Программа педагога психолога подготовка к школе. Рабочая программа по психологической подготовке детей к школе «я – будущий первоклассник. Использовать на занятиях элементы игры

Программа «Подготовка детей к школьному обучению» Контингент: дети (5,5 – 7 лет), родители.

Количество часов : дети - 24, родители – 10 часов,Составители комплекса: методист, педагог-психолог Шавардак А.Д,
Пояснительная записка
Данный комплекс направлен на психологическую подготовку детей с нарушением эмоционально-волевой сферы к школьному обучению, а так же повышение психологической компетенции родителей. Актуальность его состоит в том, что он является одним из возможных вариантов психологической подготовки детей с ОВЗ дошкольного возраста и подготовка родителей к изменениям, ожидающих их детей в начале школьного обучения, получение знаний, умений, навыков, необходимых для преодоления трудностей, как самими детьми, так и их родителями.
Комплекс «Подготовка детей к школьному обучению» предназначен для дошкольников с ОВЗ (в особых случаях, возможно, ее использование в качестве коррекции для младших школьников) и их родителей.
Блок для детей направлен на развитие всех компонентов психологической готовности к школе, таких как – интеллектуальная, личностная и мотивационная. В комплекс включены задания и упражнения, направленные на развитие таких психических процессов как - внимание, память, речь, логическое мышление, воображение, пространственная ориентация, а так же развитие мелкой моторики, координации движений, повышения скорости реакции, формирование навыков постановки цели и следования инструкции, выдержки, самоконтроля, обучение рефлексии и техникам саморегуляции, развитие коммуникативных способностей и корректирует эмоционально-волевые процессы. Одновременно с этим комплекс занятий решает вопросы снятия мышечного напряжения детей, обучение способам релаксации и расслаблении,
Актуальность.
В настоящее время дошкольное и школьное образование обращено к личности ребенка, её всестороннему развитию, созданию благоприятных условий для раскрытия способностей детей, особенно детей с ОВЗ.
Целью образования можно определить формирование всесторонне развитой личности, способной к саморазвитию, самоорганизации и самоопределению.
Вступление ребенка во взрослую жизнь подводит итог его дошкольному детству и сильно меняет социальную ситуацию его развития. Поэтому для того, чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой следующего этапа развития, ребенок должен быть готов к новым формам сотрудничества со взрослым, в противном случае дошкольная линия развития может затормозиться, а школьная полноценно не начаться. Детям же с особенностями развития приходится еще сложнее. Возможная неподготовленность ребенка к школе зачастую, к сожалению, запоздало обнаруживается в фактах неуспеваемости, повышенной школьной тревожности, а в худших случаях – и в школьных неврозах. Условия школьного обучения предполагают наличие у детей определенного уровня произвольности действий, умения организовывать и контролировать свою двигательную активность, действовать в соответствии с указаниями взрослого, анализировать предлагаемый образец и многое другое.
Семья занимает центральное место в формировании личности ребенка. Именно в семье ребенок получает первые навыки восприятия действительности, приучается осознавать себя полноправным членом общества. Зачастую родители испытывают нехватку знаний о психологии детей о способах и методах воздействия на детей разного возраста. Задача специалистов оказать профессиональное содействие и личностную поддержку, обращая внимание на их приоритетность в воспитании детей.
При тесном контакте со взрослыми, в первую очередь ответственными за жизнь и здоровье своих детей, выявляется, что многие из них занимают деструктивную позицию во взаимоотношениях с ребенком, поэтому их воспитательные методы не приводят к эффективному завершению. Причинами подобного родительского поведения может являться:
- неумение взрослых слушать ребенка и быть внимательным к нему;
- педагогическая и психологическая неграмотность;
- нежелание менять свои эгоистические позиции в актуальных вопросах воспитания;
- нерешенные личные проблемы, мешающие полноценному развитию ребенка;
- незнание особенностей развития детей с ОВЗ.
Так как «пассивные методы» такие как - сухие лекции, семинары не очень эффективны, мы предлагаем такую форму как «Родительский клуб», который включает в себя дискуссии, ролевые игры, творческие задания, помимо безусловной любви, необходимы знания:
- основных возрастных особенностей детей и тех проблем, с которыми чаще сталкиваются родители, общаясь с ребенком;
- правил основных игр для родителей и детей, имеющих в своей основе психокоррекционные принципы;
- как поступать в критических ситуациях.

Цель блока для детей – повышение психологической готовности детей к обучению в школе, профилактика школьной дезадаптации.
Для решения основной цели на занятии №1 ставятся следующие задачи:
- формирование необходимых психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умению сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; умению внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; умению самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительному, воспринимаемому образу.)
- развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);
- развитие у детей пространственных представлений (формирование устойчивых координат «право-лево», «верх-низ»; формирование сомато-пространственного гнозиса (называние частей тела); формирование зрительно-пространственного восприятия; формирование зрительно-моторных координаций;
- развитие двигательной сферы – развитие тонкой моторики – выполнение изолированных движений, дифференцированных положений пальцев рук, развитие мелкой мускулатуры пальцев рук; развитие графических навыков; развитие плавности, переключаемости и точности движений; развитие произвольной регуляции движений;
- коррекция эмоционально-волевой сферы: умение адекватно выражать эмоциональные состояния; развитие произвольной регуляции своего эмоционального состояния и поведения; формирование умения произвольно улавливать основные телесные ощущения; снятие тревожности.
- снятие мышечного напряжения, расслабление;
- снижение излишней возбужденности и агрессивности;
- развитие коммуникативных навыков, повышение групповой сплоченности.

Для решения основной цели на занятии №2 ставятся следующие задачи:
- обучение детей конструктивным формам поведения и основам коммуникации через развитие способности адекватного восприятия себя и других людей. Формирование четких моральных представлений
- раскрыть сущность полярных понятий – «добро» и «зло» и эмоций, которые им соответствуют;
- познакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку;
- учить детей видеть эмоциональное состояние другого человека;
- развивать эмоциональную произвольность и навыков самоконтроля;
- учить детей конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, разрешать конфликтные ситуации)

Участники комплекса:
- дошкольники с 5,5 лет и младшие школьники до 7,5 лет, обучающиеся в общеобразовательной школе. Дети должны иметь первично сохранный интеллект, нормальный слух, без выраженной психопатологии. В подгруппе количество человек от 2 до 8.
- родители, подгруппа состоит из 2-8 человек

Сроки реализации комплекса занятий для детей: реализация комплекса упражнений предусмотрена в течение 24 занятий с детьми, с периодичностью 2 раза в неделю, каждое занятие длится 30-45 минут и 10 занятий с родителями, 1 раз в неделю. Реализация программы осуществляется на базе ЦПМСС педагогами-психологами. Занятие с детьми ведут педагоги-психологи, социальные педагоги в групповой комнате, занятие с родителями ведет педагог-психолог в конферец-зале.
Комплекс занятий состоит из 2 блоков:
1 блок – занятия для детей

2 блок – занятие для родителей

1 блок – занятия для детей состоят из 2 занятий:
1 занятие (фронтальное) – основное, направлено на психологическую подготовку детей к школьному обучению (познавательный компонент)
2 занятие (фронтально) – дополнительное, направлено на формирование у детей знаний об эмоциональном мире человека, способам управления им, доброжелательного поведения и осознанного отношения с социальным нормам поведения, на развитие восприятия, творчества, мелкой моторики рук.

Структура занятия №1 для детей
Вводная часть необходима для создания благоприятного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Положительный эмоциональный фон постепенно закрепляется у детей и переноситься на другие виды деятельности в последующей основной и заключительной частях занятия. Вводная часть занятия так же включает в себя развитие эмоционально-волевой сферы у детей, формирование представлений об эмоциональном мире человека, способах управления им, обучение способам саморегуляции, а так же формирование доброжелательного поведения и осознанного отношения детей к социальным нормам поведения, развитие коммуникативных способностей.
В основной части подобраны задания, направленные на развитие познавательных структур. Упражнения направлены на развитие навыков учебной деятельности (графический диктант, корректурные пробы, задания на обобщения, анализ, сравнение, развитие логики) Пособие Данилова И.В.
Для достижения стойкого развивающего эффекта необходимо неоднократное повторение заданий. Содержание заданий отличается разнообразием и подобраны с усложнением.
Заключительная часть занятия предназначена для подведения итогов работы, а так же снятие психо-эмоционального напряжения у детей, обучение их различным способам релаксации.

Структура занятия №2
По своей структуре занятие делятся на вводную, основную и заключительную части.
Вводная часть необходима для создания благоприятного положительного эмоционального фона, настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками группы, а также для возможности «переключить» внимание детей от первого блока занятий на второй блок. Для этого вводная часть занятия включает в себя подвижную или малоподвижную игру.
Основная часть занятия несет смысловую нагрузку всего занятия. В основной части подобраны игры, беседы, этюды, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной сферы детей.
Изобразительная деятельность, которая включена в занятие, помогает приобщить ребенка к миру красоты, развивать мелкую моторику, формировать мышление и развивать у детей художественное восприятие и творческие способности. Деятельность для детей состоит из ручного труда различных подходов и техник и использование возможностей арт-терипии.

Заключительная часть занятий направлена на создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепления положительных эмоций от работы на занятии в целом. Здесь предусматривается проведение общей игры и ритуал завершения работы.

Основные методы блока для детей:
На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер и создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых психологических и функциональных систем.
Формирование пространственных представлений и схемы тела должно идти по пути усвоения устойчивых координат «право-лево» и «верх-низ», сомато-пространственного гнозиса, зрительно-пространственного восприятия, тактильного гнозиса, зрительно-моторных координаций. Применяются следующие методы: рисования. Конструктивной деятельности, предметных действий, игр и др.
Формирование двигательной сферы (в частности мелкой моторики) можно осуществить следующими методами: подвижных игр (игры в мяч), двигательных ритмов, конструктивной деятельности (вырезание ножницами, работа с конструкторами), рисования, выполнения движений по речевой инструкции, игрой «Запрещенные движения».

Метод двигательных ритмов
Направлен на формирование межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног, прямохождение и др. Таким образом повышается эмоциональный тонус. Работоспособность у детей, закладывается основа вхождения в работу, возникает сплоченность группы.
Релаксационный метод
Направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкенезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела, способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела (дополнительная афферентация тела)
Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами развития движений: от головы и шеи к нижним конечностям (цефалокаудальный закон), от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от колен к пальцам ног (проксимодистальный закон).
Метод подвижных игр
Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкенезий, мышечных зажимов.
В процессе развития детей миелинезация нервных сетей происходит при условии их высокой двигательной активности. Перекрестные движения рук, ног и глаз активизируют развитие мозолистого тела.
При регулярном выполнении реципрокных движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций.
Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития.
Метод визуализации
Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу мозга. Метод формирует произвольное внимание, развивает способность к концентрации внимания, развивает воображение (центральное новообразование дошкольного периода).
Арт-терапевтический метод
Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов, зоны ТРО.
Конструктивно-рисуночный метод
Формирует устойчивые координаты («лево-право». «верх-низ»), сомато-пространственный гнозис, зрительно-пространственное восприятие, тактильный гнозис, зрительно-моторные координации.

Для определения динамики развития ребенка, в начале и конце данного цикла занятий предлагается провести психологическое тестирование, используя стандартизированные методики - «Графический диктант», «Образец и правило», тест «Самое непохожее» Л.А.Венгера, шифровка (Векслера), 10 картинок.

Использование методики по системе упражнений Данилова И.В.
Каждое занятие состоит из 5 заданий, направленных на развитие определенных мыслительных операций, с постоянным усложнением. В каждом задании 2 части. Первая обозначается буквой А, вторая - Б. Первая часть предназначена для совместной работы взрослого и ребенка, вторая выполняется ребенком самостоятельно.
Первые задания («графический диктант») направлены на формирование умения внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданные длину и направление линий, ориентироваться на плоскости, придерживаться задаваемого темпа работы. Часть А выполняется под диктовку. Числа определяют длину, а стрелки - направление отрезков. Начинать рисовать надо из отмеченной точки. При диктовке необходимо следить, чтобы дети выдерживали темп и не отрывали карандаш от бумаги. Продиктовав один раз, предложите продолжить рисовать узор самостоятельно, если дети затрудняются, то продолжайте диктовать, но периодически предлагайте работать самостоятельно. Часть Б ребенок выполняет сам, ориентируясь на образец.
Задания №2 («корректурная проба») направлены на тренировку объема, концентрации и устойчивости произвольного внимания, скорости формирования простого навыка. Используются три вида символов: геометрические фигуры, цифры, буквы. Буквы и цифры в соответствии с образцом подчеркиваются, зачеркиваются или обводятся кружком; в геометрические фигуры ставится такой же знак, что и в образце. При этом необходимо стимулировать и поощрять работу ребенка по памяти, то есть без опоры на образец. А так же хвалить за старательность и аккуратность.
Задания №3 («продолжить ряд изображений») направлены на развитие умения осуществлять последовательно умственные действия: сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать по признаку. Рассмотрев внимательно три последовательные фигуры, ребенку нужно угадать, а затем нарисовать четвертую фигуру. При этом необходимо, чтобы ребенок комментировал свой рисунок, т.к. слабые графические навыки могут не позволить ему достаточно точно изобразить то, что он хочет. Важнее поощрять старательность и аккуратность в работе и не акцентировать внимание на графическом несовершенстве рисунков, т.к. первостепенное значение имеет их содержание.
Задания №4 («вставь пропущенную фигуру») по содержанию и методике идентичны третьим заданиям.
Задания №5 («третий лишний») направлены на развитие умения определять связи и отношения между фигурами и обобщать их по главному признаку (форме, величине, направлению штриховки, ориентации на плоскости). Рассмотрев внимательно 4 фигуры ребенку необходимо догадаться, которая их них лишняя, и закрасить ее. Свой выбор необходимо обосновать, т.е. указать на главный признак, по которому выбранная фигура отличается от других. При закрашивании следить, чтобы линии штриховки не выходили за контур и чтобы фигуры закрашивались равномерно.

Предполагаемые результаты блока для детей:
- формирование основных психологических предпосылок овладения учебной деятельностью
- повышение уровня мыслительных операций;
- повышение устойчивости, переключаемости, концентрации внимания;
- развитие произвольности в процессе деятельности;
- развитие мелкой моторики рук, графических навыков;
- развитие морально-волевой сферы
- развитие саморегуляции
- развитие умения расслабляться, снимать напряжение и др.

2 блок – занятие для родителей
Цель блока для родителей - удовлетворение потребности ребенка в понимающих родителях; потребности родителей в психолого-педагогическом образовании и поддержке; потребности общества в здоровой, дружной семье.
Для решения основной цели ставятся следующие задачи:
- повышение родительской компетенции в области психологических знаний, особенностей возраста 5,5 – 7 лет, психофизиологии, закономерностей развития,
- расширение личного арсенала средств взаимодействия с ребенком,
- применение и отработка полученных знаний в практической части занятия.
Структура 2 блока для родителей.
Занятие проводится в форме тренинга, который включает в себя 2 части:
1-я часть – теоретическая – обогащение знаниями о закономерностях развития и особенностях взаимодействия детей данного возраста.
2-я часть - практическая - моделирование проблемных ситуаций, в которых родители вынуждены размышлять о психофизических закономерностях развития ребенка, тем самым обогащая свой жизненный опыт.
Программа может быть использована школьными психологами, с целью повышения психологической грамотности родителей.
Эффективность программы оценивается с помощью тестирования в начале и в конце программы.
Используемые методы и приемы в работе с родителями:
Дискуссия – способствует повышению психолого-педагогической грамотности родителей, помогает выявить индивидуальные и стереотипные формы взаимодействия с ребенком;
Игра – позволяет смоделировать и проконтролировать ситуацию;
Совместная деятельность ребенка и взрослого – помогает вскрыть особенности поведения родителя и ребенка в процессе взаимодействия;
Обсуждение и разыгрывание ситуаций – помогает найти оптимальный способ взаимодействия;
Обучающий эксперимент – помогает родителям применить полученные знания на практике;
Анализ поступков детей и родителей – помогает вскрыть причины возникновения конфликта;
Анализ типов коммуникативных взаимоотношений – позволяет выявить причины ухода родителей от решения проблем;
Анализ ситуаций – помогает научить родителей принимать проблему, понимать мотивацию ребенка в совершении тех или иных действий, корректировать поведение свое и ребенка.

