Другие книги схожей тематики

В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальнейших проблем современности. По мнению ученых, возникла необходимость выработать стратегию согласованности существования человека и природы (Р.Атфилд, Э.В.Гирусов, С.Н.Глазачев, Н.Н.Моисеев, А.Д.Урсул и др.) такая стратегия предполагает прежде всего глубокие социальные изменения. В целом речь идет о воспитании поколения, способного позитивно, экологически грамотно взаимодействовать с природой, руководствуясь особым гуманным отношением к ней.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Как личностно – ориентированная технология взаимодействия с природой мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.»

В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальнейших проблем современности. По мнению ученых, возникла необходимость выработать стратегию согласованности существования человека и природы (Р.Атфилд, Э.В.Гирусов, С.Н.Глазачев, Н.Н.Моисеев, А.Д.Урсул и др.) такая стратегия предполагает прежде всего глубокие социальные изменения. В целом речь идет о воспитании поколения, способного позитивно, экологически грамотно взаимодействовать с природой, руководствуясь особым гуманным отношением к ней. В последние десятилетия стал активно исследоваться этический, нравственный аспект отношения человека к природе (В.П.Арсеньев, С.С.Баньковская, С.Г.Боровик, В.В.Вальковский, Н.Ф.Виноградова, С.Г.Глазачев, Г.Д.Гачев, Н.С.Дежникова, В.Н.Денисов, С.Д.Дерябо, А.Н.Захлебный, И.Д. Зверев, Э.С.Кульпин, Б.Т.Лихачев, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, Д.Ф.Петяева, Н.Ф.Реймерс, А.П.Сидельковский, А.Д.Урсул, Г.В.Шейнис, О.Н.Яницкий, В.А.Ясвин, и др.).

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека. В это же время закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям («Концепция дошкольного образования»).

Одной из основных задач воспитания и образования является формирование экологической культуры и природоохранного сознания, фундамент которых составляет достоверные, доступные дошкольнику научные знания экологического содержания и практические умения, направленные на охрану природы.

В психолого-педагогической литературе (В.Н.Мясищев, В.А.Ясвин,С.Д.Дерябо) отмечается, что существует прямая связь между сознанием человека, его отношением и деятельностью, знания, лежащие в основе сознания перестраивают отношения и регулируют деятельность. Исследования П.Г.Саморуковой, Н.Н.Кондратьевой, Л.М.Марковой, С.Н.Николаевой, и др. обосновывают возможность освоения детьми экологических знаний. Существуют исследования, показывающие возможность формирования экологических знаний с помощью моделирования (Н.И.Ветрова), сюжетно-дидактических игр (Н.О.Никонова), опытно-экспериментальной деятельности (Н.О.Никонова, Л.Г. Киреева), детской природоведческой литературы (Л.М.Гурович). Однако все эти исследования решали проблему лишь в своем направлении. Задача воспитателя была самостоятельно интегрировать эти технологии в целях решения задач экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Методических пособий по экологическому образованию детей сейчас очень много. Но именно практических, которые бы представляли системно выстроенную и наглядно представленную экологическую информацию основанную на познавательно-исследовательской деятельности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста - единицы.

В поисках единого подхода для решения этой проблемы, мы обратились к «Экологическому дневнику дошкольника», созданными авторами из г. Санкт-Петербурга Н.О.Никоновой и М.И.Талызиной. Форма дневника нацеливает на регулярность обращения к природе. Однако, в «Экологическом дневнике дошкольника» представлены лишь общие указания его использования, подробной же технологии нет.

В настоящее время Федеральные Государственные Требования в разделе «Познание» ставят перед собой одну из основных задач развитие у детей познавательных интересов через познавательно-исследовательскою деятельность.

Анализ дневника показал, что в основе работы с ним заложена совместная с воспитателем и самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность детей, представленная в виде наблюдений, эвристической беседы, опытно-экспериментальной деятельности, что соответствует задачам поставленными Федеральными Государственными требованиями, а его содержание предоставляет возможность для дифференцированного подхода в формировании экологических знаний у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста и позволит реализовать личностно ориентированную технологию в организации деятельности мальчиков и девочек, направленную на экологическое освоение мира природы.

Прежде чем рассмотреть, как формируются экологические знания у детей старшего дошкольного возраста, необходимо рассмотреть, что такое знание, какие бывают знания. На основе знаний у воспитуемых формируются умения и навыки, умственные и практические действия; знания являются основой нравственных убеждений, этических взглядов, мировоззрения. Понятие «знание» многозначно и имеет несколько определений.

В новой «Российской педагогической энциклопедии» (1993г.) «знания» определяются следующим образом: «проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаков естественного и искусственного языков».

Элементарные знания, обусловленные биологическими закономерностями, свойственны и животным, у которых они служат необходимым условием их жизнедеятельности, реализации их поведенческих актов. Знания являются органическим единством чувственного и рационального. На основе знаний вырабатываются умения и навыки (П.Д.Тищенко) .

Л.М.Фридман, проанализировав существующие определения понятия «знание», приводит его определение более общего характера: «Знание это результат познавательной деятельности независимости от того, в какой форме эта деятельность совершалась: чувственно или внечувственно, непосредственно или опосредованно; со слов других, в результате чтения теста, при просмотре кино или телефильма и т.д. этот результат познания человек выражает в речи, в том числе искусственной, жестовой, мимической и любой другой. Следовательно, всякое знание есть продукт познавательной деятельности, выраженной в знаковой форме. Знание противоположно незнанию, неосведомленности, отсутствию представлений о чем или о ком-нибудь».

Наблюдение дошкольников как экологически ориентированная деятельность

Поскольку в основе ведения «Экологического дневника» лежит наблюдение, рассмотрим его сущность, как экологически ориентированную деятельность. В психолого-педагогической литературе (Л.С.Выготский, С.Л.Рубенштейн, А.М.Леушина, Н.П.Сакулина, П.Г.Саморукова и др.) подчеркивается огромная роль наблюдения в познании окружающего мира и выдвигается задача развития этой деятельности у детей.

Наблюдение в отечественной педагогике и психологии рассматривается как сложная познавательная деятельность (Б.Г.Ананьев), как целенаправленное восприятие качеств и свойств предметов и явлений их отношений (А.А.Смирнов, Л.В.Занков). В процессе наблюдения устанавливается связь предмета или явления с другими, развитие, происходящие изменения и их причины. Деятельность наблюдения, основываясь на чувственном восприятии объектов, включает и интерпретацию, осмысление полученной информации (С.Л.Рубенштейн, Б.М.Теплов). Наблюдательность рассматривается как способность к точному планомерному наблюдению. Умение наблюдать обеспечивает

полноту и адекватность формирующихся знаний, поэтому формирование наблюдения как деятельности и наблюдения как качества личности является важной стороной умственного развития детей (П.Г.Саморукова).

