной речи детей крайне бедных описательных средств и пропуску как главных, так и второстепенных членов предложения. Пропуск слов нарушает синтаксическую структуру предложения и логику повествования.
Значительные трудности у детей наблюдаются при употреблении сложных конструкций. Распространенным на письме является отделение в сложноподчиненном предложении придаточного предложения от главного. Это нарушение касается оформления предложения и не отражается на его содержании. Однако встречаются случаи, когда придаточное предложение на письме употребляется не только рядом с главным как самостоятельное, но и вообще без главного. А иногда главное предложение сохраняется лишь частично (Ж.Т. Рахимова).
Нарушение письма часто сопровождается недостатками чтения, которые также обусловлены отклонениями в развитии устной речи. Нарушение чтения у детей распространяется как на способы овладения чтением, так и на темп чтения и понимание прочитанного (Р.И. Лалаева, А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова и др.).
Нарушения чтения, возникающие в результате недоразвития грамматического строя речи, называют аграмматической дислексией. При чтении у детей наблюдается аграмматизм, связанный с трудностями восприятия тонких грамматических значений слов, обусловленных морфологической структурой слова.
Недостаточно полное понимание смысла предложения приводит ребенка к отрывистому чтению с паузами между словами. Пауза делается нередко после чтения каждого слова. Недостатки в овладении техникой чтения влияют на понимание прочитанного, так как звуковой образ слова у ребенка в процессе чтения плохо усваивается и связь со значением не устанавливается. Для понимания содержания прочитанного нужен определенный запас слов, знание их значений, а словарный запас у детей с недоразвитием речи весьма ограничен.
Понимание прочитанного зависит не только от степени и характера овладения значением слова, но и от понимания связи слов, связи предложений. Большие затруднения в понимании читаемого текста вызывает наличие относительных и указательных слов (местоимений, предлогов, союзов). Особенно трудны для понимания метафоры и сравнения.
Указанные нарушения письма и чтения могут встречаться и у детей с нормальным речевым развитием в виде единичных трудностей и ошибок, но их совокупность и составляет картину, характерную для аграмматической дисграфии и дислексии. При этом ошибки грамматического оформления устного и письменного высказывания следует считать диагностическими.
РАБОТЫ
Коррекционная работа традиционно проводится с учетом нескольких направлений, рекомендованных Р.И. Лалаевой:
- дифференциация речевых единиц (форм слова, структуры предложения в речи);
- автоматизация грамматических форм в импрессивной и экспрессивной речи;
- закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.
Коррекционная работа осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза в развитии лексической, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе работы происходит постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала. Навыки словоизменения закрепляются сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее - в связной речи. На начальном этапе работы проводится формирование навыка словоизменения в устной речи, а в дальнейшем - закрепление навыка словоизменения в письменной речи.
I этап
1. Обучение связности высказывания:
- соблюдение порядка слов в предложениях;
- овладение навыком дифференциации связного текста от набора слов, словосочетаний, предложений и т.д.
- построение высказывания без пропуска членов предложения и излишних повторений;
- составление высказывания из 2-3 фраз, соединенных между собой цепным способом с использованием в качестве «скрепов» лексических повторов, личных местоимений, наречий (раньше, потом, там).
- Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей:
- образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-;
- образование и дифференциация возвратных и невозвратных глаголов;
- образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ин-.
3. Формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм:
- дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа имен существительных;
- отработка беспредложных конструкций существительных единственного числа;
- согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.
II этап
1. Усвоение языковых средств межфразовой связи:
- усвоение грамматических моделей словосочетаний и предложений;
- ознакомление с грамматическими признаками частей речи.
2. Работа над словообразованием менее продуктивных моделеи:
- уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами -оньк-, -енък-, -ышк-;
- -ниц-;
- образование существительных с суффиксом -инк-, с суффиксом -ин-;
- образование и дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида;
- -и-, без чередования;
- -н-, -ан-,
"ЯН", -ИНН"»
3. Формирование наиболее сложных и менее продуктивных форм словоизменения:
Понимание и употребление предложно-падежных конструкций с именами существительными в косвенных падежах;
- закрепление беспредложных форм существительных множественного числа;
- дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица настоящего времени;
- согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде;
- согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.
III этап
1. Овладение более сложными видами средств межфразовой связи:
Закрепление системы языковых средств, реализующих связность речи.
2. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей:
- образование названий животных;
- притяжательные прилагательные с суффиксом -и- с чередованием;
- относительные прилагательные с суффиксами -ан-, -ян-, -енн-,
3. Закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению менее продуктивных форм словоизменения:
- закрепление навыка употребления предложно-падежных конструкций с именами существительными в косвенных падежах;
- согласование прилагательных и существительных в косвенных падежах;
- согласование местоимений с существительными.
Аграмматическая дислексия и дисграфия связаны с недоразвитием грамматического строя речи. Поэтому большое внимание в коррекционной работе уделяется упорядочиванию грамматического строя речи учащихся. Для этого необходимо сформировать систему взаимосвязанных действий и операций с грамматическими элементами языка, научить правильно отражать и дифференцировать в речи наиболее важные связи и отношения между словами, выражающиеся в грамматических категориях рода, числа, падежа, времени и т.д.
Овладение грамматическим строем языка, морфологическими и синтаксическими его элементами ведется в практическом плане, без излишнего употребления грамматических терминов. Это достигается не путем механической тренировки в употреблении тех или иных форм, а путем сознательного различения, выделения и обобщения морфологических элементов слова, синтаксических конструкций, на которые направляется внимание детей. Выделяя ту или иную грамматическую категорию, форму или конструкцию предложения, учащихся подводят к определенным грамматическим обобщениям.
Обучение осуществляется на основе речевых образцов, по аналогии с которыми в дальнейшем составляются другие предложения. Применение метода моделирования позволяет уточнить представление учащихся о способах составления словосочетаний и предложений. Для этого можно использовать упражнения, предназначенные для формирования грамматических навыков на знакомом детям лексическом материале. Так, для того чтобы научить детей правильно выражать форму прямого дополнения, необходимо подвести их к определенным обобщениям.
