Программа педагога психолога подготовка к школе. Методическая разработка "коррекционно-развивающая программа по подготовке детей к регулярному обучению в школе". Учить повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Апрелевская средняя общеобразовательная школа №3

с углубленным изучением отдельных предметов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по психологической подготовке детей к школе

« Психологическая азбука»

2014/2015 учебный год

2 часа в неделю (всего 66 часов)

Учебно-тематический план (66 часов)

№ занятий	Развиваемые психологические процессы	Методики и задания	Количество часов
РАЗДЕЛ 1. Знакомство. Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня развития.
1.1.	Введение. Знакомство с детьми.	Упражнение «Как Вас зовут», «Загадки» Игра «Назови имя», «Больше всего я люблю», «Море волнуется». 3. Упражнение «Пальчиковая гимнастика». Цветовое оформление занятия.	1 ч.
1.2.	Общая осведомленность. Кругозор детей.	«Сходства и отличия» , «Определение времени года по картинкам» Методика «Загадки», «Сравни картинки» Упражнение « Подвижность, сила и гибкость пальцев»	1 ч.
1.3.	Восприятие. Представления о внешних свойствах предметов.	Методика «Различие правой, левой сторон», « Построение заборчика» Методика «Установление закономерностей», «Какие предметы спрятаны в рисунках» «Исключение неподходящей картинки», «Штриховка» Общеразвивающие подвижные игры	2 ч.
РАЗДЕЛ 2. Развитие познавательной сферы и моторики детей.
2.4.	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	Игра «Назови и запомни овощи», «Выполни команду», «Раскрась правильно» «Запомни точно», «Слуховая память», «Запомни фразы» «Кто кем(чем) будет?», «Кто кем был», «Жили-были», «Кто без чего не обойдется» «Нарисуй по точкам»	2ч.
2.5.	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Вычеркни лишние фигурки», «Найди и раскрась два одинаковых квадрата», «Простые рисунки» «Нарисуй точно», «Слуховая память», «Графический диктант» «Простые рисунки», «Кто это?», « Постройка дом», «Изобрази сюжет картинки» «Пальчики узнавальчики», «Нарисуй по точкам, заштрихуй и раскрась»	2ч.
2.6.	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Где кончается каждая линия?», «Найди такой же, раскрась», «Дорисуй» «Видеоскоп», «Цепочка слов» «Эхо»,»Лишнее слово», » Винни пух и все, все,все» 4. «Нарисуй по образцу и заштрихуй»	2 ч.
	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Дорисуй то чего не хватает», «Буквы обводи, цифра зачеркни», «Найди отличия» «Найди картинку», «Выполняй по хлопку» «Ближе дальше» «Аукцион слов», «Отгадай загадки» «Пальчиковая рулетка», «Две сороконожки»,»Напрягаем -расслабляем»	2ч.
	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Найди и обведи»,»Угадай кто говорит», «Запомни и зарисуй» «Слепой и поводырь», «Нарисуй по памяти», «Сосед слева, сосед справа» «Настроение», «Черный ящик»,»Подарок» 4. «Нарисуй по точкам», «Движение в средней зоне»	2ч.
	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Крупная и мелкая моторика	«Что появилось нового?», « Чего не хватает?» «Зрительная память», «Графический диктант» «Точка зрения», «Какое что бывает?», «Что где растет», «Отгадай предмет по описанию» «Ловушка», «Где мы были, мы не скажем»	2 ч.
2.10	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Зашифруй слова», «Зашифруй цифры», «Подери картинку» « Копирование образца», «Раскрась правильно» « Найди меня», «Поиграем, помечтаем», «Составь рассказ с использованием определенных слов» «Веселый оркестр», «Братцы», «Сова»	2ч.
2.11	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Продолжи ряд», «Незаконченные рисунки» «У кого ряд длинее», «Запомни точно», «Запомни и отыщи предмет» «Установи связь между предметами», «Рисуем героев стихотворения», « Инсценируем стихотворение» «Нарисуй по точкам», «Печатная машинка», «Ходилки»	2 ч.
2.12	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Волшебный мешочек», «Зашумленные фрукты и овощи», «Разрезанная капуста» «Чей узор лучше?», «Запомни и найди», «Запомни и нарисуй» «Как люди», «Расставь картинки по порядку», «Найди общее слово» 4. Самомассаж «Лисонька», «Раздели ягоды»	2ч.
2.13	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Разрезанная картинка», «Собери цветы», «Наведем порядок» «Нарисуй по памяти», «Механическая память и осмысленное запоминание» «Собери картинку из частей и составь рассказ», «Найди лишнее» «Обведи по контуру правой и левой рукой», «Поиграем с орешком», «Соедини точки»	2ч.
2.14	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	« Продолжи узор», «Заполни пустые фигуры по образцу» «Повтори рисунок», «Графический диктант» «Скажи наоборот.Закончи предложения», « Назови одним словом», «Подумай и дорисуй» 4. «Лепка гриба»	2ч.
2.15	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Птичка», «Собери картинку», «Пройдись по следам», «Чувствуем спиной» «Эталоны», «Выполни задание по образцу» «Времена года», «Расставь картинки по порядку» «Лабиринт», «Человек из шишки»	2ч.
2.16	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Разложи в ряд», «Собери яблочко», «Ежик» «Заполни пустые фигуры», «Запомни фразы и произнеси» «Порядок в доме», «Найди деревья», «Назови одним словом» «Обведи по контуру не отрывая руку», «Дорисуй вторую половинку»	2ч.
2.17	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	1. «Внимательно», «Кто точнее нарисует» «Графический диктант», «Запомни и нарисуй» «Расставь картинки и составь рассказ», «Дорисуй и назови», «Волшебные кляксы» «Здороваемся в парах», «Поиграем с орешком»	2ч.
2.18	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Расставь точки», «Наблюдательность» «Да и нет», «Узор» «Измени конец сказки» «Немного перепутал» «Перепутанные линии», «Занимательная гимнастика»	2 ч.
2.19	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Найди отличия», «Четыре стихии» «Зрительная память», «Десять слов» «Путешественники-исследователи», «Кто все занет молодец» 4. «Дорисуй вторую половинку»	2 ч.
2.20	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение Мелкая моторика	«Пройди через лабиринт», «Сосчитай фигуры» «Графический диктант», «Нарисуй по памяти» «Что сначала, что потом», «Пантомима» «Наши увлечения», «Гимнастика для кисти и пальцев рук»	2 ч.
2.21	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Что ты видишь?», «Штриховка» «Запомни точно», «Срисуй фигуры точно» 3.« Составь рассказ. Снеговик», «Цветная сказка» 4. «Нарисуй одной рукой», «Ладошки»	2 ч.
2.22	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Нарисуй одной рукой», « Нарисуй точно такую же» «Белочка», «Запомни фразы» «Обобщение», « Инструменты» «Нарисуй по точкам», «Напрягаем-расслабляем»	2 ч.
2.23	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Мячики-цветочки», «Коврики», «Найди фигуру» «Запомни и ответь», «Найди и раскрась одинаковым цветом» 3.«Что растет в саду», «Полет шмеля» 4. «Работа с бумагой», «Зернышко»	2 ч.
2.24	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Назови транспорт», «По машинам» «Посмотри и угадай», «Копирование образца» «Зашифрованный рисунок», « Что лишнее» 4. «Нарисуй одной рукой», «Соедини линии»	2ч.
2.25	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Синхронный счет», «Живые цепочки» «Слуховая память», «Произвольная регуляция деятельности» «Зоопарк», «Зашифрованный рисунок», «Угадай кто я» 4. «Нарисуй картинку», «Поиграем с орешком»	2 ч.
2.26	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Найди одинаковые и отличающиеся», «Составь фигуру» «Запомни картинку», «Запомни порядок» «Способы применения предмета», «Вордбол» «Нарисуй такую же картинку», «Дорисуй вторую половину», «Подвижность пальцев»	2 ч.
2.27	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	1. «Сравни предметы», «Образец и правило» «Графический диктант», «Быстрый ответ» 3.«Эрудит», «Зашифрованная картинка» 4. «Ухо нос», «Лезгинка», «Две сороконожки»	2ч.
2.28	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Найди фото», «Нарисуй так же», «Покажи одинаковые» «Графический диктант», «Запомни и отыщи предмет» «Найди пару», «Противоположности», «Исключи лишний» «Дорисуй вторую половину», «Лезгинка», «Две сороконожки»	2 ч.
2.29	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Перепутанные линии», «Звездное небо» «Картинки-помощницы», «Графический диктант» «Найди такие же», «Кленовые листья», «Чем отличаются»	2 ч.
2.30	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Узнай цифры», «Чего не хватает?» «Две картинки», «Одинаковые рисунки» «Загадочные фигуры», «Золотая рыбка» «Подвижность, сила и гибкость пальцев»	2 ч.
2.31	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Выполни задание по образцу», «Найди дом цыпленку» «Найди и раскрась одинаковых», «Слуховая память» «Какие квадраты одинаковые?», « Фантастическое дерево» «Подвижность, сила и гибкость пальцев»	2 ч.
2.32	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Геометрические фигуры», «Развитие пространственных представлений» «Сочини рассказ по картинке», «Графический диктант» «Фантастическое животное», «Дорисуй фрагмент» «Нарисуй одной рукой»	2 ч.
2.33	Резерв		2ч.
РАЗДЕЛ 3. Вторичное исследование познавательной сферы детей и моторики.
3.34- 3.35	Исследование общей осведомленности, памяти, внимания, воображения,мышления. Восприятие. Представление о внешних свойствах предметов. Мелкая моторика.		4ч.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа психологической подготовки детей к школе « Психологическая азбука» направлена на развитие познавательной сферы и моторики дошкольников. Мы выбрали именно это направление психологического развития, так как, с нашей точки зрения, именно познавательное развитие обеспечивает основу успешности школьного обучения.

Данная программа включает следующие разделы:

Раздел 1. Знакомство. Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня развития. (4 часа)

Введение. Знакомство с детьми. Исследование познавательной сферы, общей осведомленности и кругозора детей. Исследование мелкой моторики, восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и время). Представление о внешних свойствах предметов

Раздел 2. Развитие познавательной сферы, крупной и мелкой моторики детей. (60 часов)

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) в процессе выполнения упражнений. Описание предметов. Составление рассказов по картинкам. Живое-неживое. Выделение признака формы, Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Составление целого из частей на разрезанном наглядном материале.Дифференциация правой (левой) сторон. Определение расположения предметов в пространстве (справа-слева, выше-ниже, и т.д.). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая и левая сторона), расположение геометрических фигур по речевой инструкции, перемещение их на плоскости листа. Изучение временных показателей: времен года, дней недели. Последовательность событий. Раньше-позже. Развитие мыслительных операций сравнения (как правильно и неправильно сравнивать). Развитие тактильно-двигательного восприятия. Определение на ощупь предметов. Определение на ощупь величины предметов из раного материала. Общеразвивающие подвижные игры. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога. Развитие слуховой и тактильной координации. Развитие координации движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Изучение штриховальных линий. Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков). Рисование, штриховка, по трафарету. Соединение линий по точкам. Контурная аппликация из пластилина и кусочков цветной бумаги. Развитие моторной координации.

Раздел 3. Вторичное исследование познавательной сферы и моторики детей. Групповое и индивидуальное обследование. (4 часа)

Программа рассчитана на 66 занятий в году (2 часа в неделю).

Резерв - 2 часа.

Краткая характеристика развивающей программы

Для дошкольников

« Психологическая азбука ».

Подход к разработке основных принципов и содержания развивающей программы обусловлен тремя обстоятельствами:

1. Применительно к развитию детской психики четко сформулировано положение состоящее в том, что естественный ход развития познавательной деятельности детей начинается с глобально-диффузного отражения действительности и постепенно переходит ко все более расчлененным и дифференцированным ее формам. Эффективное преодоление глобальности и недифференцированности детской психики рассматривается как фактор психического и, в частности умственного развития детей. Способом же расчленения их чувственных впечатлений выступает всестороннее развитие процессов анализа, под которыми мы понимаем выделение в объекте различных сторон, свойств, связей и отношений и соответствующих им форм синтеза.
2. Изучая психологические причины трудностей младших школьников при усвоении учебного материала по русскому языку, чтению и математике, наблюдается, что около 70% трудностей по этим предметам обусловлено недостатками развития различных видов и форм процесса анализа и синтеза. Поскольку в усвоении знаний процессы анализа и синтеза играют ведущую роль, их целенаправленное развитие позволит устранить значительное число трудностей у будущих учащихся в обучении и существенно повысить в связи с этим качество процесса усвоения знаний.
3. Актуальности

Целью данной развивающей программы является формирование у детей психологических когнитивно-личностных структур путем целенаправленного и всестороннего развития системы текущих процессов анализа и синтеза, которая создает основу для самостоятельной систематизации и структурирования приобретаемых знаний. Обучение будущих школьников различным когнитивным умениям на основе всестороннего развития системы аналитико-синтетических процессов позволяет не только развивать интеллектуальный потенциал детей, но и заложить основу логико-аналитического отношения к действительности как составляющую общей направленности деятельности и поведения человека, то есть его мировоззрения.