В последнее время, в связи с теоретическим осмыслением подходов к экологическому образованию дошкольников, деятельность наблюдения стала рассматриваться как экологически ориентированная деятельность (Н.Н.Кондратьева, Т.А.Маркова).Понятие «экологическая деятельность» была введена философом А.Д.Урсулом, который под «экологической деятельностью» понимает любую деятельность людей, связанную с рациональным решением экологической проблемы. Сюда входит как материальная деятельность людей по сохранению и улучшению природы, так и духовная деятельность, связанная с формированием экологического сознания людей. В своих работах Н.Н.Кондратьева и Т.А.Маркова, применительно к периоду дошкольного детства, подчеркивают, что в деятельности ребенок реализует и утверждает себя по отношению к природе, и, если деятельность организуется ребенком с позиции гуманистической мотивации, то она переводится на новый уровень – накопление опыта отношения дошкольника к природе. В результате наблюдение дошкольника так же рассматривается экологическая ориентированная деятельность, которая предполагает такое наблюдение, чтобы не навредить живому существу, а при необходимости и помочь улучшить ему условия существования.

Для такого наблюдения характерны следующие признаки:

1. Гуманная мотивация, которая выражается в стремлении дошкольника наблюдать, узнать, что случилось с объектом. Выявить его состояние, определить связи со средой обитания.

2. Использование ребенком в наблюдении «щадящих» обследовательских действий (например не срывать листок при рассматривании, не обижать живые существа, правильно их держать и т.д.) овладение ребенком такими познавательными и практическими умениями зависит от понимания им особенностей объекта природы как живого существа.

3. Результат наблюдения. Это может быть новое знание о живом объекте, которое изменяет отношение ребенка к живому существу. Вследствие этого у ребенка развивается интерес к природе, накапливается опыт взаимодействия с ней, нарастает умение к самостоятельному наблюдению.

Таким образом, наблюдение в отечественной педагогике и психологии рассматривается как сложная познавательная деятельность, в процессе которой устанавливается связь предмета или явления с другими, развитие, происходящие изменения и их причины, основанные на чувственном восприятии объектов, интерпретации и осмыслении полученной информации. Для нас значимо рассмотрение наблюдения дошкольника как экологически ориентированную деятельность, для которой характерна гуманная мотивация, развитие интереса к природе, накопление опыта взаимодействия с ней, и в связи с этим нарастающие умение к самостоятельному наблюдению.

«Экологический дневник дошкольника» (Н.О.Никоновой, М.И.Талызиной), предназначенный для использования воспитателями детских садов и родителями старших дошкольников, и второе – рабочая тетрадь «Добро пожаловать в экологию» (О.А.Воронкевич совместно с педагогами Калининского района г.Санкт-Петербурга) для практических занятий с детьми разных возрастных групп педагогами ДОУ и родителями детей дошкольников. Рабочая тетрадь (О.А.Воронкевич) является практическим сопровождением ранее вышедшей книги автора с одноименным названием.

«Экологический дневник дошкольника» Н.О.Никоновой, М.И.Талызиной представляет значительный интерес для нашего исследования. Ведение дневника способствует решению задач экологического развития старших дошкольников, рассчитанное на весь учебный год и затрагивающее разные виды деятельности (наблюдение, элементы экспериментирования, логические задания, развивающие игры, работу с народными приметами, знакомство с художественным словом). Особое внимание уделяется самостоятельности детей в ведении и заполнении дневника наблюдений за природой. Это пособие состоит из 4-х тетрадей дневников: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». Структура пособия подчинена логике учебного года и одновременно логике сезонных изменений в природе. Поэтому работа с пособием начинается с осени. Работу с каждым дневником следует вести регулярно. Только в этом случае у ребенка появится привычка, а затем и потребность наблюдать, интерес к исследовательской деятельности, в результате чего ребенок приобретет грамотную систему экологических представлений.

Заполнять дневник лучше не сразу, а постепенно, по несколько раз обращаясь к каждой странице. Дневник построен таким образом, что помогает ребенку включиться в разные виды деятельности: наблюдение, опыты, эвристические рассуждения, работу с поэтическим материалом, рисование. В конце каждого месяца детям предлагаются интересные задания по экспериментированию и приобщению к особенностям природы «Малой Родины». В конце каждого месяца дети раскрашивают соответствующий сектор в «КРУГЕ ГОДА» . Тогда к окончанию работы со всеми четырьмя тетрадями закрашенный «КРУГЕ ГОДА» будет представлять годичный цикл. Авторами «Экологического дневника дошкольника» Н.О.Никоновой и М.И.Талызиной в конце каждого из четырех пособий указан список литературы, который рекомендуется прочитать в данном сезоне. Это облегчает работу, как родителям, так и педагогам в выборе произведений.

Также для кругозора взрослых и детей, авторы дневника (на той же странице) пишут о важных датах природы нашей полосы. Например, «Начало общего листопада – 20 сентября» или «Отлет грачей – 19 октября» и т.д. Кроме того начало каждой недели дневника снабжено народными приметами например, «Гром в сентябре – к теплой осени».

Современные педагоги и психологи (Т.П.Хризман, В.Д.Еремева, И.В.Тельнюк и др.) придают большое значение гендерному воспитанию детей. Это направление прослеживается в «Экологическом дневнике дошкольника» через персонажей Риту и Никиту. Благодаря этому «Экологический дневник дошкольника» рассматривается как личностно – ориентированная технология взаимодействия с природой мальчиков и девочек.

Мы можем увидеть загадки , которые предлагают ребятам любопытная, эмоциональная девочка Рита и всезнающий Никита, персонажи, которые были выбраны авторами не случайно. Эти персонажи не делают ошибок, а просто поддерживают интерес дошкольников к познавательной деятельности, являясь как бы их партнерами. Они ровесники наших мальчиков и девочек, олицетворяют их и несут в своем образе смысловую нагрузку.

На страницах дневника Никита выступает любознательным, наделенным пытливым умом ребенка. Поисковая активность Никиты делает его эдаким «знайкой». Он рассказывает о природных явлениях, дает советы, объясняет. Рита тоже испытывает интерес ко всему, что происходит в природе. Ее вопросы к Никите, удивление происходящим, как бы запускают поисковую деятельность детей.

Кроме того, в данном пособии, на первой странице каждой недели, предоставлены стихи известных поэтов. Это помогает детям ярче ощутить тот период времени, который они разбирают, образы, представленные в том или ином стихотворении поэтами.

Диалоги любопытной Риты и всезнающего Никиты помогают воспитателю поставить перед детьми задачи, создать проблемную ситуацию, побудить к поиску ее решений.

В ходе детских наблюдений, поисковых действий, рассуждений воспитатель может предложить мальчикам встать на место Никиты, а девочкам взять на себя роль Риты. Следует учитывать значительно большую согласованность в совместной самостоятельной деятельности гомогенных (однополых) объединений детей. Поэтому воспитатель, после общей постановки проблемы всем детям, может предложить ее решать отдельно в команде мальчиков и в команде девочек. При этом необходимо поддерживать нестандартные решения и поисковые действия со стороны мальчиков, поощрять логические рассуждения девочек.