Дифференциация каждой грамматической формы предполагает следующую последовательность.
- Сравнение предметов, признаков, действий по картинкам, в реальной ситуации и выделение различий.
- Выделение общего грамматического значения ряда словоформ.
- Соотнесение выделенного значения с флексией.
- Фонематический анализ выделенной флексии.
- Письменное обозначение флексии.
- Закрепление связи грамматического значения и флексии в словосочетаниях.
- Закрепление форм словоизменения в предложениях и связной речи.
При определении последовательности работы над каждой грамматической формой учитывается комплекс следующих факторов: продуктивность флексий, ударная флексия или безударная, характер ударения в корне (подвижное или постоянное), наличие или отсутствие изменений в основе слова при формообразовании.
В процессе формирования навыков словообразования у школьников с аграмматической формой дислексии и дисграфии основное внимание уделяется организации прежде всего системы продуктивных моделей. Детей учат образовывать новые слова от заданных, группировать слова по общему признаку и тем самым приобщают их к анализу морфологической структуры слова. Развивающий эффект таких занятий достигается в результате того, что логопед обращает внимание на одну морфему до тех пор, пока дети не научатся ее выделять. Это достигается путем сопоставления анализируемого слова с производящим и со словами, подобранными по той же модели.
На начальном этапе работы отрабатываются формы с продуктивными флексиями под ударением, без изменений звуко-слоговой структуры основы слова при формообразовании.
Работа над словами, образованными от глаголов посредством приставок, включает в себя следующие этапы:
- уяснение лексического значения глагола, от которого образуется новое слово с приставкой (лететь);
- сопоставление этого глагола и глагола с приставкой (лететь - прилететь);
- сопоставление нескольких глаголов с разными приставками и одним корнем (прилететь - улететь);
- выделение общего элемента в глаголах с одинаковой приставкой и разными корнями (слететь, спрыгнуть, сбежать);
- усвоение соотношения приставок и предлогов (подошел к; перепрыгнул через; отъехал от).
Учащимся предлагают образовывать новые слова с одними и теми же приставками. Например, из данных слов выбрать и записать в один столбик слова, обозначающие приближение, а в другой - удаление (убежать, прибежать, подъехать, отъехать, отойти, угнать, пригнать, подойти, прилететь и т.д.); выделить приставки; образовать с помощью этих приставок новые слова и объяснить их значение.
В процессе выполнения этих заданий дети должны усвоить значение наиболее употребительных приставок: с пространственным (в-, под-, над-, от-, у-, про-, пере) и с временным (за-, по) значением.
При отрабатывании употребления глаголов с приставками уделяется внимание составлению предложений с однокоренными глаголами, имеющими различные приставки. В процессе коррекционной работы проводим морфологический анализ глаголов, а также выявляем роль приставки при изменении смысла предложения.
Для уяснения разницы в употреблении предлогов и приставок детям могут быть предложены такие задания:
- подсчитать, сколько слов с предлогами и сколько с приставками содержится в тексте;.
- записать без скобок сочетания слов: (за) шла (за) товарищем, (вы) пилил (из) дерева, (с) шила (из) шерсти, (за) писала (в) дневнике, (в) ложил (в) коробку;
- подобрать три слова с предлогом в и три слова с приставкой в:
В процессе работы по обучению детей образованию слов с помощью суффиксов внимание уделяется уточнению значений слов, образованных посредством суффиксов с оттенком уменьшительности, ласкательности, увеличения (к-, -ик-, -чик-, -очк-, -ечк-, -ичк- и др. Л Затем отрабатываются слова, содержащие суффиксы, при помощи которых образуются различные части речи (ян-, -ск-, -лив, -ое- и др) При этом следует соблюдать следующую последовательность: сначала проводится работа с производящими и производным слонами (дом - домик; рука - ручка}, сопоставляются слова и уточняется разница в их значении; затем внимание детей привлекается к суффиксам. Далее ученики образуют новые слова по аналогии с образцом. Отработка умения образовывать слова с помощью суффиксов завершается упражнениями на самостоятельное образование слова с данным суффиксом. При этом детям нужно уточнить значение вновь образованных слов.
Лексический и демонстрационный материал пособий подобран с учетом принципа доступности. На занятиях дети знакомятся со свойствами предметов, пополняют словарный запас различными частями речи. Также проводится работа по дифференциации предлогов и приставок между собой. На всех занятиях уделяется внимание работе над семантикой слов.
Предлагаемый лексический материал (предложения, тексты) сопровождается заданиями на словотворчество, на развитие воображения, что повышает эмоциональный уровень развития детей, вносит дополнительный стимул.
Таким образом, в ходе коррекционной работы учащиеся должны накопить опыт различения и выделения морфологических частей слова, расширить запас однокоренных слов. Вся работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При этом развитие навыков словообразования различных частей речи происходит параллельно.
Ниже приводится план работы учителя-логопеда по каждому периоду обучения при коррекции аграмматической дисграфии.