Определяя содержание занятий психологического развития дошкольников мы основывались прежде всего на:

1) Актуальности целенаправленной и систематической работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Так как эта деятельность способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка.

2) анализе психологических причин трудностей, которые испытывают дети при усвоении нового материала по основным школьным дисциплинам – русскому языку, чтению, математике;

3) необходимости целенаправленного формирования психологических новообразований детей старшего дошкольного возраста;

4) необходимости формирования психологической готовности учащихся к началу школьного обучения.

Исходя из этого содержанием этих занятий явилось развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения); формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью , (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать педагога, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действий, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами – восприятием, вниманием, научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки.

«Стержнем» данной развивающей программы и одним из важных конкретных ее результатов является всестороннее развитие разных форм и видов мыслительного анализа и синтеза. Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность детей. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их.

Так, задача решаемая в процессе развития восприятия , - научить детей не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов, но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность.

При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, то есть умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий.

Основным направлением в развитии памяти будущих первоклассников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использование для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков.

Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперировать объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним-двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом постепенно закладываются основы абстрактного мышления у дошкольников. Не менее важной является и подготовка мышления детей к переходу на более высокие уровни понятийного и словесно-логического мышления.

При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей данной программы, выполняются задания как на воссоздающее, так и на творческое воображение.

Игры и упражнения, развивающие мелкую моторику рук:

Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. В своей работе мы используем основной принцип дидактики: от простого к сложному. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Считаем, что для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях – на сжатие, на растяжение, на расслабление. И поэтому мы используем следующие приемы:

• систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением. В связи с этим отработка одного навыка проходит по нескольким разделам;
• последовательность – (от простого к сложному). Сначала на правой руке, затем на левой; при успешном выполнении – на правой и левой руке одновременно. Недопустимо что-то пропускать и “перепрыгивать” через какие-то виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием;

Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям психологического развития дошкольников – формированию предпосылок овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования целостными образами объектов, значительно различающихся между собой (занятие 2.29, «Найди такие же»). Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся малозаметными деталями, и выполнению заданий по самостоятельному воспроизведению образцов, заданных в словесной форме.

Аналогично осуществляется развитие психологических новообразований будущих первоклассников, например, внутреннего плана действия. Задания направлены на развитие умения расчленено воспринимать, понимать и выполнять словесные указания взрослого (занятие 2.23, « Запомни и ответь»).

Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и других важных психологических качеств (пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности).

Структура занятий психологического развития

По своей структуре занятие делится на вводную часть, основную и заключительную.

Задачей вводной части является создание у детей определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Этот эмоциональный настрой, постоянно создаваемый на занятиях, постепенно должен у детей закрепиться. В качестве приема создания положительного эмоционального фона может выступить просьба учителя улыбнуться друг другу и сказать добрые слова.

Так же важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Стимулирующее воздействие физических упражнений на психическую деятельность известно давно. Имеется много данных об улучшении показателей различных психических процессов под влиянием физических упражнений: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. Тем самым обеспечивается более высокий уровень работоспособности, который не может не влиять положительно на успешность учебной деятельности.

Задания для основной части занятия подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в группе. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса детей к повторным выполнениям одного и того же задания мы стремились обеспечить разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохранить единство их внутренней психологической направленности.

Задача заключительной части состоит в подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы детей и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы детей на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном занятии.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.Ахутина Т.В., Игнатьева СМ., Максименко ММ. Методы нейропсихологического обследования детей // Вестник Московского ун-та. - Сер. 14. Психология. - 1996.
2. Бернштейн Н.А. О построении движений. - М.: Изд-во АПН, 1947.
3. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М.: Педагогика, 1960.
4. Глас Д., Стэнли Д. Статистические методы в психологии и педагогике. - М.: Прогресс, 1976.
5. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования дошкольников. - М.: Советская педагогика. 1974.
6. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. - М.: Медицине, 1996.
7. Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Комплексный подход к коррекционно-развивающему обучению детей младшего школьного возраста / Актуальные проблемы педагогической практики. - СПб.: Акционер и К, 2004.

2. Научить детей выполнять графические задания, данные по образцу.

3. Научить детей правильно держать в руках карандаш и проводить им линии по данному образцу.

МАТЕРИАЛ: Цветные карандаши, простые карандаши, листы бумаги, заготовки рисунков овощей, листы бумаги с графическими заданиями.

ПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ:

1. Листы с графическими заданиями.

2. Цветные карандаши, простые карандаши, чистые листы бумаги.

3. Заготовки овощей на листах бумаги.

4. Кассеты с записями мелодий.

СХЕМА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ:

Психолог: «Здравствуйте! Проходите, пожалуйста, рассаживайтесь поудобнее. Я очень рада видеть вас у себя в гостях. И сегодня я хочу поздороваться с вами по особому. Приветствовать друг друга мы будем не словами, а с помощью рук. Закройте глаза. Я дотронусь до того, кто сидит справа от меня. Он примет мое приветствие и точно так же передаст его соседу - дотронется до него. И так далее, пока мое приветствие опять ко мне не вернется, только уже с другой стороны. Замечательно!

Игра « НАЗОВИ И ЗАПОМНИ ОВОЩИ ».

1. Учащимся дан рисунок, на котором изображены следующие овощи

1. Картофель -- Помидор
2. Огурец -- Тыква
3. Морковь -- Арбуз

Психолог: Рассмотрите внимательно рисунок. Какие предметы изображены на нём? Нарисуй от точки на морковке – короткие чёрточки, на картофелинах – точки, На огурцах – линии. Раскрась линии.

Упражнение « ЗАГАДКИ ».

1) Ростом мал, да удал, от меня ускакал. (МЯЧ)

2) Пляшет крошка, а всего одна ножка. (ЮЛА)

3) Гладишь – ласкается, дразнишь – кусается. (СОБАКА)

4) Мохнатенькая, усатенькая, ест и пьёт, песенки поёт. (КОШКА)

5) Летом ходит без дороги, возле сосен и берёз,

А зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос. (МЕДВЕДЬ)

6) Поверну волшебный круг и меня услышит друг. (ТЕЛЕФОН)

Упражнение « МЫ РИСУЕМ » (Графическое задание).

Учащимся раздаются листы бумаги, на которых даны ряды изображений. Им даётся задание закончить данные линии по образцу, не нарушая закономерности.

« О ЖЁЛТОМ ЦЫПЛЁНКЕ ».

« Жил – был маленький жёлтый цыплёнок. И были у него мама (большой палец) и папа (средний палец). На день рождения цыплёнку подарили большую конфету – карандаш, которая была очень тяжёлой. Решили положить её на папу – средний палец, а мама – большой палец сверху придерживает, а цыплёнок клюёт указательным пальцем ».

Так ребёнок обучается свободно держать карандаш, не прогибая от напряжения указательный палец в фаланге.

Пальчиковая гимнастика:

«Кулачки – ладошки» (выполняется двумя руками 10 раз)

«Большой палец здоровается со своими братьями» (2 раза каждой рукой).

Игра « ЗАСОЛКА КАПУСТЫ ».

Дети сначала по подражанию взрослому, затем самостоятельно выполняют движения одновременно с проговариванием текста игры:

« Мы капусту рубим » - движения кистями и ладонями.

« Мы морковку трём » - пальцы сжать в кулаки, движения от себя, к себе.

« Мы капусту солим » - пальцы собраны в щепотку.

« Мы капусту жмём » - движения пальцами рук: сжимаем, разжимаем.

Игра « ОГУРЧИК ».

Дети выполняют движения пальцами под текст русской песенки.

Огуречик, огуречик -- правая рука сжата в кулак, большой палец поднят вверх.

Не ходи на тот конечик – движения « шаги » указательного и среднего пальцев обеих рук.

Там мышка живёт – пальцы левой руки охватывают мизинец правой.

Тебе хвостик отгрызёт.

Игра-разминка "Кто кем (чем) будет?"

Игра хороша тем, что можно играть и с группой и вдвоем с ребенком. Задавайте друг другу вопросы, следите, чтобы ребенок, отвечая на вопрос, грамотно склонял имена существительные.

Кем будет яйцо? (может быть птенцом, крокодилом, черепахой, змеей.)

- цыпленок - петухом;

- мальчик - мужчиной;

• теленок - коровой или быком

- бумага - книгой

- снег -водой

- вода - льдом

- семечко - цветком

- мука - блинчиками, хлебом, пирожком, макаронами и т. д.

Игра-наоборот: "Кто кем был?"

- лошадь - жеребенком

- цветок - семенем

-пирожок - тестом

• мужчина - мальчиком
• женщина -девочкой

Игра «Съедобное – несъедобное»

Упражнение выполняется с мячом. Ведущий называет различные предметы: если это съедобное – игроки ловят мяч, а если нет, то не ловят.

Игра "Жили-были..."

Игра на развитие мышления, смекалки, закрепление знаний об окружающем мире.

Играть можно вдвоем с ребенком или компанией, задавая вопросы по очереди.

Смысл игры объяснять долго - мы просто приведем примеры.

Для детей поменьше вопросы простые, для более старших посложнее - со "степенью трудности" определитесь сами.

Взрослый задает вопрос:

"Жил-был цыпленок, что с ним потом стало?" - "Он стал петушком".

"Жила-была тучка, что с ней потом стало?" - "Из нее дождик пролился"

"Жил-был ручеек, что с ним стало?" - "Зимой замерз", "Засох в жару".

"Жило-было семечко, что с ним потом стало?" - "Из него цветок вырос"

"Жил-был кусочек глины, что с ним потом стало?" - "Из него сделали кирпич (вазу...).

«Жила-была маленькая девочка, что с ней потом стало?»- Она выросла, и стала взрослой женщиной»

«Жило-бало яйцо, что с ним потом стало?»

«Жил-был щенок или птенец?»

Упражнение "Кто без чего не обойдётся".

Помогает ребёнку научиться выделять существенные признаки. Взрослый зачитывает ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два, самых важных, без чего главный предмет не может обойтись. Например, сад… какие слова самые главные: растения, садовник, собака, забор, земля? Без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему?.. Без садовника… собаки… забора… земли?.. Почему?"

Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Главное, чтобы ребёнок понял, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.

Примерные задания:

Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище)

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)

Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)

Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила)

Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово)

Война (самолёт, пушки, сражения, ружья, солдаты)

Школа (учитель, ученики, столы, стулья, книги, тетради)

Второй вариант. Называем слова, и спрашиваем: чего не может быть без этого предмета, для чего или кого оно самое главное?

Упражнение «Простые рисунки».

Такие рисунки состоят из контуров геометрических фигур, дуг и прямых. В них при создании не закладывается никакого определенного значения. Простые рисунки нужно разгадывать, то есть находить в них смыл, отвечать на вопрос "Что это такое?".

Правила игры просты: нужно сказать, что за предмет изображен на рисунке. Чем больше решений, тем лучше. Единственное ограничение: не нужно поворачивать

Упражнение «Графический диктант».

Загадка: Кашу варим в ней и суп. Будут сыты все вокруг (кастрюля).

Выполните задание под мою диктовку. Отгадайте загадку по окончании работы.

2 клетки вправо, 1 клетка вверх, 2 клетки вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 3 клетки вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вниз, 5 клеток влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 3 клетки вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх.

Подведение итогов занятия. Цветовое оформление занятия.

Страница 1 из 23

Учебная программа по психолого-педагогической подготовке детей к школе.

Середа Ирины Павловны

Педагога - психолога государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения №44 компенсирующего вида

г. Санкт - Петербурга

«Пояснительная записка

Актуальность

Конец дошкольного периода - это время наступления так называемой школьной зрелости. В последнее время возросло колличество детей не способных справиться с учебной нагрурузкой и адаптироваться к школьной жизни. . Возрастание объемов информации, интенсификация обучения, увеличение нагрузки наряду с ухудщающемся здоровьем и школьных проблем заставляют педагогов и родителей искать варианты такой подготовки, которая смогла бы обеспечить ребенку нормальную адаптацию в школе.