Для воспитателей на страницах дневника имеются подсказки, которые позволяют доступно объяснить детям явления природы. Заниматься по пособию можно по подгруппам и индивидуально. В случае занятия с подгруппой детские рисунки авторы предлагают выполнять на отдельных листах. После окончания работы лист с рисунками (записанным рассказом, рассуждениями) вклеивается или вкладывается в соответствующие место в пособии и используется в обобщенной беседе изучения месяца или сезона. Этот материал можно использовать не только для обобщения, но и для оживления детских впечатлений.

Четвертая неделя каждого месяца интересна тем, что в ней появляются рубрики «Твоя малая Родина» и «Лаборатория природы». Дети старшего дошкольного возраста уже способны видеть маленькие экологические проблемы во взаимодействии человека и природы в привычных жизненных ситуациях. Рубрика «Лаборатория природы» посвящена опытно-экспериментальной деятельности детей.

«Экологический дневник дошкольника» (Н.О.Никоновой, М.И.Талызиной), предназначен для использования воспитателями детских садов и родителями старших дошкольников и позволит организовать регулярное и целенаправленное обращение к природе для экологического образования мальчиков и девочек дошкольного возраста, реализовать личностно – ориентированную технологию в организации деятельности, направленной на экологическое освоение мира природы.

ГРУППА № 14

ЖУРНАЛ ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

ноябрь 2013

Уважаемые родители!

Данный номер нашего журнала «Пробуждение» представляет первоначальные экологические сведения.

Почему мы часто слышим слово «экология»?

Экология – это наука, которая учит нас бережно относится к окружающему миру, к Земле, учит, как жить в мире с природой, не нарушая ее законов.

Мир разноцветный, яркий. Но любимый цвет экологов – зеленый. Он стал символом защиты Земли.

Моря, реки, леса и горы, деревни и города… Как много всего в этом замечательном доме! И вместе с нами в нем живут растения и грибы, насекомые и рыбы, птицы и звери…

Все ли в порядке в нашем «Зеленом доме»?

В реке загрязнили воду, и от этого погибла рыба. На лугу оборвали все цветы, и поэтому исчезли бабочки. В воздух попали выхлопные газы машин, и от этого людям стало тяжело дышать…

Кто виноват в этих нарушениях?

К сожалению, сами люди. Не все и не всегда берегут Землю! И различных нарушений на Земле очень много.

Важно, чтобы вместе с Вами и Ваш ребенок понимал, что необходимо специально заботится об окружающей природе; почувствовал свою личную ответственность, знал о том, как следует вести себя в природе, как необходимо относится к растениям и животным. Помогите ребенку осознать, что человек является не хозяином и покорителем, а частью природы и зависит от нее.

Экологическая цепочка: гусеницы объедают листья, а сами служат кормом для мелких птиц, на которых в свою очередь охотятся птицы-хищники. Если уничтожить гусениц, то птицы могут погибнуть от голода или улететь в другие места…

Задание : составь экологическую цепочку

Растения – это «столовая» и «дом» для животных и птиц. Растения являются пищей и для человека.

Словарь:

Растения – деревья, кустарники, травы, цветы, их плоды…

Растения разделяют на дикорастущие, культурные, комнатные, лекарственные, ядовитые.

Задание: расскажи, кому нужны растения.

Песок и глина вокруг нас. Человек использует их в строительстве, есть песочные часы… Глину используют в производстве кирпича, посуды, игрушек…

Свойства песка – сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду.

Свойства глины – пластичность, вязкость, неспособность пропускать воду.

Камень был орудием труда древних людей. Человек использует камни в строительстве домов, памятников, укреплений…

Камни в природе разнообразны. Существуют драгоценные камни, из них делают украшения

Подземные кладовые Земли хранят в себе уголь, нефть, руды.

Почва – это «живая земля» — верхний слой Земли.

Задание: посмотри на рисунок и ответь – с кем дружит ель?

Никто еще не научился жить без воды. Вода нужна всем: и растениям, и животным, и людям. Без воды погибнет и лес, и все живое. Человек и животные могут употреблять только пресную воду

Словарь: вода пресная – пригодна для питья, приготовления пищи, поддержания чистоты, полива растений. Пресная вода есть в озерах, реках, родниках, глубоко под землей.

Задание: проведи опыт – что станет со снегом и льдом в тепле.

В любом государстве есть служба которая специально заботится о лесе, — это лесничество.

Лесники помогают деревьям, животным, лесу в целом: подкармливают зверей в голодную зимнюю пору, спасают детенышей, оставшихся без родителей, помогают животным спастись в весеннее половодье. Лесники расчищают завалы, удаляют сушняк, высаживают молодые деревца, ухаживают за редкими растениями, животными, занесенными в «Красную книгу», живущими в заказниках и заповедниках.

Словарь:

Красная (охранная) книга – международный реестр (список), в который заносятся сведения о подлежащих охране редких, исчезающих видах животных и растений.

Заказник, заповедник – неприкосновенное заповедное место, где сберегаются и охраняются редкие и ценные растения, животные, уникальные участки природы.

Задание: придумай знак, как еще можно беречь природу.

Все деревья разные – одни высокие, другие низкие. На одних растут листья, на других иголки да шишки. А кроме лесных деревьев есть еще и плодовые, которые, как не трудно догадаться, растут в саду и приносят плоды – яблоки, груши, сливы, абрикосы… Но все деревья, и лесные, и плодовые, имеют много общего – у них есть прочный ствол, корни, которые уходят глубоко в землю, а вверху ствол увенчан кроной из ветвей и листьев.

Задание: посмотри на картинку и расскажи, как дерево дышит, питается и растет.

Для организации деятельности детей старшего дошкольного возраста можно использовать методическое пособие: Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. – «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

Это пособие состоит из 4 тетрадей–дневников: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». Структура пособия подчинена логике учебного года и одновременно логике сезонных изменений в природе. Поэтому работа с пособием начинается с осени. Работу с каждым дневником следует вести регулярно. Только в этом случае у ребенка появится привычка, а затем и потребность наблюдать, интерес к исследовательской деятельности, в результате чего ребенок приобретет грамотную систему экологических представлений.

Заполнять дневник лучше не сразу, а постепенно, по нескольку раз обращаясь к каждой странице.

Дневник построен таким образом, что помогает ребенку включиться в разные виды деятельности: наблюдение, опыты, эвристические рассуждения, работу с поэтическим материалом, рисование. В конце каждого месяца детям предлагаются интересные задания по экспериментированию и приобщению к особенностям природы «Малой Родины».

