Общая характеристика знаний об окружающем мире. Сформированность учебных навыков. Сведения о настоящих и перенесенных заболеваниях
2.1. Уровень сформированности лексикона:
Объем словаря;
Системная организация словаря.
2.2. Уровень сформированности грамматической компетенции:
Словоизменительные навыки и умения;
Словообразовательная деятельность;
Синтаксические навыки и умения.
2.3. Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом (рассказ/пересказ):
Понимание текста;
Продуцирование текста;
Репродуцирование текста.
2.4. Уровень сформированности фонетико-фонологической компетенции:
Состояние фонематического слуха;
Сформированность навыков звукового анализа и синтеза;
Слоговая структура слова;
Звукопроизношение.
3. Состояние артикуляционного аппарата:
3.1. Строение артикуляционного аппарата;
3.2. Двигательные функции артикуляционного аппарата;
4. Просодическое оформление речи.
5. Двигательное развитие:
5.1. Развитие двигательных навыков и координаторной сферы;
5.2. Сформированность целенаправленных движений (праксис).
6. Психологическая база речи:
6.1. Вербальная память;
6.2. Речевое внимание;
6.3. Мышление (вербальный и невербальный интеллект).
Блок В. Дополнительная информация :
1. Особенности раннего речевого развития.
2. Особенности речевой среды, в которой воспитывается ребенок.
3. Особенности речевого поведения.
4. Неврологический статус и состояние сенсорно-перцептивных органов и систем (зрение, слух, осязание и др.).
5. Сведения о настоящих и перенесенных заболеваниях.
Блок Г. Логопедическое заключение.
Методические разъяснения по заполнению речевой карты ребенка среднего и старшего дошкольного возраста (форма №2)
Блок А. Формальные сведения : фамилия, имя ребенка, его возраст, дата обследования; фамилия, имя, отчество родителей или законных представителей; фамилия, имя, отчество логопеда; наименование учреждения, где проводится обследование.
Блок Б. Основное содержание логопедического обследования:
1. Общие представления ребенка об окружающем мире
Оценка общих представлений ребенка об окружающем мире («фоновые» знания, индивидуальная «картина мира») осуществляется по результатам собеседования. Такое общение с ребенком предваряет собственно исследование его речеязыковых возможностей, помогает установить психологический контакт, вовлекает его в коммуникацию и позволяет выяснить, не являются ли возможные ошибки в речи лишь следствием обедненного представления об окружающем мире.
В зависимости от возраста ребенка подбираются вопросы, ответы на которые свидетельствуют об осведомленности ребенка в социальной сфере. Например: Как зовут твою маму? Какое сейчас время года? Почему перелетные птицы осенью улетают в теплые края? Кто у тебя любимый сказочный герой? Для чего нужен светофор?
2. Речеязыковая компетенция
Под речеязыковой компетенцией понимается способность использовать в собственной речи язык как кодовую (знаковую) систему в совокупности ее лексических, морфологических, синтаксических и фонетических средств для достижения коммуникативной цели (приема и передачи информации), не нарушая правил комбинирования слов.
Речеязыковая компетенция оценивается по трем основным критериям: состояние лексикона ребенка, сформированность грамматических навыков и умений (грамматическая компетенция) и сформированность фонетико-фонологических навыков и умений (фонетико-фонологическая компетенция). Наиболее ярко уровень сформированности речеязыковой компетенции проявляется в связной речи. Поэтому при ее оценке исследованию подлежат и различные виды речевой деятельности, в частности понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста.
На третьем этапе обучения детей объединяют игровые интересы, в игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с детьми строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом. Здоровых детей в это время интересует их собственная жизнь во временном аспекте (что было, что будет, каким он будет и т. д.), жизнь людей в прошлом и будущем, другие планеты и пр. У детей с интеллектуальной недостаточностью такая направленность выражена очень слабо, поэтому развитие познавательных интересов ставится в центр всей коррекционно-развивающей работы по данному разделу.
В процессе формирования представлений об окружающем мире дети овладевают познавательными установками «Что это такое? », «Что с ним можно делать?», «Зачем он нужен?», «Почему он такой? »с акцентом на последний. На основе выделения функциональных, пространственных и качественных признаков объектов ребенок сравнивает их, классифицирует, делает элементарные обобщения.
На третьем этапе занятия по ознакомлению детей с окружающим проводит учитель-дефектолог один раз в неделю по подгруппам. Однако задачи этого раздела решаются и в повседневной жизни, в ходе общения детей со взрослыми, на других занятиях.
В процессе ознакомления детей с миром людей, миром предметов и миром природы широко используются разнообразные методы и приемы обучения в различном их сочетании. Прежде всего это элементарные опыты, упражнения, практические ориентировочно-исследовательские действия с предметами, наблюдения, показ натуральных предметов и их моделей, показ видеоматериалов, кинофильмов, диафильмов, фотографий, иллюстраций, картин и картинок, которые сочетаются со словесными объяснениями, рассказом педагога или беседой, чтением художественной литературы.
На третьем этапе еще большее значение приобретают экскурсии, которые проводят как педагоги дошкольного учреждения, так и родители. Они расширяют возможности познания детьми объектов и явлений социальной и природной действительности в естественных условиях их существования. Большую/ценность для закрепления представлений об окружающем имеет труд в уголке природы и на участке (например, подготовка грядки к посеву семян, выращивание и посадка рассады овощных культур и цветов, полив растений, уборка урожая и т. п.).
Дети совместно со взрослыми учатся планировать свою деятельность в течение дня, с этой целью используется стенд «Календарь наших дел».