План работы учителя-логопеда 15
ПЛАН РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА
Темы занятий | Часы |
||
1 Слово. Словосочетание. Предложение | |||
А Развитие навыков словообразования | |||
1. Родственные слова | Знакомство с понятием родственное слово. Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Развитие словаря. Подготовка к словообразованию | ||
2. Корень слова | Знакомство с понятием корень. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня в серии слов. Правописание родственных и однокоренных слов | ||
3. Приставка | Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Пра-^ вописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Словообразование при помощи приставок. Работа с антонимами | ||
4. Суффикс | Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря по темам: профессии, существительные с уменьшительно-ласкательным значением и так далее. Выбор суффикса. Дифференциация суффиксов | ||
5. Морфологический состав слова | Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Тренировка в языковом анализе. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов |
Темы занятий | Часы |
|
6. Предлоги | Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога | |
Б. Развитие навыков словоизменения | ||
7. Слова-предметы | Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение номинативного словаря | |
8. Практическоеу потребление существительных | Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Тренировка в словоизменении существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного) | |
9. Практическоеупо-гребление существительных разного рода | Знакомство с понятием рода. Соотнесение существительного определенного рода с реальным предметом. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода, в составлении схемы. Обогащение словаря. Развитие логического мышления | |
10. Употребление существительных в косвенных падежах | Знакомство с падежами существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Работа по словоизменению. Преодоление аграмматизма падежных окончаний в устной речи | |
В. Развитие навыков согласования | ||
11. Слова-признаки | Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие умений постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов со схемой. |
Преодоление аграмматической дисграфии
Темы занятий | Часы |
||
12. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе | Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию. Соотнесение рода предмета и признака. Работа с антонимами, синонимами | ||
13. Согласование прилагательных с существительными в падеже | Согласование существительных с прилагательным в роде. Соотнесение предмета и признака в различных предложно-падежных конструкциях. Преодоление аграмматизма падежных окончаний прилагательных в устной речи | ||
14. Слова-действия | Знакомство с действиями предметов. Обогащение словаря действий. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с | ||
графической схемой | |||
15. Согласование глагола с существительным в числе | Работа по словоизменению. Соотнесение числа существительного с числом глагола. Обогащение словаря действий. Преодоление устного аграмматизма. Развитие внимания, мышления и восприятия | ||
16. Согласование глагола с существительным в роде | Согласование глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, сино- | ||
нимами | |||
17. Согласование глагола с существительным во времени | Знакомство с тремя временами глагола. Развитие умений постановки вопроса к словам, обозначающим действия предмета. Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений. Дифференциация родовых | ||
и временных понятии |
План работы учителя-логопеда
Темы занятий | Часы |
|
18. Имя числительное | Знакомство с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи | |
II. Предложение | ||
1. Предложение | Соотнесение предложений с графической схемой. Знакомство со словосочетанием и предложением. Объяснение связей в предложении. Построение сложных предложений различного типа. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: предложение — словосочетание — текст | |
7. Состав предложения | Наблюдение связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла фразы в зависимости от перестановки слов в предложении, изменения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями | |
III. ТЕКСТ | ||
1. Работа над текс- К)М | Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых связей текста |
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
- Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.
- Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
- Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994.
- Жукова Н.С, Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.
- Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
- КорневА.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.; ИДУМиМ, 1997.
- Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998.
- Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: СОЮЗ, 2001.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: СОЮЗ, 1999.
- Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. -М., 1961.
- Мазанова Е.В. Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь №4. - М.: ООО «АКВАРИУМ БУК»; Киев: ФГУИППВ, 2004.
- Матвеева А.Н. Русский язык. Контрольные работы в начальной школе. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 1995.
- Нефедова ЕЛ., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы. - М.: Аквариум, 1996. - (Уроки русского языка).
- Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: Учебно-практическое пособие. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
- Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. -М., 1961.
- Переслини Л.И., Фотекова ТЛ. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития // Дефектология. 1993.
№4.
- Программы образовательных учреждений. Начальные классы (1-4). - М.: Просвещение, 1994.
- Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1997.
- Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1996.
- Ткаченко ТЛ. В первый класс без дефектов речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.
- Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Гном-Пресс, 1999.
- Фотекова ТЛ. Тестовая методика диагностики устной речи дошкольников. - М.: АРКТИ, 2000.
- Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: АРКТИ, 1997.
Особенности письма и чтения детей
при аграмматической форме дисграфии 4
План работы учителя-логопеда
по преодолению нарушений письма
при аграмматической форме дисграфии 14
Конспекты занятий по преодолению
аграмматической формы дисграфии
18
ЗАНЯТИЕ 1
Слово. Однокоренные слова 18
ЗАНЯТИЕ 2
Родственные слова.. 20
ЗАНЯТИЕ3
Корень слова . 23
ЗАНЯТИЕ 4
Словообразование. Образование слов
при помощи приставок 27
ЗАНЯТИЕ 5
Образование слов при помощи приставок 30
ЗАНЯТИЕ 6
ЗАНЯТИЕ 7
Образование слов при помощи суффиксов 35
ЗАНЯТИЕ 8
Состав слова 39
ЗАНЯТИЕ 9
Морфологический состав слова 43
ЗАНЯТИЕ 10
Знакомство с предлогами 45
ЗАНЯТИЕ 11
Предлоги В - НА 49
ЗАНЯТИЕ 12
Предлоги В - НА 51
ЗАНЯТИЕ 13
Предлоги НА
-
НАД
53
ЗАНЯТИЕ 14
Предлоги К - ОТ 55
ЗАНЯТИЕ 15
Предлоги В - ИЗ 55
ЗАНЯТИЕ 16
Предлоги ОТ - ИЗ 60
ЗАНЯТИЕ 17
Предлоги С - СО 63
ЗАНЯТИЕ 18
Предлоги В-У 65
ЗАНЯТИЕ 19
Образование множественного числа
существительных. Практическое употребление
существительных в форме именительного
падежа множественного числа 69
ЗАНЯТИЕ 20
Род имени существительного. Дифференциация
существительных разного рода 71
ЗАНЯТИЕ 21
и множественного числа именительного падежа .. 74
ЗАНЯТИЕ 22
Предложение. Практическое употребление
существительных в форме единственного
и множественного числа именительного
и винительного падежей « 77
ЗАНЯТИЕ 23
в форме единственного и множественного числа
винительного и родительного падежей... 80
ЗАНЯТИЕ 24
Практическое употребление существительных
в форме единственного и множественного числа
дательного падежа 83
ЗАНЯТИЕ 25
Практическое употребление существительных
в форме единственного и множественного числа
творительного падежа без предлога 85
ЗАНЯТИЕ 26
Практическое употребление существительных
в форме единственного и множественного числа
предложного падежа , 89
ЗАНЯТИЕ 27
Практическое употребление существительных
в различных косвенных падежах 92
ЗАДАНИЕ 28
В гостях у царицы Грамматики
(итоговое занятие по существительному) 94
ЗАНЯТИЕ29
Слова, обозначающие признаки предмета 96
ЗАНЯТИЕ 30
Согласование прилагательных
с существительными в числе 99
ЗАНЯТИЕ 31
Согласование прилагательных
с существительными 101
ЗАНЯТИЕ 32
Словоизменение прилагательных.