Результатом проведенных занятий родители:
- учатся всесторонне изучать проблему, понимать мотивы поведения ребенка;
- имеют адекватное представление о детских возможностях и потребностях;
- расширяют личный арсенал средств взаимодействия с ребенком;

Условия реализации комплекса:
Кадровые: реализация данной программы предполагает работу педагогов-психологов, имеющих высшее специальное профессиональное образование. Работа предполагает участие 3-ех психологов и 1 социального педагога: 2 психолога – работают с подгруппой детей на 1 занятии, затем оба психолога работают с группой родителей, а 3-й психолог и социальный педагог проводят 2 занятие с подгруппой детей.
Пространственно-временные: программа детского блока рассчитана на 24 часа при условии проведения 2 занятий в неделю в течение 30-45 минут. Программа блока для родителей рассчитана на 10 занятий при условии проведения 1 занятия в неделю в течении 1часа 15минут -1часа 30 минут.
Организационные: для реализации программы в условиях Центра требуется 1 помещение с партами и стульями по количеству детей и 1 помещение со стульями по количеству родителей.
Материально-технические: методические материалы, необходимые для реализации программы подробно прописаны к каждому занятию, представлены в приложении.

Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет учиться ребенок, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Значит, проблема обучения в школе связана не только с вопросами образования, развития интеллектуальных способностей ребенка, но и формирования его личности, вопросами воспитания.

В связи с этим актуально стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов.

Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данной ситуации – работоспособность будущего первоклассника, умение взаимодействовать и подчиняться правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.

Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития” (Л. С. Выготский) ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, т. к. в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.

Предлагаемый курс занятий направлен на формирование психологической готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению.

Цель курса: формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Задачи: формирование учебных мотивов; развитие зрительного анализа; формирование предпосылок логического мышления; развитие способности принимать учебную задачу; развитие произвольности регуляции деятельности; формирование восприимчивости к обучающей помощи; развитие вербальной механической памяти, развитие мелкой моторики, воображения, восприятия.

Программа предусматривает формирование и развитие учебно-важных качеств личности дошкольника 5,5 – 7 лет, включает развивающие игры, упражнения, задачи.

Данная программа успешно осуществляется мной в течение трех лет. По итогам психологической подготовки к школе ребята научились принимать учебную задачу, воспринимать обучающую помощь, образно и логически мыслить. У детей достаточно хорошо развито произвольное внимание, зрительная и слуховая память, воображение; сформированы мотивы учения.

Программа предполагает занятия по 40 минут, в середине занятия предусмотрены два перерыва-разминки на 5 минут. Желательно, чтобы группа не превышала 3 человек.

В процессе посещения занятий ребята учатся принимать и понимать учебную задачу; развивают графические и математические навыки, способность к начальным формам обобщения, классификации и образования элементарных понятий, образное мышление, вербальную механическую память; развивают способность произвольной регуляции деятельности в соответствии с заданными нормами.

ПРОГРАММА
“Хочу учиться!”

дошкольники

№ п/п	Содержание	Количество часов
1.	Развитие внимания Произвольная регуляция деятельности, произвольное внимание.	12
2.	Развитие памяти Вербально-механическая слуховая память, вербально-логическая слуховая память, зрительно-образная память.	10
3.	Развитие мышления Образное и логическое мышление, зрительное восприятие пространственно-ориентированных структур, уровень обобщений и классификации.	15
4.	Развитие восприятия Восприимчивость к обучающей помощи (обучаемость)	10
5.	Развитие воображения	7
6.	Развитие мелкой моторики рук Кинестетическая чувствительность мелкой мускулатуры рук	10
	Всего:	64

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
“Хочу учиться!”
(психологическая подготовка детей к школе)
дошкольники
4 часа в неделю, всего – 64 часа.

№	Содержание	Количество часов
1.	“Знакомство. Сходства и отличия, память и произвольное внимание” 1. Развитие внимания, восприятия: “Сравни картинки”, “Найди предметы”, “Найди отличия”, “Произвольное внимание”. 2. Развитие памяти: “Гномик”, “Слуховая память”, “Зрительно-образная память”. 3. Развитие мышления, воображения: “Нелепицы”, “Сходства и отличия”.	4
2.	“Недостающие фигуры, память и счет” 1. Развитие внимания, восприятия: “Стрелки”, “Фигурки”. 2. Развитие памяти: “Память и счет”, “Что лежит на столе”. 3. Развитие мышления, воображения: “Квадраты”, “Недостающие фигуры”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”.	4
3.	“Лишний предмет, фигуры” 1. Развитие внимания, восприятия: “Нарисуй фигуры”, “Дорисуй картинку”. 2. Развитие памяти: “Магазин”, “Зрительная и слуховая память”. 3. Развитие мышления, воображения: “Квадраты”, “Лишний предмет”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”.	4
4.	“Коврики, классификация, запомни фразы” 1. Развитие внимания, восприятия: “Коврики”, “Развитие объема внимания”. 2. Развитие памяти: “Белочка”, “Запомни фразы”. 3. Развитие мышления, воображения: “Лишняя фигурка”, “Что лишнее?”, “Классификация”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”.	4
5.	“Найди фигуру, память, фрагменты” 1. Развитие внимания, восприятия: “Мячики-цветочки”, “Помоги Бабе-Яге”, “Найди фигуру”. 2. Развитие памяти: “Запомни рисунки”, “Механическая память и осмысленное запоминание”. 3. Развитие мышления, воображения: “Дорисуй фрагмент”, “Четвертая фигурка”, “Ёжики”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”.	4
6.	“Каскад слов, домики, классификация” 1. Развитие внимания, восприятия: “Дострой фигуры”, “Улов”. 2. Развитие памяти: “Каскад слов”, “Запоминание цифр, букв, слов”. 3. Развитие мышления, воображения: “Домики”, “Соедини фигуры”, “Классификация”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”.	4
7.	“Расставь значки, память, сравнение предметов” 1. Развитие внимания, восприятия: “Расставь значки”, “Найди квадрат”. 2. Развитие памяти: “Зрительная память”, “Десять слов”. 3. Развитие мышления, воображения: “Словесно-логическое мышление”, “Сравнение предметов”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”.	4
8.	“Пространственное представление, регуляция деятельности, лишнее слово” 1. Развитие внимания, восприятия: “Геометрические фигуры”, “Развитие пространственных представлений”. 2. Развитие памяти: “Слуховая память”, “Произвольная регуляция деятельности”. 3. Развитие мышления, воображения: “Оканчивание слов”, “Найди лишнее слово”.	4
9.	“Наблюдательность, графический диктант” 1. Развитие внимания, восприятия: “Расставь точки”, “Наблюдательность”. 2. Развитие памяти: “Графический диктант”, “Быстрый ответ”. 3. Развитие мышления, воображения: “Лишняя картинка”, “Гибкость ума”, “Определи понятие”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Массаж пальцев и ладоней”.	4
10.	“Зрительное воображение, что пропущено” 1. Развитие внимания, восприятия: “Внимание”, “Расставь значки”. 2. Развитие памяти: “Сочини сказку”, “Зрительное воображение”. 3. Развитие мышления, воображения: “Говори наоборот”, “Бывает – не бывает”, “Что пропущено?”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Массаж пальцев и ладоней”.	4
11.	“Найди числа, узор, последовательные картинки” 1. Развитие внимания, восприятия: “Сравни картинки”, “Наблюдатель”, “Найди числа”. 2. Развитие памяти: “Да и нет”, “Узор”. 3. Развитие мышления, воображения: “Собака”, “Последовательные картинки”, “Пропущенные фигуры”.	4
12.	“Копирование образца, классификация, закономерность” 1. Развитие внимания, восприятия: “Фрагменты”, “Цифры”. 2. Развитие памяти: “Копирование образца”, “Развитие памяти”. 3. Развитие мышления, воображения: “Последовательные картинки”, “Коврики”, “Классификация”, “Закономерность”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”.	4
13.	“Веселые картинки, пропущенные фигуры” 1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай слова”, “Будь внимателен”. 2. Развитие памяти: “Рассказ”, “Весёлые картинки”. 3. Развитие мышления, воображения: “Продолжи ряд”, “Пропущенные фигуры”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”.	4
14.	“Лабиринты, парные картинки, закономерность” 1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай и запиши”, “Лабиринты”. 2. Развитие памяти: “Запомни и отыщи предмет”, “Парные картинки”. 3. Развитие мышления, воображения: “Закономерность”, “Белочки”, “Настроение”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”.	4
15.	“Лестница, третий лишний” 1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай пословицу”, “Корабли”. 2. Развитие памяти: “Зрительная и слуховая память”, “Лестница”. 3. Развитие мышления, воображения: “Третий лишний”, “Смысловой ряд”, “Цвета”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”.	4
16.	“Сравни картинки, фигурки” 1. Развитие внимания, восприятия: “Четыре стихии”, “Рыболовы”, “Сравни картинки”. 2. Развитие памяти: “Две картинки”, “Одинаковые рисунки”. 3. Развитие мышления, воображения: “Фигурки”, “Мышонок”, “Печенье”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Занимательная гимнастика”.	4

Литература:

Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург, 2004.
Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003.
Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем внимание. – М. , 2003.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб. , 2004.
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М. , 1991.
Нижегородцева Н. В. , Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М. , 2002.
Савенков А. И. Развитие логического мышления. – Ярославль, 2004.
Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Екатеринбург, 2003.
Узорова О. В. , Нефедова Е. А. Игры с пальчиками. – М. , 2003.
Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2003.
Шевердина Н. А. , Сушинскас Л. Л. Тестирование будущих первоклашек. – Ростов н/Д. , 2004.
150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2002.

Учебная программа по психолого-педагогической подготовке детей к школе.

Середа Ирины Павловны

Педагога - психолога государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения №44 компенсирующего вида

г. Санкт - Петербурга

«Пояснительная записка

Актуальность

Конец дошкольного периода - это время наступления так называемой школьной зрелости. В последнее время возросло колличество детей не способных справиться с учебной нагрурузкой и адаптироваться к школьной жизни. . Возрастание объемов информации, интенсификация обучения, увеличение нагрузки наряду с ухудщающемся здоровьем и школьных проблем заставляют педагогов и родителей искать варианты такой подготовки, которая смогла бы обеспечить ребенку нормальную адаптацию в школе.

Задача педагогов и родителей заключается в том, чтобы обеспечить полноценное и гармоничное развитие ребенка. Одним из ключевых моментов является психологическая готовность. Ее содержание включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявленны ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться. Школьная готовность подразумевает под собой три состовляющие: личностная, эмоционально - волевая и интеллектуальная готовность.

При составлении программы старались быть учитаны функциональные возможности детей, посещающих детский сад компенсирующего вида. А так же их адаптивные ресурсы, ограничения, которые связаны со здоровьем, спецификой развития и многое другое:

Неспецифические факторы риска, связанные с соматической ослабленностью из-за хронических или частых и длительных заболеваний, либо с нарушениями психического здоровья (гиперактивность, синдром дефицита внимания, комплекс неврозоподобных расстройств -нарушение сна, страхи) , с нарушением опорно - двигательного аппарата (нарушение осанки, плосковальгусные стопы, нарушение в шейном отделе позвоночника и др.)

Специфические факторы риска, связанные с несформированностью познавательных функций, таких как речевое, моторное развитие, зрительно - пространственное восприятие, интегративные функции.

Цель программы:

Создание условий для формирования школьной готовности у детей с ортопедичискими проблемами, а так же нарушениями в развитии речи в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Развивать познавательные способности:
- внимания;
- памяти;
- творческого мышления;

воображения
произвольности

Развивать эмоционально-личностную сферу:

способствовать формированию внутренней позиции будущего школьника;
формировать навыки общения;
развивать уверенность в себе и самостоятельность;
продолжать формировать самосознание и адекватную самооценку;
развитие у детей понимания и чувствования друг друга;
развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли.

Продолжать учить детей поддерживать и укреплять позитивные чувства, снимать утомление, предупреждать негативные чувства;

Обеспечивать на занятиях атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения.

Материальное обеспечение:

Кабинет психолога, либо отдельное помещение со свободным пространством для проведения подвижных игр
Столы, стулья по количеству детей
Стол для показа сказки
Ширма
Игрушки и пособия:куклы для театра, мяч, простые и цветные карандаши, тетради в крупную клетку.
Магнитная доска с магнитами и доска со спецальными фломастерами.
Мяч средних размеров.
Листы бумаги форматом А4 и А3.
Дополнительные материалы описаны в конспектах занятий.

Основные методы обучения:

Игры на развитие познавательных процессов
Упражнения
Подвижные игры.
Арттерапия
Сказкатерапия
Поведенческий тренинг

Контингент участников программы

Дети дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) с сохранным интеллектом.

Научные, методологические основы программылежат в русле гуманистической теории развития личности, изложенной в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (А. Маслоу, К. Роджерс, Л.А. Венгер, Л.И. Божович, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и др.).

Апробация программы: данная программа апробирована на базе детского сада № 44 в 2009 - 2011 учебных годах.

Принципы построения программы:

Принцип позитивности - создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.
Принцип целостности развития - усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее.
Принципа индивидуального подхода - максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка.
Принцип развития и саморазвития личности - активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самоусовершенствованию, саморегуляции.

Тематика и планы занятий не являются фиксированными и могут меняться, в зависимости от состояния детей и проработанности проблематики занятий. Перечень дополнительных игр, упражнений перечислен в приложение №3

Форма работы:

Подгрупповые занятия.

Программа представляет собой систему из 22 занятий, которые проводятся два раза в неделю, продолжительностью 25-30 минут, в течени 3 месяцев, в помещении, где есть место для двигательной активности. Занятия взаимосвязаны и выстроены в определенной логике и предполагают формирование у дошкольников необходимого уровня психологической готовности к обучению в школе (мотивационной, волевой, интеллектуальной и эмоциональной готовности, коммуникативных навыков).

Индивидуальная работа - включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику готовности дошкольников подготовительных групп к школьному обучению. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Работа с родителями детей - участников программы предусматривает:

анкетирование родителей;
просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров - практикумов и круглых столов;
индивидуальную консультативную работу

Диагностический инструментарий:

Диагностика школьной готовности авт. И.А.Кузнецова
Тест «Раскрась картинку» Е.Е.Кравцовой (изучение принятия учебной задачи)
Тест «Рисунок школы» (определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности)
Определение мотивов учения старших дошкольков по методике М.Р.Гинзбург

Особенности организации подгрупповой работы с детьми

Организация коррекционно - развивающих занятий предполагает необходимость решения следующих задач: проведение предварительной диагностики, набор группы, проведение цикла коррекционно - развивающих занятий, заключительная диагностика и контроль результатов в смысле реально достигнутого изменения актуальной ситуации развития детей.