Задача педагогов и родителей заключается в том, чтобы обеспечить полноценное и гармоничное развитие ребенка. Одним из ключевых моментов является психологическая готовность. Ее содержание включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявленны ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться. Школьная готовность подразумевает под собой три состовляющие: личностная, эмоционально - волевая и интеллектуальная готовность.

При составлении программы старались быть учитаны функциональные возможности детей, посещающих детский сад компенсирующего вида. А так же их адаптивные ресурсы, ограничения, которые связаны со здоровьем, спецификой развития и многое другое:

Неспецифические факторы риска, связанные с соматической ослабленностью из-за хронических или частых и длительных заболеваний, либо с нарушениями психического здоровья (гиперактивность, синдром дефицита внимания, комплекс неврозоподобных расстройств -нарушение сна, страхи) , с нарушением опорно - двигательного аппарата (нарушение осанки, плосковальгусные стопы, нарушение в шейном отделе позвоночника и др.)

Специфические факторы риска, связанные с несформированностью познавательных функций, таких как речевое, моторное развитие, зрительно - пространственное восприятие, интегративные функции.

Цель программы:

Создание условий для формирования школьной готовности у детей с ортопедичискими проблемами, а так же нарушениями в развитии речи в условиях дошкольного образовательного учреждения.

• Развивать познавательные способности:
  • внимания;
  • памяти;
  • творческого мышления;

• воображения
• произвольности

• Развивать эмоционально-личностную сферу:

• способствовать формированию внутренней позиции будущего школьника;
• формировать навыки общения;
• развивать уверенность в себе и самостоятельность;
• продолжать формировать самосознание и адекватную самооценку;
• развитие у детей понимания и чувствования друг друга;
• развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли.

• Продолжать учить детей поддерживать и укреплять позитивные чувства, снимать утомление, предупреждать негативные чувства;

• Обеспечивать на занятиях атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения.

Материальное обеспечение:

• Кабинет психолога, либо отдельное помещение со свободным пространством для проведения подвижных игр
• Столы, стулья по количеству детей
• Стол для показа сказки
• Ширма
• Игрушки и пособия:куклы для театра, мяч, простые и цветные карандаши, тетради в крупную клетку.
• Магнитная доска с магнитами и доска со спецальными фломастерами.
• Мяч средних размеров.
• Листы бумаги форматом А4 и А3.
• Дополнительные материалы описаны в конспектах занятий.

Основные методы обучения:

• Игры на развитие познавательных процессов
• Упражнения
• Подвижные игры.
• Арттерапия
• Сказкатерапия
• Поведенческий тренинг

Контингент участников программы

Дети дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) с сохранным интеллектом.

Научные, методологические основы программылежат в русле гуманистической теории развития личности, изложенной в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (А. Маслоу, К. Роджерс, Л.А. Венгер, Л.И. Божович, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и др.).

Апробация программы: данная программа апробирована на базе детского сада № 44 в 2009 - 2011 учебных годах.

Принципы построения программы:

• Принцип позитивности - создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.
• Принцип целостности развития - усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее.
• Принципа индивидуального подхода - максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка.
• Принцип развития и саморазвития личности - активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самоусовершенствованию, саморегуляции.

Тематика и планы занятий не являются фиксированными и могут меняться, в зависимости от состояния детей и проработанности проблематики занятий. Перечень дополнительных игр, упражнений перечислен в приложение №3

Форма работы:

• Подгрупповые занятия.

Программа представляет собой систему из 22 занятий, которые проводятся два раза в неделю, продолжительностью 25-30 минут, в течени 3 месяцев, в помещении, где есть место для двигательной активности. Занятия взаимосвязаны и выстроены в определенной логике и предполагают формирование у дошкольников необходимого уровня психологической готовности к обучению в школе (мотивационной, волевой, интеллектуальной и эмоциональной готовности, коммуникативных навыков).

• Индивидуальная работа - включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику готовности дошкольников подготовительных групп к школьному обучению. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

• Работа с родителями детей - участников программы предусматривает:

• анкетирование родителей;
• просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров - практикумов и круглых столов;
• индивидуальную консультативную работу

Диагностический инструментарий:

• Диагностика школьной готовности авт. И.А.Кузнецова
• Тест «Раскрась картинку» Е.Е.Кравцовой (изучение принятия учебной задачи)
• Тест «Рисунок школы» (определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности)
• Определение мотивов учения старших дошкольков по методике М.Р.Гинзбург

Особенности организации подгрупповой работы с детьми

Организация коррекционно - развивающих занятий предполагает необходимость решения следующих задач: проведение предварительной диагностики, набор группы, проведение цикла коррекционно - развивающих занятий, заключительная диагностика и контроль результатов в смысле реально достигнутого изменения актуальной ситуации развития детей.

Принципы проведения занятий:

• системность подачи материала,
• наглядность обучения,
• цикличность построения занятия,
• доступность,
• проблемность,
• развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде:

• игрового преподнесения заданий;
• создания положительного образа школьника;
• подкрепление положительного отношения к школе;
• закрепления образцов ролевого поведения;
• формирования чувства уверенности в роли ученика.

Форма организации

Подгрупповая (численность 5-6 человек). Во время занятий дети сидят в кругу - на стульчиках или на полу.

Принцип комплектования

В каждую группу включаются дети с различным уровнем психологической готовности к школьному обучению, с акцентуацией различных проблем, с тем, чтобы дети помогали друг другу в приобретении новых психологических навыков.

Форма проведения занятия

Игровая. Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольником возрасте является игра, поэтому программа строится на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь на обеспечение психологической комфортности при переходе ребенка из ДОУ в школу.

Учебно-тематический план.

Структура группового занятия:

1. Ритуал приветствия
2. Упражнения на развитие коммуникативных способностей, повышение самооценки
3. Физкультминутка или пальчиковая игра
4. Упражнения на развитие познавательных процессов.
5. Чтение сказки или тренинг навыков школьного поведения (чередуются)
6. Упражнения для снятия мышечных зажимов и снижение психоэмоционального напряжения.
7. Обратная связь.
8. Ритуал прощания.

О результативности проведенных занятий можно судить по следующим критериям:

• возрастающий интерес к выполнению коррекционно - развивающих заданий для ребенка;
• увеличение заинтересованности в специальных упражнениях на развитие учебных склонностей;
• повышение уровня активности участников занятий, проявляющийся в желании сотрудничества;
• повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел взрослого и ребенка.

Ожидаемые результаты:

Повышение мотивационной готовности дошкольников к школьному обучению, сформированность "внутренней позиции ученика", возникновение эмоционально - положительного отношения к школе, расширение знаний детей о мире школьников, интерес к школе, школьной атрибутике, новый уровень самосознания.

Результаты диагностического обследования готовности дошкольников к обучению в школе на конец учебного года показывают, что проводимая работа с детьми дает положительные результаты, следовательно, программа коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками неготовыми к школьному обучению является эффективной.

Литература:

1. Абдурасулова Т.Д. Коррекционно-развивающие упражнения для детей среднего и старшего дошкольного возраста (4-5 лет) //Психолог в детском саду. - 1999. - №3-4. - С.62-64.
2. Агафонова И.Н. Готовимся к школе. Учебное пособие для занятий с дошкольниками.- СПб Издательский дом МиМ -1997- 48с.
3. Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников.- М.: Книголюб, 2009.- 72с.
4. Е.А.Алябьева «Психогимнастика в детском саду» 2003г. -89с.
5. Безруких М.М. Ступеньки к школе -М. : Дрофа, 2001.-256 с.
6. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с ОНР. - М.: Книголюб, 2004.-104 с.
7. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. - Ярославль 2000
8. Громова Т.В. Сказочная подготовка к настоящей школе.- М.: Генезис, 2003.-84 с.
9. Дмитриева В. Развитие интеллекта ребенка в раннем возрасте.- СПб. КОРОНА 2003. 160 с.
10. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. - СПб: Дельта, 1998. - С. 4-9.
11. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов.- М.: «Гном- Пресс», «Новая школа», 1998.-56с.
12. Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключение будущих первоклассников: психические занятия с детьми 6-7 лет.- Спб.: Речь, 2007.- 240 с.
13. Монина Г.Б., Лютова - Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). - СПб.: Издательство "Речь", 2006. - С. 164-170.
14. Нижегородцева Н.В., В.Д.Шадриков Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей.- М. Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2001.- 256с.
15. Плотникова Н.В. авт. программа «Хочу и могу».
16. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. - М.:Генезис, 2007.-474с.
17. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР- М,: ТЦ Сфера, 2005 -64с.
18. Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет. -М.:Генезис 2005г.
19. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е, Первушин И.Н. Тропинка к своему Я.-М.: Генезис 2007
20. Широкова Г.А., Жадько Е.Г, Практикум для детского психолога/ Серия «Психологический практикум». Ростов н\Д: «Феникс», 2004- 320 с.
21. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику.- СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.-112 с

«Подготовка к школе: занятия с психологом»

Возраст обучающихся - 5-7 лет. Срок реализации 8 месяцев (сентябрь - апрель)

Пояснительная записка

Настоящая программа направленна на профилактику проявлений различных форм школьной дезадаптации и на создание предпосылок для успешного овладения учебной деятельностью.

Актуальность программы заключается в том, что она отражает общую тенденцию к оказанию действенной психологической помощи в развитии детей дошкольного возраста и подготовки детей к дальнейшему обучению в школе.

Цель программы - всестороннее развитие познавательной деятельности детей, важных для школьного обучения базовых умений на которых будут формироваться навыки чтения, письма, счета, способствовать формированию внутренней позиции школьника.

Задачи программы:

• развитие познавательных психических проце ссов - восприятия, памяти, внимания, воображения;
• развитие мыслительной деятельность ребенка;
• развитие мелкой моторики и зрительно-двигательных координаций;
• развитие произвольности психической деятельности и поведения;
• формирование умений осуществлять звуковой анализ и синтез;
• учить правильно выполнять задания по словесному указанию взрослого;
• обучать умению анализировать и копировать образец;
• формировать умение различать пространственные отношения между объектами.

Особенность данной программы заключается в том, что для всех детей создаются равные условия, одинаковая среда, обогащающая их психическое развитие и обеспечивающая развитие психологических качеств и интеллектуальных умений необходимых для успешного обучения в школе.

Программа рассчитана на 8 месяцев обучения, для детей старшего дошкольного возраста (5 - 7 лет), 1 раз в неделю, по 30 мину. Занятия проходят в групповой форме.
Ожидаемые результаты программы и методы контроля.

По итогам обучения по программе ожидается, следующие результаты:

• совершенствуются познавательные способности детей,
• развиты мыслительные умения,
• развита мелкая мускулатура рук,
• научатся подчинять свои действия заданной системе требований,
• осуществлять звуковой анализ и синтез,
• действовать в соответствии с инструкцией взрослого,
• научатся анализировать и копировать образец,
• научатся различать пространственные отношения объектов.

Для оценки эффективности занятий можно использовать такие показатели, как поведение детей на занятиях: отмечаются такие особенности при выполнении заданий как активность, заинтересованность, эмоциональное состояние, произвольность поведения, умение удержать инструкции. По итогам обучения по программе проводится фронтальная диагностика психологической готовности детей к школьному обучению.

Учебно-тематический план

	Название темы	Количество часов
		Теория	Практика	Всего
	Развитие фонетико-фонематического восприятия и звукового анализа			1час 25 мин
	Развитие мышления			1час 40 мин
	Развитие внимания			1час 10 мин
	Развитие памяти			1час 10 мин
	Развитие пространственных представлений
	Развитие умения анализировать и копировать образец			1час 10 мин
	Развитие психомоторики			1 час 40 мин
	Развитие восприятия
	Развитие произвольности поведения, психической деятельности			1 час 45 мин
	Развитие воображения
Итого

Тема. 1. Развитие фонетико-фонематического восприятия и звукового анализа.

Практическая работа. Чистое произнесение сложных согласных звуков часто смешиваемых артикуляционно (скороговорки). Выделение отдельных звуков речи в словах. Различение звуков речи и слов близких по акустическим и артикуляционным признакам.

Тема. 2. Развитие мышления.

Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие вербального мышления (обобщения, конкретизации), критичности мыслительной деятельности - подбираем слова относящиеся к определенному понятию (овощи, транспорт…), нахождение и объяснение ошибок в фразах и на изображениях («Нелепицы»), определение лишнего предмета, подбор обобщающего слова к набору слов. Развитие зрительного анализа, способности к синтезу, операции сравнения - рассмотрение картинок и выполнение предложенного задания («Звери спрятались от волка», «Какую игрушку сняли»), игры с разрезанными картинками. Развитие операции абстрагирования - на примере формы и размер а («Разложи конфеты», «Положи игрушки в коробки») нахождение отличий («Найди отличия») Наглядно образного мышления, критичности мыслительной деятельности - нахождение и объяснение ошибок в фразах и на изображениях («Нелепицы»), игры с перепутанными линиями («Помоги Ежику попасть в домик», «Помогу червячку»), рассмотрение картинок и выполнение предложенного задания («Подбери заплатку», «Что перепутал художник»).

Тема. 3. Развитие внимания.

Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие устойчивости внимания - расставление значков в фигурах (в течении 2 мин), игры с перепутанными линиями, штриховка фигур линиями. Развитие распределения внимания - выполнение одновременно нескольких заданий («Слушай сказку и вычеркивай»). Развитие объема внимания - рассмотрение картинок с изображением предметов, дальнейшее воспроизведение их по памяти.

Тема. 4. Развитие памяти.

Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие слуховой памяти - сложение слогов в слова, повторение цепочки слов («Повтори и добавь», «Ряды слов», «У кого ряд длиннее»), воспроизведение второго слова в паре по памяти («Пары слов»); зрительной - изображение фигур с образца по памяти («Запомни точно», «Нарисуй по памяти», «Запомни и нарисуй»), поиск на рисунках предметов по памяти («Запомни и найди»), запоминание последовательности картинок.

Тема. 5. Развитие пространственных представлений.

Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие умения различать пространственные отношения между объектами - рассмотрение рисунков выполнение заданий на определение предметов в пространстве («Что где находится», «Куда ускакал зайчик»), рисование предметов с противоположным пространственном направлении («Нарисуй наоборот»), раскрашивание фигур и рисование значков соответственно пространственному расположению («Раскрась домики и клеточки», «Внутри, справа, слев а, внизу»), графическое изображение узоров.

Тема. 6. Развитие умения анализировать и копировать образец.

Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие умения работать в соответствии с образцом - соединение точек, дорисовывание узора до конца строки, штриховка изображения. Срисовывание фигуры с образца, дорисовывание половины изображения предметов.

Тема. 7. Развитие мелкой моторики.

Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие микромоторики (дифференциация мышечных усилий) - штриховка фигур линиями, раскраска изображений с разной силой нажатия на карандаш, рисование узоров, изображений предметов, графическое рисование узоров, соединение точек по образцу.

Тема. 8. Развитие восприятия.

Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие зрительного восприятия - выделение отдельных частей предметов, сравнение предметов, нахож дение сходных и различных элементов - рассмотрении рисунков, выполнение предложенного задания («Где спрятались кошечки», «Что в школьном портфеле», «Что сначала, что потом»…). Развитие слухового темно-ритмического восприятия - повторении серии ударов карандашом о стол.

Тема. 9. Развитие произвольности поведения, психической деятельности.

Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Подвижные игры («Огонь-вода», «Иголка-нитка», «Карлики и великаны»…), изображение графических узоров («Графический диктант»).

Тема. 10. Развитие воображения.

Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Дорисовывание незаконченных изображений. Рисование предметов на основе различных фигур.

Методическое обеспечение.

Занятия с детьми проходят в групповой форме. В каждое занятие включены несколько заданий разных типов, которые на протяжении работы периодически повторяются в разном виде, направленные на р азвитие тех или иных психических процессов.

На занятиях используются различные методы обучения - словесные, наглядные, практические. Такие приемы как игра, письменные и устные задания. Также активно используются методы мотивации поведения и деятельности - одобрение, похвала, игровые эмоциональные ситуации, что вызывает положительное отношение к обучению у детей, и тем самым способствует формированию внутренней позиции школьника.

По своей структуре занятие состоит из вводной части, основной и заключительной. Задача вводной части является создание у детей положительного эмоционального настроя, раскрепощения, создание атмосферы доверия и тепла. Используются игры и упражнений для привлечения внимания детей и направленные на развитие самоконтроля.

Основная часть включает в себя игры и упражнения направленные на развитие психических процессов дошкольников. Сначала детям подаётся инструкция (объяснение, разъяснение) к выполнению заданий, демонстрируется наглядный материал (если присутствует в задании). Далее дети выполняют упражнения и предложенные игры.

На каждом занятии проводятся динамические паузы.

В заключительной части подводятся итоги, обсуждаются трудности упражнений. Завершается занятие ритуалом прощания.

Для успешной реализации программы, важно следующие условия:

• регулярное проведение и посещение детьми занятий,
• чтобы каждый ребенок правильно понимал, что ему нужно делать,
• обсуждение ответов, по возможности с участием каждого ребенка,
• чтобы каждый ребенок качественно выполнял каждое из предложенных заданий,
• при индивидуальном выполнении детьми ряда заданий в рабочих тетрадях осуществление контроль за правильностью их выполнения,
• соблюдение время предоставления тестового материала, где это обусловлено инструкцией,
• чтобы каждый ребенок учился доводить начатое задание до конца.

Материально-техническое оснащение:

• просторное, светлое помещение;
• стол и стул для педагога;
• пространство для по движных игр;
• столы, стулья для обучающихся;
• доска, мел;
• наглядные материалы.

Список литературы

1. Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе. - М.: Генезис, 2014.
2. «Цветик - семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет, под ред. Н.Ю.Куражевой. - СПб.: Речь, 2014.
3. Ермолаева М.В. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников. - М.: МПСИ, 2006.
4. Ильина М.Н. Подготовка к школе. - СПб.: Питер, 2008.
5. Чистякова М. И. Психогимнастика.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

1. Панфилова М.А. Лесная школе: коррекционные сказки для дошкольников и младших школьников. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
2. Безруких М.М. Ступеньки к школе. - М.: Дрофа. 2010.
3. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Тетради для детей. - М.: Дрофа. 2010.
4. Зегебарт Г.М. Учение без мучения. - М.: Г енезис, 2013.
5. Школа для дошколят. Развиваем внимание: Рабочая тетрадь. - М.: РОСМЭН
6. Школа для дошколят. Развиваем мышление: Рабочая тетрадь. - М.: РОСМЭН
7. Школа для дошколят. Развиваем память: Рабочая тетрадь. - М.: РОСМЭН
8. Школа для дошколят. Тренируем руку: Рабочая тетрадь. - М.: РОСМЭН

Муниципальное учреждение «Отдел образования администрации

городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 35» - присмотра и оздоровления

городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан

Наталья Анатольевна Никитина

педагог-психолог

Коррекционно-развивающая программа по подготовке детей к регулярному обучению в школе. Программа разработана для педагогов и психологов практиков, с целью повышения психолого-педагогической компетентности в вопросах подготовки дошкольников к учебной деятельности.

Цель программы:

В программе представлены конспекты занятий, направленных на формирование психологической готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению. Программа имеет приложение, в котором описаны игры и упражнения, используемые на занятиях, что облегчает использование материала другими специалистами

Пояснительная записка.

Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет учиться ребенок, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Значит, проблема обучения в школе связана не только с вопросами образования, развития интеллектуальных способностей ребенка, но и формирования его личности, вопросами воспитания.

В связи с этим актуально стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данной ситуации – работоспособность будущего первоклассника, умение взаимодействовать и подчиняться правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.

Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития” ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, т. к. в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.

Предлагаемая программа направлена на формирование психологической готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению.

Цель программы: формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Задачи: формирование учебных мотивов; развитие зрительного анализа; формирование предпосылок логического мышления; развитие способности принимать учебную задачу; развитие произвольности регуляции деятельности; формирование восприимчивости к обучающей помощи; развитие вербальной механической памяти, развитие мелкой моторики, воображения, восприятия.

Программа предусматривает формирование и развитие учебно-важных качеств личности дошкольника 5,5 – 7 лет, включает развивающие игры, упражнения, задачи. Программа предполагает занятия по 25-30 минут, в середине занятия предусмотрены разминки на рассчитана на 16 занятий, при частоте встреч 2 раза в неделю.(16занятие рекомендуется проводить как закрепление наиболее понравившихся детям игр. Основой целью данного занятия является закрепление пройденного, и то что, цикл занятий подошел к концу.) Оптимальное число участников-8-10 человек.

В процессе посещения занятий ребята учатся принимать и понимать учебную задачу; развивают графические и математические навыки, способность к начальным формам обобщения, классификации и образования элементарных понятий, образное мышление, вербальную механическую память; развивают способность произвольной регуляции деятельности в соответствии с заданными нормами.

С одержание программы

Пояснительная записка

Алгоритм занятий

Тематический план

Описание занятий

Список литературы

Приложение

Алгоритм занятий

Ритуал начала занятия

Развивающие игры и упражнения

Релаксационный комплекс

Игры с правилами

Ритуал окончания занятий.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

2 занятия неделю, всего – 16 занятий.

№ п/п

Количество часов

Развитие внимания

Произвольная регуляция деятельности, произвольное внимание.

Развитие памяти

Вербально-механическая слуховая память, вербально-логическая слуховая память, зрительно-образная память.

Развитие мышления

Образное и логическое мышление, зрительное восприятие пространственно-ориентированных структур, уровень обобщений и классификации.

Развитие восприятия воображения

Развитие мелкой моторики рук

итого

Тематика занятий

Недостающие фигуры, память и счет.

Лишний предмет, фигуры.

Коврики, классификация, запомни фразы.

Найди фигуру.

Каскад слов, домики, классификация.

Сравнение предметов.

Пространственное представление, регуляция деятельности.

Наблюдательность, графический диктант.

Зрительное воображение, что пропущено.

Найди числа, узор, последовательные картинки.

Копирование образца, классификация, закономерность.

Веселые картинки, пропущенные фигуры.

Лабиринты, парные картинки, закономерность.

Сравни картинки, фигурки.

Наши любимые игры.

Занятие №1 « Знакомство»

Цель: Знакомство и сближение детей друг с другом, создание свободного положительного отношения к педагогу, развитие произвольности

1.Ритуал начала занятия «Дружба начинается с улыбки»(см.приложение)

2.Игра-беседа «Как можно человека назвать по имени»

Ребята сегодня мы с вами познакомились, узнали кого как зовут. А как вы думаете, откуда у нас появилось имя? Правильно, мама и папа долго думали, как же вас назвать, и каждый из них выбрал для своего ребенка имя, то которое ему больше всего подходит. А вы знаете, что каждое имя что-то означает (взрослый приводит примеры).

Но человека можно назвать не только именем, но и ласковым словом.

Как вас ласково называют дома?(дети называют)

Когда человек маленький его называют ласково, а когда он вырастит его будут называть полным именем. Меня зовут,Как вы думаете, почему у меня такое длинное имя. Потому что взрослых называют по имени отчеству. Отчество-это имя папы. Давайте подумаем и скажем, как вас будут звать, когда вы вырастите. Теперь мы узнали, как вас называют ласково, и как вас будут называть, когда вы вырастите.

3. «Хорошо ли вы узнали друг друга»

Ведущий предлагает ребятам ответить на вопросы:

Кто из ребят самый высокий?

У кого длинные волосы заплетены в косички?

Кто из ребят самый низкий?

Кто сегодня пришел в белой футболке?

Можно определить и другие общие и индивидуальные вопросы.

4. «Угадай, что спрятано»

Педагог описывает какую-нибудь игрушку, её внешний вид, характерные признаки: « Желтого цвета; туловище круглое, голова круглая, клюв острый»(цыпленок).Если кто-нибудь из детей отгадал, что или кого вы описали, вы отдаете спрятанный предмет.

5.Релаксация

6. «Четыре стихии»

Дети стоят или сидят вокруг ведущего.По команде ведущего они выполняют определенные движения руками.Кто ошибается, считается проигравшим и выбывает из игры.

Игра продолжается до тех пор, пока не останутся 2-3 участника, которые объявляются победителями.

команда

движение

Земля!

Дети опускают руки вниз

Вода!

Вытягивают руки вперед и днлают ладонями волнообразные движения.

Воздух!

Подн поднимают руки вверх

Огонь!