Вниманию специалистов предлагается комплект пособий, предназначенный для работы с детьми при аграмматическои форме дисграфии. В него входят методические рекомендации с конспектами фронтальных коррекционных занятий и индивидуальный рабочий альбом для выполнения различных заданий ребенком. Данные пособия представляют собой систематизированный практический материал и составлены с учетом методических требований.
Комплект пособий адресован логопедам массовых и коррекционных школ, студентам дефектологических факультетов, педагогам коррекционных классов.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Е.В. МАЗАНОВА
КОРРЕКЦИЯ
АГРАММАТИЧЕСКОЙ
ДИСГРАФИИ
Конспекты занятий для логопеда
Москва 2006
ББК 74.3 М12
Мазанова Е.В. М12 КОРРЕКЦИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ.
Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006. - 136 с.
18ВЫ 5-296-00684-4
Вниманию специалистов предлагается комплект пособий, предназначенный для работы с детьми при аграмматическои форме дисграфии. В него входят методические рекомендации с конспектами фронтальных коррекционных занятий и индивидуальный рабочий альбом для выполнения различных заданий ребенком. Данные пособия представляют собой систематизированный практический материал и составлены с учетом методических требований.
Комплект пособий адресован логопедам массовых и коррекционных школ, студентам дефектологических факультетов, педагогам коррекционных классов.
ББК 74.3
© Мазанова Е.В., 2006
181ИЧ 5-296-00684-4
© Оформление.
ООО
«Издательство ГНОМ и Д», 2006
ВВЕДЕНИЕ
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей (дисграфия и дислексия) в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.
Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недоразвития речи (ОНР). Несформированность грамматического, лексического и фонематического уровней речи ребенка проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не следует принимать за «описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. У детей наблюдается в устной речи и на письме аграмматизм, который проявляется в искажении морфологической структуры слова, замене частей слова (префиксов, флексий), в нарушениях при составлении предложно-падежных конструкций, нарушениях согласования и словоизменения. При этой форме дисграфии отмечаются также сложности в построении сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении.
Нарушение письма у ребенка при аграмматической дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта. Формирование морфологической структуры языка (навыков словообразования и словоизменения) и структуры предложения ведется параллельно и в тесной связи с развитием словаря, фонематического анализа и синтеза.
Вниманию специалистов предлагается комплект пособий, предназначенный для коррекции аграмматической дисграфии у детей. В него входят методические рекомендации, конспекты фронтальных коррекционных занятий и индивидуальный рабочий альбом для выполнения различных заданий ребенком. Пособия представляют собой систематизированный автором практический материал и составлены с учетом методических требований.
ОСОБЕННОСТИ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ ДЕТЕЙ
Информированность грамматических обобщений у младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) проявляется в виде аграмматической формы дислексии и дисграфии. У детей с аграмматической дисграфией наблюдается большое количество разнообразных ошибок, обусловленных недоразвитием как фонетической, так и лексико-грамматической сторон речи (Р.Е. Левина, И.К. Колповская, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова).
Даже там, где нет сомнений в написании слова, где соблюдается фонетический принцип письма, они пишут с ошибками, так как неверно ставят ударение и неверно оформляют высказывание в устной речи.
Среди ошибок на безударные гласные чаще всего встречается неправильное употребление корневой гласной. Отмечается множество подобных ошибок и в тех случаях, когда правило правописания безударных гласных уже пройдено детьми. Это объясняется тем, что для применения данного правила ребенок должен оказаться способным подобрать однокоренное слово, в котором сомнительная гласная стоит под ударением. Однако ограниченный словарный запас, несформированность семантической стороны речи, отсутствие четких звуковых представлений о слове затрудняют нахождение необходимых для проверки сомнительного гласного родственных слов.
Встречаются ошибки на безударные гласные в окончаниях слов, в приставках и суффиксах.
Также при аграмматической дисграфии распространены следующие типы ошибок на письме:
Неправильное употребление падежных окончаний; ошибки бывают не только в трудных, особых случаях склонения существительных, но и в простых падежных формах так как процесс дифференциации окончаний существительных в зависимости от типа склонения задержан и I моменту школьного обучения, как правило, оказывается незавершенным;
Особенности письма и чтения детей... 5
- неверное употребление числа имен существительных (вместо единственного числа в письме часто встречаются употребления множественного и наоборот);
- трудности при согласовании имен существительных с прилагательными (наблюдаются ошибки согласования в роде, падеже, числе);
- в письменных работах распространены ошибки, вызывающие нарушения связей в словосочетаниях (ошибки управления, согласования);
- трудности грамматического выражения отношений между предметами и процессами окружающей действительности: пропуски и замены предлогов вызывают нарушение связей в словосочетаниях и влекут за собой ошибки морфологического характера.
Бедный словарь, незнание точных значений отдельных слов приводят к использованию в письменной речи детей крайне бедных описательных средств и пропуску как главных, так и второстепенных членов предложения. Пропуск слов нарушает синтаксическую структуру предложения и логику повествования.
Значительные трудности у детей наблюдаются при употреблении сложных конструкций. Распространенным на письме является отделение в сложноподчиненном предложении придаточного предложения от главного. Это нарушение касается оформления предложения и не отражается на его содержании. Однако встречаются случаи, когда придаточное предложение на письме употребляется не только рядом с главным как самостоятельное, но и вообще без главного. А иногда главное предложение сохраняется лишь частично (Ж.Т. Рахимова).