Принципы проведения занятий:

системность подачи материала,
наглядность обучения,
цикличность построения занятия,
доступность,
проблемность,
развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде:

игрового преподнесения заданий;
создания положительного образа школьника;
подкрепление положительного отношения к школе;
закрепления образцов ролевого поведения;
формирования чувства уверенности в роли ученика.

Форма организации

Подгрупповая (численность 5-6 человек). Во время занятий дети сидят в кругу - на стульчиках или на полу.

Принцип комплектования

В каждую группу включаются дети с различным уровнем психологической готовности к школьному обучению, с акцентуацией различных проблем, с тем, чтобы дети помогали друг другу в приобретении новых психологических навыков.

Форма проведения занятия

Игровая. Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольником возрасте является игра, поэтому программа строится на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь на обеспечение психологической комфортности при переходе ребенка из ДОУ в школу.

Учебно-тематический план.

Структура группового занятия:

Ритуал приветствия
Упражнения на развитие коммуникативных способностей, повышение самооценки
Физкультминутка или пальчиковая игра
Упражнения на развитие познавательных процессов.
Чтение сказки или тренинг навыков школьного поведения (чередуются)
Упражнения для снятия мышечных зажимов и .
Обратная связь.
Ритуал прощания.

О результативности проведенных занятий можно судить по следующим критериям:

возрастающий интерес к выполнению коррекционно - развивающих заданий для ребенка;
увеличение заинтересованности в специальных упражнениях на развитие учебных склонностей;
повышение уровня активности участников занятий, проявляющийся в желании сотрудничества;
повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел взрослого и ребенка.

Ожидаемые результаты:

Повышение мотивационной готовности дошкольников к школьному обучению, сформированность "внутренней позиции ученика", возникновение эмоционально - положительного отношения к школе, расширение знаний детей о мире школьников, интерес к школе, школьной атрибутике, новый уровень самосознания.

Результаты диагностического обследования готовности дошкольников к обучению в школе на конец учебного года показывают, что проводимая работа с детьми дает положительные результаты, следовательно, программа коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками неготовыми к школьному обучению является эффективной.

Литература:

Абдурасулова Т.Д. Коррекционно-развивающие упражнения для детей среднего и старшего дошкольного возраста (4-5 лет) //Психолог в детском саду. - 1999. - №3-4. - С.62-64.
Агафонова И.Н. Готовимся к школе. Учебное пособие для занятий с дошкольниками.- СПб Издательский дом МиМ -1997- 48с.
Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников.- М.: Книголюб, 2009.- 72с.
Е.А.Алябьева «Психогимнастика в детском саду» 2003г. -89с.
Безруких М.М. Ступеньки к школе -М. : Дрофа, 2001.-256 с.
Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с ОНР. - М.: Книголюб, 2004.-104 с.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. - Ярославль 2000
Громова Т.В. Сказочная подготовка к настоящей школе.- М.: Генезис, 2003.-84 с.
Дмитриева В. Развитие интеллекта ребенка в раннем возрасте.- СПб. КОРОНА 2003. 160 с.
Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. - СПб: Дельта, 1998. - С. 4-9.
Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов.- М.: «Гном- Пресс», «Новая школа», 1998.-56с.
Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключение будущих первоклассников: психические занятия с детьми 6-7 лет.- Спб.: Речь, 2007.- 240 с.
Монина Г.Б., Лютова - Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). - СПб.: Издательство "Речь", 2006. - С. 164-170.
Нижегородцева Н.В., В.Д.Шадриков Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей.- М. Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2001.- 256с.
Плотникова Н.В. авт. программа «Хочу и могу».
Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. - М.:Генезис, 2007.-474с.
Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР- М,: ТЦ Сфера, 2005 -64с.
Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет. -М.:Генезис 2005г.
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е, Первушин И.Н. Тропинка к своему Я.-М.: Генезис 2007
Широкова Г.А., Жадько Е.Г, Практикум для детского психолога/ Серия «Психологический практикум». Ростов н\Д: «Феникс», 2004- 320 с.
Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику.- СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.-112 с

Занятие №1

Задачи:

знакомство детей с психологом, кабинетом для занятий
развитие групповой сплоченности и положительного эмоционального отношения участников друг к другу
снижение уровня личностной тревожности
развитие наблюдательности, внимания
Развитие умения слушать других

Материалы: мяч средних размеров, игрушка - марионетка мальчика, декоративный светильник, фотографии фрагментов куклы.

Здравствуйте, ребята! В следущем году вы пойдете в школу. А что нужно знать и уметь, чтобы успешно учиться в школе? (Ответы детей). Все вы сказали верно.... А хотите узнать как готовятся к поступлению в сказочной стране Зазеркалии? Я предлагаю вам перенестись в нее с помощью нашей волшебной лампы. (дети подходят к декарактивному светильнику и рассматривают его. В это время психолог незаметно дастает игрушку мальчика - марионетки).

Пока вы рассматривали лампу в нашей комнате появился сказочный гость. Найдите его! А поможит вам в этом волшебный план.

Игра «Разведчики»

Психолог показывает детям фрагменты предмета, находящегося в помещении. Дети должны как можно скорее отыскать этот предмет и показать его.

Это веселый маленький принц Эдгар. Он живет в сказочной стране. С ним случаются разные приключения. Знаете, для него это совсем не сказка, а очень нелегкая жизнь, полная опасностей! Плюс много - много заданий ему приходится выполнять от старого волшебника, чтобы стать королем! Вы поможите ему пройти все испытания? ... Тогда он посвешает вас в ученики чародея! Но сначало...

Приветствие «Давайте познакомимся

Упражнение проводится в кругу. Каждый называет себя по имени. Затем дети перебрасывают мяч друг другу, называя при этом имя ребенка.

Встаньте все те, кто ….

Ведущий дает задание: встаньте те, кто

любит смеяться;

у кого светлые волосы;

у кого темные глаза;

любит играть с малышами;

радуется хорошей погоде.

После завершения упражнения детям задаются вопросы, подводящие итоги игры. Кто запомнил, что любит ……Таня.

Игра «Отгадай друга»

Дети становятся в круг, кладут друг другу руки на плечи. Затем одному из них завязывают глаза и переводят на другое место в кругу. Ему необходимо представить себя волшебником и, ошупав друзей, угадать, кто стоит рядом с ним.

5. Релаксация Тихое озеро

6. Итог занятия

7. «Всем- всем до свидания.»

Задание 2

Задачи:

создание условий для самовыражения
повышение самооценки
развитие эмпатии, коммуникативной компетентности

Материалы: мяч, листы А4 и краски для каждого ребенка.

Ритуал «вхождения в сказочную страну» такой же как и в задании №1. Сегодня мы продолжим с вами путешествовать по сказочной стране вместе с маленьким принцем.

1. Приветствие «Упражнение Карусели»

В сказочной стране все очень вежливые, благовоспитанные. Делают друг другу комплименты. Вы знаете что такое комплименты?... Детям предлагается посмотреть друг на друга и дать позитивное описание соседа внешности. «У тебя.... красивые голубые глаза....»

2 Упражнение Что нового ?

Психолог ристричеует на доске любую геометрическую фигуру. К доске по очереди подходят дети и пририсовывают какие - либо детали, создавая картинку. В то время, когда один ребенок находится у доски, остальные закрывают глаза,и, открывая их по команде взрослого, говорят, что изменилось. Чем дольше длится игра, тем сложнее искать новые детали.

3. Упражнение «Дракон кусает хвост».

Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок -это голова дракона, последний это кончик хвостика. Пока звучит музыка, первый играющий пытается схватить последнего дракон ловит свой хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль головы дракона назначается другой ребенок.

упражнение «Задачка - шутка»

В комнате зажгли три свечи. Одна из них сразу погасла, а остальные продолжали гореть. сколько свечей осталось в комнате? (Три свечи)

В сказочной стране нет фломатеров и ручек. Зато есть разноцветные чернила! А у Эдгара - даже целая коллекция цветных чернильниц! Раскрасьте их, но помните: первая чернильница красного цвета, последняя - зеленого, вторая и четвертая - одинаковые, самая большая -твоего любимого цвета! Сколько цветов у тебя получилось?

Релаксация Тихое озеро

Упражне-ние выполняется под спокойную, расслабляющую музыку.

А теперь лягте поудобнее. Закройте глаза и слушайте меня.

Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого прекрасного озера. Слышны лишь ваше дыхание и плеск воды.

Солнце ярко светит, и это заставляет вас чувствоватьь себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотание кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро.

Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете... А теперь открываем глаза. Мы снова из сказочной страны переместились в д/с, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течении всего дня.

6. Итог занятия

дети заканчивают предложения:

* Сегодня на занятии понравилось...

* Сегодня на занятии не понравилось...

* Я сегодня горжусь собой, потому что...

7. «Всем- всем до свидания.»

Дети ставят свои кулачки «столбиком», затем громко кричат: «Всем- всем до свидания.»

Задание 3

Задачи:

развитие лучшего понимания себя и других
знакомство со школьными правилами.
развитие умения подчиняться правилам
развитие внимания, воспитания, памяти, моторики.

Материалы:

Мяч средних размеров; лист А4 и цветные карандаши, маленькие мисочки, наполненные смесью из гороха, фасоли и макарон «перышки».

Приветствие « Цепочка имен»

Дети по кругу называют свои имена и имена предыдуших своих товарищей, а так же цвета, которые нравятся детям (Ирина - красный)

2. «Мое настроение»

Детям предлагается поведать другим о своем настроении при помощи упражнения «Я сегодня вот такой...».

Каждый участник поочередно входит в центр круга и называет свое имя, затем возвращается на место. Все дети, идя в центр, повторяют его имя и манеру двигаться. Ребенок, имя которого называют, наблюдает за этим на месте.

3. Тренинг поведения:

Какие чувства мешают дружить. Каждый ребенок выбирает картинку с изображением из настольной игры «Зоопарк настроений». Другим не говорит. . Выходят поочереди за дверь и стечит «как гордый орел» или «испуганный заяц». Остальные должны отгадать эмоцию.

вспоминаем какие чувства существуют.
а) проигрывание ситуации
б) обсуждение результатов:

хотелось ли иметь таких друзей (сердитый, веселый, обиженный, злой, пугливый) и почему?

4. Пальчиковая гимнастика

Пальчик-иальчик, где ты был?

С этим пальцем в лес ходтл,

С этим пальцем щи варил,

С этим пальцем песни пел,

С этим пальцем кашу ел,

Оттого и потолстел.

Наелся!

5. Игра «Чувство ритма»

Взрослый задает ритм, отстукивая его правой рукой, например «1-2-1», дети повторяют ритмичный рисунок той же рукой. Затем ритм задает взрослый левой рукой, дети воспроизводят ритмический рисунок левой рукой.

6. Итог занятия

дети заканчивают предложения:

* Сегодня на занятии понравилось...

* Сегодня на занятии не понравилось...

* Я сегодня горжусь собой, потому что...

7. «Всем, всем досвидания!»

Занятие №4

Задачи:

разитие произвольного поведения, умение действовать по правилам.
развитие внимания и мышления; восприятие; моторики
повышение самооценки и самоуважения

Материалы:

Стулья, которых должно быть на один меньше, чем участников. Колокольчик. Картинки с изображением любых предметов.

Сегодня наше путешествие будет не совсем обычным. Все знают сказку Х.К. Андерсена «Гадкий утенок»? Вот и мы сейчас с вами отправимся на птичий двор.

На птичьем дворе много важных птиц. Каких домашних птиц вы знаете? Сейчас мы походим как гуси, утки, петухи, индюки... и будем преветствовать друг друга вежливыми словами.

Игра «Менялки»

Участники содятся на стулья в круг. Оставшийся без стула — водящий. Ведущий должен найти общий признак у детей и предложить им поменяться местами: «Меняются местами те, у кого...». Дети, имеющие такой признак, должны быстро поменяться местами. Цель ведущего — занять освободившееся место. Тот, кто остался без стула, становится водящим. В эту игру вводятся система штрафов (из-за двигательной неловкости), которая поможет детям регулировать свое поведение.

. Игра «Летает, не летает».

Все встают в круг. Психолог называет разные предметы.Дети должны поднимать руки вверх только тогда, когда психолог произносит название предмета, который может летать.

Тренинг поведения

Гадкого утенка в сказке много унижали и оскорбляли. Как вы думаете, можно унижать и обижать кого - то, если он не похож на других? Можно ли судить о человеке только по его внешности? А красивые люди всегда бывают хорошими, добрыми? А если ребенок инвалид, то он тоже не такой, как все, но он в этом не виноват! А что значит слово милосердие?

После того как птицы напали на утенка, он очень загрустил. Давайте его пожалеем, скажим ему много добрых слов, чтобы он гордо поднял свою голову и не прятал ее от страха и обиды (тренинг со сменой ролей) .

Посмотрите, от добрых слов и вы все стали прекрасными лнбедями. У которых не только красивая внешность, но и прекрасная душа.

Разитие чувствова ритма

Взрослый задает чувство ритма двумя руками, например, два удара правой рукой, три левой, дети воспроизводят ритм руками в том же порядке. По мере усвоения детьми этого задания ритмы можно усложнять, например, один удар правой, три - левой, два — правой рукой и т.п.

«Физкультминутка»

Для начала мы с тобой

Крутим только головой.

Корпусом вращаем тоже,

Это мы, конечно, сможем.

А теперь мы приседаем,

Мы прекрасно понимаем -

Нужно ноги укреплять,

Напоследок потянулись

От разминки раскраснелись

И за парты снова сели.

7. Итог занятия

дети заканчивают предложения:

* Сегодня на занятии понравилось...

* Сегодня на занятии не понравилось...

* Я сегодня горжусь собой, потому что...

8. «Всем, всем досвидания!»

Дети по очереди кладут руки на руку психолога и все хором произносят фразу «Всем, всем досвидания!»

Занятие №5

Задачи:

развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах
преодоление боязни тактильного конта
снижение уровня личностной тревожности
развитие мышления, внимания, восприятия, моторики, пространственной ориентации, речи

Материалы: «препятствия» в виде стульев, игрушек, мячей, горы в виде подушек, реку в виде разложенного полотенца. Одинаковый набор картинок для каждого участника или деревянные кубики красного, синего, желтого, зеленого цвета и цветные карандаши тех же цветов для каждого ребенка. Тетрадный лист бумаги в крупную клетку.

Приветствие

Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами отправляемся вместе с Эдгаром в подземный мир гномов. Мы с вами вместе спустимся по глубокому ходу в самое сердце высокой горы.

Игра «Ладонь в ладонь»

Дети становится попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия.

Упражнение «Развитие чувства ритма»

А кто знает что одето на ногах у гномов? Правильно - башмачки.давайте вместе постучим громко башмачками, (затем тихо)

По аналогии с занятием №2, только стучать нужно ногами. Сначало задается ритм для правой ноги, затем для левой.

Упражнение

«Из чего состоит»

детям предлагаете любой предмет. Задача — рассказать, из чего состоит.