Вращают руками в локтевых и лучезапястных суставах

7.Ритуал окончания занятия

Занятие №2 «Недостающие фигуры, память и счет»

Цель :Развитие внимания, памяти (слуховая память, зрительно-образная память.

1.Ритуал начала занятия «Дружба начинается с улыбки»

2 «Прямой счет»

Педагог бросает мяч ребенку и называет цифру 1, ребенок ловит мяч и продолжает счет-2. Затем бросает мяч следующему участнику, продолжая счет-3.Тот ловит мяч и говорит-4 и т.д.

3. «Запоминайка»

Детям зачитываются слова с установкой на запоминание: одеяло, мед, круг, белка, глаз, слеза, замок, муха, журнал, ранец.

Игра «Какой фигуры не стало?»

Выставляются карточки с изображением геометрических фигур одного цвета. Дети запоминают.Затем одна фигура убирается, а дети определяют какой фигуры не стало.

4. Релаксация (см.приложение)

5. «Собери фигуру»

Детям раздается круг, разделенный на части. Им предлагают его собрать. По окончании времени(1мин) всем детям независимо от выполнения показывается схема-образец. Теперь нужно разломать круг и собрать его с закрытыми глазами. Тоже самое нужно выполнить с квадратом и треугольником. После выполнения всех заданий, у детей можно спросить: «Какую фигуру было легче и быстрее собирать?»

6.Ритуал окончания занятия

Занятие №3 «Лишний предмет, фигуры”

Цель: Развитие внимания, восприятия.

1.Ритуал начала занятия.

2 «Обратный счет»

Педагог бросает мяч ребенку и называет цифру 10, ребенок ловит мяч и продолжает счет-9. Затем бросает мяч следующему участнику, продолжая счет-8.Тот ловит мяч и говорит-7 и т.д.

3.Игра «Четвертый лишний».

Детям предлагаются варианты картинок, на которых три изображенных предмета имеют обобщающий признак, а четвертый не подходит. Детям необходимо исключить этот предмет, и объяснить свой выбор.

4. Игра «Какой фигуры не стало?»

Выставляются карточки с изображением геометрических фигур разного цвета. Дети запоминают. Затем одна фигура убирается, а дети определяют какой фигуры не стало и какого цвета..

5. Релаксация.

6. «Раскрась правильно»

В этом задании ребенку предлагают раскрасить вторую половину картинки, точно так же, как раскрашена первая. Для этого упражнения подбираются картинки с изображением предметов, имеющих продольную ось симметрии(бабочка, жук, ваза, дом..)

В конце упражнения можно организовать «выставку».

7.Ритуал окончания занятия

Занятие №4 . «Магазин ковров»

Цель: развитие внимания, восприятия, развитие пространственной ориентировки

1.Ритуал начала занятия

2. «Найди сходства»

Используются любые предметные картинки, игрушки или предметы быта, знакомые детям.Взрослый показывает детям две игрушки(или картинки) и предлагает найти сходство между ними, т.е сказать, чем они похожи..В начале упражнения нужно подбирать для сравнения объекты, имеющие очевидные или логически обусловленные сходства(мяч и арбуз- похожи формой, курица и ласточка – птицы ит.п.).постепенно можно усложнять характер сходства.

3. «Магазин ковров»(на развитие пространственной ориентировки и закрепление представлений о геометрических фигурах)

Детям предлагают найти ковер по описанию: «Покажите, пожалуйста, ковер, в середине которого расположен квадрат, сверху 3 круга, снизу 3 треугольника»(приложение 1)

4. Релаксация

5. «Геометрические коврики» (на развитие пространственной ориентировки и умения действовать по правилам)

Детям раздаются наборы геометрических фигур и листы белой бумаги(20х20).Им предлагают сделать коврик, украшенный геометрическим орнаментом. Например: в середине большой круг, в верхней части листа 3 маленьких квадрата, в нижней части листа-4 маленьких треугольника

6.«Запомни фразы»

1.Осенью идут дожди.

2.Дети любят играть.

3.В саду растут яблони и груши.

4.В небе летит самолет.

5. Мальчик помогает бабушке.

Попросить детей повторить те фразы, которые они запомнили.

(Фразы можно повторить, если дети не справились с заданием сразу)

7.Ритуал окончания занятия

Занятие №5. «Помоги медвежонку справиться с заданием»

Цель: Развитие памяти, воображения, мышления

1.Ритуал начала занятия

Каждому ребенку раздается карточка. Посмотрите внимательно на картинки. Что изображено на первой (второй, третьей, четвертой)?

Возьмите в руки карандаш и в пустых прямоугольниках под каждой картинкой поставьте столько точек, сколько геометрических фигур вы

видите на каждой картинке.

3. «Разрезные предложения». Развитие памяти и мышления.

Несколько коротких предложений оказались разрезанными на 2 части. Вот эти предложения:

Барабан висел на стене.

Пчела села на цветок.

Грязь- причина болезней.

В лесу произошел пожар.

В комнате очень жарко.

Мальчик принес книгу.

Педагог называет только одну часть предложения, а дети дополняют его второй частью: Барабан, села на цветок, грязь и т.д.

3.Релаксационный комплекс

4.“Четвертая фигурка”, Развитие мышления, воображения (Приложение 3)

Определите, какие фигуры пропущены в каждом ряду

5.Ритуал окончания занятия

Занятие №6.

Цель: Развитие концентрации внимания, зрительного восприятия, воображения, словесно-логического мышления

1.Ритуал начала занятия.

2. «Сравнение предметов» .Для сравнения детям предлагают следующие пары слов: груша и яблоко, кошка и мышка, топор и молоток, город и деревня. Предлагают ответить на вопросы- что общего? чем отличаются?

3.Обучение приемам образного запоминания слов.

Ребята, вы не думали о том, что слова не только можно увидеть. Вот, к примеру, слово шмель. Закройте глаза и попытайтесь представить себе живого шмеля. Сосредоточьтесь, не торопитесь и постарайтесь представить его так ясно, как будто вы видите его на самом деле. Этого шмеля можно видеть по-разному:

1.просто какое-то пятно, вроде бы шмель, а может, и нет.

2.Можно увидеть шмеля, изображенного как на фотографии или на картинке.

3.А этот шмель в вашем воображении живет. Вы видите, как он летает, садится на цветы. Да, он живой!

А теперь давайте попробуем «увидеть» слово ёлка. Не торопитесь, сосредоточьтесь, Что получается? Скажите, как вы видите эту ёлку?

(Ответы детей)

А теперь представьте другие слова: бабочка, озеро, дерево, лестница, облако.

Слова можно не только «видеть», их можно «слышать, нюхать, пробовать на вкус, трогать» вспомните слово шмель-его можно видеть и слышать(ж-ж-ж)

Вот еще слова, постарайтесь их услышать: колокольчик, машина, ваза.

Слова можно и «потрогать». Например, слово подушка . Чувствуете, какое оно мягкое. Потрогайте слово вода, шарф, колесо.

Некорые слова легко понюхать или попробовать на вкус. Лимон. Кисло? А как приятно пахнет слово роза.

На самом деле одно и тоже слово можно увидеть и услышать, потрогать, попробовать на вкус и понюхать.

Например, слово апельсин. Он такой яркий, оранжевый. А представьте, как он вкусно пахнет, и какой он на вкус. А теперь представьте, что вы трогаете апельсин. Он такой холодный, круглый, почти гладкий, но с маленькими бугорочками и ямочками. Если захотеть, можно даже услышать звук апельсина. Проще представить, как скатывается со стола и шлепается об пол.

Послушайте слова, и постарайтесь представить их также, как слово апельсин. Но учтите, что не обязательно чувствовать все. Одно слово можно видеть и слышать, другое-только видеть, третье – видеть и, трогать и чувствовать его запах. Делайте так, как вам нравится: мяч, ножницы, вишня, огурец, комар.

4.Релаксационный комплекс.

5. «Дорисуй домики» (развитие концентрации внимания, зрительного восприятия)

Посмотрите на картинки, они были одинаковыми, но некоторые линии стерлись. Дорисуйте, пожалуйста, картинки так, чтобы они были одинаковыми(приложение 5)

5.Ритуал окончания занятия

Занятие №7.

Цель: Развитие восприятия, воображения, словесно-логического мышления

1.Ритуал начала занятия.

2. «Выбери правильный ответ»

1.У сапога всегда есть: шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.

2.В теплых краях живет: медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.

3.В году:24месяца, 3месяца, 12 месяцев,4 месяцев.

4.У дерева всегда есть: листья, цветы, плоды, корень, пень.

3. «Что здесь лишнее?» (развитие восприятия, мышления)

Педагог произносит слова, и просит назвать слово, которое не подходит к группе

Река, озеро, парк, море, пруд.

Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.

Тополь, береза, тюльпан, липа, клен.

Курица, петух,орел, гусь, индюк.

Окунь,карась, щука, дельфин, пескарь.

4.Релаксационный комплекс

5. « Сосчитай и сравни»

Каждый ребенок получает карточку (приложение 6)

Сосчитайте, сколько цветов нарисовано на платочках, поставьте значок-галочку под тем платочком, где цветов нарисовано больше.

6. «Большой предмет»

Каждый ребенок получает карточку. Посмотрите, что нарисовано на картинках, одинаковые предметы по размеру или нет?

Возьмите карандаш, и на каждой картинке раскрасьте большой предмет

(приложение 6)

5.Ритуал окончания занятия

Занятие №8

Цель: Развивать элементы мыслительного прогнозирования, творческого воображения.

1.Ритуал начала занятия.

2.Игра «Назови законченное действие»

Педагог предлагает детям закончить предложение - назвать законченное действие: Конь скакал, скакал по дорогеи, наконец…(прискакал)

Мальчик шел, шел по дороге, наконец…(пришел).

Мама мела, мела пол, и наконец..(подмела).

Миша грел,грел руки, и наконец..(согрел).

Колобок катился, катился по дороге, и наконец…(прикатился)

Гуси лебеди летели, летели, и наконец, ..(прилетели)

(Плыл-приплыл, просил-выпросил, ехал-приехал, бежал-прибежал, резал-разрезал, шила-сшила, варила-сварила, читал-прочитал, ел-съел, варила-сварила, будил-разбудил, учил-выучил, писал-написал и др.)

3.«Волшебные фигуры»(Развивать элементы мыслительного прогнозирования, творческого воображения. Развивать умение создавать целостный образ из абстрактной фигуры. Побуждать к решениям поставленной задачи, самостоятельному пояснению мыслей, выраженных в рисунке.

Педагог предлагает детям выбрать понравившуюся фигуру (фигуры абстрактной формы из плотной бумаги) рассмотреть её (на что похожа), обвести простым карандашом на листе бумаги и дорисовать.

4.Релаксационный комплекс

5.Игра « Без чего предмет?»

6.Игра « Рассели жильцов» (приложение 7)

Детям раздаются карточки с изображением трехэтажного домика, по три квартиры на каждом этаже.

Педагог даёт инструкцию:

Расселите, пожалуйста, жильцов;

– на первом этаже живут - зеленые квадратики,;

На втором - в середине - желтый круг, а соседи у него синие треугольники;

На третьем – слева-желтый треугольник, в середине - красный квадрат, а сосед у него – зеленый ромб

7.Ритуал окончания занятия

Что нового мы узнали на занятии? что понравилось?

Занятие 9

Цель: внимания связанного с координацией слухового и зрительного анализаторов, памяти

1.Ритуал начала занятия.

2. Игра «КАКОГО ЦВЕТА НЕ СТАЛО?» (закрепление знания шести основных цветов и их оттенков, развитие внимания, зрительной памяти)

Перед детьми разложены цветные карточки (шесть основных цветов и их оттенки), педагог просит внимательно посмотреть на них и запомнить цвета. Затем дети закрывают глаза, взрослый убрав одну из карточек, просит открыть глаза и сказать, какого цвета не стало.

3.Игра «Наоборот»

В этой игре педагог называет слова, а дети подбирают слова с противоположным значением.

Можно предложить детям следующие слова:

большой - маленький, длинный - короткий, широкий - узкий, чистый- грязный, старый - молодой, высокий - низкий, тупой - острый, веселый - грустный, темный - светлый, новый - старый, добрый - злой, вежливый - грубый, аккуратный - неряшливый, трудолюбивый - ленивый, рассеянный - внимательный, вперед - назад, налево - направо, высоко - низко, далеко - близко, верх - низ, день - ночь, утро - вечер, друг - враг, храбрец - трус и т. д.