Нарушение письма часто сопровождается недостатками чтения, которые также обусловлены отклонениями в развитии устной речи. Нарушение чтения у детей распространяется как на способы овладения чтением, так и на темп чтения и понимание прочитанного (Р.И. Лалаева, А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова и др.).
Нарушения чтения, возникающие в результате недоразвития грамматического строя речи, называют аграмматической дислексией. При чтении у детей наблюдается аграмматизм, связанный с трудностями восприятия тонких грамматических значений слов, обусловленных морфологической структурой слова.
Недостаточно полное понимание смысла предложения приводит ребенка к отрывистому чтению с паузами между словами. Пауза делается нередко после чтения каждого слова. Недостатки в овладении техникой чтения влияют на понимание прочитанного, так как звуковой образ слова у ребенка в процессе чтения плохо усваивается и связь со значением не устанавливается. Для понимания содержания прочитанного нужен определенный запас слов, знание их значений, а словарный запас у детей с недоразвитием речи весьма ограничен.
Понимание прочитанного зависит не только от степени и характера овладения значением слова, но и от понимания связи слов, связи предложений. Большие затруднения в понимании читаемого текста вызывает наличие относительных и указательных слов (местоимений, предлогов, союзов). Особенно трудны для понимания метафоры и сравнения.
Указанные нарушения письма и чтения могут встречаться и у детей с нормальным речевым развитием в виде единичных трудностей и ошибок, но их совокупность и составляет картину, характерную для аграмматической дисграфии и дислексии. При этом ошибки грамматического оформления устного и письменного высказывания следует считать диагностическими.
РАБОТЫ
Коррекционная работа традиционно проводится с учетом нескольких направлений, рекомендованных Р.И. Лалаевой:
- дифференциация речевых единиц (форм слова, структуры предложения в речи);
- автоматизация грамматических форм в импрессивной и экспрессивной речи;
- закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.
Коррекционная работа осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза в развитии лексической, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе работы происходит постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала. Навыки словоизменения закрепляются сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее - в связной речи. На начальном этапе работы проводится формирование навыка словоизменения в устной речи, а в дальнейшем - закрепление навыка словоизменения в письменной речи.
I этап
1. Обучение связности высказывания:
- соблюдение порядка слов в предложениях;
- овладение навыком дифференциации связного текста от набора слов, словосочетаний, предложений и т.д.
- построение высказывания без пропуска членов предложения и излишних повторений;
- составление высказывания из 2-3 фраз, соединенных между собой цепным способом с использованием в качестве «скрепов» лексических повторов, личных местоимений, наречий (раньше, потом, там).
- Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей:
- образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-;
- образование и дифференциация возвратных и невозвратных глаголов;
- образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ин-.
3. Формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм:
- дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа имен существительных;
- отработка беспредложных конструкций существительных единственного числа;
- согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.
II этап
1. Усвоение языковых средств межфразовой связи:
- усвоение грамматических моделей словосочетаний и предложений;
- ознакомление с грамматическими признаками частей речи.
2. Работа над словообразованием менее продуктивных моделеи:
- уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами -оньк-, -енък-, -ышк-;
- -ниц-;
- образование существительных с суффиксом -инк-, с суффиксом -ин-;
- образование и дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида;
- -и-, без чередования;
- -н-, -ан-,
"ЯН", -ИНН"»
3. Формирование наиболее сложных и менее продуктивных форм словоизменения:
Понимание и употребление предложно-падежных конструкций с именами существительными в косвенных падежах;
- закрепление беспредложных форм существительных множественного числа;
- дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица настоящего времени;
- согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде;
- согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.
III этап
1. Овладение более сложными видами средств межфразовой связи:
Закрепление системы языковых средств, реализующих связность речи.
2. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей:
- образование названий животных;
- притяжательные прилагательные с суффиксом -и- с чередованием;
- относительные прилагательные с суффиксами -ан-, -ян-, -енн-,
3. Закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению менее продуктивных форм словоизменения:
- закрепление навыка употребления предложно-падежных конструкций с именами существительными в косвенных падежах;
- согласование прилагательных и существительных в косвенных падежах;
- согласование местоимений с существительными.
Аграмматическая дислексия и дисграфия связаны с недоразвитием грамматического строя речи. Поэтому большое внимание в коррекционной работе уделяется упорядочиванию грамматического строя речи учащихся. Для этого необходимо сформировать систему взаимосвязанных действий и операций с грамматическими элементами языка, научить правильно отражать и дифференцировать в речи наиболее важные связи и отношения между словами, выражающиеся в грамматических категориях рода, числа, падежа, времени и т.д.
Овладение грамматическим строем языка, морфологическими и синтаксическими его элементами ведется в практическом плане, без излишнего употребления грамматических терминов. Это достигается не путем механической тренировки в употреблении тех или иных форм, а путем сознательного различения, выделения и обобщения морфологических элементов слова, синтаксических конструкций, на которые направляется внимание детей. Выделяя ту или иную грамматическую категорию, форму или конструкцию предложения, учащихся подводят к определенным грамматическим обобщениям.
Обучение осуществляется на основе речевых образцов, по аналогии с которыми в дальнейшем составляются другие предложения. Применение метода моделирования позволяет уточнить представление учащихся о способах составления словосочетаний и предложений. Для этого можно использовать упражнения, предназначенные для формирования грамматических навыков на знакомом детям лексическом материале. Так, для того чтобы научить детей правильно выражать форму прямого дополнения, необходимо подвести их к определенным обобщениям.
Дифференциация каждой грамматической формы предполагает следующую последовательность.
- Сравнение предметов, признаков, действий по картинкам, в реальной ситуации и выделение различий.
- Выделение общего грамматического значения ряда словоформ.
- Соотнесение выделенного значения с флексией.
- Фонематический анализ выделенной флексии.
- Письменное обозначение флексии.
- Закрепление связи грамматического значения и флексии в словосочетаниях.
- Закрепление форм словоизменения в предложениях и связной речи.