Гномы очень любят собирать и строить. Сечас мы с вами построим первый этаж. Поставьте точку красным карандашом в левом нижнем углу листа. Проведите вверх от точки отрезок длиной в 5 клеток, теперь 5 клеток вправо, 5 клеток вниз, 5 клеток влево. Отступите от правого нижнего угла красного квадрата 5 клеток вправо и поставьте точку зеленым карандашом. Проведите вправо от нее отрезок длиной в 5 клеток, затем 5 клеток вверх, 5 клеток влево, 5 клеток вниз. От левого нижнего угла зеленого квадрата отступите 5 клеток вправо и поставьте точку синим карандашом. Проведите вверх отрезок длиной в 5 клеток, вправо 5 клеток, вниз 5 клеток, влево 5 клеток. Теперь построим второй этаж башенки. Возьмите желтый карандаш и поставьте его в правый верхний угол красного квадрата. Соедините его с левым верхним углом зеленого квадрата, проведите вверх отрезок длиной в 5 клеток, влево 5 клеток, 5 клеток вниз. Поставьте красный карандаш в левый верхний угол синего квадрата. Проведите вверх отрезок длиной в 5 клеток, влево 5 клеток, вниз 5 клеток, вправо 5 клеток. Переходим к третьему этажу. Поставьте синий карандаш в правый верхний угол желтого квадрата, соедините его с левым верхним углом красного квадрата. Поведите вверх отрезок длиной в 5 клеток, влево 5 клеток, вниз 5 клеток. Аккуратно закрасьте получившиеся квадраты соответствующими карандашами. Вы начертили план, по которому мы сейчас построим башню из цветных кубиков.

Физкультминутка

Релаксация «В лесу»

7. Итог занятия

дети заканчивают предложения:

* Сегодня на занятии понравилось...

* Сегодня на занятии не понравилось...

* Я сегодня горжусь собой, потому что...

8. «Всем, всем досвидания!»

Дети по очереди кладут руки на руку психолога и все хором произносят фразу «Всем, всем досвидания!»

Занятие №6

Задачи:

развитие коммуникативных навыков
развитие произвольности поведения
развитие восприятия, внимания, мышления, речи.

Материал:

Колокольчик, демонстративные знаки «Говори один» и «Говорим хором», касета со спокойной музыкой.

Сегодня наш маленький принц хотел бы узнать кое-что о школе. У него есть маленькая обезьянка и веселый попугай. Они часто ссорятся. Как их научить хорошим манерам Эдгар уже не знает и поэтому он прасит вас помочь ему!

1. Приветствие. Игра «Делай как я»

Сейчас каждый из вас будет называть себя по имени и при этом выполнит какие-нибудь движения или действия. Можно топать ногами, хлопать в ладоши или делать что-то еще, но так, чтобы все присутствующие могли повторить ваши действия. Итак, начнем с меня, а затем продолжит тот, кто сидит от меня справа.

Упражнение «Школьные правила»

Кто-нибудь из вас сможет перечислить школьные правила? Обсуждение правил совместно с детьми.

Попросите детей показать следующие действия: «рука над головой», «рука под носом», «рука за спиной», «рука за ухом», «рука на груди» и т.п.

3. Физкультминутка

Рот, нос, голова,

Уши, шеки,лоб, глаза,

Плечи, логти, шея, грудь.

Не забыть бы что-нибудь.

Ноги: топ-топ,

Руки: Хлоп-хлоп,

Раз- туда, два- сюда.

Это- нет, а это- да!

4. Упражнение «Говори один- говори хором»

Психолог показываетдетям два знака. Первый называется «Говори один» и показывает в том случае, если ответ на вопрос должен дать один ребенок. (Дети поднимают руки, психолог называет того, кто будет отвечать). Второй знак - «Говорим хором»- показывается в том случае, если на вопрос разрешается ответить всем вместе, хором.

А теперь нужно отгадать мои загадки: (для детей с высоким уровнем)

На столе лежало 4 яблока. Одно из них разрезали пополам и положили на стол. Сколько яблок на столе? (4)
У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки внуков? (Одна внучка Маша.)
Над рекой летели птицы: голубь, щука, 2 синицы, 2 стрижа и 5 угрей. Сколько птиц? Ответь скорей! (5, остальное рыбы.)
Горело 7 свечей. 2 свечи погасло. Сколько свечей осталось? (2, остальные сгорели.)
В каждом из четырех углов комнаты сидит кошка. Напротив каждой из кошек сидят три кошки. Сколько всего в этой комнате кошек? (4)

(для детей с низким уровнем)

Вопросы могут быть следующими:

Как называется этот палец? (Показываем большой палец и знак «Говори один»)
отгадайте загадку: хитрая плутовка,

рыжая головка,

хвост пушистый — краса,

а зовут ее - ? (показывает знак «Говори хором»)

как зовут мальчика, которого папа Карло вырезал из дерева? (Показываем большой палец и знак «Говори один»)
на какой свет светофора можно переходить улицу? (Показываем большой палец и знак «Говори один»)
скажите, пожалуйста, драться, ругаться, толкаться — это хорошо или плохо? (показывает знак «Говори хором»)

5. Тихое озеро

Упражне-ние выполняется под спокойную, расслабляющую музыку.

Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете...

А теперь открываем глаза. Мы снова в д/с, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течении всего дня.

6. Итоги занятия. (см. занятие 1)

7. Прощание (см. занятие 1)

Занятие №7

Задачи:

сформировать чувствительность к невербальным средствам общения
развить интерес к партнерам по общению
снижение психоэмоционального напряжения,тревожности
повышение уверенности в себе
развитие внимания, памяти, мышления.

Материалы: мячик, диск с записью релаксационной музыки

Здравствуйте, ребята! Сегодня к вам в гости пришло маленькое существо. Оно живет в потустороннем мире. Оно умеет летать, пугать, а самое главное: оно невмдимо! Вы узнали кто это? Правильно. Это маленькое привидение и сегодня оно научит вас разным хитростям, которые помогут вам при встрече не только с приведениями, но и людьми. Итак, все готовы?

Приветствие. Игра «Мячик»

Давайте поздороваемся. А поможет нам мячик. Я передам его тому, с кем встречусь глазами. Я встретилась глазами с Олей, кивнула головой в знак приветствия, и мячик катится по полу от иеня к ней. Теперь Оля встретится с кем-нибудь взглядом... (Все дети по очереди встречаются взглядами) Замечательно!

Упражнение «Опиши друга»

Выполняется в парах, одновременно всеми участниками. Дети стоят спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду и лицо своего партнера. Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребенок был точен.

Закончи предложение

«Со мной хотят дружить, потому что я...».

Физкультминутка

Мы ногами топ-топ, мы руками хлоп-хлоп!

Раз- сюда, два- туда,

Повернись вокруг себя.

Раз-присели, два- првстали,

Руки кверху все подняли.

Раз- два, раз-два,

Заниматься нам пора.

Упражнение «Сравни предметы» (для детей с высоким уровнем)

Вы видели муху? А бабочку? Чем они похожи? Чем отличаются? Сравните следующие пары слов: дом и избушка; стол и стулья; книга и тетрадь; вода и молоко.

Упражнение «Четвертый лишний» (для детей с низким уровнем)

детям предъявляются четыре картинки, детям нужно исключить одну:

пирамидка — матрешка — портфель — кукла

сосиска — печенье — тарелка — сыр

перчатки — ботинки — сапоги — туфли

муха — воробей — стрекоза — кузнечик

машина — троллейбус — самолет — скакалка

сом — щука — жук - огонь

Сказка о маленьком привидении Филе(А. Демиденко)

Детям слушают, обсуждают и рисуют сказку.

Далеко-далеко, в другом мире, полном теней и призра-ков, но очень похожем на наш, жило маленькое и совсем еще несмышленое привидение Филя. Было оно, как и полагается порядочным привидениям, беленькое и пуши-стенькое, но пока еще не очень умное. Однако наше иривиденьице думало иначе — оно полагало, что не най-ти во всем сумрачном мире более чудесного маленького призрака. В этом Филю убедило его многочисленное се-мейство: и мама, и папа, и дядя, и тетя, и, конечно же, дедушка с бабушкой. Все они постоянно твердили, что оно, Филя, — самый умный, красивый, талантливый, одаренный ребенок, и делали это так часто, что наше маленькое привидение начало ужасно гордиться собой. Оно не желало ни с кем дружить, потому что все его друзья не такие умные — так говорили мама, и Филя это хорошо запомнило. Кое-как научившись читать, что-бы не разочаровывать родных, оно целыми днями путе-шествовало в соседнем мире и пугало там людей, прита-ившись в коридорах старого замка.

Но настало время идти в школу, хотя очень не хоте-лось нашему Филе оставлять любимые игрушки и забот-ливых родных. И в школе появились у Фили ужасные неприятности. Оно вдруг узнало, что для того, чтобы тебя похвалили, нужно обязательно сделать что-то хоро-шо. Оказалось, что учительница совсем не считает его самым талантливым ребенком и все время заставляет де-лать ужасно трудные вещи: писать, читать и даже счи-тать. К тому же с Филей никто не хотел дружить, пото-му что оно страшно задавалось и все время говорило, какое оно красивое и талантливое. И так плохо было Филе, так не нравилась ему школьная жизнь со всеми ее неприятностями, что оно непрерывно плакало. Как-то раз долго рыдало Филя, сидя в уютной маминой комнат-ке, и не хотелось ему ни шалить, ни слушать мамины похвалы, лакомясь ее вкусными пирожками. И тогда за-думалось Филя, очень сильно задумалось: «Почему так происходит? Почему никто не хочет дружить со мной? Может быть, я что-то делаю не так?» Долго думало Филя, а ведь оно, как и все, кому исполнилось шесть лет, на самом деле было очень способным. И Филя до-гадалось, что нужно попробовать относиться к себе и друзьям по-другому. Оно вспомнило, что старший брат привидение Вася говорило, что судят о привидении не по словам, а по делам. И сразу сделалось у Фили весе-лее на душе.

На следующий день маленькое привидение пришло в школу и внимательно слушало учительницу, позабыв о том, какое оно талантливое. И у него действительно ста-ло понемногу получаться. Ручка выводила нужные па-лочки и крючочки. А буквы складывались в слова. Филя очень старалось. А на перемене оно угостило пи-рожками с вареньем соседа по парте привиденьице Лешу, попросив у него прощения за грубые слова. Они полетели вместе играть в мяч, а потом Филя извинилось и перед остальными одноклассниками. С тех пор оно со-всем повеселело, стало прекрасно учиться и у него по-явилось много друзей. Но самое главное — мама и папа хвалят Филю теперь не только потому, что оно их лю-бимое дитятко, но и за добрые дела и поступки, — по-тому что им Филя тоже рассказало, что судят не по сло-вам, а по делам.

«Водопад»

Закройте глаза и представьте себе, что вы находитесь под небольшим водопадом. Небо светло-голубое. Воздух свеж. Вода чиста и прохладна.

Она мягко струится по спине, стекает с ног и продолжает свой бег дальше.

Постойте немного под водопадом, позволяя воде омывать вас и уносить прочь.

Упражнение выполняется стоя.

8. Итоги занятия и прощание

Занятие № 8

Задачи:

отработка коммуникативных навыков
развитие навыков сотрудничества, взаипопонимания
снижение психоэмоционального напряжения
развитие психических процессов: внимание, моторика мелкая, мышление, фонематический слух.

Материалы:

гимнастический коврик, мел или клейкая лента, чтобы отметить линии старта и финиша на расстоянии 5м., простые карандаши и тетради, касета со спокойной, расслабляющей музыкой

Приветствие Игра «Ладошки» (для детей с высоким уровнем)

Принцип игры как в «испорченном телефоне», только нужно не шептать какое-то слово на ухо партнеру, а рисовать на его ладошке знак или букву. Он догадывается, что это такое, и передает рисунок дальше. Подглядывать нельзя. Значки, естественно, должны быть простыми: круг, треугольник, квадрат, волнистая линия, елочка и т.п. Получив сообщение-рисунок, последний в цепочке называет вслух загадочное изображаение. Играющие сравнивают его с первоначальным результатом и выясняют, в каком звене цепи произошло искажение.

Приветствие (для детей с низким уровнем)

Все встают в круг и поднимают руки вверх (пальцы соединены вместе)

Психолог говорит: «С добрым утром, солнце! Мы тебе рады. Мы проснулись, за руки взялись».

Участники медленно опускают руки, затем берутся за руки.

Педагог, поочередно глядя на каждого ребенка, продолжает: « И (Таня) здесь...И (Саша) здесь...». Дети вслед за ним повторяют: « И (Таня) здесь...И (Саша) здесь...». Затем психолог говорит: «Все здесь!» Дети хором повторяют.

2. Упражнение «Четвертый лишний»

Психолог раздает простые карандаши и тетради. Инструкция:

Нарисуйте квадрат, еще один квадрат, круг, квадрат. Зачеркните лишнее.

Напишите цифру 1-2-3 закончите нужным изображением ряд.

При необходимости психолог оказывает детям разъяснительную помощь.

3. Пальчиковая игра.

У девочек, у мальчиков

На руке пять пальчиков.

Палец большой — палец с душой,

Палец указательный — господин влиятельный,

Палец средний — тоже не последний,

Палец безымянный с колечком ходит, чванный,

Пятый — мизиней, принес вам гостинец.

4. Упражнение «Изучаем предлоги»

перед каждым ребенком стоит стул. Просим показать следущее действие: «ребенок на стуле», «ребенок перед — за — под — около — ходит вокруг — отходит от — подходит к стулу», « выходит из комнаты», «входит в комнату».

5. Упражнение «Самое- самое в школе».

Дети придумывают, что, по их мнению, в школе самое- самое интересное, самое — самое трудное, самое — самое скучное, самое — самое радостное и т.д.

6. Муравьиные бега

Кто из вас хотя бы раз наблюдал за муравейником в лесу? Вы замечали, как несколько муравьев пытаются перетащить с места на место большой листок или маленькую веточку? Я хочу предложить вам игру, которая называется «Муравьиные бега».

Разделитесь на группы по шесть человек. Вы — маленькие муравьи. Вы хотите перенести на спинках со старта до финиша один большой листок. Вот здесь линия старта. Опуститесь на пол и положите коврик себе на спинки. Когда все будут готовы, попробуйте как можно скорее перетащить его к финишу. Команде, которая придет к финишу первой, мы будем долго и громко хлопать в ладоши и кричать «Ура!». Когда я скажу: «Внимание, приготовились, начали...» — мы начинаем.

7. Полет высоко в небе

Упражнение выполняется под спокойную, расслабляющую музыку.

А теперь лягте поудобнее. Вытянитесь и расслабьтесь. Теперь закройте глаза и слушайте меня.

Представьте, что вы находитесь на ароматном летнем лугу. Над вами теплое летнее солнце и высокое голубое небо.

Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите парящую птицу. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями.

Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук крыльев, энергично рассекающих воздух.

Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он- птица. Представьте, что это вы медленно парите, плывете в воздухе и ваши крылья распростерты в стороны, ваши крылья рассекают воздух. Наслаждайтесь свободой и прекрасным ощущением парения в воздухе. А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле.

Вот вы уже и на земле. Открываем глаза. Мы снова в д/с, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течении всего дня.

8. Итоги занятия и прощание (см. занятие 1)

Занятие №9

Задачи:

развитие самоконтроля
развитие внимание, мышление, память,речи

Сегодня маленький принц привел к вам в гости своего друга. Он любит своих родителей, у него есть мечта разгадать одну страшную тайну старой черепахи. Построить свой театр и пригласить выступать своих друзей. Он очень любит сувать свой нос в чужие дела. А нос у него ну очень длинный. ... Правильно, это Буратино. Эдгар пытался научинь его хорошим манерам, но... давайте попробуем мы это сделать, может нас он послушает.

1 .Упражнение «Ласковые имена».

Назови своего соседа ласковым именем так, чтобы ему было приятно.

Помните Мальвина

2. Игра « Что это?» (для детей с высоким уровнем)

Назовите, что может сочетать два признака.