В конце каждого месяца дети раскрашивают соответствующий сектор в «КРУГЕ ГОДА» (см. стр. 4 «Экологического дневника»). Тогда к окончанию работы со всеми четырьмя тетрадями закрашенный «КРУГ ГОДА» будет представлять красочную модель года наглядно.

В содержании дневника широко включены народные приметы, некоторые из которых дети могут проверить. Это помогает поддерживать познавательную активность старших дошкольников.

Для воспитателя на страницах дневника имеются подсказки, которые позволяют доступно объяснить детям явления природы.

Помогают осознать происходящие явления персонажи: любопытная, эмоциональная Рита и всезнающий, рассуждающий Никита. Эти персонажи выбраны не случайно. Это ровесники наших старших дошкольников, которые осваивают данный материал. Они олицетворяют мальчиков и девочек, имеют разную смысловую нагрузку: Рита удивляется, восхищается, задает вопросы. Никита рассказывает о природных явлениях, дает советы, объясняет. Эти персонажи не делают ошибок, а просто поддерживают интерес дошкольников к познавательной деятельности, являясь как бы их партнерами.

Заниматься по пособию можно индивидуально и подгруппой детей. В случае занятия с подгруппой детские рисунки необходимо выполнять на отдельных листах. После окончания работы лист с рисунками (записанным рассказом, рассуждениями) вкладывается или вклеивается в соответствующее место в пособии и используется в обобщающей беседе в конце изучения месяца или сезона. Этот материал можно использовать не только для обобщения, но и для оживления детских впечатлений.

Каждый разворот дневника посвящен одной неделе.

Приведем пример работы в течение одной недели (Октябрь, неделя первая).

На данном рисунке представлена страница экологического дневника

Первое обращение к дневнику . Неделю лучше начать с беседы о новом осеннем месяце. В гости к детям приходят Рита и Никита, они предлагают детям вспомнить, какое сейчас время года, сообщают, какой наступил месяц. Дают задание подумать, почему в старину октябрь назывался листопадом. Дети вспоминают признаки осени, которые можно увидеть в это время. Воспитатель уточняет эти признаки. Никита сообщает народную примету: «октябрьский гром к бесснежной зиме»

На этом первое обращение к дневнику можно прервать, но воспитатель ждет проявления инициативы детей: поддерживает разговоры о листопаде, громе, детские впечатления об осенних явлениях. Если у детей возникают вопросы, воспитатель предлагает адресовать их Рите и Никите, для общения с которыми, дети совместно с воспитателем изготавливают специальный почтовый ящик.

Если у детей подготовительной группы возникнут разговоры о данной народной примете, можно предложить им проверить, совместно обсуждаются способы проверки (в календаре природы на октябрь отмечать гром), обсудить с детьми, какая зима считается снежной. Все это может привести к интересным рассуждениям о том, почему приметы совпадают с реальными сезонными явлениями или не совпадают.

Второе обращение к дневнику. Может быть проведено в форме занятия «Нарисуй стихотворение».

В первой части занятия воспитатель предлагает послушать стихотворение И.Бунина, чтобы затем его нарисовать. С детьми проводится беседа по содержанию стихотворения. Обсуждаются особенности поэтических сравнений (почему поэт сравнивает лес с расписным теремом, какими красками его описывает, почему поэт сравнивает лес с веселой, пестрою стеной, почему называет осеннюю поляну светлой). Далее, чтобы стихотворение было легче нарисовать, воспитатель предлагает его запомнить и рассказать.

Во второй части занятия дети «рисуют стихотворение». Для более колоритного представления картины осеннего леса, изображенного в стихах И.Бунина, воспитатель использует музыкальные произведения из цикла «Времена года» П.И.Чайковского или А. Вивальди.

В заключительной части оцениваются рисунки детей с позиции отражения содержания стихотворения И.Бунина (у кого лес получился как терем расписной, кто сумел изобразить веселый лес, лес как пеструю стену, кому удалось передать светлую поляну). Затем дети любуются рисунками, а воспитатель эмоционально под музыкальное сопровождение еще раз читает стихи И.Бунина

На этом второе обращение к дневнику заканчивается, но работа с эмоциональными впечатлениями детей продолжается. Рисунки детей собираются и подшиваются в соответствующее место дневника или делается ксерокопия разворота листа дневника и к нему прикрепляются рисунки детей. Дети могут рассматривать рисунки самостоятельно. При этом их высказывания, размышления и впечатления можно записать на обороте рисунка. Эта подборка рисунков и детских размышлений может быть использована воспитателем на обобщающем занятии об осени.

В этот же период, удачным будет организация рассматривания детьми иллюстраций, репродукций картин, фотографий, открыток, отражающих радостное настроение и красоту осени, а так же прослушивание музыкальных произведений.

Третье обращение к дневнику связано с рубрикой «Присмотрись». Эта работа реализуется в ходе наблюдения на прогулке. Беседа строится в форме поисковой деятельности (работа с проблемными вопросами). От лица Никиты детям предлагается вспомнить, не появлялись ли на участке детского сада или у домов птицы, которых не было летом (снегири, свиристели, синицы). А Рита интересуется, почему они прилетают. Детские высказывания воспитатель записывает, находит противоречивые. Зачитывает эти высказывания, подчеркивая их противоречивость (одни ребята думают, что птицы прилетают к жилью человека потому, что в лесу им холодно, другие не согласны, они думают, что птицам интересно с людьми, а третьи считают, что люди им могут помочь найти еду). Воспитатель сталкивает противоречивые суждения вопросом: «Так кто же прав? Давайте порассуждаем». После этого идет отбор фактов для доказательства верного суждения, дети вспоминают, чем питаются лесные птицы и приходят к выводу о том, что корма в лесу недостаточно. Детям предлагается подумать, как люди могут помочь птицам. Детские предложения выслушиваются и одобряются. Воспитатель поддерживает инициативу детей (например, изготовление кормушки и последующее наблюдение за тем, кто на них прилетит).

Воспитатель поддерживает деятельность детей по самостоятельному наблюдению за птицами («Гости нашего участка», «Птицы в моем дворе», «Синичкины заботы»), осуществляется изготовление кормушек разных модификаций, дальше осуществляются наблюдения: какая кормушка больше понравилась гостям, сколько гостей прилетало, кто завсегдатай птичьей столовой. Детям можно предложить нарисовать вновь прилетевших птиц или сделать фотографии совместно с воспитателем или с родителями.

Четвертое обращение к дневнику предполагает работу с познавательной картинкой дневника, направленной на уточнение знаний детей об особенностях осенних явлений и понимание их содержания и причины. Дети называют нарисованных животных, выполняют задание и объясняют свой выбор (почему именно этих животных можно встретить в осеннем лесу в октябре месяце, почему не встретишь в осеннем лесу в октябре ласточку, бабочку, гусеницу).