При определении последовательности работы над каждой грамматической формой учитывается комплекс следующих факторов: продуктивность флексий, ударная флексия или безударная, характер ударения в корне (подвижное или постоянное), наличие или отсутствие изменений в основе слова при формообразовании.
В процессе формирования навыков словообразования у школьников с аграмматической формой дислексии и дисграфии основное внимание уделяется организации прежде всего системы продуктивных моделей. Детей учат образовывать новые слова от заданных, группировать слова по общему признаку и тем самым приобщают их к анализу морфологической структуры слова. Развивающий эффект таких занятий достигается в результате того, что логопед обращает внимание на одну морфему до тех пор, пока дети не научатся ее выделять. Это достигается путем сопоставления анализируемого слова с производящим и со словами, подобранными по той же модели.
На начальном этапе работы отрабатываются формы с продуктивными флексиями под ударением, без изменений звуко-слоговой структуры основы слова при формообразовании.
Работа над словами, образованными от глаголов посредством приставок, включает в себя следующие этапы:
- уяснение лексического значения глагола, от которого образуется новое слово с приставкой (лететь);
- сопоставление этого глагола и глагола с приставкой (лететь - прилететь);
- сопоставление нескольких глаголов с разными приставками и одним корнем (прилететь - улететь);
- выделение общего элемента в глаголах с одинаковой приставкой и разными корнями (слететь, спрыгнуть, сбежать);
- усвоение соотношения приставок и предлогов (подошел к; перепрыгнул через; отъехал от).
Учащимся предлагают образовывать новые слова с одними и теми же приставками. Например, из данных слов выбрать и записать в один столбик слова, обозначающие приближение, а в другой - удаление (убежать, прибежать, подъехать, отъехать, отойти, угнать, пригнать, подойти, прилететь и т.д.); выделить приставки; образовать с помощью этих приставок новые слова и объяснить их значение.
В процессе выполнения этих заданий дети должны усвоить значение наиболее употребительных приставок: с пространственным (в-, под-, над-, от-, у-, про-, пере) и с временным (за-, по) значением.
При отрабатывании употребления глаголов с приставками уделяется внимание составлению предложений с однокоренными глаголами, имеющими различные приставки. В процессе коррекционной работы проводим морфологический анализ глаголов, а также выявляем роль приставки при изменении смысла предложения.
Для уяснения разницы в употреблении предлогов и приставок детям могут быть предложены такие задания:
- подсчитать, сколько слов с предлогами и сколько с приставками содержится в тексте;.
- записать без скобок сочетания слов: (за) шла (за) товарищем, (вы) пилил (из) дерева, (с) шила (из) шерсти, (за) писала (в) дневнике, (в) ложил (в) коробку;
- подобрать три слова с предлогом в и три слова с приставкой в:
В процессе работы по обучению детей образованию слов с помощью суффиксов внимание уделяется уточнению значений слов, образованных посредством суффиксов с оттенком уменьшительности, ласкательности, увеличения (к-, -ик-, -чик-, -очк-, -ечк-, -ичк- и др. Л Затем отрабатываются слова, содержащие суффиксы, при помощи которых образуются различные части речи (ян-, -ск-, -лив, -ое- и др) При этом следует соблюдать следующую последовательность: сначала проводится работа с производящими и производным слонами (дом - домик; рука - ручка}, сопоставляются слова и уточняется разница в их значении; затем внимание детей привлекается к суффиксам. Далее ученики образуют новые слова по аналогии с образцом. Отработка умения образовывать слова с помощью суффиксов завершается упражнениями на самостоятельное образование слова с данным суффиксом. При этом детям нужно уточнить значение вновь образованных слов.
Лексический и демонстрационный материал пособий подобран с учетом принципа доступности. На занятиях дети знакомятся со свойствами предметов, пополняют словарный запас различными частями речи. Также проводится работа по дифференциации предлогов и приставок между собой. На всех занятиях уделяется внимание работе над семантикой слов.
Предлагаемый лексический материал (предложения, тексты) сопровождается заданиями на словотворчество, на развитие воображения, что повышает эмоциональный уровень развития детей, вносит дополнительный стимул.
Таким образом, в ходе коррекционной работы учащиеся должны накопить опыт различения и выделения морфологических частей слова, расширить запас однокоренных слов. Вся работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При этом развитие навыков словообразования различных частей речи происходит параллельно.
Ниже приводится план работы учителя-логопеда по каждому периоду обучения при коррекции аграмматической дисграфии.
План работы учителя-логопеда 15
ПЛАН РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА
Темы занятий | Часы |
||
1 Слово. Словосочетание. Предложение | |||
А Развитие навыков словообразования | |||
1. Родственные слова | Знакомство с понятием родственное слово. Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Развитие словаря. Подготовка к словообразованию | ||
2. Корень слова | Знакомство с понятием корень. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня в серии слов. Правописание родственных и однокоренных слов | ||
3. Приставка | Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Пра-^ вописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Словообразование при помощи приставок. Работа с антонимами | ||
4. Суффикс | Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря по темам: профессии, существительные с уменьшительно-ласкательным значением и так далее. Выбор суффикса. Дифференциация суффиксов | ||
5. Морфологический состав слова | Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Тренировка в языковом анализе. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов |
Темы занятий | Часы |
|
6. Предлоги | Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога | |
Б. Развитие навыков словоизменения | ||
7. Слова-предметы | Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение номинативного словаря | |
8. Практическоеу потребление существительных | Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Тренировка в словоизменении существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного) | |
9. Практическоеупо-гребление существительных разного рода | Знакомство с понятием рода. Соотнесение существительного определенного рода с реальным предметом. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода, в составлении схемы. Обогащение словаря. Развитие логического мышления | |
10. Употребление существительных в косвенных падежах | Знакомство с падежами существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Работа по словоизменению. Преодоление аграмматизма падежных окончаний в устной речи | |
В. Развитие навыков согласования | ||
11. Слова-признаки | Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие умений постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов со схемой. |
Преодоление аграмматической дисграфии
Темы занятий | Часы |
||
12. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе | Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию. Соотнесение рода предмета и признака. Работа с антонимами, синонимами | ||
13. Согласование прилагательных с существительными в падеже | Согласование существительных с прилагательным в роде. Соотнесение предмета и признака в различных предложно-падежных конструкциях. Преодоление аграмматизма падежных окончаний прилагательных в устной речи | ||
14. Слова-действия | Знакомство с действиями предметов. Обогащение словаря действий. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с | ||
графической схемой | |||
15. Согласование глагола с существительным в числе | Работа по словоизменению. Соотнесение числа существительного с числом глагола. Обогащение словаря действий. Преодоление устного аграмматизма. Развитие внимания, мышления и восприятия | ||
16. Согласование глагола с существительным в роде | Согласование глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, сино- | ||
нимами | |||
17. Согласование глагола с существительным во времени | Знакомство с тремя временами глагола. Развитие умений постановки вопроса к словам, обозначающим действия предмета. Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений. Дифференциация родовых | ||
и временных понятии |
План работы учителя-логопеда
Темы занятий | Часы |
|
18. Имя числительное | Знакомство с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи | |
II. Предложение | ||
1. Предложение | Соотнесение предложений с графической схемой. Знакомство со словосочетанием и предложением. Объяснение связей в предложении. Построение сложных предложений различного типа. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: предложение - словосочетание - текст | |
7. Состав предложения | Наблюдение связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла фразы в зависимости от перестановки слов в предложении, изменения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями | |
III. ТЕКСТ | ||
1. Работа над текс- К)М | Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых связей текста |
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
- Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.
- Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
- Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994.
- Жукова Н.С, Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.
- Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
- КорневА.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.; ИДУМиМ, 1997.
- Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998.
- Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: СОЮЗ, 2001.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: СОЮЗ, 1999.
- Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. -М., 1961.
- Мазанова Е.В. Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь №4. - М.: ООО «АКВАРИУМ БУК»; Киев: ФГУИППВ, 2004.
- Матвеева А.Н. Русский язык. Контрольные работы в начальной школе. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 1995.
- Нефедова ЕЛ., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы. - М.: Аквариум, 1996. - (Уроки русского языка).
- Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: Учебно-практическое пособие. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
- Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. -М., 1961.
- Переслини Л.И., Фотекова ТЛ. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития // Дефектология. 1993.
№4.
- Программы образовательных учреждений. Начальные классы (1-4). - М.: Просвещение, 1994.
- Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1997.
- Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1996.
- Ткаченко ТЛ. В первый класс без дефектов речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.
- Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Гном-Пресс, 1999.
- Фотекова ТЛ. Тестовая методика диагностики устной речи дошкольников. - М.: АРКТИ, 2000.
- Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: АРКТИ, 1997.
Особенности письма и чтения детей
при аграмматической форме дисграфии 4
План работы учителя-логопеда
по преодолению нарушений письма
при аграмматической форме дисграфии 14
Конспекты занятий по преодолению
аграмматической формы дисграфии
18
ЗАНЯТИЕ 1
Слово. Однокоренные слова 18
ЗАНЯТИЕ 2
Родственные слова.. 20
ЗАНЯТИЕ3
Корень слова . 23
ЗАНЯТИЕ 4
Словообразование. Образование слов
при помощи приставок 27
ЗАНЯТИЕ 5
Образование слов при помощи приставок 30
ЗАНЯТИЕ 6
ЗАНЯТИЕ 7
Образование слов при помощи суффиксов 35
ЗАНЯТИЕ 8
Состав слова 39
ЗАНЯТИЕ 9
Морфологический состав слова 43
ЗАНЯТИЕ 10
Знакомство с предлогами 45
ЗАНЯТИЕ 11
Предлоги В - НА 49
ЗАНЯТИЕ 12
Предлоги В - НА 51
ЗАНЯТИЕ 13
Предлоги НА
-
НАД
53
ЗАНЯТИЕ 14
Предлоги К - ОТ 55
ЗАНЯТИЕ 15
Предлоги В - ИЗ 55
ЗАНЯТИЕ 16
Предлоги ОТ - ИЗ 60
ЗАНЯТИЕ 17
Предлоги С - СО 63
ЗАНЯТИЕ 18
Предлоги В-У 65
ЗАНЯТИЕ 19
Образование множественного числа
существительных. Практическое употребление
существительных в форме именительного
падежа множественного числа 69
ЗАНЯТИЕ 20
Род имени существительного. Дифференциация
существительных разного рода 71
ЗАНЯТИЕ 21
и множественного числа именительного падежа .. 74
ЗАНЯТИЕ 22
Предложение. Практическое употребление
существительных в форме единственного
и множественного числа именительного
и винительного падежей « 77
ЗАНЯТИЕ 23
в форме единственного и множественного числа
винительного и родительного падежей... 80
ЗАНЯТИЕ 24
Практическое употребление существительных
в форме единственного и множественного числа
дательного падежа 83
ЗАНЯТИЕ 25
Практическое употребление существительных
в форме единственного и множественного числа
творительного падежа без предлога 85
ЗАНЯТИЕ 26
Практическое употребление существительных
в форме единственного и множественного числа
предложного падежа , 89
ЗАНЯТИЕ 27
Практическое употребление существительных
в различных косвенных падежах 92
ЗАДАНИЕ 28
В гостях у царицы Грамматики
(итоговое занятие по существительному) 94
ЗАНЯТИЕ29
Слова, обозначающие признаки предмета 96
ЗАНЯТИЕ 30
Согласование прилагательных
с существительными в числе 99
ЗАНЯТИЕ 31
Согласование прилагательных
с существительными 101
ЗАНЯТИЕ 32
Словоизменение прилагательных.
Мазанова Е.В.
М12 КОРРЕКЦИЯ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ.
Конспекты за-
нятий для логопедов / Е.В. Мазанова. - 2-е изд., испр. ■- М. : Издательство ГНОМ и Д, 2007. - 184 с.