Педагогический замысел:
развивать познавательный интерес к окружающему социальному, предметному и природному миру и познавательную активность;
пробуждать элементарную любознательность, желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем;
продолжать формировать познавательную установку «Почему это происходит? Почему он такой (по цвету, форме, размеру и т. д.)?»;
знакомить с занятиями и трудом взрослых;
укреплять образ Я, расширять представления о собственных возможностях и умениях и успехах других детей;
привлекать внимание детей к различным видам социальных отношений, передавать их в ролевых и театрализованных играх;
развивать способность выражать свое настроение, потребности с помощью пантомимических, мимических и других средств;
развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;
расширять и углублять представления о разных местах обитания и образе жизни, способах питания животных и растений;
формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в живом и растительном мире и др.;
продолжать знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;
расширять и закреплять представления о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);
расширять и закреплять представления о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);
углублять и расширять представления о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето - зима, весна - осень, день - ночь, утро - вечер); связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений;
продолжать формировать экологические представления, знакомить с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);
продолжать развивать сенсорноперцептивную способность: выделение знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);
знакомить с праздниками (Новый год, день рождения, Рождество, Пасха, Масленица, проводы осени, спортивный праздник);
знакомить с художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки и т. п.);
развивать восприятие, внимание, память, мышление (аналитико-синтетическую деятельность, операции сравнения, классификации, обобщения).
Оборудование и материалы:
Фотографии каждого ребенка группы, сотрудников, родителей, любимых животных; фотографии, сделанные во время режимных моментов, праздников, экскурсий, игр и т. п.;
картинный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей;
«Календарь наших дел». В групповой комнате или раздевалке, то есть в месте, удобном для свободного подхода детей, размещается стенд в виде плоскостного изображения дома с окнами, или корабля с иллюминаторами, или дерева с гнездами, или самолета с иллюминаторами, или другое изображение, доступное для понимания детей. Внутри каждого окна, иллюминатора, гнезда располагаются фотографии детей в полный рост в нарядной одежде с любимой игрушкой в руках. Размеры фотографий 9x13 или 10 х 15 см. Окошечки для фотографий закрываются ставнями, на внутренней стороне которых имеется специальное приспособление для крепления необходимых символов. Эти стенды становятся предметом ежедневного наблюдения, ориентировки детей в режимных моментах, в занятиях, то есть наполняются тем содержанием, которое составляет основу жизнедеятельности детей в группе. Каждое утро педагоги проводят с детьми беседу, открывают окошечки и уточняют, кто из детей и чем будет заниматься. К одним окошечкам прикрепляются символы, обозначающие занятия в уголке природы, уборку тех или иных уголков группы (помощники по занятиям, по накрыванию столов для приема пищи и т. п.). В нижней части стенда располагаются символы, обозначающие наиболее значимые виды деятельности, которые дети будут осуществлять с различными педагогами, - музыкальное занятие, физкультура, театрализованные игры и т. п. Беседа по содержанию стендов проводится утром, по мере того как дети приходят в группу, и вечером, перед уходом домой. Если дети живут в детском доме, то такая беседа проводится после утреннего туалета и перед вечерним сном;
игрушечные удочки с магнитами;
мелкие игрушки с магнитами (рыбки, шарики и т. п.);
мелкие резиновые, бумажные, пластмассовые, пенопластовые игрушки, изображающие людей, животных, насекомых, растения, птиц, транспорт, различные строения и т. п.;
игрушки, изображающие сказочных персонажей (Лесовичка, Домового, Деда Мороза, Снеговика и т. д.);
народные игрушки (свистульки, матрешки, бочонки и т. п.);
животные (мягкие, пластмассовые, резиновые игрушки, изображающие кошку, собаку, утенка, курочку, цыпленка и т. п.);
природный уголок - маленький садик или уголок леса, в котором представлена обстановка, ситуация мира природы. В таком уголке должны создаваться ситуации, которые характерны для реального растительного и животного мира, поэтому он, периодически изменяясь, составляется на сюжетной основе. В этом уголке присутствуют реальные растения, аквариум, природный материал, игрушки - аналоги животных, искусственные цветы и деревья. Ситуация в природном уголке может быть дополнена коллективными работами детей, выполненными совместно со взрослыми;
муляжи овощей и фруктов, продуктов питания (булочки, батоны и др.);
мольберт или специальная доска для рисования;
подставки для ног с шершавой поверхностью;
специальный стол с углублениями для поддонов, в которые в соответствии с целями и задачами обучения наливается вода, насыпается песок, фасоль, ракушки, камешки и другие сыпучие материалы;
фланелеграф;
ковролинограф;
магнитная доска;
макеты времен года (диорамы в нишах шкафов, стеллажей);
водонепроницаемые деревянные (пластмассовые) ящики (средний размер 60 х 80 х 10 см) для совместных игр детей;
разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие, средние, маленькие);
прозрачные емкости или емкости с доступной пониманию детей маркировкой, в которых хранятся сыпучие материалы (манка, песок, фасоль, рис, ракушки, камешки и т. п.);
емкость по типу аквариума;
прозрачные емкости или емкости с доступной пониманию детей маркировкой, в которых хранятся бросовые материалы (скорлупа орехов, яиц, баночки из-под различных продуктов питания, коробки, пакеты и т. п.);
прозрачные пластмассовые пузырьки, металлические и пластмассовые баночки и т. п.;
чистый просеянный песок, не слишком крупный и не мелкий (может быть прокален в духовом шкафу);
натуральные предметы домашнего обихода: разноцветные пластмассовые, деревянные, металлические кувшины, миски, ложки, кастрюли трех-четырех размеров;
совочки, формочки, миски, ведра, флажки, цветы и т. п.;
специально оборудованная вешалка, на которой располагаются фартуки, накидки, нарукавники из полиэтилена и т. п.;
сачки, сита различных размеров, ковшики и т. п.;
мебель большого размера (стол, стул, кровать, шкаф, плита);
посуда разной величины (чашка, блюдце, ложка, тарелка, чайник);
постельные принадлежности (подушка, матрац, одеяло, простыня);
принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце);
куклы-бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка и т. д.);
бумага различной фактуры и плотности;
наборы ткани разной фактуры и цвета;
различные грузовые и легковые машины, игрушки с подвижными частями на колесах, передвигающиеся с помощью специальной палочки, например бабочки;
объемные или плоскостные изображения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. д.);
растения (для природного уголка и др.);
настольно-печатные дидактические игры.