Первое обращение к дневнику : на этой странице дневника можно объединить работу со стихотворением, с картинкой осени и народной приметой. Воспитатель предлагает послушать стихотворение и определить, совпадает ли содержание стихотворения с тем, что происходит в природе в настоящее время. Подчеркивается сходство и отличие явлений (какие птицы уже улетели, какие улетают сейчас, рано ли темнеет, часто ли замечали ветреную погоду, есть ли еще листопад), обсуждается, какое настроение вызывает это стихотворение у детей. Можно поддержать инициативу детей, если они захотят рассказать стихотворение об осени.

Далее детям предлагается рассмотреть предложенную в дневнике картину и нарисовать стаю улетающих птиц на фоне осенней природы, придумать название картины. Организуется обсуждение готовых работ: Как называется картина? Почему так? Стая, каких птиц, улетает на юг? Далеко ли они летят?

Поддерживается инициатива детей, которые делятся впечатлениями об увиденных стаях летящих птиц.

Затем педагог рассказывает детям народную примету: Если перелетные птицы летят низко к земле – это к морозной зиме, а если высоко – к теплой. Детям предлагается угадать, у кого на картинке ожидается теплая зима, а у кого морозная, объяснить почему?

Второе обращение к дневнику : В ходе наблюдения на прогулке предлагается заметить признаки первого заморозка: первый ледок на лужах, замерзшие росинки на траве, иней на крышах машин, на комочках земли.

Детские впечатления об увиденных признаках первых заморозков можно отразить в рисунках, мальчикам можно предложить тему рисунка: «Откуда берется лед?», а девочкам нарисовать «Ледовую страну». Детские объяснения и впечатления можно записать на обороте рисунков.

Третье обращение к дневнику можно провести в форме беседы в свободное время или на занятии на тему: «Перелетные и зимующие птицы». Детям предлагается объяснить Рите, почему одни птицы улетают на зиму, а другие остаются (для контроля детских высказываний воспитатель может пользоваться подсказкой в дневнике). Предлагается от имени Никиты объяснить причину отлета птиц. Для оживления образа Никиты и поддержания интереса детей предлагается использовать атрибуты: очки и лупу.

Далее от имени Никиты воспитатель предлагает рассмотреть картинку дневника и определить: названия нарисованных птиц, виды корма, какие птицы улетают и чем они питаются, могут ли эти птицы найти корм зимой и выполнить задание, описанное в дневнике.

Поддерживается инициатива детей по раскрашиванию картинки.

Четвертая неделя каждого месяца интересна тем, что в ней появляются рубрики: «Твоя Малая Родина» и «Лаборатория природы».

Дети старшего дошкольного возраста уже способны видеть маленькие экологические проблемы во взаимодействии человека и природы в привычных жизненных ситуациях (растение у дороги, покрытое копотью и грязью, мусор в водоемах, неубранный мусор у дороги, у остановки транспорта). В беседе с детьми воспитатель делает акцент на оценку таких явлений. Выполняя данное задание (четвертая неделя октября), дети могут составить «Жалобную книгу природы». Воспитатель не только разговаривает с детьми об экологических проблемах, но и старается подчеркнуть, как изменить эту ситуацию, кто и как может помочь природе. С детьми можно договориться о выполнении некоторых простых правил, например, стараться бросать мусор только в урну.

В этот период очень удачно можно сочетать конструирование из бросового материала и объяснить детям полезную направленность данной деятельности.

Рубрика «Лаборатория природы» посвящена опытно-экспериментальной деятельности детей, которая может в конце месяца только набрать старт и являться направлением работы в течение еще некоторого времени.

Наталья Наумова
Экологический дневник

В декабре, в декабре

Все деревья в серебре.

Нашу речку, словно в сказке,

За ночь вымостил мороз,

Обновил коньки, салазки,

Елку из лесу принес.

Елка плакала сначала

От домашнего тепла.

Утром плакать перестала,

Задышала, ожила…

(С. Маршак)

Запорошила дорожки

Разукрасила окошки

Радость детям подарила

И на санках прокатила. Догадались, кто это?

Загадки про декабрь.

Мы в чулан поставим

Летние игрушки -

И достанем сани,

Варежки и клюшки!

Я смотрел на календарь :

Всё - зима! Пришёл.

(декабрь)

Назовите-ка, ребятки,

Месяц в этой вот загадке :

«Дни его – всех дней короче,

Всех ночей длиннее ночи.

На поля и на луга

До весны легли снега.

Месяц кончится и вот -

Мы встречаем Новый Год».

(декабрь)

«Году конец и начало зиме!» -

Такую загадку задали мне.

Морозы и вьюга,

Метель на дворе,

К нам в гости

Приходит зима в.

(декабре)

Ну, когда же Новый Год

К нам с подарками придет? -

Пусть пришел бы к детворе

Он пораньше - в.

(декабре)

Из трёх зимних братьев,

Он первым явился.

Морозом и снегом,

(декабрь)

На прогулке.

Вот и пришла зима. По календарю она началась 1 декабря. Но в полную силу она вступит 22 декабря. В зимний день солнце поднимается низко над землей и совсем не греет, а тени на снегу очень длинные.

Предложить детям поймать на рукавичку и рассмотреть несколько снежинок. Чем они отличаются друг от друга?

Набрать полный стакан снега. В течение некоторого времени наблюдать за тем, как он будет таять. Получится ли из целого стакана снега целый стакан воды?

Игра «Закончи предложение» (дети перебрасывают друг другу снежок) :

Лед твердый, а снег… (мягкий)

Лед бесцветный, а снег… (бесцветный)

Лед прозрачный, а снег … (не прозрачный)

Лед хрупкий, а снег … (рыхлый) .

Найди первые признаки зимы.

Расскажи про них. Нарисуй.

Посмотрите внимательно на картину. Что вы там видите? Куда собрались дети? Угадайте, какое время года?

Народные приметы

o Зима снежная - лето дождливое.

o Если зимой сухо и холодно, летом сухо и жарко.

o Снежная зима предвещает хороший рост трав.

o Сильно блестят звезды – к морозу.

o Зимой шумит лес - к оттепели.

o Воробьи дружно чирикают – к оттепели.

o Если в декабре большой иней, бугры снега, глубоко промерзшая земля – то это к урожаю.

o Декабрь снежный и морозный обещает урожайную жатву.

o Коли в декабре снег привалит вплотную к заборам – плохое лето будет; коли же остается промежуток – урожайное.

o Декабрь глаз снегами тешит, да ухо морозами рвет.

o Декабрь - месяц больших волчьих стай.

Посмотри на рисунок. Два друга Белочка и Ёжик раскрашивают снеговика. Как вы думаете, они соскучились по лету? Составь короткий рассказ по картине.

…Вы любите подарки? Когда нам дарят подарки? Как вы думаете, приятней получать подарки или дарить их?

…А какой праздник скоро наступит? Кто детям дарит подарки?

Пофантазируй, что же там в мешке, какой подарок хотел бы получить этот Зайка?

Все дети очень любят подарки, попроси взрослого написать твое письмо Деду Морозу! И не забудь поздравить Дедушку с новым годом!