№ | Тема занятия | Содержание работы | Кол-во часов |
|
1 /. Подготовительный этап работы | |
||||
1 | Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия | Развитие артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции смешиваемых звуков. Игры на слуховое и зрительное внимание и восприятие, на развитие памяти и логического мышления | 6-8 |
|
2 | Звуки | Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых звуков | 1-2 |
|
3 | Гласные и согласные звуки | Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме | 1-2 |
|
//. Основной этап работы |
||||
4 | Дифференциация гласных А - Я, У - Ю, 0 - Ё, Ы - И, Э - Е | Гласные буквы Я, Ю, Б, Ё, И. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных букв для обозначения мягкости на письме | 1-2 |
|
5 | Дифференциация гласных А - Я | Гласная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Я. Дифференциация гласных букв А - Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте | 3 |
|
6 | Дифференциация гласных У - Ю | Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ю. Дифференциация гласных букв У - Ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте | 3 |
№ | Тема занятия | Содержание работы | Кол - во часов |
1 | Дифференциация гласных 0 - Ё | Гласная буква Ё. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ё. Дифференциация гласных букв 0 - Ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте | 3 |
8 | Дифференциация гласных Ы - И | Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы И. Дифференциация гласных букв Ы - И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте | 3 |
9 | Дифференциация гласных Э - Е | Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв Э - Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте | i |
10 | Мягкий знак | Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения на письме. Знакомство со схемой слова, где имеется мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения | i |
11 | Звонкие и глухие согласные | Звонкие и глухие согласные. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | i |
М | Звуки Б - Б", П - П" | Звуки Б - Б", П - ГГ. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со | i |
№ | Тема занятия | Содержание работы | Кол-во часов J |
словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | |||
13 | Звуки В - В", Ф - Ф" | Звуки В - В", Ф - Ф". Дифференциация звуков В - В", Ф - Ф" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия , внимания, анализа и синтеза | 3 |
14 | Звуки Г Г, К К", X - X" | Звуки Г Г, К К". Дифференциация звуков Г - Г, К - К", X - X" изолированно, слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | 3 |
1Ь | Звуки Д - Д", 1 -Г | Звуки Д - Д", Т - "1". Дифференциация звуков Д - Д", Т - V изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | 3" |
1Ь | Звуки 3 - 3", С - С | Звуки 3 3", С - С. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания,анализа и синтеза | 3 |
I № | Тема занятия | Содержание работы | Кол-во часов |
М | Звуки Ж - Ш | Звуки Ж - Ш. Дифференциация звуков Ж - Ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | S |
18 | Лабиализованые гласнье. Звуки 0 - У | Закрепление знаний о гласных звуках 0, У. Соотнесение звуков с символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и кооординации движений | 1-2 |
rra | Лабиализованые гласные. Буквы Ё - Ю | Буквы Ё - Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация гласных букв Ё - Ю изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза | 1-2 |
21 | Дифференциация соноров. Звуки Р - Р"-Л-Л" | Звуки Р - Р", Л - Л". Дифференциация звуков Р - Р", Л - Л" в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | 3-4 |
22 | Звуки Л - Л" - Й | Звуки Й, Л - Л". Дифференциация звуков Й, Л - Л" в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | 3-4 |
№ | Тема занятия | Содержание работы | Кол-во часов |
п | Дифференциация свистящих и шипящих звуков | Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Знакомство с понятиями «сложные» и «простые» звуки. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме | 2-6 |
24 | Звуки С - С, Ш | Звуки С - С, Ш. Дифференциация звуков С - С, Ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | 3 |
2Ь | Звуки 3 - 3", Ж | Звуки 3 - 3", Ж. Дифференциация звуков 3 - 3", Ж в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | 3 |
2Ь | Звуки С - С, Ц | Звуки С - С, Ц. Дифференциация звуков С - С, Ц в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | 5 |
21 | Звуки ТС - Ц (на усмотрение логопеда ) | Знакомство со звуками ТС- Ц. Дифференциация звуков Ц - ТС в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на | 5 |
№ | Тема занятия | Содержание работы | Кол - во I часов j |
||
письме. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза | |||||
М | Звуки Ч - Щ | Звуки Ч - Щ. Дифференциация звуков Ч - Щ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Соотнесение звуков занятия с символами и «опорами» для обозначения на письме. Развитие фонематического анализа и синтеза | 3 |
||
29 | Звуки Ч - ТЬ | Звуки t b - Ч. Дифференциация звуков Ч - ТЬ в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | 3 |
||
30 | Звуки Ч - Ш | Звуки Ч - Ш. Дифференциация звуков Ч - Ш в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие слуховых дифференцировок | 3 |
||
31 | Звуки Ч - Ц (на усмотрение логопеда ) | Звуки Ч - Ц. Дифференциация звуков Ц - Ч в слогах, словах, словосочетаниях и тексте Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | 3 |
||
Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков |
|||||
///. Заключительный этап |
|||||
W | Развитие связной I В коррёкционной работе использу-речи ются различные виды текстов: описание, повествование, рассуждение, | изложение, сочинение..! | 6- |
УСЛОВНЫЕ
ОБОЗНАЧЕНИЯ
,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
В
КОНСПЕКТАХ
ЗАНЯТИЙ
Символ | Обозначение |
СЮ | Кружок красного цвета, для обозначения гласного звука |
(X) | Кружок для обозначения йотированных гласных после ь и ъ, после гласного и в начале слова (зеленый + красный) |
& | Зеленый кружок для обозначения мягкого согласного звука |
Ф | Зеленый звонок - символ для обозначения звонкого мягкого согласного; на письме зеленый, незакрашенный кружок |
(з ) (з ) | Зеленые наушники - символ для обозначения глухого мягкого согласного; на письме - зеленый закрашенный кружок |
© | Кружок синего цвета для обозначения твердого согласного |
® | Звонок синего цвета - символ для обозначения звонкого твердого согласного; на письме синий незакрашенный кружок |
а | Наушники синего цвета - символ для обозначения глухого твердого согласного; на |