Я - ребенок
Мое тело. Голова (глаза, нос, рот, уши), шея, туловище, руки, ноги. Я смеюсь, радуюсь, плачу, печалюсь. Я играю, мои любимые игрушки. Моя одежда, обувь зимой и летом. Одежда, обувь, посуда, мебель для меня и для моих родителей. Мои занятия дома. Мой день. Мои друзья. Мой брат и (или) моя сестра. Я - мальчик (девочка). Я расту.
Ребенок в семье
Семья. Члены семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра). Ребенок - член семьи. Любовь, доброе (заботливое) отношение членов семьи друг к другу.
Занятия и труд членов семьи - что умеют делать мама, папа, бабушка и т. д. («Мой папа работаетслесарем в гараже...»). Наблюдения за трудом взрослых с последующим разыгрыванием ситуаций в ролевой и театрализованной игре, отражением представлений в продуктивных видах деятельности.
Общие праздники в семье (Новый год, дни рождения). Семейный альбом - фотографии членов семьи. Жизнь семьи вне дома: покупка продуктов в магазине и на рынке, прогулки в парке, поход в театр, в цирк, в гости и др.
Ребенок и его дом
Домашний адрес. Дом и домашний очаг. Основные предметы быта и убранство дома (посуда, мебель, самые необходимые бытовые приборы, элементарные предметы народного творчества). Разнообразие целевого назначения предметов быта (посуда столовая, чайная и т. д.; мебель для кухни и комнат). Игры и занятия детей дома с родными.
Ребенок в детском саду
Детский сад. Адрес детского сада. Разные помещения детского сада.
Взрослые и их имена, основные занятия. Совместные игры детей. Мальчики и девочки группы. Друзья. Рассматривание фотографий, отражающих совместные игры, занятия, досуг, прогулки, празднички и развлечения.
Участок детского сада. Игрушки для игр на прогулке. Участок детского сада зимой и летом. Игры детей на прогулке зимой и летом.
Общие праздники, игры и развлечения в детском саду (Новый год, дни рождения детей, Рождество, проводы зимы и осени, спортивные праздники).
Ребенок и макросоциальное окружение Мой двор. Моя улица. Дорога в детский сад. Мой город - улицы, дома, транспорт (автобус,
машина, грузовик, трамвай, самолет, метро, поезд, корабль), памятники.
Места общественного назначения: магазин, почта, кинотеатр, театр, цирк, музей, библиотека,
парк и т. п.
Люди, их деятельность и взаимоотношения.
Ребенок и мир животных
Животные, птицы, насекомые (строение тела, способ передвижения, питание, повадки, среда обитания, классификация). Животные и птицы дома и в лесу. Забота о животных и птицах. Многообразие насекомых (жуки, пауки, бабочки, стрекозы, мошки, мухи, комары), защита от насекомых (мошек, комаров, мух).
Человеческая семья и семья животного - сходство и различия. Родственные взаимоотношения в семье животного и человека: как люди, так и животные растят, кормят своих детенышей, живут вместе с ними, пока они не вырастут, и т. п. (на примере наиболее известных домашних и диких животных).
Изменения в жизни животных и человека в зависимости от времени года и суток. Изменения внешнего вида в процессе роста и развития животных и человека.
Ребенок и мир растений
Взаимосвязь и взаимозависимость жизни человека и мира природы. Растения - живые организмы. Наблюдения за ростом растений дома, на улице, в помещении, природном уголке. Растения весной. Цветение и плодоношение. Сад и огород. Лес.
Разнообразие растений (выбор растений зависит от местных природных условий). Деревья, кусты, цветы (на участке, в лесу, степи, тайге, парке...). Растения в природном уголке и дома. Общее в жизни человека и растений (спят, питаются, дышат...). Заботливое отношение человека к растениям.
Изделия из дерева: постройки, мебель, посуда, игрушки, украшения.
Ребенок и мир минералов
Наиболее известные виды минералов (песок, глина, камни, соль). Их значение в жизни человека (строительный материал, материал для изготовления посуды и пр.). Соль в жизни человека и животных. Игры ребенка с песком, глиной, камнями. Предметы повседневного обихода из глины, камня. Изделия из камня и глины; постройки, посуда, игрушки, украшения. Ребенок в разнообразном мире цвета и звука
Разные звуки (шум дождя, звучание ручья, звуки улицы, шелест листвы, скрип снега, шум воды, песни ветра, голоса птиц и зверей и т. д.). Музыкальные игрушки (свистульки, барабан, дудочка, [гармошка и т. п.).
Цвета в природе (красный, желтый, зеленый, синий, белый). Выделение характерного цвета травы, солнышка, воды, снега. Основные цвета зимы и лета, весны и осени. Цвет как признак состояния растений. Изменение окраски животных и растений в зависимости от времени года.