Загадки про новый год :

Елку надо нарядить,

Всем подарки подарить,

Много радостных хлопот,

Это праздник … (Новый год) .

Эту девочку привез

В гости к детям Дед Мороз.

Шубка, длинная коса,

Словно звездочки глаза. (Снегурочка) .

К нам идет седой весь дед,

И в руках несет букет,

Но не листья, не цветы,

А сосульки и снежки. (Мороз) .

Он с подарками приходит,

Хороводы с нами водит.

Белой бородой оброс

Добрый Дедушка. (Мороз) .

Вьюга по двору гуляет,

В доме елочка сверкает.

Дети водят хоровод.

Что за праздник? (Новый год)

Все на елочке игрушки :

Бусы, шарики, хлопушки.

Ребятня подарков ждет.

Что за праздник? (Новый год)

Песни бывают разные, и среди них есть зимняя…

Новый год – это традиционный семейный праздник. Хорошо, когда рядом мама и папа, дедушка и бабушка, братик и сестренка. Как ты думаешь, какая семья у самого Деда Мороза. Попроси взрослого записать твое мнение о семье дедушки Мороза.

Дидактическая игра «Расскажи без слов» .

Цели : закреплять представления детей о зимних изменениях в природе; развивать творческое воображение, наблюдательность.

Ход игры. Дети в кругу, воспитатель предлагает им изобразить зимнюю погоду мимикой лица, жестами рук, движениями.

Показать, что стало холодно. Дети ежатся, греют руки, жестами надевают на себя шапки и шарфы.

Показать, что идет снег, изображают сильный ветер, поднимают воротники.

Кроссворд для детей.

Давайте поиграем!

Подвижная игра «Два Мороза» .

Цель : развивать ловкость, быстроту.

Ход игры. На противоположных сторонах площадки отмечаются два дома. Играющие располагаются на одной стороне. Выбираются Мороз, Красный нос и Мороз, Синий нос, которые стоят в середине зала. По сигналу : «Начинайте!» – оба Мороза говорят :

– Мы два брата молодые, два Мороза удалые :

Я Мороз, Красный нос, я Мороз, Синий нос.

Зимняя забава «Снежная карусель» .

Цель : развивать двигательную активность.

Ход игры. Взявшись за руки, дети образуют круг вокруг снеговика и изображают снежинки. По сигналу воспитателя они идут сначала медленно, потом все быстрее, и, наконец, бегут. После того, как играющие пробегут несколько кругов, ведущий говорит : «Ветер изменился, полетели снежинки в другую сторону» . Дети замедляют движение, останавливаются и начинают двигаться в противоположном направлении, постепенно увеличивая темп, пока воспитатель не скажет : «Совсем стих ветер, снежинки спокойно падают на землю» . Движение снежной карусели замедляется, дети останавливаются и отпускают руки.

Зимняя забава «Пробеги и не задень» .

Из больших снежков выкладывают цепочку. Задача игроков – пробежать между снежками и не задеть их. Побеждает тот, кто быстрее и без штрафных очков добежит до финиша.

Русская народная игра «Снежная баба» .

Цель : развивать двигательный аппарат, ловкость.

Ход игры. Выбирается «снежная баба» . Она садится на кор-точки в конце площадки. Дети идут к ней, притопывая.

Баба снежная стоит,

Ночью дремлет, днями спит,

Вечерами тихо ждет,

Ночью всех пугать идет.

Игра народов Севера «Ловля оленей» .

Цель : развивать меткость, ловкость.

Ход игры. Среди играющих выбирают двух «пастухов» – остальные – «олени» . Они становятся внутри очерченного круга. «Пастухи» находятся за кругом, друг против друга. По сигналу ведущего «Раз, два, три – лови!» «пастухи» по очереди бросают мяч в «оленей» , а те убегают от него. «Олень» , в которого попал мяч, считается пойманным. После четырех-пяти повторений подсчитывается количество пойманных «оленей» .

Правила игры. Игру надо начинать только по сигналу. Бросать мяч надо только в ноги играющим. Засчитывается прямое попадание, а не после отскока.

Какой же Новый год без елки! Давайте вместе поможем новогодним игрушкам отыскать елочку.

Читаем зимой.

Прочитайте ребенку русскую народную сказку «Снегурочка» .

Предложите ответить на вопросы :

Почему старик и старуха решили слепть себе дочку?

Какой было снегурочка?

Почему снегурочка загрустила, когда пригрело весеннее солнышко?

Почему она обрадовалась граду как родному брату?

Что произошло со снегурочкой летом?

Кроссворд на тему «Зима»

Зима в самом разгаре. Январь - самый холодный зимний месяц. Земля покрыта снегм, лес тонет в сугробах, мороз рисует узоры на окнах. Во время прогулки обратите внимание детей на то, что день прибавился. Днем небо очищается от облаков, светит яркое солнце.

Можно побеседовать с детьми о народных приметах и поговорках :

o Дым столбом – к морозу

o Солнце – на лето, зима – на мороз

o Спасибо, мороз, что снегу нанес

o Мороз не велик, да стоять не велит

o Январь – батюшка год начинает, зиму величает.

o Январь холодный – июль будет сухим и жарким, не ждя грибов до осени.

o В январе – частые снегопады и метели – в июле будут частые дожди.

o Если на Татьянин день (25января) проглянет солнышко - к раннему прилету птиц, если идет снег – к дождливому лету.

o На рождество и солнце играет. Набило высокие сугробы – к хорошему году. Если в этот день тепло, будет холодная весна.

Январь – «студень» , перелом зимы, перезимье.

Январь – году начало, зиме – середина.

Январю - морозы, февралю – большие метели.

Загадки о зиме.

Снег на полях,

Лед на водах,

Вьюга гуляет.

Когда это бывает? (Зимой) .

Не снег, не лед, а серебром деревья уберет. (Иней) .

Проработав целый день,

Намела гору метель.

Что за горка? Как зовется?

Вам ответить мне придется. (Сугроб) .

Не пускает за порог,

Бьет, кусает, валит с ног.

Это холоду подруга –

Белая и злая … (вьюга) .

Все лето стояли

Зимы ожидали.

Дождались поры –

Помчались с горы. (Санки) .

Он пушистый, серебристый,

Но рукой его не тронь!

Станет капелькою чистой,

Как поймаешь на ладонь. (Снег) .

Что за звездочки сквозные

На пальто и на платке?

Все сквозные, вырезные,

А возьмешь – вода в руке. (Снежинки) .

Только выпали снежинки,

Побежал я по тропинке,

А за мной они бегут,

Весь маршрут мой выдают. (Следы на снегу) .

Без досок, без топоров

Через речку мост готов.

Мост как синее стекло!

Скользко, весело, светло! (Лед) .

Не умеет он играть,

А заставит танцевать,

Нарумянит всех людей,

Кто же этот чародей? (Мороз) .