Яркий, желтый (свет, солнце, лампа)

Пушистый, зеленый (свитер-трава- игрушка-одеяло)

Прозрачный, голубой (шарф- платок- небо-воздух)

Сильный, добрый (папа- богарырь- человек)

Сладкий, легкий (поп-корн, вата, сон)

Игра съедобное- несъедобное (для детей с низким уровнем)

Дети ловят мяч только в том случае, если назван съедобный предмет

Упражнение «И хорошее и плохое»

Психолог просит объяснить, что хорошего/плохого бывает зимой, весной, в дождливую погоду, в солнечную погоду, когда получишь хорошую — плохую оценки.

Давайте все вместе подумаем вот над чем. Когда наступает зима, идет снег. А хорошо это или плохо, когда идет снег?

Физкультминутка

Раз, два, три, четыре, пять,

Детям нужно тихо встать.

Оглянулись, потянулись,

Раз- присели, два- прогнулись,

Встать на пятку, на носок.

А теперь все дружно сели,

Продолжаем разговор

Ребята, Буратино хотел бы узнать: а что вы умеете еще делать?

Упражнение 3акончи предложение

«Лучшевсего я умею...».

Буратино хотел вам рассказать одну историю про школу Мальвины.

Сказка «Школьные оценки»

Учитель на перемене раздал ученикам дневники. У Артемон в дневнике красовалась пятерка по мате-матике. Все ученики с удивлением ее рассматривали.

— Цифра как цифра, что в ней такого? — не понимал Буратино.

— Есть в ней какая-то притягательная сила. Смот-рю и восхищаюсь! — любовался Артемон.

— Это потому, что тебе эту оценку за хороший от-вет поставили, поэтому ты и радуешься! — рассуждал Пьеро.

— Теперь все будут знать, какой ты у нас умный. Вот твоя мама обрадуется! Я бы тоже хотела получить пя-терку.

— Обязательно получишь! — с уверенностью произ-нес учитель. — А сейчас поиграем в игру «Хорошо и пло-хо».

— Это опять о поведении, что ли, говорить будем? — поинтересовался Арлекино.

— Нет, не о поведении, вернее, не только о поведении, — продолжал учитель. — В игре каждый из вас покажет свое отношение к тому, что я скажу. Показывать будем мими-кой, то есть выражением своего лица. Если вы хорошо к это-му относитесь, то и на лице у вас будет радостная улыбка. А если плохо, тогда хмуро сдвинуты брови.

— А если мне все равно и я никак не отношусь? — спро-сил Буратино.

— Тогда твое лицо будет без выражения, равнодуш-ное, — пояснил учитель. — Приготовились?

Он по очереди называл занятия, пищу, увлечения, иг-рушки, а ученики мимикой выражали свое отношение.

— Ребята, вы заметили, какие мы все разные и у нас бывают разные оценки одного и того же предмета, но бывают и одинаковые. То, что вы делали сейчас в игре, можно назвать оценкой. Ведь каждый из вас думал и ана-лизировал. Вы оценивали все, что я называл, используя свой личный опыт.

— Да, я очень люблю есть пирожки и яблочки, поэто-му я мимикой показал свое положительное отношение к этому, — улыбаясь, вспоминал Буратино.

— А я хотел сначала показать свое хорошее отноше-ние к такому занятию, как кричать, но потом вспомнил, что меня за это Мальвина поругала, и передумал, — поделил-ся своими мыслями Арлекино.

— А я, когда был маленький, — вспомнил Буратино, — иногда баловался, и папа мне жестами показывал, чтобы я перестал. Значит, оценивать можно и жестами.

— Ой, а черепаха Тортила, —продолжила разговор Мальвина, — свое отношение к моим поступкам выражает голосом, то есть интонацией. Она позовет меня по имени, и я сразу понимаю, сердится она или радуется.

— Это действительно так. Вы сами, ваши друзья показывают свое отношение мимикой, жестами, интона-цией и словами, — подтвердил учитель. — Так мы понима-ем друг друга. И когда учатся чему-то новому, чтобы идти правильным путем, наблюдают за оценками окружающих. А как же в школе? Какие в школе оценки?

— Когда я отвечаю, то смотрю на учителя и...на сво-его соседа, Пьеро, — призналась Мальвина. — Если все правильно, то они утвердительно качают головой.

— А я как услышу такие слова, как «хорошо», «моло-дец», от учителя, так понимаю, что хорошо справился с заданием, — рассказал о себе Арлекино.

Ученики дружно рассмеялись. А учитель, улыбаясь, продолжал:

— Вы прекрасно поняли, что такое отметка! Я наде-юсь, каждый из вас будет стремиться получать четвер-ки и пятерки!

А при неудачах обращаться за помощью к учителю и к товарищам? — спросил Буратино.

Конечно, и еще при неудачах помнить о том, что мы учимся, что главное — старание, и все обязательно по-лучится.

6. Релаксация «Морское царство».

7. Итоги занятия и прощание (см. занятие 1)

Занятие № 10

Задачи:

развитие внимания, мышления, восприятия
умение действовать по инструкции

Материалы: 6 разноцветныхлепестков, рабочие тетради, простые и цветные карандаши, «шумяшие коробочки» с разным наполнителем.
1. Приветствие
Давайте выложим «цветок Дружбы» из лепестков, которые вы выбирите. Выкладывая лепестки нужно пожелать всем нам что-то хорошее.

Упражнение «Робот»

Знаете ли вы, кто такой робот?...

Мы сейчас сыграем в игру, в которой будут действовать роботы. Эти роботы понимают три простые команды: «Вперед!», «Стоп!» и «Обратно!».

Станьте здесь. Первая команда — «Вперед!». Если робот это слышит, он идет маленькими шагами вперед, как бы с усилием. Вы поняли, как надо идти? Давайте попробуем. Вторая важная команда, которую должен понимать робот — «Стоп!». Если робот слышит «стоп», он останавливается и больше не двигается. Третья команда — «Обратно!». Робот разворачивается и начинает медленно двигаться в обратном направлении.

Покажите мне, что вы понимаете эти команды: «Вперед! Стоп! Обратно!» Теперь объединитесь друг с другом. Один из вас будет роботом, другой — инженером, который хочет проверить, как работает робот. Инженер дает роботу команды, робот выполняет их. Инженеры также отвечают за то, чтобы роботы не сталкивались и не ломались. Давайте начнем играть, а потом вы поменяетесь ролями.

Чтобы все поняли, что надо делать, давайте один раз посмотрим, как это будет выглядеть. (Для демонстрации игры выберите двух наиболее понятливых детей.)

3. Упражнение «Правильно- неправельно»

В управление используется знак «Говори один»

Психолог говорит:

Сейчас я буду рассказывать истории, которые приключились с ребятами-первокласниками в прошлом году, вы внимательно их послушаете, а потом ответите, кто из ребят поступил правильно, а кто- нет.

Первая история такя. Прозвенел звонок, все дети вошли в класс и сели за парты. Вошла учительница, говорит: «Здравствуйте, садитесь!» все дети сели. Вдруг вбегает опоздавший мальчик и кричит: «Ой, я не слышал звонка!» и бежит к своему месту. Другой мальчик тоже задержался. Он постучался в дверь и сказал: «Извините, можно войти?». Учительница ответила: «Входи.»

Кто из мальчиков поступил правильно?

А вот другая история. На уроке математики сидели две подружки- Катя и Валя. У Кати в руках был карандаш, а у Вали не было. Тогда она вырвала карандаш из рук своей соседки, а Катя в ответ сбросила со стола Валины тетрадки, и обе подружки обиженно заплакали. Правильно ли поступили девочки? Как надо было поступить?
Следующая история. На уроке чтения одному мальчику захотелось в туалет. Он поднял руку и сказал: «Учительница, я пойду в туалет пописать.» Тут все ребята засмеялись, а мальчик обиделся. На следующем уроке другому мальчику тоже понадобилось в туалет. Он поднял руку, учительница спросила: «Что случилось?», и мальчик ответил: «Мария Ивановна, можно выйти?». Кто из мальчиков поступил правильно?

Молодцы! Теперь вы знаете, как надо вести себя в школе.

4. Физкультминутка

Девочки и мальчики

Прыгают как мячики.

Мяч подскакивает вверх.

Кто подпрыгнит выше всех?

Тише, тише, мяч устал,

Прыгать мячик перестал

И под парту закатился.

Ну а мы за стол садимся.

Упражнение «Найди звук»

дети сидят с закрытыми глазами, а психолог издает звук (можно с помощью «шумяших коробочек»). Затем он предъявляет детям разные звуки, среди которых надо узнать первый и описать его. Звуки должны сильно отличаться друг от друга.

Психомышечная тренировка Комплекс «На берегу моря»

Игра с песком (на напряжение и расслабление мышц рук)

Наберите в руки воображаемый песок. Сильно сожмите пальцы в кулак, чтобы удерживать песок в руках. Посыпьте колени песком, постепенно раскрывая пальцы. Стряхните песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уроните бессильно руки вдоль тела.

Повторите игру 2-3 раза

Игра «Попала вода в уши» (на расслабление и напряжение мышц шеи)

Представьте, что вы купались в море и в уши попала вода. Лягте на спину и покачайте головой из стороны в сторону.

Игра «Лицо загорает» (на расслабление и напряжение мышц лица)

Подбородок загорает- подставить солнышку подбородок, слегка разжать губы и зубы. Летит жучок, собирается сесть к кому-нибудь на язычок — крепко закрыть рот. Жучок улетел — слегка открыть рот, облегченно вздохнуть воздух. Прогоняя жучка, можно сильно двигать губами.

Нос подставить солнышку, рот слегка открыт. Летит бабочка, выбирает, на чей нос сесть,- сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым. Бабочка улетела — расслабить мышцы губ и носа. Снова прилетела бабочка, качается на качелях — двигать бровями вверх-вниз. Бабочка улетела, захотелось спать, расслабить мышцы лица. Не открывая глаз, принять удобную позу. Звучит тихая, спокойная музыка.

(см. занятие 1)

Занятие №12

Задачи:

снижение психоэмоционального напряжения
развитие психических процессов: внимание, мышление, воображение, восприятие

Материалы: цветные карандаши; вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно количеству пар участников игры.

Приветствие «Давайте поздороваемся»

Дети по синалу ведушего хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути. Здороваться надо определенным образом:

1 хлопок — здороваются за руку
2 хлопка - здороваются плечами
3 хлопка — здороваются спинками.

Игра «Рукавички»

На каждой паре рукавичек нарисован орнамент, не похожий на другие рукавички. Ведущий перемешивает их и раздает детям, каждому по одной. По команде ведущего играющие находят свою пару, берут карандаши и стараются как можно быстрее раскрасить свои рукавички, предварительно договорившись, в какие цвета будут окрашивать орнамент, чтобы рукавички были одинаковыми.

Ведущий наблюдает, как организовывают совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются. Победителем становится та пара детей, которая быстрее всех одинаково раскрасит свои рукавички.

Физкультминутка

Руки кверху поднимаем, а потом их опускаем,

А потом их разведем и к себе скорей прижмем.

Два хлопка над головой, два хлопка перед собой,

Две руки за спину спрячем и на двух ногах поскачем.

4. Упражнение «Ищем ошибки».

Дети садятся на стульчики. Психолог говорит: Я буду читать рассказ. Внимательно следите за моей речью. Если услышите, какую - ни будь путаницу или то, чего не может быть, - потопайте ногами, а затем объясните, почему вы прервали рассказ и исправьте мою ошибку.

Рассказ с нелепостями. Собралась я как - то раз в лес. Взяла с собой собаку, рюкзак и лыжи. Прихожу в лес. Надеваю, коньк и и начинаю двигаться по лыжне. Вдруг моя кошка , что - то увидела. Под елкой сидел рыжи й заяц. Собака замяукала, заяц бросился бежать. Заяц прыгнул на дерево , а собака за ним полезла . Заяц от собаки убежал. Ведь он бегает медленно . Тогда моя собачка стала копать землю и раскопала - что бы вы думали? Гриб ! Нет, конечно, не гриб, а норку, а в той норке жила ворона . Собака обнюхала норку и поехала дальше. Я отправилась вслед за ней. Захотелось мне есть. Достала я из портфеля два бутерброда и термос с кофе. Один из пирожков я дала собаке. Мы поели, и вдруг я услышала стук колес и гудок парохода , значит, близко железная дорога. Пошли мы на звук поезда и вскоре добрались до станции. На станции я сняла коньки . Достала из чемодана деньги и купила белеет на электричку. Через несколько минут мы сели в вагон автобуса и отправились в обратный путь.

Вот и сказке конец, а кто слушал - молодец!

5. Игра «Школьные правила»

повторение правил, отработка тренингово упражнения «В класс вошел учитель», «Перемена и урок» (под звон колокольчика встают и «выходят в коридор», и «возвращаются в класс»)

6. Комплекс «На берегу моря»

Игра с муравьем (на напряжение и расслабление мышц ног)

На пальцы ног залез муравей и бегает по ним. С силой потянуть носки ног на себя, ноги напряжены, выпрямлены. Оставить носки в этом положении, прислушаться, на каком пальце сидит муравей. Мгновенным снятием напряжения в стопах сбросить муравья с пальцев ног. Носки идут вниз — в сторону, ноги расслабляются и отдыхают.

Повторить игру 2 — 3 раза.

Игра «Солнышко и тучка» (на напряжение и расслабление мышц туловища)

Солнышко зашло за тучки, стало свежо — сжаться в комок, чтобы согреться. Солнце вышло из-за тучки, стало жарко — расслабиться, потому что размарило на солнце.

Повторить 2 — 3 раза.

7. Рефлексия прошедшего занятия и прошание (см. занятие 1)

Занятие №13

Задачи:

развитие внимания, мышления, речь
обучение приемам снятия психического напряжения

Материалы: простые карандаши, запись со спокойной музыкой.

Эдгар очень любит, когда к нему в гости прилетает Питер Пен. Вместе они сражаются со злобным пиратами. И сегодня они хотели проверить вас: готовы ли вы пройти испытания на сообразительность, ловкость, умение выпылнять трудные задания. Итак, вы готовы?

1. Приветствие «Ладошки» (см. занятие 4) или «Испорченный телефон»
2. Упражнение «Слушай музыку»

Давайте равномерно распределим обручи по всей комнате. Положите их на пол так, чтобы еще достаточно места оставалось для прохода.

Сейчас я включу музыку. Пока она звучит, танцуйте где хотите, но не заступайте за обручи. Когда музыка остановится, прыгните скорее в ближайший обруч и замрите, будто вас заморозили... (2 минуты.)

Теперь я уберу половину обручей. Когда на этот раз музыка остановится, в каждом обруче должно стоять по два ребенка... (2 минуты.)

(Уберите еще несколько обручей, чтобы на каждую тройку детей пришлось по обручу.) В этот раз в обруче должно стоять по три ребенка. (Вслед за этим можно убрать еще несколько обручей.) Теперь вы можете сами решить, сколько детей должно помещаться в одном обруче. Но помните, что когда музы-ка остановится, вы должны стоять совсем тихо и неподвижно.

4. Физкультминутка

Психолог раздает простые карандаши и показывает массажные движения:

прокатать карандаш по столу двумя руками поочередно;

прокатать карандаш между ладонями рук;

делает точечный массаж центра ладоней концами карандаша

перебирает карандаш двумя пальцами сверху вниз и в обратную сторону

Для начала мы с тобой

Крутим только головой.

Корпусом вращаем тоже,

Это мы, конечно, сможем.

А теперь мы приседаем,

Мы прекрасно понимаем -

Нужно ноги укреплять,

Раз — два — три — четыре — пять!