Ребенок и явления (стихии) природы Огонь, вода, земля, воздух. Их значение в жизни природы и человека. Река и пруд как экосистемы. Жизнь в воде. Явления природы зимой и летом (снег, дождь, туман, гололед). Вода в реке, в посуде, ванночке, тазу, в луже и т. д. Осторожность в поведении на воде. Огонь свечи, огонь в печке и т. п. Опасность огня. Осторожность в обращении с огнем. Добрый огонь. Земля на участке, в цветочном горшке и т. д. Ветер зимой и летом.
Потешки, песенки, стихи, народные игры, сказки о явлениях природы.
Ребенок и космос
Солнце, луна, тучи, небо, звезды. Движение светил (в течение суток). Наблюдения за движением солнца, луны, звезд на небе. Их значение в жизни детей и взрослых, растений и животных. Солнце зимой и летом. Мороз и жара. Тучи, дождь и снег. Потешки, песенки, стихи, народные игры, сказки о небесных светилах.
Введение
Наука о Земле
Мир в представлении древних
В античной натурфилософии
первоэлемента, обеспечивающего
стихийно-
Вопросы для самоконтроля
1. Каково значение наук о Земле в современном естествознании?
2. Каким образом наука о Земле связана с биологией?
3. Что входит в состав биогеофизической системы?
4. В чем состоит мировоззренческое значение наук о Земле?
5. Выделите основные исторические этапы в развитии натурфилософии.
6. Кому принадлежала первая классификация наук?
7. Какой вклад в развитие естествознания внесли работы Н. Коперника,
Г. Галилея, И. Кеплера, Р. Декарта, И. Ньютона?
8. В чем сущность небулярной теории Канта - Лапласа?
Структура Вселенной
Вселенная - это весь существующий материальный мир, безгранич-
ный во времени и пространстве и бесконечно разнообразный по формам,
которые принимает материя в процессе своего развития. Часть Вселенной,
доступная исследованию современными астрономическими средствами,
называется Метагалактикой.
В 1963 г. на границе наблюдаемой Вселенной, удаленной от нас на
миллиарды световых лет, были обнаружены интересные объекты, полу-
чившие название квазаров . Квазары выделяют огромную энергию, при-
мерно в 100 раз превосходящую энергию излучения самых гигантских га-
лактик. Какие физические процессы могут приводить к выделению столь
колоссального количества энергии, пока неясно.
Центральными объектами структуры Вселенной являются галактики ,
слово «галактика» (от греч. galaktikos - млечный) появилось для обозна-
чения звездной системы, к которой принадлежит Солнце. В современном
понимании галактика - скопление звезд и звездных систем, которое имеет
свой центр притяжения (ядро). Пространство галактики пронизано магнит-
ными полями, космическими лучами, потоками нейтрино. Одна галактика
включает до 1013 звезд. Метагалактика содержит несколько миллиардов га-
лактик, которые образуют группы (несколько галактик), скопления (сотни
галактик) и сверхскопления (тысячи галактик). Одиночные галактики
встречаются редко. В пространстве Вселенной галактики распределены по
всем направлениям равномерно. Среднее расстояние между группами и
скоплениями галактик в 10-20 раз больше размеров самих галактик.
В структурном отношении выделяют разные формы галактик: сфериче-
ские, спиралевидные, эллиптические, сплюснутые, неправильные. Наи-
большее распространение во Вселенной получили спиральные галактики.
Они имеют ядро, в котором сконцентрировано до 10 % массы всей галакти-
ки. Ядро галактики - главный источник энергии. Спиралевидные галактики
считаются самыми молодыми и энергетически мощными. В таких галакти-
ках вокруг ядра группируются старые звезды и массивные облака межзвезд-
ного газа. Средние по возрасту и молодые звезды располагаются в диске и
спиральных рукавах. Звезды и звездные системы в галактиках движутся по
орбитам. В них сосредоточено от 97 до 99,9 % вещества галактики.
Звезды - это газовые шары, которые светят собственным светом (в
отличие от планет). Отдельные группы звезд - созвездия - выделяли
еще в древности, в их названиях отражены образ мыслей, предания, ле-
генды и жизнь разных народов. Сейчас на звездном небе выделено 88 со-
звездий с четко обозначенными границами. Созвездия служат фоном, на
котором изучаются и описываются положения перемещающихся по небу
тел. Созвездия, по которым проходит годовой путь Солнца, относят к
поясу Зодиака . В древности в него входили 12 созвездий, отсюда деление
года на 12 месяцев, так как Солнце проходит участок каждого из них за
месяц, т.е. по 30 градусов дуги. Сейчас путь Солнца проходит через 13 со-
звездий (стало «заходить» в созвездие Змееносца).
В оценке размеров звезд исходят из массы Солнца. Сверхгиганты
имеют массу равную 60 массам Солнца, а размеры превышают размеры
Солнца в десятки и сотни раз. Звезды-карлики значительно уступают по
своим размерам Солнцу. Некоторые из них меньше Земли и ее спутника
Луны. Вещество их отличается чрезвычайно высокой плотностью. Еще
большей плотностью обладают нейтронные звезды . Их диаметр всего
20-30 км, а средняя плотность вещества более 100 млн т/см3. Нейтрон-
ные звезды, быстро вращаясь, излучают импульсы, поэтому и называются
пульсарами . Если масса ядра звезды превышает две массы Солнца, то его
сжатие силами гравитации происходит неудержимо. В результате возни-
кает черная дыра - массивный объект, из которого не могут вылетать
частицы или фотоны. О его существовании можно судить лишь по силь-
ному гравитационному притяжению.