Сердитый дворник у ворот

Метлою белою метет.

Всю ночь работал до утра,

А снегу больше, чем вчера. (Метель) .

Сели детки на карниз

И растут все время вниз (Сосульки) .

Поговорите с детьми о жизни диких животных зимой :

Медведь спокойно спит в берлоге, занесенной снегом, но сон его чуток. От шума он может проснуться и вылезет наружу. Медведь отправляется в поисках пищи в лес, даже может «заглянуть» в деревню, таких медведей называют шатунами.

Белка тоже спит большую часть суток. На 2-3 часа она просыпается в середине дня, чтобы подкрепиться.

Опасны зимой волки, они собираются в стаи, рыщут по лесам, ищут добычу.

Зима - тяжелое время для лисицы, приходится ей долго рыскать в поисках мышей-полевок или зайцев.

Посмотрите внимательно на картинки. Расскажите о роли человека в жизни животных в холодную зимнюю пору. Составьте короткий рассказ.

Птицы зимой.

Холод и отсутствие корма заставляют перелетных птиц улетать в теплые края, но зимующие типы находят себе корм. Они питаются насекомыми, спрятавшимися в сухих листьях, под корой деревьев, в трещинах домов и заборов. Кроме того, на ветках деревьев и кустарников остались почки, плоды и семена.

Некоторые птицы, например, синицы и поползни, зимой пользуются запасами, которые они сделали еще осенью.

Клесты питаются семенами ели и сосны. У этих деревьев семена созревают зимой, поэтому в это время года у клестов появляются птенцы. Им хватает корма для того, чтобы прокормить себя и свое потомство. Птенцам клестов зимой не холодно, потому что они всегда сыты.

Во время метелей и снегопадов, а также в сильный мороз, когда деревья покрыты изморозью, птицам трудно доставать из-под коры насекомых. После нескольких часов голодания некоторые птицы могут погибнуть.

Поэтому очень важно подкармливать птиц зимой. Устраивайте кормушки в садах, парках и скверах.

Птицы прилетают к кормушкам и склевывают не только оставленные вами семена, зерна и хлебные крошки, но и насекомых-вредителей на расположенных рядом с кормушкой деревьях и кустарниках. Так птицы приносят большую пользу.

Если птицы постоянно будут находить корм в кормушках, то они будут прилетать к ним и летом, а значит, будут очищать деревья от вредителей весь год.

Составь короткий рассказ по картине.

Придумай мальчику имя. Расскажи о том, что делает малыш.

ВИКТОРИНА ДЛЯ ДЕТЕЙ :

Любят взрослые и дети,

Поиграть зимой в снежки.

Но больше всего на свете,

Любят они катать комки.

Вот скатали три клубка,

И собрали (снеговика) .

Я кручу и мету,

Все дома замету.

Песни громко распеваю,

…Меня называют. (вьюгой) .

В холод пальчики мы прячем,

В вязаные (варежки) .

Щиплет щечки он и нос,

Ну, конечно же (мороз) .

Его запускают в воздух, там он разлетается разноцветными огнями (фейерверк) .

Пришёл Новый год.

У ёлки хоровод.

Салют в небо взлетает,

Огнями яркими сверкает.

Разукрашивает окошки,

Покрывает дорожки.

Любит ее детвора,

Чудное время (Зима) .

Она, является, внучкой, милой, доброй, помощницей Дедушки? (Снегурочка) .

Она в сапожках белых,

И в шубке голубой.

Букет снежинок спелых,

Приносит нам с тобой.

Белым-бела до пояса,

Роскошная коса.

И теплые-претеплые,

Лучистые глаза.

В прозрачных льдинках шапочка,

И варежки на ней.

Нам свет и радость даришь ты,

Любимица детей! (снегурочка) .

В воздухе кружится,

Танцует вальс.

На ладошку садится.

Тут же в воду превратится. (снежинка) .

За окном снежинки,

Как прекрасные пушинки.

Тихо на землю ложатся,

И в сугробы превратятся.

Разыгралась детвора -

Накатали три шара!

Друг на друга их сложили,

И что же они получили (снеговик) .

Деревья укутывает серебром,

Как называется явление (иней) .

На нем катаемся мы на коньках,

Сияет, как стекло.

На солнышке сверкает,

Весна придет - растает. (лед) .

Чего зимой не хватает лосю (рогов) .

Месяц этот всем хорош,

Начинает Новый год.

Он подарки всем подарит,

И каникулы детям принесет. (январь) .

Каждый пальчик мы прячем в свой домик. Что это за домик (перчатки) .

С красной грудкой на ветвях сидят, на детей глядят (снегири) .

А как называется праздник, когда купаются в проруби (крещение) .

На суку она висит,Птиц к себе она манит (кормушка) .

Игра «Кто больше вспомнит» .

Цель : обогащать словарь глаголами, обозначающими действия процесса.

Ход игры. Карлсон просит детей посмотреть на картинки и рассказать об увиденном.

Метель – метет, вьюжит, пуржит.

Дождь – льет, моросит, накрапывает, капает, начинается, хлещет…

Ворона – летает, каркает, сидит, ест, пьет, присаживается… и т. д.

На горке (Н. Н. Носов)

Целый день ребята трудились – строили снежную горку во дворе. Сгребали лопатами снег и сваливали его под стенку сарая в кучу. Только к обеду горка была готова. Ребята полили её водой и побежали домой обедать.

– Вот пообедаем, – говорили они, – а горка пока замёрзнет. А после обеда мы придём с санками и будем кататься.

А Котька Чижов из шестой квартиры хитрый какой! Он горку не строил. Сидит дома да смотрит в окно, как другие трудятся. Ему ребята кричат, чтоб шёл горку строить, а он только руками за окном разводит да головой мотает, – как будто нельзя ему. А когда ребята ушли, он быстро оделся, нацепил коньки и выскочил во двор. Чирк коньками по снегу, чирк! И кататься то как следует не умеет! Подъехал к горке.

– О, говорит, – хорошая горка получилась! Сейчас скачусь.

Только полез на горку – бух носом!

– Ого! – говорит. – Скользкая!

Поднялся на ноги и снова – бух! Раз десять падал. Никак на горку взобраться не может.

«Что делать?» – думает.

Думал, думал – и придумал :

«Вот сейчас песочком посыплю и заберусь на неё» .

Схватил он фанерку и покатил к дворницкой. Там – ящик с песком. Он и стал из ящика песок на горку таскать. Посыпает впереди себя, а сам лезет всё выше и выше. Взобрался на самый верх.

– Вот теперь, – говорит, – скачусь!

Оттолкнулся ногой и снова – бух носом! Коньки то по песку не едут! Лежит Котька на животе и говорит :

– Как же теперь по песку кататься?

И полез вниз на четвереньках. Тут прибежали ребята. Видят – горка песком посыпана.

– Это кто здесь напортил? – закричали они. – Кто горку песком посыпал? Ты не видал, Котька?