Напоследок потянулись

Вверх и в стороны. Прогнулись.

От разминки раскраснелись

И за парты снова сели.

А теперь секретные задания от капитана Крюка!

Упражнение «Определение» (для детей с высоким уровнем)

У психолога набор предметных картинок: машина, собака, ель, эскимо, дом, велосипед, щетка. Вызывается один ребенок. Ему предлагают одну из картинок. Ребенок должен рассказать о своем объекте так, чтобы все поняли, что имеет в виду говорящий. (составить инструкцию по применению) Нельзя только называть свое слово и жестикулировать руками.

Упражнение «Расскажи о предмете» (для детей с низким уровнем)

На доске прикрепляется лист на котором изображены предметы: кузнечик, кастрюля, ландыш, лось, ослик, Буратино, корабль, автобус. По очереди дети загадывают картинку и описывают ее. Задача всех остальных: отгадать, что загадано.

Управление «Право — лево»

ребенок стоит в комнате, например, лицом к окну, и рассказывает, какие предметы находятся справа от него, слева, за ним, перед ним. Затем другой ребенок меняет местонахождения и рассказывает что находится...

6. Тренинговое занятие «Школа»

поссорились на переменке

7. Упражнение - релаксация « На берегу моря»

8. Рефлексия прошедшего занятия и прошание (см. занятие 1)

Занятие № 14

Задачи:

повышение уровня коммуникативной компетентности
развитие умения действовать по правилу
развитие адекватной самооценки
развитие внимание, мышление, память, пространственной ориетировки, восприятия

Материал: простые карандаши, подушки для каждого ребенка, листы бумаги А4, цветные карандаши, раздаточный материал: «Лисенок» приложение1 рис.2

В прошлый раз вам удалось пройти испытания Капитана Крюка. Но в сказочной стране проживают злые волшебники Ленивица и Злыдня. И они такие хитрые.

Приветствие «Я рад вас всех видеть» (см занятие 9)

Игра «Хлопаем вместе»

Сядьте на пол в круг. Начните хлопать в ладоши.

Постепенно попытайтесь найти общий ритм, чтобы все хлопали в ладоши одновременно.

Может быть, вы сумеете время от времени менять скорость хлопков: один раз хлопнуть медленнее, другой раз — быстрее, а потом снова медленнее.

Я буду внимательно наблюдать за вами, и когда вы нач-нете хлопать в ладоши одновременно, мы вместе порадуемся этому.

3. Тренинг поведения: «Умение сказать нет».

Правило: уверенно высказать свою позицию, не допускать слов:

«посмотрим», «там видно будет».

Техника 1 «Заигранная пластинка».

Техника 2 «Это интересно, но нет».

Ситуации: 1) Взять из чужого шкафчика конфетку.

2) Уйти из детского сада кататься на горку в соседний двор.

4. Упражнение «Право — лево»

Лисенок объяснил Мишке дорогу от дома до магазина. А Мишка почему — то вместо магазина попал в аптеку. Где ошибся Мишка? Лисенок сказал ему следующее: «Сначала идещь прямо до елочки, поворачиваешь налево и идешь до двухэтажного домика, затем поворачиваешь направо, идешь до березки, далее поворачиваешь налево — вот и магазин» (приложение1 рис. 5) Данное управление выполняется совместно с психологом. Рисунок вывешивается на доске.

Лисенок собрался в гости к Бельченку. Когда он позвонил ему по телефону, тот подробно обьяснил, как до него добраться. Однако Лисенок почему-то попал не к Бельчонку, а к Медведю- мороженщику. Вот как объяснил дорогу Бельчонок: «Идешь прямо, поворачиваешь налево, доходишь до двух березок, поворачиваешь налево, затем идешь прямо до мороженщика с зонтом, затем поворачиваешь направо — там и будет мой дом.»

Задача детей:

найти и расскрасить дом Бельчонка
показать, где Лисенок сбился с пути
нарисовать путь Лисенка

Данное упржнение выполняется самостоятельно (приложение1 рис. 6)

4. Физкультминутка.

Две сестрицы, две руки-правая и левая

Рубят, строят, роют,

Рвут на грядках сорняки

И друг дружку моют.

Две сестрицы, две руки-правая и левая-

И озера и моря загребают, плавая.

Упражнение «Если...., то....»

Дети с психологом обсуждают, что случится, если произойдет какое- либо событие.

Если лед принести в комнату, то...
если на улице идет дождь, то...
когда светит солнце, то...
Паша пьет лекарство, потому что...
Мама купит тебе машинку, если...
когда распускаются листочки, то...
девочка взяла ручку, открыла тетрадку и...
мама пришла с работы усталая, потому что...
папа очень рассердился из-за того, что... и т.д.

Упражнение — релаксация «Океан»

Инструкция детям. Я хочу пригласить вас в необыч-ное воображаемое путешествие. Ложитесь на пол, устройтесь поудобнее и закройте глаза. Представьте, что вы — маленький котенок. Он так долго играл, а теперь хочет отдохнуть и по-мечтать о чем-то хорошем. Замечательно!

Рефлексия прошедшего занятия и прошание (см. занятие 1)

Занятие № 15

Задачи:

развитие умения согласовывать свои действия с партнером
развитие самоконтроля
развивать умения планировать свои действия в соответствии с поставленной целью
снижение психоэмоционального напряжения
развитие психических процессов: внимание, мышление, воображение.

Материалы: простые карандаши ; тетради.

Сегодня я вас приглашаю на урок в лесную школу. Ученики этой школы медвежонок, лисенок, волченок, зайчонок и белочка.

Приветствие

Вы уже знаете много способов как можно поприветствовать друг друга. А так же какие добрые и ласковые слова можно сказать друг другу при встречи. Давайте каждый поприветствует наших новых знакомых.

Игра «Передай мяч»

Сидя на ковре или стоя в кругу, играющие стара-ются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передовать его, повернувшись спиной в круг и убрав руку за спину. Усложнить игру можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя одновременно несколько мячей.

Сейчас наши новые друзья расскажут вам одну поучительную историю.

Сказка «Списывание»

Медвежонок пришел в школу в хорошем настроении, готовый к новым испытаниям.

На уроке учитель дал всем задание придумать рассказ о своих лесных приключениях. Ученики взялись за дело. Медвежонок вспомнил о том, как он познакомился с дикими пчелами, и решил описать это в своем рассказе. Лисенок описывал лесное озеро с чудесными цветами и свои ощущения от купания в нем. Волченок вспомнил, как он собирал ягоды для компота, а по дороге все сам скушал. Белочка — свой порвый поход за грибами, как она набрала одних мухоморов. А Зайчонок не смог ничего вспомнить и придумать, хотя старался изо всех сил. Все ученики уже заканчивали свою работу, только у Зайченка была чистая тетрадка.

- Я тоже хочу получить хорошую оценку за рассказ, но сегодня совсем не думается. Можно, Медвежонок, я спишу твой рассказ, будто бы мы вместе за медом ходили, - обратился Зайченок к своему соседу.

- Ладно, списывай, - разрешил Медвежонок. - А на другом уроке я списывать буду.

- Договорились! - обрадовался Зайчонок и быстро переписал всю историю Медвежонка в свою тетрадочку.

- Прошу всех сдать тетради, - попросил учитель.- Отдохните на перемене, а я проверю ваши сочинения, - предложил Еж.

Ребята веселой толпой выходили из класса, рассказывая друг другу свои истории.

Когда прозвенел звонок на урок, ученики с нетерпением ждали результатов.

- Ваши сочинения показали мне, что вы многому научились. Каждый из вас понятно и грамотно выражал свои мысли, ошибок почти не было. Поэтому оценки у всех хорошие — четверки и пятерки. Молодцы, ребята! - с гордостью произнес учитель.

Ребята, радостные, рассматривали свои тетрадки, изучали оценки.

- А у нас с Медвежонком странная какая — то отметка поставлена, и что она означает, мы не знаем, - обратился Зайчонок к Ежу.

- Да какая-то дробь получается: четыре вторых или четыре разделить на два. Что это? По двойке нам с Зайцем? Да? - удивился Медвежонок.

- Не совсем, - ответил учитель. - Вам за одну работу поставлена одна отметка, а так как она в двух тетрадях одинаковая, то, значит, четверка на двоих.

- А что же нам теперь делать? - спрашивали расстроенные Зайчонок и Медвежонок.

- Кто- то из вас постарался, а кто-то пользовался трудом друга. Поэтому я предлагаю лодырю потрудиться по-настоящему, чтобы получить заслуженную оценку, - предложил учитель.

- Я не лодырь, - обидился Зайченок. - Просто мне сегодня трудно думается, вот я и попросил Медвежонка помочь.

- Разве это помощь? - возмутились ученики.

- Это медвежья услуга! - воскликнула Белочка. - Тебе, Зайченок, от такой услуги будет вред один, ведь ты так и не научишься сочинения писать.

- Я думаю, многие из вас сегодня поняли, что списывание приносит больше вреда, чем пользы! - подвел итог учитель.

- Да, вот, оказывается, какая бывает медвежья услуга..- прошептал Волченок.

- Ну что же теперь, так и будете меня ругать? - спросил обиженный Медвежонок. - Я ведь как лучше хотел!

- Медвежонок, мы очень любим тебя! Ты действительно умеещь помогать! _ успокоила Белочка. - Но не удачную помощь мы будем называть «медвежьей услугой», ладно, без обид?

- Ладно... - проворчал Медвежонок, почесывая лапой свой затылок.

Шалтай — балтай

Дети встают в круг на расстоянии вытянутой руки друг от друга и поворачивают корпус вправо — влево. Руки при этом свободно болтаются вдоль тела.

Психолог произносит: «Шалтай — болтай сидел на стене, Шалтай — болтай свалился во сне».

Дети приседают или падают на ковер.

Упражнение «Угадай букву»

Психолог пишет на доске элементы букв. Детям предлагается угадать буквы и написать их в тетрадках.

Игра «Окончание слов»

Психолог начинает слово, произнося первый слог, а дети должны закончить.

Использовать картинки «Говорим хором» и «Говори один».

за... пры...

Рефлексия прошедшего занятия и прошание (см. занятие 1)

Задание № 16

Задачи:

развитие внимания, мышления, речи, воображения.
умение действовать согласованно
умение самостоятельности в принятии решения
обучение приемам снятия психического напряжения

Материалы: простые карандаши, раздаточный материал «Путь к домику», запись со спокойной музыкой.

Приветствие (см. занятие 7)

Упражнение «Мостик дружбы»

Психолог просит детей по желанию образовать пары, придумать и показать какой- нибудь мостик (при помощи рук, ног, туловища). Затем психолог спрашивает, кто из детей хотел бы «построить» мостик втроем, вчетвером и т.д. до тех пор, пока будут находиться желающие. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая «Мост дружбы».

Трениговое упражнение «Школа»

забыл тетрадку
ошибка в тетрадке

Физкультминутка

Вместе весело шагаем Руки в стороны, вперед.

И колени поднимаем. И направо поворот.

Пальцы мы в кулак сожмем Руки в стороны и вниз.

И за спину уберем. И налево повернись.

Упражнение «Путь к домику»

Каждый ребенок получает картинку с домиками и различными вариантами пути к ним. Внизу нарисованы схемы к определенному домику. Задача ребенка — найти нужный домик, двигаясь по этой схеме. (Приложение 1 рис.5)

Упражнение «Воздушный шарик»

Дети садятся на стульчики. Психолог включает спокойную музыку и говорит: «Откиньтись на спинку стула, спина прямая и расслабленная, руки сложены на груди. Глубоко вдохните воздух носом, представьте, что ваш живот — это воздушный шарик. Чем глубже вдыхаешь, тем больше шарик. А теперь выдыхайте ртом, чтобы воздух улетел из шарика.

Не торопитесь. Повторите. Дышите и представляйте себе, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше.

Медленно выдыхайте ртом, как будто воздух выходит из шарика.

Сделайте паузу, сосчитайте до пяти.

Снова вдохните и наполните легкие воздухом.

Дышите и чувствуйте, как вы наполняетесь энергией и хорошим настроением.

Рефлексия прошедшего занятия и прошание (см. занятие 1)

Занятие № 17

Задачи:

разитие произвольного поведения и внимания
снятие мышечных зажимов;
развить умение работать по инструкции, пространственную

ориентировку, мышление.

Развитие коммуникативных навыков.

Материалы: запись детской, веселой песни; 2 большие пластиковые или бумажные тарелки; релаксационная музыка «морское путешествие»; раздаточный материал см. приложение 1 рис. 3.

Сегодня Эдгар решил заглянуть в самые дальние уголки своего королевства. Попасть туда совсем нелегко. А поможит нам в этом волшебный клуьочек.

Приветствие

Игра проводится по кругу. Дети садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает конец нитки вокруг пальца, задает вопрос сидящему (например: «Какое у тебя сегодня настроение; что ты любишь?» и т.д.) и передает ему клубок. Ребенок берет клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой вопрос следующему игроку и передает клубок ему. Таким образом в конце игры клубочек возвращается к ведущему, и все видят нити, связывающие участников игры в одно целое. Теперь мы аккуратно положим нашу паутинку на пол, прикроем глаза имысленно полетим: над лесами, лугами, горами и полями.

2. Африканская игра

Я хочу предложить вам поиграть в игру, в которую играют дети на этом необычном острове. На середину комнаты мы положим эту тарелку. Когдая включаю музыку, танцуйте. Когда музыка прекра-щается, все должны дотронуться до тарелки, стараясь при этом не касаться друг друга. Делайте это очень медленно и осторожно, и мы посмот-рим, сколько детей смогут дотронуться до тарелки, никого не задев. (Повторите это действие несколько раз, чтобы дети совер-шенствовались.)

Трениговое упражнение «Школа. Ответ у доски»

Обсуждение чувств, которые возникают при ответе у доски. Вместе думаем, что может помочь справиться с волнением.

Физкультминутка

Все встают в круг.

Психолог предлагает детям расслабить руки, потрясти кистями, потереть ладони друг о друга, втянуть голову в плечи, покачать ею вперед — назад, сделать «Массаж» головы и ушей.

Логические задачки «Домики»

Д авайте поможим нашему маленькому прнцу построить домик для ночлега на острове.(см. рис. 3 приложение 1)

Упражнение — релаксация «Морское путешествие»

Домик построин и я предлагаю вам немного отдохнуть с Эдгаром. Лягте поудобнее и закройте глаза.

Представьте себе, что вы снова подходите к синему морю, а золотая рыбка уже ждет вас у берега, радостно кружась. Вы становитесь зеркальным ее отображением, и вы мгновенно отплываете от берега. Если посмотреть вокруг, то нет ничего, кроме голубого неба, ласкового солнца и прохладной морской воды.

Проказница рыбка выпрыгивает из воды, а вы повторяете за ней все ее движения. Это напоминает синхронное плавание.

Вы напрягаете ступни, икры, бедра, живот, спину, руки, шею.

Устремляетесь в глубь моря. Вы погружаетесь в морское царство.

Вас встречают обитатели моря. Рядом с вами величественно плывет благородны дельфин. Он охраняет вас, и вам ничего не угрожает. (Пауза.)

Над вами плывет рыба-пила. Острым «носом» она рассекает водяные пласты и помогает вам продвигаться в перед. За вами следует целая стая морских рыб. Вот они уже плывут рядом с вами и готовы общаться. Вы чувствуете, насколько они рады встречи с вами.

Вы благодарите золотую рыбку за гостеприимство и просите проводить вас до берега.

Рыбка сожалеет о том, что не успела показать вам свой янтарный замок, но вы успокаиваете ее тем, что ваша встреча не последняя.