Скажу я слово «высоко», А ты ответишь... («низко»). Скажу я слово «далеко», А ты ответишь... (« близко »). Скажу тебе я слово «трус», Ответишь ты... («храбрец»). Теперь «начало» я скажу, - Ну, отвечай... («конец»)!

4.Релаксационный комплекс

5 . Подбери четвертую фигуру и нарисуй её (приложение№8)

6.Ритуал окончания занятия

Занятие 10

Цель: развитие внимания, воображения, мышления памяти, речи, эмоциональной разрядки, слухового сосредоточения, моторной разрядки

1.Ритуал начала занятия.

2.Игра «РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ»

(складывание puсунка из его частей),

Берется любая картинка (лучше использовать изображение неживого мира) и разрезается на равные части. Просят детей составить ее.

3.Игра «НАЙДИ ТАКУЮ ЖЕ ФОРМУ»

(закрепление знания геометрических форм, развитие внимания)

Детям показывают образец определенной формы (квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Предлагают найти в комнате, квартире предметы такой же формы.

4.Игра «ЗАКОЛДОВАННЫЕ ДЕРЕВЬЯ»

(закрепление знания геометрических форм, развитие воображения и мышления)

Взрослый предлагает детям «создать» деревья из определенных геометрических фигур: треугольников и квадрата (ель); овала, прямоугольника (береза и др.); круга и треугольника (яблоня) и нарисовать такие деревья.

5.Релаксационный комплекс

6. Дорисуй, чтобы получилась картинка. (приложение 9)

7.Ритуал окончания занятия

Занятие № 11

Цель: развитие произвольного внимания, слухового сосредоточения, фонематического слуха, речи, темпа мышления, дисциплинированности, организованности, сплоченности, наблюдательности

1.Ритуал начала занятия.

2. Упражнение «Назови одним словом»

Педагог называет видовые понятия, а дети - обобщающие слова. Например:

Назовите одним словом эти предметы: картофель, капус­та, лук, морковь.

Овощи.

Можно предложить детям обобщить следующие группы слов:

Яблоко, груша, апельсин, мандарин. (Фрукты.)

Ромашка, василек, роза, ирис. (Цветы.)

Скрипка, пианино, гитара, труба. (Музыкальные инстру­менты.)

Молоток, пила, лопата, топор. (Инструменты.)

Мяч, кукла, мишка, кубики, пирамидка. (Игрушки.)

Шкаф, стол, диван, стул, кресло. (Мебель.)

Ворона, голубь, синица, воробей. (Птицы.)

Бабочка, жук, кузнечик, стрекоза. (Насекомые.)

Медведь, заяц, лиса, волк. (Дикие животные.)

- Корова, овца, свинья, лошадь, кошка. (Домашние животные.) Если дети испытывают затруднения в назывании обобщаю­щих понятий, ориентируясь на слуховое восприятие, можно им предложить предметные картинки с изображением той или иной родовой группы (например, рисунки с изображением раз­ных игрушек). В этом случае дети сами называют все картин­ки, а потом говорят обобщающее слово.

3.Игра «Подбери название к действию»

Педагог предлагает детям дать ответы на следующие званные им действия).

Идет кто? (Мама, папа, дедушка, бабушка, мальчик, де­вочка.)

Идет что? (Снег, дождь, град.)

Стоит кто? (Мама, девочка, бабушка, лошадь, корова,кошка, петух, лиса.)

Стоит что? (Стол, стул, шкаф, ваза, чашка, стакан, диван.)

Сидит кто? (Девочка, мальчик, мама, папа, кошка.)

Бежит кто? (Мальчик, девочка, собака, кошка, лошадь,заяц.)

Прыгает кто? (Девочка, мальчик, кошка, собака, кенгу­ру, обезьянка.)

Спит кто? (Мама, девочка, бабушка, собака, кошка, ло­шадь.)

Лежит кто? (Мама, девочка, мальчик, лошадь, собака,кошка, заяц, мышка.)

4 .Релаксационный комплекс

5.Закрой лишнюю картинку, и объясни свой выбор (приложение 10)

Детям предлагают карточки с изображением разных предметов.Нужно найти «лишнюю» картинку и обьяснить свой выбор.

6.Найди два одинаковых числа

(приложение 11)

7.Ритуал окончания занятия

Занятие № 12

Цель: развитие способности к переключению внимания, расширение кругозора, быстроты мышления, скорости мыслительных процессов

1.Ритуал начала занятия.

2.Игра «Подскажи словечко»

Педагог начинает фразу, а дети заканчивают ее.. Варианты заданий для игры:

Ворона каркает, а сорока?Сорока_____ .

Сова летает, а кролик?Кролик_______ .

Корова ест сено, а лиса?Лиса________ .

Крот роет норки, а сорока?Сорока____ .

Петух кукарекает, а курица?Курица_____ .

Лягушка квакает, а лошадь?Лошадь______ .

У коровы теленок, а у овцы? У овцы_____ .

У медвежонка мама медведица, а у бельчонка? У бельчонка мама______

3.Упражнение «Кто больше назовет»

Педагог называет родовое понятие - слово с обобщаю­щим значением, дети - слова, конкретизирующие. Например:

Назовите, какие вы знаете предметы мебели.

Кровать, диван, стол, стул, шкаф...

Детям можно предложить следующие обобщающие понятия: овощи, фрукты, одежда, цветы, птицы, насекомые, до машние животные, дикие животные, инструменты, музыкальные инструменты и др.

4 .Релаксационный комплекс

5.Рисунок «Мои игрушки» (приложение № 12)

Педагог просит детей назвать свои любимые игрушки, рассказать о них. Затем предлагает дорисовать силуэты разных игрушек.

Для рисования нужны цветные карандаши и листы бумаги с недорисованными силуэтами разных игрушек (грузовика, куклы, пирамидки, мяча, кубиков, юлы, мишки и т. п.).

6.«Четвертый лишний» - развитие мышления, восприятия (приложение10,13)

Каждый ребенок получает карточку Посмотрите внимательно на картинку. Что на ней изображено? Как вы считаете, какой предмет на картинке лишний? Почему? Возьмите в руки карандаш и обведите лишний предмет. Как можно, одним словом назвать оставшиеся предметы

7.Ритуал окончания занятия

Занятие № 13

Цель: Развитие концентрации внимания, зрительного восприятия, воображения, словесно-логического мышления.

1.Ритуал начала занятия.

2.Игра «Назови слова наоборот».

Слон большой, а мышка... . Подушка мягкая, а стол... . Огонь горячий, а лед.... Баба Яга злая, а Иванушка.... Река широкая, а ручеек.... Куст низкий, а дерево.... Буратино веселый, а Пьеро….

3. Упражнение «Чего на свете не бывает?»

(Для упражнения нужны бумага, карандаши)

Предложить детям нарисовать то, чего на свете не бывает.

Дети рассказывают, что они нарисовали, и вместе обсуждают рисунки,: действительно ли то, что на нем изображено, не встречается в жизни. Игра пройдет веселее, если педагог тоже примет в ней участие.

4 .Релаксационный комплекс

5.Упражнение «Разрезные открытки»

(на развитие мышления и воображения).

Любые картинки разрезаются по диагонали на 4-5 частей разными линиями: прямыми, волнистыми, зигзагами. Детям раздают по одной такой картинке и предлагают ее собрать. Как только дети справятся с заданием, они должны поменяться открытками с рядом сидящим. Так можно меняться несколько раз в зависимости от скорости выполнения задания.

6.Игра « Без чего предмет?»

Педагог предлагает рассмотреть картинки, предметы у которых не хватает каких либо деталей - часы без стрелок, стул без ножки, слон без хобота и др.

Нужно догадаться и назвать предмет, и деталь, которой не хватает.

7.Ритуал окончания занятия

Занятие № 14

Цель: развитие логического мышления и смысловой памяти

1.Ритуал начала занятия.

2. «Подбери по смыслу»

Упражнение на развитие логического мышления и смы­словой памяти.

Детям предлагают 6 пар слов, связанных между собой по смыслу. К каждой паре нужно подобрать по смыслу третье слово: яйцо - курица - (цыпленок); птица - полет - (гнездо); лес - дерево - (доска); воздух - свежесть - (кислород); дом - город - (улица); ночь - луна - (звезды); река - озеро - (море); кукуруза - салат - (поп-корн); шуба - холод - (мороз); ребенок - нежность - (радость).

3.Графический диктант

Цель: развитие восприятия, памяти, внимания

Каждый ребенок получает лист в большую клеточку

Перед вами лист в клеточку.

Возьмите в руки зеленый карандаш, отсчитайте от синей клеточки три клетки вниз, четвертую закрасьте, зеленым карандашом

Возьмите в руки красный карандаш, отсчитайте от зеленой клеточки восемь клеток вправо, девятую закрасьте, красным карандашом

Возьмите в руки желтый карандаш, отсчитайте о; красной клеточки две клетки вверх, третью закрасьте, желтым карандашом

Возьмите в руки черный карандаш, отсчитайте от желтой клеточки пять клеток влево, шестую закрасьте, черным карандашом

Возьмите в руки синий карандаш, отсчитайте от левого верхнего угла две клеточки вправо, третью клеточку закрасьте, синим карандашом

4 .Релаксационный комплекс

5. Игра «Подбери название к действию»
Воспитатель предлагает детям дать ответы на следующие вопросы (придумать предметы, которые могут совершать на­ званные им действия).

Лежит что? (Книга, тетрадь, ложка, вилка, тарелка, пла­тье, рубашка.)

Висит что? (Картина, лампа, полотенце, пальто, платье.)

Летит кто? (Птица, голубь, муха, жук, бабочка, оса.)

Летит что? (Самолет, ракета, дирижабль, шарик, пушин­ка.)

Едет что? (Машина, поезд, автобус, трамвай, велосипед, мотоцикл.)

Едет кто? (Велосипедист, мотоциклист, шофер, пассажир.)

Читает кто? (Мама, папа, бабушка, дедушка, девочка, мальчик.)

6.Ритуал окончания занятия

Занятие № 15

Цель: развитие внимания, воображения, мышления памяти, речи, эмоциональной разрядки, слухового сосредоточения 6.Ритуал окончания занятия.

1.Ритуал начала занятия

2Упражнение «Назови одним словом».

Варианты групп слов:

тарелки - стаканы - чашки (посуда); стол - стул- диван (мебель); рубашка - брюки - платье (одежда); сапоги - валенки - туфли (обувь); суп - каша - кисель (еда); одуванчик -роза -ромашка (цветы); береза - елка - сосна (деревья); гусь - воробей - голубь (птицы); карась - щука - окунь (рыбы); малина - клубника - смородина (ягода); морковь - капуста - свекла (овощи); яблоки - груши - мандарины (фрукты).

3.«Что здесь спрятано?»(приложение 14)

В игре используются карточки с изображениями предметов, наложенными друг на друга (по типу фигур Поппельрейтера). Дети должны угадать, что здесь нарисовано, обвести каждый предмет.

4 .Релаксационный комплекс

5.Игра «Определения»(на развитие речи и вербального мыш­ ления).

У педагога набор предметных картинок: хлеб, ручка, зонт, лам­ па, цветок, чашка, ножницы, юбка, шары, рыба. Вызывается один ребенок. Ему предлагают одну из картинок. Ребенок должен рас сказать о своем объекте так, чтобы все поняли, что имеет в виду говорящий. Нельзя только называть свое слово и жестикулировать руками. Например, кот - домашнее животное, любит молоко, пу­ шистый, игривый.

6.Ритуал окончания занятия

Занятие № 16

Цель: развитие произвольного внимания, внимания связанного с координацией слухового и зрительного анализаторов, памяти; закрепление наиболее понравившихся детям игр.

1.Ритуал начала занятия

2.Игра «Нахождение слов»(на развитие мышления).
Подберите слова и продолжите ряд:

лев-тигр-слон-...; кошка - собака - свинья - ... ; огурец - помидор - лук - ... трактор - трамвай - велосипед - ...; диван - стол - стул -."..; рубашка - платье - юбка - ...; вишня - слива - яблоко -...; панамка - кепка - шапка - ...; сандалии - ботинки - сапоги -...; стакан - тарелка - ложка -...; роза - ромашка - гвоздика -...; синица - ворона - голубь -...; мячик- скакалка - машина -...; лопата - грабли - лейка -...; молоток - ножовка ~ гвоздь - ....


4 .Релаксационный комплекс

5.Закрась все "не растения" (приложение 16).

7.Ритуал окончания занятия.