Звездные спектры содержат большое число линий поглощения, что го-
ворит о наличии в звездах различных химических элементов. Как показы-
вает спектральный анализ, в наружных слоях звезд преобладает водород,
на втором месте - гелий. Так, на каждые 10 тысяч атомов водорода при-
ходится тысяча атомов гелия, примерно 10 атомов кислорода, немного
меньше углерода и азота и всего один атом железа.
Характеристика Солнца
Солнце находится в центре Солнечной системы, в нем сосредоточено
99,866 % всей массы Солнечной системы, однако 98 % момента количе-
ства движения сосредоточено в планетах. Солнце - обычная звезда, со
средней продолжительностью жизни 10 млрд лет. Оно вращается вокруг
своей оси, но на разных гелиографических широтах скорость его враще-
ния различна: на экваторе Солнце делает оборот за 25 суток, вблизи по-
люсов - за 33. Различные скорости вращения возможны только потому,
что Солнце - плазменный шар, его радиус примерно 696 тыс. км, плот-
ность - около 1,4 г/см3, температура поверхности составляет около
6000 К, ускорение свободного падения на Солнце равно 274 м/с2.
В структуре Солнца различают внутреннее ядро - гелиевое с темпера-
турой, равной 15 000 000 К. В ядре сосредоточено более 50 % массы
Солнца, тогда как радиус ядра составляет 25 % от радиуса Солнца. В со-
став Солнца входят водород, составляющий 73 % по массе и гелий - 25
%. Остальные 2 % - более тяжелые элементы (Fe, S, Mg, N, Si и др.). Ис-
точник солнечной энергии - термоядерные процессы превращения водо-
рода в гелий, которые совершаются в центральных областях Солнца
Солнца. Поверхность Солнца никогда не бывает спокойна. Наблюдаемые
подвижные пятна свидетельствуют о сильных вертикальных движениях
солнечного вещества. Выше слоя фотосферы располагается солнечная ат-
мосфера, в ней выделяют две части: хромосферу и солнечную корону.
Нижний слой - хромосфера. В этой зоне происходят постоянные
вспышки солнечного газа, похожие на языки пламени. Солнечная корона
имеет протяженность 12-13 млн км. Температура газов в солнечной ко-
роне достигает 1,5 млн К. Эта часть Солнца хорошо наблюдается во время
полных солнечных затмений.
Солнечный ветер представляет собой поток плазмы (протоны и элек-
троны с альфа-частицами и ионизированными атомами углерода, кисло-
рода и других элементов). Его скорость вблизи Земли достигает 400-500
и даже 1000 км/с.
Солнце излучает все типы электромагнитных волн, начиная с радио-
волн и кончая гамма-лучами. В атмосферу нашей планеты поступает
очень мало заряженных частиц, так как магнитное поле Земли бронирует
её поверхность. Но даже малая часть заряженных частиц способна вызвать
возмущения в магнитном поле. Так, когда потоки заряженных частиц, по-
рожденные солнечными вспышками, достигают Земли, они создают в по-
лярных областях изумительный мерцающий свет - северное сияние.
Солнечная постоянная - это количество солнечной энергии, посту-
пающей на 1 м2 поверхности атмосферы, расположенной перпендикуляр-
но солнечным лучам.
Солнце обладает сильным магнитным полем, полярность которого из-
меняется один раз в 11 лет. Эта периодичность совпадает с 22-летним
циклом нарастания и убывания солнечной активности, когда формируют-
ся солнечные пятна с диаметром в среднем 66 000 км. Они обычно сопро-
вождаются группой светлых полосок - факелов. Видимые на диске во-
локна названы протуберанцами . Это массы более плотного и холодного
газа, поднимающиеся над хромосферой на сотни и тысячи километров.
Кроме оптического и рентгеновского излучения, Солнце излучает потоки
частиц - корпускул . Солнечные корпускулярные потоки оказывают
большое воздействие на верхние слои атмосферы нашей планеты.
Все процессы на Земле испытывают влияние космических циклов, связан-
ных с движением Солнца в пространстве Вселенной. Периодичность кругово-
го движения Солнца вокруг центра Галактики влияет на внутреннее состоя-
ние Солнечной системы. Галактический цикл (150-200 млн лет), связанный
с орбитальным движением Солнца вокруг центра Галактики, совпадает с
циклическими процессами горообразования на Земле и наиболее крупными
изменениями в органическом мире. Космические циклы с периодом 680 и
40 млн лет связаны с обращением Солнца вокруг центра местной звездной
системы в созвездии Геркулеса и пересечении плоскости Галактики. Цикл в
40 млн лет совпадает с продолжительностью некоторых геологических пе-
риодов, относящихся к разным эрам: силурийского и пермского периодов в
палеозое; мелового и юрского в мезозое; палеогенового в кайнозое.
Активность Солнца влияет на процессы, происходящие на Земле. Уста-
новлено её влияние на погоду и климат, на геофизические оболочки. Воз-
никновение магнитных бурь также связано с активностью Солнца. Вспышки
и резкие изменения магнитных полей на Солнце приводят к возмущениям в
солнечном ветре, изменяя давление на земную магнитосферу. Во время
вспышек из солнечной атмосферы в межпланетное пространство выбрасы-
ваются потоки заряженных частиц, энергии которых намного больше энер-
гии частиц солнечного ветра. Когда поток солнечных высокоскоростных
частиц достигает Земли, происходит сжатие магнитосферы, нарушающее ее
динамическое равновесие с ионосферой. В результате сложных преобразо-
ваний энергии ударной волны в магнитосфере и ионосфере на поверхности
Земли возникают значительные колебания естественных электромагнитных
полей. Сильные колебания электромагнитного поля Земли называют маг-
нитными бурями, или геомагнитными возмущениями . Им отводится
роль агентов влияния солнечной активности на процессы в биосфере, а так-
же на организм человека и через него на жизнь человеческого общества.