Морские рыбки окружают вас плотным кольцом, прощаясь с вами.

Вздохните глубоко, потянитесь, откройте глаза. Вы снова в нашей комнате.

Рефлексия прошедшего занятия и прошание (см. занятие 1)

Занятие № 18

Задачи:

развитие коммуникативных навыков
развитие интереса к партнерам по общению
снижение психоэмоционального напряжения
развитие умения разрешать конфликты
развитие внимания, мышления

Материалы: релаксационная музыка, простые карандаши и тетради в клетку, раздаточный материал рис. 6 приложение 1

Приветствие

2. Упражнение «Мышеловка»

Я хочу попробовать сыграть с вами в игру, которая называется «Мышеловка». Круг обозначает путь, по которому постоянно бегают мышки. Двое детей будут мышеловкой. Они встают справа и слева от этого пути, подают друг другу руки и поднимают их высоко вверх, образуя таким образом мост, под которым пролегает путь. Пока дети держат руки поднятыми вверх, мышеловка от-крыта и мышка может свободно бегать через ловушку. Но когда я ударяю в барабан, ловушка защелкивается и оба ребенка быстро и мягко опускают руки. Мышь, которую поймали, испуганно пищит, приблизитель-но так: «Пи-пи-пи!..» После этого она становится частью мышеловки. (Мышеловка будет постоянно увеличиваться и вы-глядеть как цепь детей, выстраивающихся вдоль круга, по кото-рому бегут мыши. Так что мышам будет все сложнее проско-чить.) И так будет происходить и дальше, пока все мыши не бу-дут пойманы. Теперь мы должны договориться о некоторых правилах игры.

Сначала правила для мышеловки:

1. Дети, которые образуют мышеловку, должны опускать руки только тогда, когда услышат мой сигнал. Я подаю сиг-нал, громко стуча в барабан.

2. Захлопывать мышеловку надо всегда, когда вы слышите сигнал, в том числе и тогда, когда внизу нет мыши.

3. Опускайте руки быстро, но мягко, чтобы не раздавить ни одну мышку.

А это правила для мышей:

1. Мышки не имеют права останавливаться, когда слышат мой сигнал.

2. Мышки не должны замедлять свой бег, бежать быстрее или пригибаться, когда бегут через ловушку.(Дайте возможность детям, которые составляли мышелов-ку первыми, тоже побыть мышками и попасться в ловушку.

Время от времени вы можете закрывать глаза, чтобы не видеть, кто именно проходит через ловушку. Кроме того, хоро-шо, если ловушка иногда захлопывается и тогда, когда детей в ней нет.)

3. Упражнение «Разноцветные фигурки»

Раздать простые и цветные карандаши, тетради.

Психолог просит:

Нарисуйте простым карандашом ряд из трех кружков.

А теперь расскрасьте првый кружок слева желтым карандашом, второй — синим, а последний- красным.

Следующее задание: нарисуйте под этими кружками четыре квадратика. Закрасьте первый квадратик зеленым карандашом, следующий за ним — синим, последний — желтым, а оставшийся — красным.

И последнее задание: нарисуйте под этими квадратиками другие, но их должно быть на один меньше. Раскрасьте их так, чтобы первый был красным, а желтый находился между красным и синим. Какого цвета будет последний квадрат?

Пальчиковая гимнастика

Пальчик-мальчик, непоседа,

Где ты был, с кем ты обедал?

Я с мизинцем ел малинку,

С безымянным ел рябинку,

А со средним ежевику,

С указательным бруснику.

Наелся!

Упражнение «Найди ошибку»

Раздаточный материал см. приложение 1 рис. 6.

Физкультминутка (см. занятие №13)

Релаксация «Сон на берегу моря»

Задание №19

Задачи:

развитие внимания, памяти, моторики, речи
снятие психического напряжения
развитие лучшего понимания себя и других, способность к самовыражению.

Материал: раздаточный материал см. приложение1 рис.7

Приветствие

Внимание! Его величество принц Эдгар приветствует вас! (Кукла по очереди здоровается с каждым ребенко кивком головы.)

У принца Эдгара случались новости. Одни были приятными - например, когда случается День Рождния или мама покупала новую игру. Другие - неприятные, когда его ругали за ошибки или он не мог долго гулять на улице из-за «плохой погоды», как говорил король. А еще бывали новости странные- например, когда выпадет молочный зуб. У Эдгара однажды появился новый учитель. Звездочет! Все считали его очень умным, важным... Ребята, а вы знаете - кто такой учитель и чем он занимается?

Уражнение «Учитель делает»

Дети задумывают и невербально изображают те действия учителя (как учитель пишет на доске, объясняет т.п.). Остальные отгадывают, что было изображено.

Упражнение «Симметрия»

Эдгар очень любит рисовать, но однажды его закалдовала злая волшебница Ленивица. Звездочет не мог ничего сделать со своим учеником. Он постоянно рисовал только одну часть рисунка. Чтобы раскалдовать его нужно дорисовать вторую часть.

Психолог раздает простые карандаши и бланки (см. приложение рис.7)

Объясните понятие «симметрия», рисуя на доске симметричный и не симметричный по вертикале рисунки. После этого дети выполняют задание по инструкции:

- Дорисуйте правую сторону предмета так, чтобы правая сторона была похожа на левую. Для этого надо отсчитать клеточки справа и слева от линии.

Психолог наблюдает за выполнением задания каждого ребенка, а при необходимости оказывает помощь.

4. Сенсомоторное упражнение « ладонь-кулак-ребро»

По команде психолога дети кладут ладони обеих рук на стол, сжимают их в кулаки, затем ставят ребром раскрытые ладони.

Следует постепенно увеличивать темп упржнения и менять последовательность принимаемых поз.

5. Как Яшок поступал в Дом Учености {И. Самойлова)

У принца Эдгара есть друг. Он хочет рассказать вам свою историю.

Дети слушают, обсуждают и рисуют сказку.

В маленьком царстве, в маленьком государстве жил маленький-премаленький принц Яшок. Был он очень ма-леньким, как орех, и было у него маленькое государ-ство, такое маленькое, что его можно было пройти за десять наших человеческих шагов. Все было у принца: и маленький дворец, и свое войско (хотя он был миролю-бивым принцем и в свободное от войны время разводил коз и барашков), были у него и маленькие-премаленькие мама и папа, и даже был у него маленький телевизор.

Скоро Яшоку исполнилось семь маленьких лет, и по закону маленького королевства должен он был отпра-виться в дальнее путешествие, в далекое-далекое стран-ствие, конечным пунктом которого был Великий Пре-мудрый Дом Учености, где в течение десяти лет он должен был набираться уму-разуму. Но для того, чтобы по-пасть туда, должен он был доказать Великой Фее, что готов постигать науку.

Вздохнул Яшок три раза, опоясался любимым шар-фом, простился со своими маленькими родителями и от-правился за горы, за леса, навстречу неведомой силе Знания. Шел он долго лесами, горами, пока наконец не достиг большого замка. Такого большого, что Яшок аж прищурился от такого размаха. «Наверное, здесь учатся только самые великие и могущественные короли», — по-думал он и сжался от страха, что не сможет тягаться с такими большими и умными людьми. Тут как раз выс-кочил один такой лохматый, здоровый, весь такой блес-тящий. Яшок посмотрел на него, хотел что-то спросить, но слова не шли из него, он только смог пробормотать: «А Великая Фея Учености где?» Лохматый человек ог-лянулся, посмотрел, кто его спрашивает, и тут увидел Яшока. «А, — молвил он, — поступать, значит, бу-дешь? Ну, иди прямо и налево». Яшок поблагодарил лохматого и с ужасом подумал: «Неужели и я после не-скольких годов обучения стану таким лохматым и блес-тящим? Он-то большой, ему идет. А я кем буду? Ма-леньким волосатым принцем? Ну нет, меня так просто не возьмешь! А если я...» — подумал Яшок.

Но тут он достиг кабинета Главной Феи и не успел до-думать мысль до конца, как дверь распахнулась и гром-кий голос сказал: «Входите». Яшок зашел, оглянулся и увидел перед собой Фею, всю такую важную-преважную.«Поступать, значит, будешь?» — спросила она. Яшок кивнул. «А документ о прохождении Дворцового домаш-него воспитания у тебя есть?» Яшок кивнул во второй раз. «Ну что же, посмотрим, что ты знаешь. Вопрос пер-вый: сколько будет, если одну фею сложить с двумя лей-ками и добавить одного дракона?» — спросила Фея.Ре-шила завалить», — подумал Яшок. Ну нет, он так просто не сдастся! А если феи, то причем тут лейки? Может, пе-регрелась на солнце, и ей пить хочется? Эх, была не была! «Четыре лейки с лапами дракона и головой феи», — вырвалось у Яшока. «Молодец, — сказала Фея, — вот тебе мой второй вопрос: какое слово здесь зашифрова-но?» Яшок опять задумался: какие-то палочки, точки. Напрягся он, вспомнил маму, которая ему говорила, что он пойдет в школу, и выпалил: «Школа». «Молодец, — молвила Фея. — Вот тебе мой последний вопрос. Отве-тишь — приму в свою школу. Как называется день неде-ли, когда можно долго спать?» Тут Яшок помрачнел, не было такого с ним: он каждый день был занят и отдыхал редко. Думал он долго, и так и сяк вспоминал, и уже был готов сказать магическое слово «не знаю», как вспомнил, как его садоводы говорили, что поскорей бы Воскресение, можно будет отдохнуть. «Воскресенье», — сказал он и зажмурился, боясь открыть глаза. «Правильно, — ответи-ла ему Фея. — Ты справился с испытанием. Отныне ты ученик нашего Дворца Знания. Теперь ты будешь пости-гать науку вместе с другими принцами. И если будешь прилежно и хорошо учиться, то станешь мудрым прин-цем». Теперь-то Яшок увидел, что никакая она не страш-ная, а вполне нормальная Фея. Яшок поблагодарил Фею, взял нужные документы и радостно побежал к своему но-вому дому. Впереди его ждала трудная, но вместе с тем, полная тревог и радостей новая взрослая жизнь.

Рефлексия прошедшего занятия и прошание (см. занятие 1)

Занятие №20

Задачи:

развитие внимания, мышления, пространственного восприятия
развитие произвольности, умение действовать по правилам
развитие интереса к партнерам по обшению
развитие умения давать адекватную самооценку своим качест-вам, способностям и возможностям.

воздушные шары или мячи, раздаточный материал (рис.8 приложение1), препятствия: стулья, мягкие игрушки. Картинки: воробей, голубь, дятел, кузнечик, лиса, пчела, волк, бабочка, ворона.

Приветствие

2. Гусеница

Дети встают в колонну, кладут руки на плечи впередистоящих участников, зажимают воздушные шары или мячи между животом одного играющего и спиной другого.

Психолог предлагает детям представить, что все они превратились в одну большую гусеницу.

«Гусеницу» просят походить по комнате, огибая препятствия.

3. Упржнение «Отвечаем быстро»

Психолог прикрепляет к магнитной доске картинки к игре. Верхний ряд: воробей, голубь, дятел; средний ряд: кузнечик, лиса, пчела; нижний ряд — волк, бабочка, ворона.

Детям предлагается рассмотреть и назвать все картинки. Затем дети должны, как можно быстрее ответить на вопросы (дети с высоким уровнем). При этой игре используются картинки «Говори один — говори хором»

как можно назвать всех, кто нарисован в верхнем ряду? (Птицы)
кого больше на картинках — зверей или насекомых? (насекомых)
на какие три группы можно разделить все картинки? (птицы, звери, насекомые)
посмотрите на картинки в третьем столбике (не путать столбик с рядом!). Что общего у всех, кто там нарисован? (все летают)
сравните первый и второй столбики. Что вы заметили общего? (в каждом столбике изображены птицы, насекомые, зверь)

4. Упражнение «Самое — самое в школе»

Дети придумывают, что, по их мнению, в школе самое — самое интересное, трудное, скучное, радостное и т.д.

5.Физкультминутка

Вместе весело шагаем Руки в стороны, вперед.

И колени поднимаем. И направо поворот.

Пальцы мы в кулак сожмем Руки в стороны и вниз.

И за спину уберем. И налево повернись.

6. 3акончи предложение :

«Я хочу...»

«Я умею...»

«Я смогу...»

«Я добьюсь…»

Каждого ребенка можно попросить объяснять тот или иной ответ.

7. Рефлексия прошедшего занятия и прошание (см. Занятие 1)

Задание № 21

Задачи:

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, пространственного мышления
развитие работать сплоченно
снижение психического напряжения

Материалы: для упражнения «сложи правильно» раздаточный материал рис.9 приложение 1 для каждого ребенка. Листы с линиями или формами для каждого ребенка. Игра «Логический поезд»

Приветствие

Упражнение «Волшебный круг»

Дети встают в круг. По команде психолога и под счет участники «превращают» круг в квадрат, прямоугольник, треугольник, ромб.

3. Упражнение «Логический поезд»

Детям раздаются картинки. Договоритесь, кто за кем будет ходить. Из вагончиков нужно собрать поезд. Вагончики должны крепко держаться друг за друга. Но так как это не обычный поезд, а логический, то нужно найти и объяснить связь между картинками- вагончиками. Например: САПОГИ — значит за ними нужно поставить ТУЧКУ (сапоги надевают в дождливую погоду) или МЯЧ (он тоже резиновый). Каждый должен объяснить, как он скрепляет вагончики. Тот, кто не может подобрать логическую цепочку — пропускает ход.

Сказка про Большого Воробья Иришку (О. Хухлаева)

Жил-был маленький воробушек. Я не знаю, кто это был: мальчик или девочка, кто их разберет, этих воробушков. Знаю только, что звали его Иришка. И вот рос, рос этот воробушек Иришка и стал, как ему казалось, Большим Воробьем, хотя мама с папой считали его маленьким. И пришла пора идти Большому Воробью Иришке учиться. И тогда родители отвели его в птичью школу к мудрой Сове, чтобы она научила его уму-разуму. И стал Большой Воробей Иришка учиться. Учился он прилежно. Очень ему нравились те умные вещи, которые говорила ему мудрая Сова, и примеры он решал хорошо, и писал правильно, хотя и коряво.

Но вот пришла пора задачек. Бедный Большой Воробей Иришка! Он и не подозревал, что так трудно решать задачки. Мудрая Сова все ему объяснила. И Большой Воробей вроде бы все понял, но как только стал дома решать — ничего не получается. Не знает он, то ли «+» ставить, то ли «—», а может быть, вообще ничего не надо ставить? Решал-решал и совсем запутался. Тогда пошел Большой Воробей Иришка к маме воробьихе: мама умная, она поможет. Стала мама объяснять, как решать задачки. И все было понятно Воробью, но сам он опять ничего не смог решить. Мама все объясняла и объясняла, однако все равно ничего не получалось. И тогда в дело решил вмешаться папа. Он тоже все объяс-нил, но задачка все равно не выходила. И тогда у папы кончилось терпение, и Большому Воробью влетело по первое число. Заплакал Большой Воробей Иришка — а как же: маму огорчил, папу разозлил, себя жалко. Но что же он мог сделать? Ведь когда мама с папой реша-ют, все понятно. А когда сам — ничего не выходит. Мо-жет, ему специально сложные задачки дают?