Список используемой литературы

Амонашвили,Ш.А. Единство цели / Ш.А. Амонашвили. - М.:Просвещение, 1987. – 80 с.

Андрющенко А.В. Готовимся к школе./ А.В., Андрющенко,В.С. Селиванов. – М.: Олимп, 1999. – С.55-59.

Волков Б.С.Подготовка ребенка к школе/ Б.С Волков, Н.В Волкова.-М.: Просвещение, 1994.- 223 с.

В школу с радостью: конспекты комплексно-игровых занятий с дошкольниками для психолога и воспитателя / Е.Д.Шваб, авт.-сост. - Волгоград: Учитель, 2007.- 79 с.

Гуткина, Н. И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога. - Киров,1991. – С.17

Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения./ М.Н Ильина - СПб.: Питер, 2007.- 205 с.: ил.

Как сформировать готовность к школьному обучению в условиях семьи? Чему необходимо научить ребенка? Что такое готовность к школе? (Рекомендации для родителей) /Отв. ред. Курнешова Л.Е. //Серия: «Готовность ребенка к школе» - М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.-57 с.

Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков. – М.: Владос, 2001. – 256 с.

1. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе./ О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: «АСТ», 2008 г. 102 с

   
   
   
   
   
   
   
   

Смирнова Яна Анатольевна
Рабочая программа педагога психолога по подготовке детей к школе

I. Целевой раздел программы

1. Пояснительная записка

1.1. Нормативно-правовые документы

1.2. Цель и задачи программы

Дошкольное детство – период , наиболее благоприятный для формирования необходимых человеку психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это время закладываются предпосылки будущей учебной деятельности ребенка, активно развиваются его познавательные возможности.

Важнейшая задача системы дошкольного воспитания – подготовка детей к школе , то есть формирование адаптивных способностей, направленных на приобретение дошкольниками определенных умений и навыков и благоприятствующих успешной перестройке познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к школьному обучению .

В современных образовательных условиях важно учитывать основные компоненты готовности к школе . На сегодняшний день ребенку недостаточно иметь определенный запас знаний и представлений. На первый план выходит психологическая готовность , которая служит комплексным показателем, позволяющим прогнозировать успешность обучения в дальнейшем. включает следующие параметры психологического развития :

Мотивационная готовность;

Определенный уровень развития произвольности поведения;

Определенный уровень развития высших психических функций ;

Общий запас знаний и представлений об окружающем мире.

Психологическая готовность к обучению в школе отражает общий уровень психического развития ребенка , и эти базовые качества одновременно являются базовыми в психическом развитии старших дошкольников . Следовательно, решение задачи подготовки ребенка к школе в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоничное развитие детей этого возраста .

С учетом важности подготовки детей к школе и исходя из задач образовательной программы – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, развитию умственных способностей и речи – необходима целенаправленная работа с детьми , педагогами и родителями .

Поэтому предлагаемая программа по подготовке к школьному обучению состоит из учебных занятий, направленных на :

Развитие познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения) и тонкой моторики;

Формирование естественно-научных знаний и представлений;

Развитие коммуникативных навыков и навыков саморегуляции.

Цель программы : развитие необходимых познавательных процессов, а также личностных и мотивационно-потребностных черт, определяющих психологическую готовность к школе .

Задачи программы :

Совершенствование движений и сенсомоторное развитие – мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков каллиграфии;

Развитие отдельных аспектов психической деятельности – зрительного восприятия и узнавания, зрительной памяти и внимания, пространственно-временных представлений и ориентации, слухового внимания и памяти; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов;

Развитие основных мыслительных операций – навыков соотносительного анализа; навыков группировки и классификации; умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; умения планировать свою деятельность;

Развитие разных видов мышления – наглядно-образного, словесно-логического;

Развитие эмоционально-личностной сферы – расширение представлений об окружающем мире и обогащение словарного запаса; формирование учебной мотивации; развитие функций прогноза ; планирования и саморегуляции; приобретение навыков группового взаимодействия.

1.3 Принципы программы

1. Принцип безопасности.

2. Принцип многократного повторения материала для формирования у ребенка не просто умения, но и навыка.

3. Принцип положительного подкрепления.

4. Принцип доверия.

5. Принцип уважительного отношения друг к другу.

2. Целевые ориентиры

Ожидаемые результаты : предполагается, что в ходе занятий дети дошкольного возраста получат новые теоретические знания, необходимые для успешного обучения в первом классе и основополагающие для становления грамотной и культурной личности.

На развивающих занятиях дети должны научиться :

Ориентироваться на сенсорные эталоны;

Узнавать предметы по заданным признакам;

Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

Практически выделять признаки и свойства явлений;

Различать противоположно направленные действия и явления;

Видеть временные рамки своей деятельности;

Определять последовательность событий;

Ориентироваться в пространстве;

Целенаправленно выполнять действия по инструкции;

Самопроизвольно согласовывать свои движение и действия;

Опосредовать свою деятельность речью;

Критически относиться к результатам своей деятельности;

Знать правила поведения в обществе;

Замечать и исправлять недостатки собственного поведения.

Объем программы и формы работы .

Реализация программы осуществляется в течение двух лет для детей 5-7 лет . Цикл занятий рассчитан на 7 месяцев один раз в неделю.

Формы работы : групповая, индивидуальная, консультирование педагогов и родителей .

Количество детей в группе : 8-10 человек.

Материалом занятий служат игры и игровые упражнения, направленные на развитие тех или иных психических функций , а также определенных личностных качеств.

Структура занятий.

1. Развитие познавательных процессов : игры и упражнения на развитие памяти, мышления, внимания, восприятия, воображения.

2. Работа в тетради : развитие мелкой моторики; решение логических задач.

3. Развитие эмоционально-личностных качеств, коммуникативных навыков и навыков саморегуляции : подвижные игры, мини-тренинги, релаксационные упражнения.

Основные критерии эффективности работы по программе :

К концу обучения успешное выполнение большинством детей предложенных заданий, упражнений;

Положительные результаты динамических обследований,

Проводимых в конце года;

Успешное формирование к концу года функций саморегуляции, коммуникативных навыков.

3. Возрастные психологические особенности развития детей

старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка : в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности : формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности; возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе.

На седьмом году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.

Старший дошкольный возраст – период активного развития и становления познавательной деятельности. Маленький ребенок 3-4 лет активно действует с предметами, старший дошкольник стремится узнать как эти предметы устроены, для чего они предназначены, пытается установить взаимосвязи предметов и явлений действительности, задает очень много вопросов о том, как устроен человек, о работе различных механизмов, о явлениях природы и т. д. Разрозненные, конкретные малоосознаваемые впечатления об окружающей действительности становятся все более четкими, ясными и обобщенными, появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения.

В этот период происходят значительные изменения структуры и содержания детской деятельности. Начиная с подражания взрослому, через расцвет сюжетно-ролевой игры, ребенок приходит к овладению более сложными видами деятельности, требующими нового, произвольного уровня регуляции, основанного на осознании целей и задач деятельности и способов их достижения, умения контролировать свои действия и оценивать их результат. Если для маленького ребенка важен лишь результат, его внимание не концентрируется на способах выполнения действия, то старшему дошкольнику доступно принятие учебной задачи, он уже понимает, что выполняет то или иное действие для того, чтобы научиться выполнять его правильно. Ребенок 6-7 лет может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный результат с образцом, увидеть расхождения.

Эти изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника , усвоению новой (учебной) деятельности и системы

конкретных и обобщенных знаний. Иными словами, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению .

1. Работа с педагогами и родителями в рамках

психолого- педагогического сопровождения

Приоритетные задачи :

Ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития детей старшего дошкольного возраста ;

Обучить адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;

Помочь создать условия, способствующие развитию у детей не только познавательной, но и эмоционально-волевой сферы при осуществлении подготовки к школе .

Формы работы с педагогами : индивидуальные и групповые консультации, лекции-дискуссии, семинары-практикумы, деловые игры, тренинговые занятия.

Работа с родителями заключается в оказании психологической помощи , ориентированной на индивидуальную работу с ними .

Формы работы с родителями : индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, семинары-практикумы, мини-тренинги, анкетирование. Перспективный план работы с родителями и педагогами прилагается .

2. Диагностика и мониторинг

Основная цель психологического обследования ребенка «на старте» школьного обучения заключается в выявлении зоны его ближайшего развития, а также индивидуально-психологических особенностей , поведенческих характеристик.

Только своевременная диагностика может обеспечить надежный прогноз дальнейшего развития и обучения ребенка, а также успешность коррекционно-развивающей работы , приводящей к психологической готовности детей к обучению в школе .

При существовании различных подходов к определению структуры психологической готовности общая точка зрения отечественных ученых на данный вопрос заключается в том, что это многокомпонентное образование, включающее параметры психического развития , наиболее существенно влияющие на успешность обучения в школе . Компоненты психологической готовности к школьному обучению :

Личностно-мотивационный;

Интеллектуальный;

Эмоционально-волевой;

психомоторный (функциональный) ;

Социально-психологический (коммуникативный) .

Ребенок, поступающий в школу , должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Не менее важны положительное отношение к обучению, способность к саморегуляции поведения и волевым усилиям для выполнения поставленных задач, навыки речевого общения, развитая мелкая моторика и зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие «готовность ребенка к школе » - комплексное, многогранное и охватывает все сферы его жизни.

Поскольку психологическая готовность к школе – сложное многокомпонентное образование, то нет и не может быть единственной методики, ее измеряющей. А также, в соответствии с Положением о службе практической психологии в сфере образования , психолог имеет право самостоятельно определять комплекс диагностических мероприятий и подбирать необходимый психологический инструментарий .

На этом основании была составлена комплексная программа диагностики готовности детей к обучению в школе , в которой предлагается собственное представление и системе диагностической работы с дошкольниками , сложившееся в результате многолетней практической деятельности.

Для этой цели из огромного количества методик были выбраны наиболее информативные, прогностические и вместе с тем достаточно удобные и простые для использования. Методики подбирались таким образом, чтобы их выполнение не занимало много времени, а материал заданий был наглядным и интересным для ребенка. Решение этой задачи опирается на теоретические представления отечественной и зарубежной психологии о возрастной периодизации и кризисах развития ребенка, о ведущей деятельности и новообразованиях в каждом периоде развития.

Базовые принципы построения программы – системность , комплексность, доступность, наглядность, индивидуальный подход.

Цель и задачи диагностики : определение личностного, интеллектуального, эмоционально-волевого и функционального уровня развития дошкольников , выявление уровня готовности детей к школьному обучению .

Предполагается, что педагог- психолог ДОУ при изучении психологической готовности ребенка к школе ставит для себя следующие основные цели :

Выяснение особенностей психического развития детей для определения индивидуального подхода к ним в воспитательно-образовательном процессе;

Выявление детей , не готовых к школьному обучению , для проведения с ними развивающей или коррекционной работы , направленной на формирование

Необходимых для дальнейшей учебы функций;

Диагностика детей старшего дошкольного возраста и подготовительной группы проводится в начале (вторая половина сентября) и в конце (в первой половине мая) учебного года.

По итогам исследования психологической готовности к школьному обучению составляется карта оценки уровня психологической готовности ребенка к обучению в школе . Полученные результаты используются для организации коррекционно-развивающей работы .

Мониторинг психологической готовности ребенка к школе осуществляется в начале и конце года в каждой возрастной группе. Дети проходят диагностическое обследование по методикам, позволяющим исследовать : мотивационную готовность к школе , психофизическую готовность , психосоциальную готовность , познавательную деятельность, развитие произвольности и мелкой моторики, умение общаться с детьми и взрослыми. Данный набор позволяет получить достаточное представление о развитии у ребенка предпосылок к учебной деятельности и изучить уровень сформированности всех компонентов психологической готовности к школе .

Календарно-тематический план по работе с родителями

1 «Уже не малыш, еще не школьник » . Возрастные особенности ребенка 6-7 лет. Новообразования возраста. Кризис 7 лет. Внутренняя позиция школьника . Предпосылки благополучного вхождения в новую школьно -учебную деятельность. Октябрь

2 «Составляющие психологической готовности к обучению в школе ». Понятие «психологическая готовность к школе » . Составляющие готовности к школе . Условия развития интеллектуальной и мотивавационной сфер ребенка. Развитие произвольного поведения. Эмоциональное благополучие будущих первоклассников. Ноябрь

3 «Факторы, влияющие на успешность обучения в школе » . Показатели функциональной готовности к обучению в школе :

Уровень здоровья;

Физическое здоровье;

Готовность руки к письму;

работоспособность .