Продолжительность жизни Солнца определяется превращением водо-
рода в гелий в его недрах. Расчеты показали, что атомного горючего
должно хватить еще на 5 млрд лет. Когда запасы водорода снизятся, ге-
лиевое ядро будет сжиматься, а внешние слои, наоборот, расширяться, и
Солнце превратится сначала в «красного гиганта», а затем в «белого кар-
лика», пройдя обычный путь эволюции звезды.
Возраст Земли
Установить возраст Земли оказалось возможным после открытия явле-
ния радиоактивности. Стало понятно, что радиоактивные ядра распадают-
ся с постоянной скоростью, не зависящей от изменения окружающих фи-
зико-химических условий. В природе есть элементы, содержащиеся в ми-
нералах, радиоактивный распад которых используется в геологическом
летоисчеслении. Это U238, U235, Th232, K40, Rb87, C14.
Абсолютный возраст горной породы определяется из количественного
соотношения в ней радиоактивного элемента и продуктов его распада.
Длительное время считали, что самым древним горным породам Земли
3,8-3,9 млрд лет. Они обнаружены в Восточной Сибири, в Западной час-
ти Гренландии, в Антарктиде. Позже в Австралии в песчаниках возрастом
2,9 млрд лет обнаружили минерал циркон, которому 4,3 млрд лет. Циркон
попал в песчаники при разрушении более древних пород.
В результате обработки земных и лунных образцов пород, метеоритов
установлен их возраст - 4,55 млрд лет. Этот возраст был определен на
основе изотопных отношений Pb-206/Pb-207. Итак, предполагают, что
землеподобные планеты имеют возраст 4,6-4,55 млрд лет, а возраст
Солнца 4,65-4,6 млрд лет.
По мере разработки методик ядерной геохронологии удалось опреде-
лить границы распространения горных пород разного возраста.
Относительный возраст пород оценивается достаточно просто в одном
геологическом разрезе, поскольку каждый налегающий пласт образовался
позднее того пласта, на который он ложится. Этот стратиграфический ме-
тод применяют и при сравнении возраста пород в разных разрезах, однако
приходится привлекать данные палеонтологии для сопоставления возрас-
та слоев, так как для каждого отрезка геологической истории имеются
свои характерные представители вымершей флоры и фауны.
В 1881 г. на Международном геологическом конгрессе была принята
геохронологическая шкала, были введены термины: мегацикл, эра, пери-
од, эпоха, век, время. Хотя это разделение условно, но на рубеже соседних
эр или периодов происходили существенные геологические преобразова-
ния, а каждое подразделение обладало качественным своеобразием.
Календарь
Система отчета длительных промежутков времени, в которой установ-
лен определенный порядок счета дней в году и указано начало отчета на-
зывается календарем . Основной предпосылкой появления календаря, бы-
ло развитие связи трудовых процессов с ритмикой природы - сменой
дня и ночи, фаз Луны, времен года и т.п., отсюда и необходимость изме-
рять время. В основу измерения времени положены три фактора, характе-
ризующих движение небесных тел; вращение Земли вокруг своей оси, об-
ращение Луны вокруг Земли и движение Земли вокруг Солнца. На их ос-
нове установлены единицы измерения больших промежутков времени; ас-
трономический год - 365 суток 5 ч 48 мин 46 с, 1 синодический месяц
(промежуток времени между одинаковыми фазами Луны) - 29 суток 12 ч
44 мин 3 с .
Современный календарь берет начало с древнеримского солнечного ка-
сюда название юлианский . Средняя продолжительность года в юлиан-
ском календаре была принята равной 365 суткам. Для удобства три года
подряд считались по 365 дней, а четвертый - 366 дней (высокосный).
Вследствие того, что продолжительность юлианского года больше астро-
номического на 11 мин 14 с, то к XVI в. накопилась ошибка в 10 суток -
ошибка была исправлена в 1582 г. указом папы римского Григория XIII,
по которому счет дней был передвинут на 10 суток вперед и день после 4
стал называться григорианским (новый стиль). Разница между старым и
новым календарями для XVII в. - 11 суток, XIX в. - 12 суток и для
XX в. - 13 суток.
Григорианский календарь в разных странах был введен в разное вре-
мя. В большинстве европейских стран в конце XVI в. В России счет
времени велся от ｫсотворения мираｻ, после принятия христианства в
дества Христова, т.е. был принят юлианский календарь, которым поль-
зуется Русская православная церковь до настоящего времени. Григори-
анский календарь был введен в России после Октябрьской революции в
анский календарь имеет ряд недостатков: неодинаковая продолжитель-
ность месяцев (28, 29, 30, 31 день), неравенство кварталов (90, 91, 92),
несогласованность чисел месяцев по дням недели. Поэтому еще в XIX в.
обсуждался вопрос о реформе календаря.