– Нет, – говорит Котька, – я не видал. Это я сам посыпал, потому что она была скользкая и я не мог на неё взобраться.

– Ах ты, умник! Ишь что придумал! Мы трудились, трудились, а он – песком! Как же теперь кататься?

Котька говорит :

– Может быть, когда-нибудь снег пойдёт, он засыплет песок, вот и можно будет кататься.

– Так снег, может, через неделю пойдёт, а нам сегодня надо кататься.

– Ну, я не знаю, – говорит Котька.

– Не знаешь! Как испортить горку, ты знаешь, а как починить, не знаешь! Бери сейчас же лопату!

Котька отвязал коньки и взял лопату.

– Засыпай песок снегом!

Котька стал посыпать горку снегом, а ребята снова водой полили.

– Вот теперь, – говорят, – замёрзнет, и можно будет кататься.

А Котьке так работать понравилось, что он ещё сбоку лопатой ступеньки проделал.

– Это, – говорит, – чтоб всем было легко взбираться, а то ещё кто-нибудь снова песком посыплет!

С Рождеством Христовым!

Светлый праздник Рождества!

Нет счастливей торжества!

В ночь рождения Христова

Над землёй зажглась Звезда.

С той поры через столетья

Нам она, как солнце светит.

Согревает верой души,

Чтобы мир стал краше, лучше.

Дарит искры волшебства

Светлый праздник Рождества!

Мир приходит в каждый дом…

Поздравляем с Рождеством

Рождественские колядки

Коляда, Коляда,

Ты подай пирога

Или хлеба ломтину,

Или денег полтину,

Или курочку с хохлом,

Петушка с гребешком.

Коляда, коляда

Сколько осиночек - столько вам свиночек,

Сколько елок - столько и коровок,

Сколько свечек - столько и овечек!

Счастья вам,

Хозяин с хозяюшкой,

Большого здоровья,

С Новым годом

Со всем родом!

Коляда, коляда!

Тётенька добренька

Тётенька добренька,

Дай кулички сдобненькой.

Коляда-моляда,

Накануне Рождества,

Подавай, не ломай,

Все по целой подавай,

Не подашь лепёшки -

Разобьём окошки.

Коляда светлая!

Пришла Коляда

Вперёд Рождества.

Коляда-моляда

Прикатила молода!

Мы нашли коляду

Во Мироновом двору.

Эй, дядька Мирон,

Выноси добро во двор.

Как на улице мороз

Подмораживает нос.

Не велит долго стоять,

Велит скоро подать

Или тёпленький пирог,

Или маслица, творог,

Или денежку копьём,

Или рубль серебром!

Русская народная игра "Баба Яга"

Водящий - Баба Яга – находится с завязанными глазами в центре начерченного круга. Играющие ходят по кругу, не заходя в него. Один из играющих произносит :

В тёмном лесу

Избушка стоит задом-наперед.

В той избушке есть старушка,

Бабушка Яга живёт.

У неё глаза большие,

Дыбом волосы стоят.

Ух, и страшная какая,

Наша Бабушка Яга!

На последнем слове, играющие входят в круг, и прикасаются к Бабе Яге. Она старается кого-нибудь поймать. Пойманный становится Бабой Ягой.

Игра - "Два Мороза"

На противоположных сторонах площадки отмечают линиями два "дома". Играющие располагаются в одном "доме". Выбираются два "мороза": Синий нос и Красный нос. По сигналу "морозы" говорят :

Мы два брата молодые,

Два Мороза удалые,

Я – Мороз Красный нос,

Я - Мороз Синий нос.

Кто из Вас решится

В путь дороженьку пуститься?

Все играющие хором отвечают :

Не боимся мы угроз,

И не страшен нам мороз.

После слова "мороз" все играющие перебегают в "дом" на противоположной стороне площадки, а "морозы" стараются их "заморозить", коснувшись кого-нибудь рукой.

Игра «Хитрая лиса» .

Цель : развивать умение быстро реагировать после сигнала.

Ход игры. Играющие стоят по кругу с закрытыми глазами. Воспитатель проходит и дотрагивается до кого-либо. Дети открывают глаза и три раза произносят : «Хитрая лиса, где ты?» После этого «лиса» выбегает в центр и говорит : «Я здесь!» Все разбегаются, а она их ловит. Пойманные отходят в сторону.

Пособие содержит системно выстроенную и наглядно представленную экологическую информацию для старших дошкольников, которая разворачивается от недели к неделе, от месяца к месяцу осени. Форма "дневника" создает для педагогов необходимость организации регулярного обращения к природе, ставя ребенка в активную позицию.
пособие предназначено для использования воспитателями детских садов и родителями старших дошкольников. Разработано в соответствии с концептуальными идеями образовательной программы "Детство".

Подробное описание

Пособие предназначено для экологического воспитания дошкольников. Оно состоит из четырех тетрадей-дневников : «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». Структура пособия подчинена логике учебного года и одновременно логике сезонных изменений в природе. Поэтому работа с пособием начинается с осени. Работу с каждым дневником следует вести регулярно. Только в этом случае у ребенка появится привычка, а затем и потребность наблюдать, интерес к исследовательской деятельности, в результате чего ребенок приобретает грамотную систему экологических представлений.

Заполнять дневник лучше не сразу, а постепенно, по нескольку раз обращаясь к каждой странице.

Обратите внимание на рубрику «Нарисуй стихотворение». Предложение нарисовать стихотворение заставляет ребенка более внимательно вслушиваться в текст, стараться лучше понять его содержание и способствует непреднамеренному его запоминанию.

Выполнять рисунки следует карандашами, так как они позволяют при необходимости исправить ошибки.

ВНИМАНИЕ! В пособии нельзя работать фломастерами, потому что раскраска фломастером может перейти на другую сторону страницы и испортить ее.

В конце месяца нужно раскрасить соответствующий сектор в «КРУГЕ ГОДА» (см. стр. 4), тогда к окончанию работы с тетрадью закрашенный «КРУГ ГОДА» будет представлять красочную модель года.

Заниматься по пособию лучше индивидуально, но можно и в группе (с подгруппой). В этом случае задания с детскими рисунками необходимо выполнять на отдельных листах. После окончания работы лист с рисунком (записанным рассказом) следует вложить или аккуратно вклеить в соответствующее место в пособии.

Работа с пособием научит ребенка:

Вести целенаправленные наблюдения, анализировать увиденное и делать выводы;

обнаруживать сходство в многообразии явлений природы и их признаков;

- понимать, как живые существа приспосабливаются к сезонным изменениям в природе;

Устанавливать связи, существующие в природе;

- видеть экологические проблемы в привычном природном окружении.

Дети приобретут первые навыки:

- исследовательской работы;

- предвидения экологических последствий неразумной деятельности человека в природе;

- осознания своеобразия и неповторимости каждого живого существа;

Правильного поведения в природе.