Факторы риска : синдром гиперактивности и дефицита внимания, частые болезни, нарушение эмоциональной и поведенческой сферы. Условия обеспечения функциональной готовности к обучению в школе . Декабрь

4 Встреча с учителями школы . Требования начальной школы к знаниям , умениям и навыкам будущих первоклассников. Профилактика возможных трудностей в освоении учебных предметов. Вариативность программ школьного обучения . Февраль

5 «К школе готов ? – Готов» ! Ключевые элементы готовности к обучению в школе . Анализ объективной ситуации готовности детей к обучению в школе . Выбор программы школьного обучения с

учетом потребностей, возможностей и уровня развития ребенка. Апрель

подготовке детей к школе (5-6 лет)

Октябрь 1 1. Упр. «Знакомство» .

2. Упр. «Будь внимателен» .

3. Упр. «Ориентировка в пространстве» .

4. Упр. «Назови предметы» .

5. Игра «Камень и путник» .

6. Упр. «Изобрази явление» .

7. Упр. «Ручеек радости» .

2 1. Упр. «Давайте поздороваемся» .

2. Упр. «Разложи предметы по группам» .

3. Работа в тетради .

4. Упр. «Не пропусти растение» .

5. Игра «Сороконожка» .

6. Релаксация «Надоедливая муха» .

Ноябрь 1 1. Упр. «Назови и пройди на место» .

2. Упр. «Собери эмоцию» .

3. Упр. «Что перепутал художник» .

4. Психогимнастика .

5. Работа с цифрами .

6. Игра : «Кричалки – шепталки – молчалки» .

2 1. Приветствие.

2. Упр. «Назови одним словом» .

3. Упр. «Вспомни и назови» .

4. Упр. «Повтори» .

5. Игра : «Погода» .

6. Упр. «Что изменилось» .

7. Прощание «Ручеек радости» .

3 1. Упр. «Назови и пройди на место» .

2. Упр. «На что похоже?» .

3. Упр. «Какой картинки не стало» .

4. Игра «Шалтай-болтай» .

5. Работа с цифрами .

6. Упр. «Штанга» .

4 1. Приветствие.

2. Работа с кругами .

3. Упр. «На что похожи облака» .

4. Игра : «Звери, птицы, рыбы» .

5. Работа в тетрадях .

6. Ориентировка на листе.

7. Релаксация «Надоедливая муха» .

Декабрь 1 1. Упр. «Раз, два, три – говори» .

2. Игра : «Мячик» .

3. Работа в тетрадях .

4. Упр. «Четвертый лишний» .

5. Упр. «Сравни предметы» .

6. Релаксация «Тихое озеро» .

2 1. Упр. «Чего не хватает» .

2. Упр. «Назови, что бывает того или иного цвета» .

3. Игра «Раздувайся пузырь» .

4. Работа в тетради .

5. Упр. «Закончи предложение» .

6. Релаксация «Полет высоко в небе» .

3 1. Приветствие.

2. Упр. «Горячий шар» .

3. Упр. «Назови одним словом» .

4. Упр. «Выбери нужное слово» .

5. Упр. «Зоопарк» .

6. Релаксация .

4 1. Упр. «Передай мяч с закрытыми глазами» .

2. Упр. «Как можно объяснить выражение?»

3. Упр. .

4. Игра «Насос и мяч» .

5. работа в тетради .

6. Психогимнастика .

Январь 1 1. Приветствие.

2. Упр. «Кто кем был?»

3. Упр. «Пары картинок» .

4. Упр. «Найди такую же варежку» .

5. Упр. «Дорисуй фигуры» .

6. Упр. «Пчелкины песни» .

2 1. Упр. «Назови деревья» .

2. Упр. «Кто за деревом, кто за забором» .

3. Работа в тетрадях .

4. Упр. «Цветные цифры» .

5. Психомышечная тренировка .

6. Упр. «Солнечный лучик» .

3 1. Упр. «Давайте поздороваемся» .

2. Упр. «Четвертый лишний» .

3. Упр. «Запомни и назови» .

4. Работа в тетради .

5. Психомышечная тренировка .

6. Упр. «Найди отличия» .

1 1. Упр. «Назови обувь и пройди на место» .

2. Упр. «Запомни и дорисуй» .

3. Упр. Запомни и повтори».

4. Психомышечная тренировка .

5. Упр. «Узнай по описанию» .

6. Упр. «Телефончик» .

2 1. Упр. «Слушай и отвечай» .

2. Упр. «Угадай фигурку» .

3. Упр. «Послушай и повтори» .

4. Упр. «Ответь на вопросы» .

5. Упр. «Клоуны» .

6. Релаксация.

3 1. Упр. «На что похоже настроение» .

2. Упр. «Ответь на вопросы» .

3. Упр. «Раскрась фигуры» .

4. Упр. «Найди отличия» .

5. Игра «Передай мяч подбородком» .

6. Психомышечная тренировка .

4 1. Игра «Я – лев» .

2. Упр. «Последовательность картинок» .

3. Упр. «Повтори предложение» .

4. Упр. «Послушай и доскажи» .

5. Упр. «Дорисовывание» .

6. Психомышечная тренировка .

1 1. Приветствие.

2. Упр. «Угадай по смыслу» .

3. Упр. «Скажи по-другому» .

4. Работа в тетради .

5. Упр. «Заштрихуй» .

6. Психомышечная тренировка .

7. Упр. «Четвертый лишний» .

2 1. Упр. «Подбери по смыслу» .

2. Упр. «Назови три предмета…» .

3. Упр. «Запомни» .

4. Упр. «Закончи цепочку» .

5. работа в тетрадях .

6. Релаксация.

3 1. Упр. «Назови свое любимое имя.

2. Работа с цифрами .

3. Работа с цветными цифрами .

4. Упр. «Говори наоборот» .

5. Упр. «Повтори фразу» .

6. Упр. «Какого цвета не стало?» .

4 1. Игра «Слепой и поводырь» .

2. Упр. «Через стекло» .

3. Упр. «Разрезные картинки» .

4. Игра «Кричалки, шепталки, молчалки» .

5. Упр. «Зачеркни букву» .

6. Психомышечная тренировка .

1 1. Упр. «Послушай предложение и расскажи» .

2. Работа в тетрадях .

3. Упр. «Выбери из трех объектов лишний» .

4. Мимическая гимнастика.

5. Игра «Ухо – нос» .

2 1. Упр. «Ответь на вопросы» .

2. Упр. «Назови одним словом» .

3. Игра. «Жмурки» .

4. Упр. «Мостик» .

5. Упр. «Задувание свечи» .

6. Релаксация.

3 1. Упр. «Угадай, о чем я расскажу?» .

2. Работа в тетрадях .

3. Упр. «Какие знаки что обозначают» .

4. Упр. «Составь предложение» .

5. Упр. «Запомни пары картинок» .

6. Релаксация.

4 1. Игра «Паровозик» .

2. Упр. «Слушай и исполняй» .

3. Упр. «Художник» .

4. Игра «Бип» .

5. Упр. «Подбери подходящее слово» .

6. Упр. «Черепаха» .

1 1. Упр. «Зачеркни букву» .

2. Работа в тетради ».

3. Игра «Разведчики» .

4. Упр. «Назови предметы» .

5. Физкультминутка.

6. Упр. «Передаем рисунок по кругу» .

2 1. Упр. «отгадай» .

2. Упр. «Собери башню» .

3. Упр. «Удержи карандаш» .

4. Упр. «Коллективный рисунок» .

5. Игра «Шалтай-болтай» .

6. Релаксация.

3 1. Игра «Болванчик» .

2. Упр. «Отгадай какое настроение» .

3. Упр. «Да и нет не говори…» .

4. Работа в тетради .

5. Упр. «Потянулись» .

4 1. Упр. «Лепим лицо» .

2. Упр. «Удержи мешочек» .

3. Игра «Обезьяна, пальма, крокодил» .

4. Упр. «Нарисуй лепесток» .

5. Упр. «Массаж в паре» .

Перспективный план занятий по подготовке детей к школе (6-7 лет)

Месяц № занятия Содержание занятия

Октябрь 1 1. Упр. «Мое самое любимое имя» .

2. Игра. «Ниточка и иголочка» .

3. Упр. «Учимся говорить спасибо» .

4. Упр. «Оцени свое настроение» .

5. Игра «Идем в магазин» .

6. Упр. «Мышечная релаксация» .

2 1. Упр. «Поздоровайся» .

2. Упр. «Самопрезентация» .

3. Упр. «Подбери парную картинку» .

4. Упр. «10 предметов» .

5. Упр. «Удивительная ладонь» .

6. Упр. «Изобрази без предмета» .

6. Релаксация «Порхание бабочки» .

Ноябрь 1 1. Дыхательное упражнение «Певец» .

2. Упр. «Маленький и большой» .

3. Упр. «Чем похожи и чем отличаются?» .

4. Упр. «Схемы эмоций» .

5. Игра «Веселая прогулка » .

6. Релаксация «Полет высоко в небе» .

2 1. Дыхательное упражнение «Ракета» .

2. Упр. «Что это? Кто это?» .

3. Упр. «Настроение и природа» .

4. Упр. «Запомни и нарисуй» .

5. Упр. «Матрицы» .

6. Релаксация «Путешествие в волшебный лес» .

3 1. Упр. «Придумай слова-признаки» .

2. Упр. «Обратный счет» .

3. Упр. «Сложи предметы вместе» .

4. Упр. «Повтори слова» .

5. Игра «Тропинка» .

6. Упр. «Матрицы» .

7. Релаксация.

4 1. Упр. «Разложи картинки по группам» .

2. Упр. «Выложи цифры» .

3. Упр. «Расскажи свой страх» .

4. Игра «Передай мячик» .

5. Упр. «Нарисуй свое настроение» .

6. Релаксация.

Декабрь 1 1. Упр. «Азбука настроения» .

2. Упр. «Волшебные квадраты» .

3. Игра «Разноцветные очки» .

4. Упр. «Чем похожи, чем отличаются?» .

5. Упр. «Нарисуй свой страх» .

6. Релаксация «Матрицы» .

2 1. Упр. «Пальцы» .

2. Игра «Поезд» .

3. Упр. «Подбери парную картинку» .

4. Работа в тетради .

5. Упр. «Четвертый лишний» .

6. Релаксация «Полет высоко в небе» .

3 1. Упр. «Встаньте те, кто…» .

2. Упр. «Представься с помощью куклы» .

3. Упр. «Хитрые вопросы» .

4. Игра «Динозаврики» .

5. Упр. «Лесная школа » .

6. Релаксация «Изобрази эмоции» .

7. Релаксация «Отдохнем» .

4 1. Упр. «Опиши друга» .

2. Упр. «Цифры» .

3. Упр. «Назови как можно больше слов» .

4. Игра «Насос и мяч» .

5. работа в тетради .

6. Психогимнастика .

III. Организационный раздел программы

1. Комплекс диагностических методик для обследования детей

1. Диагностика умения сосредотачиваться, распределять внимание, сенсорное восприятие «Построим домик» , «Найди одинаковые предметы» , Корректурная проба».

2. Диагностика уровня развития саморегуляции, внимания «Соединим точки» .

3. Диагностика сформированности мышления «Заштопаем ковер» , «Зачеркни лишнее» , Соедини цицру и картинку».

4. Диагностика состояния памяти, утомляемости, активности внимания «Домики» .

5. Диагностика уровня развития саморегуляции, восприятия «Дорисуй фигуру» .

6. Диагностика умения сосредотачиваться, уровня словесно-логического мышления «Найди предметы на один звук» .

7. Диагностика состояния памяти «Запомни и подчеркни» , «Зрительная память» .

8. Тест на определение уровня развития мелкой моторики, сформированности восприятия «Продолжи ряд» , «Проведи линии» .

9. Тест на самооценку «Разрешение проблемных ситуаций» .

10. Тест «Определение уровня готовности к обучению в школе » .

Рекомендуем почитать

Служба

Открытый урок "Правописание приставок пре- и при-"6 класс «Правописание приставок при- и пре-«

Воинский учет

Десять открытий российских ученых, которые потрясли мир

Болезни

«Правописание суффиксов причастий

Болезни

Секретные фото луны Загадочные объекты на луне

Служба

Книга: Генри Форд. Моя жизнь. Мои достижения. Генри Форд: Моя жизнь, мои достижения

Военный билет

Как отличаются баллы ЕГЭ по регионам: результаты школьников и региональное неравенство