Введение …………………………………………………………………… 4
1. Мир в представлении древних ……………………………………..…… 6
1.1. История развития представлений об окружающем мире в античной
натурфилософии …………………………………………………………….. 6
2. Развитие представлений об окружающем мире в Средние века …… 18
3. Окружающий мир в эпоху Возрождения и Новое время ……………. 20
4. Развитие взглядов на окружающий мир в XVIII-XIX вв. ……..…… 27
Вопросы для самоконтроля …………………………………………….….. 29
5. Современные представления о Вселенной, Галактиках и звездах …… 30
5.1. Структура Вселенной ……………………………………………..... 33
6. Происхождение и структура Солнечной системы ………………….… 38
6.1. Характеристика Солнца ……………………………………………. 43
6.2. Положение Земли в Солнечной системе ……………………….… 47
6.3. Движения Земли и их географические следствия …………...…… 47
6.4. Возраст Земли ……………………………………………………..... 52
6.5. Луна - естественный спутник Земли …………………………...... 53
6.6. Календарь ……………………………………………………… 55
Вопросы для самоконтроля ………………………………………………... 57
Список литературы ………………………………………………………… 58
Введение
Исследование и обобщение самых различных научных фактов, накоп-
ленных за исторический период человечеством, свидетельствуют о том,
что окружающая среда - не случайное скопление предметов и явлений, а
закономерная и целостная система, в которой и предметы, и явления не-
разрывно /R7 15 Tfсвязаны между собой, зависят друг от друга и обусловливают
друг друга. Вот почему ни одно явление в природе не может быть понято,
если рассматривать его вне связи с другими. Каждое явление воздействует
на все остальные, а вся совокупность их влияет на каждое в отдельности.
Во Вселенной и на Земле все постоянно преобразуется. Природа в це-
лом вечна и бесконечна, отдельные ее тела преходящи: они возникают, раз-
виваются и погибают, т.е. превращаются в другие предметы. Так, вспыхи-
вают и гаснут светила, меняются очертания созвездий, распадаются и соеди-
няются атомы, на протяжении геологических эпох неоднократно гибнут ста-
рые и возникают новые миры животных и растений. Человек в природе вы-
ступает, с одной стороны, как биологическая часть её, с другой стороны как
активный её преобразователь. В начале своего развития влияние человека на
окружающую среду не отличалось от влияния животного. В природе суще-
ствовало относительное равновесие. Так, растения создавали органическое
вещество, очищали атмосферу от избытка углекислоты, насыщали биосферу
кислородом. Человек и животные разрушали органическое вещество, мине-
рализовали его, при этом забирали из окружающей среды кислород, выделяя
при дыхании углекислый газ. В процессе эволюции огромные массы орга-
нического вещества в недрах Земли превращались в горючие ископаемые, в
гумус почвы, поддерживая и обеспечивая при этом ее плодородие.
Изменения в окружающей среде произошли 10-12 тысяч лет назад, и
связаны они, в основном, с хозяйственной деятельностью человека. Ведь
человеческое общество не только пользуется естественными благами при-
роды, но и подчиняет их своим интересам.
Таким образом, в условиях усложняющегося взаимодействия природы
и общества, когда очевидным становится следствие антропогенеза в от-
ношении природной среды, центральное положение в современном есте-
ствознании должна занять «Наука о Земле», объединяющая географию,
геологию, геофизику, геохимию, экологию, планетологию и другие дис-
циплины. В ХIХ веке такое «всеобщее землеведение» было названо
Э. Геккелем «пангеологией», а затем Н. Гротом «геономией».
Наука о Земле охватывает все отрасли знания о нашей планете, явля-
ясь в то же время не их суммой, а обобщающей системой, включающей в
себя данные фундаментальных наук - физики, химии, астрономии и дру-
гих дисциплин. Экология - наука о взаимодействии природы и общест-
ва - связывает науки о Земле между собой и биологией и дает выход в
науки о человеке и человечестве. Данные наук о Земле непосредственно
обосновываются и включаются в экологическую проблематику.
Наша планета как сложное естественное тело выступает не только исто-
рической, но и динамической системой с многоступенчатыми процессами
саморегуляции, а также накопления, хранения и передачи информации.
Основными компонентами Земли, мониторинг которых осущест-
вляется в настоящее время с помощью космических съемок, является ат-
мосфера (А), гидросфера (H), криосфера (С), литосфера (L) и биосфера
(B). Эти компоненты образуют биогеофизическую систему S (S = A È H È
C È L È B). Каждый из этих компонентов имеет существенно разные ха-
рактеристики и связан с другими с помощью самых разнообразных физи-
ко-химических процессов. Солнечное излучение является первичным
внешним фактором, определяющим энергию движения данной системы.
Знание происхождения и эволюции Земли как планеты Солнечной сис-
темы, условий образования и развития земной коры, её строения и состава
во взаимодействии с внешними оболочками (гидросферой, атмосферой,
биосферой) и внутренними оболочками (мантией и ядром) составляет не-
обходимое звено мировоззрения. Оно позволяет понять, как осуществляет-
ся переход от неорганического мира к органическому, как эволюциониру-
ют живые организмы, и вместе с ними изменяется окружающая среда.
Мир в представлении древних
В Древнем мире возможность оперировать знанием имел не каждый, а
только посвященный. Само знание и его источники окутаны мистикой, его
происхождение неясно. Известно, что становлению научного знания в ис-
тории человеческой культуры предшествует мифология, отличаясь цело-
стностью представления, мифология выступает прообразом различных
форм знания. Она охватывает помимо религии зачатки философии, поли-
тических учений, формы искусства и научных представлений о мире и че-
ловеке. Так, в Месопотамии и Египте наблюдения за небом составляли
прерогативу жрецов и связывались с астрологией.
История развития представлений об окружающем мире
В античной натурфилософии
В древности у разных народов были различные представления о Земле
и ее форме. Так, индусы представляли себе Землю в виде плоскости, ле-
жащей на спинах слонов; жители Вавилона - в виде горы, на западном
склоне которой находится Вавилония; евреи - в виде равнины, но в неко-
ем месте небесный купол соединяется с земной твердью. Однако своим
появлением и развитием науки о Земле во многом обязаны древним гре-
кам, представлявшим мир в виде круглой лепешки с Грецией в центре.
В античном мире, начиная с VII-VI вв. до н. э. мифологии противо-
стоит философия, которая в объяснении мира и природных явлений опи-
рается на разум и умозрение (натурфилософия). Отвергая мифы и проро-
чества, она характеризуется поиском первоэлемента, обеспечивающего
единство и многообразие наблюдаемого мира. Натурфилософия как пер-
вая система естествознания имеет большую историю, которая, начавшись
в Древней Греции, завершается в XVII в. вместе с созданием И. Ньютоном
классической механики. В центре внимания древнегреческих филосо-
фов - строение и гармония космоса, органичной частью которого высту-
пают не только наблюдаемые явления, но и скрытые сущности. Поэтому
поиск первоэлемента у древних греков имеет две традиции: стихийно-
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ИРКУТСКАЯ ОБЛАСТЬ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «ГОРОД СВИРСК»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 г. Свирска»
Педагогическое представление на учащегося
Ф.И.О. учащейся: Меньшова Наталья Николаевна,
17.04.2006 года рождения,
проживающая по адресу:
г.Свирск, улица Трудовая 6, кв.58.
Осведомленность о себе и о своей семье : Наташа знает свое имя и фамилию, возраст. Она знает только имена мамы, папы, бабушки, сестры, но не знает отчества, место работы и кем работают, знает день рождения своё и родителей, затрудняется назвать возраст родителей. Может назвать домашний адрес.
Знания и представления об окружающем : У Наташи недостаточно полный объём знаний об окружающем мире, она знает времена года, но путает их отличительные признаки, определяет домашних и диких животных, некоторые растения. Сложно даются темы, которые связаны с бытовыми особенностями. Испытывает трудности в установлении простых причинно – следственных отношений между явлениями действительности. С самостоятельными работами не справляется. Программный материал не усваивает.
Развитие моторики : Очень низкий уровень развития моторики; испытывает трудности при письме, не попадает в строку, пишет крупно, буквы угловатые, корявые, многие соединения пишет неправильно, не умеет работать ножницами, резать ровно не умеет, с трудом обводит шаблон. На уроках технологии не справляется с учебной задачей. Выполняет задания только под руководством учителя.
Развитие речи: Ребенок занимается с логопедом. Устная речь развита слабо, предложения строит неверно, беден словарный запас. Из-за этого не может ответить своевременно, ей трудно давать полный ответ. Наташе трудно высказать своё суждение, сделать свой логический вывод.
Отношение к школе и учебной деятельности (желание идти в школу, любимые и нелюбимые предметы, отношение к оценкам, дублирование обучения и т.п):
Учебно- познавательная мотивация развита крайне слабо. На уроках низкая активность внимания, быстро устает, все задания выполняет только с помощью учителя, часто не успевает выполнить работу. Начатое дело не доводит до конца, способность к волевому усилию снижена. Любимых предметов не выделено, испытывает трудности на уроках технологии, изобразительного искусства, информатики, английского языка, при оформлении работ в тетради. У Наташи недостаточно сформированы умения и навыки для усвоения учебного материала.
Сформированность учебных навыков:
по математике: Не владеет навыками счета, не умеет записывать и сравнивать многозначные числа, не называет последующее и предыдущее число, решение примеров затруднено даже при использовании «ленты чисел». Не знает геометрические фигуры, не может чертить отрезки заданной длины, определить периметр и площадь. На устном счете не поднимает руку. Не решает простые задачи, испытывает большие трудности в оформлении задачи в тетрадь (не видит части и целое задачи, лишь только списывает оформление чисто механически с доски). Работать с именованными числами совсем не может. Путает знаки плюс и минус, больше, меньше.
по чтению: Техника чтения-48 слов. При чтении допускает много ошибок, жанр произведения без помощи других определить не может, наизусть запоминает долго, работу в тетради выполняет небрежно и с большим количеством ошибок.
по русскому языку : Списывает тексты, допуская много ошибок, запись под диктовку осуществляет чисто механически. Словарные слова не учит, не задумывается над правописанием слов, морфологический разбор слов выполнить не может даже по алгоритму, синтаксический разбор предложения самостоятельно сделать не может. При разборе слов по составу ограничивается механическим выделением всех частей слова. Писать сочинения и изложения не может и не хочет.
Сформированность школьно-значимых умений:
Умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать отсутствует. Работает только тогда, когда рядом стоит учитель и направляет её. На уроках испытывает беспокойство. В ходе урока участвует редко, не может ответить сразу на поставленные вопросы. Плохо понимает смысл поставленной задачи. Испытывает трудности при переходе с устных форм работы на письменные.
Способность понять инструкцию. Наташа не воспринимает учебную инструкцию, работать самостоятельно не может, приходится несколько раз повторять задание.
Отношение к неудаче: Расстраивается.
Темп работы: Очень низкий
Особенности семейного воспитания (из бесед с родителями) Наташа воспитывается в полной семье. Папа и мама работают. На контакт со школой идут хорошо, готовы сотрудничать, собрания посещают регулярно, прислушиваются ко всем советам. Наташа обеспечена всеми школьными принадлежностями, имеет много детской литературы, энциклопедий. Она посещает все детские мероприятия, концерты, театр. Учебой родители интересуются, оказывают помощь при выполнении домашних заданий. Возможности ребенка оценивают объективно. Наташа вежлива и тактична со взрослыми. С одноклассниками всегда спокойна и дружелюбна.
Программу начальной школы по основным предметам Наташа усвоила плохо. Рекомендую обучение по облегчённой программе.
Директор школы
Классный руководитель