Так и пошел Воробей Иришка в школу с несделанны ми уроками. Мудрая Сова только головой покачала и новые задачки задала. Возненавидел Воробей эти задач-ки. Но что же делать? Не пошел он теперь ни к маме, ни к папе, а решил сам попробовать подольше с ними повозиться. Пыхтел-пыхтел, сопел-сопел и вдруг понял, как надо решать, где «+», а где «—» ставить. Радостный, он побежал в школу, показал задачку мудрой Сове. Та похвалила его, погладила по голове, почесала своим клювом его шейку. Большой ВОРОБЕЙ БЫЛ ВНЕ СЕБЯ ОТ СЧАСТЬЯ. Он прыгал, описывал в воздухе головокружительные виражи.

Вот ведь как бывает. Решал, решал, тренировался, тренировался и понял, как решать задачки. Главное — это иметь терпение и не отступать перед трудностями. И теперь Большому Воробью Иришке еще больше нравит-ся учиться: он знает, что ему все по плечу, что он все может сделать, если будет терпеливым и упорным.

скучное, радостное и т.д.

Релаксация под музыку «Космическое путешествие» (Баиньки)

Рефлексия прошедшего занятия и прошание (см. Занятие 1)

Занятие № 22

Задачи:

формирование способности к сотруднечеству
создание положительного эмоционального состояния детей к обучению в школе

Материал: лист А4 и разноцветные карандаши

Сегодня в волшебной стране объявлен праздник. Эдгар прошел все испытания и готовится стать королем маленькой страны. И все в королевстве приступили к подготовке праздника.накрываются столы. Украшаются залы.

Рассадить всех гостей за столами правильно - нелегкая задача! Обозначьте, где будут сидеть король. Королева и ребята, но запомните:

Эдгар хотел бы сидеть рядом с Яшоком и воробьем Иришкой.
Иришка очень дружит с Мальвиной и хотела бы сидеть с ней.
Звездочет очень хотел о чем-то расспросить Пьеро
Король всегда сидит во главе стола.

«Чудо — дерево»

Психолог просит закрыть глаза и представить, что они находятся в волшебной стране, долго бродят по ней и наконец встречаются с Чудо — деревом. У него можно попросить все, что угодно, но взамен ему следует подарить что — нибудь очень ценное для себя, ведь Чудо — дереву нужно пополнять свои запасы. Далее дети открывают глаза и рассказывают, что ценное они могли бы отдать и что хотелось бы попросить.

«Ваню в школу провожать — надо нам поколдовать»

Один ребенок садится на корточки в центр круга. Остальные обращают к нему свои ладошки и проговаривают: «(Имя ребенка) в школу провожать — надо нам поколдавать». Далее каждый из них сообщает, что наколдовывает этому ребенку: хорошо учиться, справляться с трудностями, добрую учительницу, веселого соседа по парте и т.п. Такое колдовство повторяется с каждым ребенком.

Осенью вы все пойдете в школу. Теперь давайте нарисуем на прощание рисунок «Я в школе». После рисования все рассказывают о том, что нарисовано.

Приложение №2

Психотерапевтическая сказка

Сказка о волшебнике Сирусе (О. Хухлаева)

Жил-был на белом свете волшебник Сируся. И был он самым обычным волшебником: любил играть, бегать, смотреть мультики и не любил ложиться спать, убирать игрушки и доедать суп до конца. И как все малыши, он постепенно рос, умнел и вырос таким умным, что захо-телось ему многое узнать. Узнать, почему дует ветер, узнать, как работает телефон, узнать, отчего звезды не гаснут, и узнать, куда солнышко спать ложится. И тог-да решил Сируся уйти из своего уютного дома, чтобы бродить по белу свету и искать Знание.

Долго ли, коротко ли бродил котенок по полям, по ле-сам, но дошел он до избушки на курьих ножках. И встретила его там бабуля — то ли Яга, то ли не Яга. Да это и не важно. Важно то, что есть она его не стала, а указала ему путь — дорогу к Знанию, да еще и о труд-ностях этого пути предупредила. И вот что она ему рас-сказала: «Начало у этой дороги гладкое, ровное и празд-ничное. Цветы, подарки вдоль нее уложены. Вступаешь на нее и радуешься, что весь путь к Знанию можно лег-ко, весело и быстро пробежать. Но не знаешь, что скоро начнутся скалистые и льдистые горы, на которые караб-каться изо всех сил придется. Гор тех много, но есть среди них три самые главные, самые крутые.

Первая гора называется «Трудно». И действительно, очень трудно по ней подниматься и все хочется бросить.

Так же трудно, как трудно буквы писать или же читать учиться. И кажется, что ничего не получится. Но ты по-мни мою подсказку: «Если трудно — будь смелей и ста-райся сильней», — шепотом ее проговаривай, и тогда одолеешь ты эту гору и научишься справляться с труд-ностями. Подойдешь тогда к другой горе.

Она называется «Скучно». И вроде бы легко по ней подниматься, но так же скучно, как, например, буквы по строчке аккуратно писать. И так хочется все бросить, вскочить с места, побежать, поиграть с кем-нибудь. Но ты не бросай, а выучи мою вторую подсказку: «Работу ты закончи поскорей, чтобы со скукой справиться быст-рей». И тогда научишься справляться со скукой и по-дойдешь к третьей, самой крутой горе

Очень тяжело по ней подниматься и больно падать. Называется она «Неудача». Вроде бы и все получается, но ошибки в пути постоянно закрадываются, и неверные тропы сами собой выбираются. И все вокруг, даже вет-ры, ругают тебя за ошибки. А солнце так сердится, что грозится зайти за тучу. А деревья вокруг тропы будто двойки выстраиваются и шепчут: «Поделом тебе за ошибки твои». Но ты заучи мою третью подсказку: «Коль ошибка приключится, буду я на ней учиться, буду я на ней учиться, не расстраиваться». И тогда пре-одолеешь ты и эту гору и станешь Ученым магом, магом-пятерочником ».

Поблагодарил волшебник добрую бабушку и уверенно за-шагал по дороге к Знанию и Мудрости. Знал он теперь, что путь ему предстоит долгий и не всегда легкий. Но он обязательно пройдет его до конца и поможет другим волшебникам, слонятам, мышатам и всем ребятам, которых встретит на пути. И будет ему жить тогда радостно и интересно, потому что очень интересно много знать и радостно помогать людям.

Преодоление препятствий

Сейчас мы с вами попробуем тоже пройти эти горы. Итак, вы готовы?

1. детям нужно найти закономерность на рисунке и в соответствии с ней нарисовать пропущенные фигуры. (рис. 1 см. приложение)

2. Теперь мы с вами попробуем преодолеть следущие две горы.

Психолог несколь-ко раз повторяет слово (слогов), заменяя в нем один раз звук. Например:

пол-пол-пол-кол-пол

кол-кол-кол-кол-гол

мак-мак-мак-лак-мак

лик-лик-лик-лик-лик-лум

дети, услышав новое слово, хлопают в ладоши.

Вначале приготовьтесь. Вспомните, где у вас правая рука, поднимите ее. Когда нужно будет вести линию вправо, вы поведете ее в сторону правой руки. Теперь поднимите левую руку. Когда нужно будет вести линию влево, вы поведете ее в сторону левой руки. А где верх и низ листа? Покажите их. Иногда нам понадобится вести линию вверх или вниз.

Поставьте карандаш на точку на листочке. Проведите от точки линию по клеткам: 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх,4 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо,1 вниз, 1 вправо, 8 вверх, 2 вправо,1 вниз,2 вправо, 1 вниз, 3 влево. 7 вниз, 1 влево, 1 вниз, 10 влево, 4 вверх. Получился гусь?

Упражнения на развитие познавательных процессов:

Игра «Зашифрованные слова»

Упражнение «Найди общее»

Психолог показывает по две картинки, а дети должны сказать, что общего между

этими предметами. Например самолет и машина. В тех случаях, когда

демонстрируются предметы, на первый взгляд, не имеюшие ничего общего,

психолог должен простимулировать мысленную деятельность детей наводящими

вопросами, касающимися свойств, размеров, действий с этими предметами.

Упражнение «Угадай, что я загадал»

Детям раздаются карточки, затем выбирается водящий и загадывает один из предметов. Дети должны задавать ему наводящие вопросы, чтобы угодать, какой предмнт он загадал: какого цвета предмет, можно ли им играть, может ли он ходить, большой ли это предмет или маленький, круглый или квадратный и т.д.

Для детей с более высоким уровнем:

нельзя спрашивать напрямую название предмета. Когда один ребенок угадает пять предметов, тогда он становится водящим. Важно следить, чтобы вопросы не были однотипными, т.е касались только цвета или только назначения предмета.

Упражнение «План действий»

Психолог предлагает детям ситуацию (например, мы собираемся идти гулять). Задача детей — построить план действий в этой ситуации (например, что надо сделать, чтобы пойти гулять?)

Для детей с низким уровнем:

Каждому ребенку раздаются картинки из серии «Последовательные картинки» и просят разложить их последовательно.

Игра «Отгадай, что это за животное»

Большой, грозный с лохматой гривой - кто это?
Лохматый, косолапый.
Голодный, серый, злой.
Маленькая, быстрая, проворная.
Хищный, сильный, полосатый.
Маленький, серый, колючий.
Пушистая, с острыми коготками, мяукает.
Хитрая, рыжая, с пушистым хвостом.
Бурый, неуклюжий, живет в лесу.
Маленькая, серенькая, пугливая.

Игра «Назови животное»

Придумай слова, отвечающие на вопрос «Кто» по теме «Дикие животные»

1. Большой (кто?) слон 11. сильный …

2. маленький … 12. слабый …

3. пушистый … 13. трусливый …

4. колючий … 14. добрый …

5. могучий … 15. злой …

6. пятнистый … 16. быстрый …

7. полосатая … 17. горбатый …

8. длинноногий … 18. хитрая …

9. серый … 19. ловкая …

10. неуклюжий … 20. Хищный...

Игра «Есть всегда один ответ. Кто-то знает, кто-то нет»

Круглый, резиновый, для игры - что это?

Старый, кирпичный, двухэтажный.

Снежный, круглый, холодный, белый.

Хрупкая, стеклянная, для цветов.

Ветвистая, зеленая, колючая.

Яркое, теплое, лучистое.

Зеленый, продолговатый, сочный.

Холодное, сладкое, вкусное.

Белое, пушистое, легкое.

Новая, интересная, библиотечная.

Желтые, красные, осенние.

Вкусный, алый, сочный.

Красное, спелое, сладкое.

Белоствольная, высокая, стройная.

Игра «Загадай загадку»

Дети по очереди загадывают загадки по картинкам. Например: Апельсин. (Это фрукт оранжевого цвета; у него толстая, но мягкая кожура, которую легко можно снять).

Дуб. (Это дерево с толстыми крепким стволом; на нем растут желуди)

Ромашка. (Это цветок, у него желтая середина и белые лепестки)

Игра «Угадай фигурку».

Дети садятся на стульчики и закрывают глаза. Психолог берет конверт, в котором находятся разные геометрические фигуры, и говорит: Глаза не открывай, а какую фигуру на ладонь положу, угадай.Психолог кладет на ладонь каждого ребенка по одной фигурке. Ребенок на ощупь определяет, какая фигура ему досталась, называя ее, затем открывает глаза.

Упражнение «Закончи предложение»

Дети завершают предложение, выбирая наиболее подходяшее слово. Например: «У дерева всегда бывает....(листья, цветы, плоды, корень)

Упражнение «Прошепчи ответ».

Дети садятся на стульчики. Психолог говорит: Я буду задавать вопросы. Каждый, кто знает ответ, протягивает вперед руку, сжимает пальцы в кулак, а большой палец поднимает вверх. Покажите эти движения. Дети выполняют задание. Когда я увижу много поднятых вверх пальцев, то начну считать: «Раз, два, три». На счет «три» вы все вместе должны будете пришептывать ответ.

Какое сейчас время года?

Какой сегодня день недели?

Как называется город, в котором вы живете?

Какое число следует за числом пять?

Как называется детеныш коровы?

Сколько лап у собаки?

-Сколько лап у двух собак? И т.п.

Упражнение «Логические концовки»

Лимон кислый, а сахар...

Ты ходищь ногами, а бросаещь...(руками)

Если стол выше стула, то стул...(ниже стола)

Если два больше одного, то один...

Если Саша вышел из дома раньше Сережи, то Сережа..

Если река глубже ручейка, то ручеек..

Если сестра старше брата, то брат...

Если правая рука справа, то левая..

Нож и кусок стекла — оба...(острые)

Задачи — шутки

Детям предлагается решить задачу — шутку: «Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего?». Выслушав ответы, ведущий предлагает детям встать парами напротив друг друга и поочередно проговорить задачу, соотнося слова с соответствующими действиями.

Примерные задачки — шутки:

Едет тележка: два колеса впереди, два — сзади, два — слева, два — справа. Сколько колес всего?
Тройка лошадей пробежала три км. Сколько пробежала каждая лошадь?
Решил петух проверить свой вес. Встал он на весы двумя ногами и увидел, что весит 2 кг. Сколько весит петух на одной ноге?
Весело шагает ежик под дождем. Он решает задачку: может ли дождь идти два дня подряд?
У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок, собачка Дружок. Сколько у бабушки внуков?
Над рекой летели птицы: голубь, щука, две сеницы, два стрижа и пять угрей. Сколько птиц? Ответь скорей!

Игра «Сложи узор» (Б.П. Никитина)

Дети учатся складывать узор из кубиков по образцу и по замыслу.

Игра «Разрезные картинки» (см. Приложение 1)

Собери из кусочков шесть картинок.

«Составь фигуры из счетных палочек»

Составь домик из 6 палочек, а затем переложите 2 палочки так, чтобы получился флажок.
Отсчитать каждому по 6 палочек, дети составляют из них фигуру, каждый раз новую, и называют ее.

«Ответь на вопросы»

Детям предлагают по очереди ответить на вопросы.

Учитель наказал мальчика. Кто провинился?
Собаку укусила оса. Кто кусался?
Мама зовет домой дочку. Кто дома? Кто на улице?
Витю слушал учитель. Кто говорил?
Петю ударил Ваня. Кто драчун?
Володю ждет Лена. Кто задержался?
Ваня шел впереди Пети. Кто шел позади?
Лес позади дома. Что впереди?
Кошка больше собаки. Кто меньше?

Упржнение «Отличительные признаки»

Детей просят выполнитьзадания:

Нарисовать желтый дом выше, чем красный;

нарисовать дерево, которое будет ниже, чем елочка;

нарисовать синюю ленту короче красной;

нарисовать желтую ленту длинее красной.

При необходимости психолог оказывает детям разъясняющую помощь.

Нарисовать большой круг над маленьким

нарисовать маленькую палочку слева от большой

нарисовать елку между 2 домами

нарисовать двухэтажный дом справа от одноэтажного

нарисовать треугольник под квадратом;

нарисовать квадрат под треугольником

Нарисовать 2 треугольника, 1 квадрат, 1 прямоугольник и зачеркнуть третью фигуру;

нарисовать 3 круга, 1 треугольник, 2 прямоугольника и зачеркнуть вторую фигуру;

нарисовать 1 прямоугольник, 2 квадратика, 3 треугольника и зачеркнуть пятую фигуру.

«Расставь знаки»

Прерд каждым ребенком находится карта — квадратный лист бумаги, разделенный на 16 клеток, в клетках верхнего ряда написаны математические знаки (+ - = <) - по четыре карточки на каждый знак.

Психолог предлагает детям разложить карточки со знаками по клеточкам так, чтобы в рядах и столбиках не оказалось по два одинаковых знака.

Игра «Назови части»

Ведущий называет слово, предлагает представить этот предмет (или животное) и называет его части.

А) по картине

Б) по представлению

Кот (тело, голова, лапы, когти, хвост, нос, уши, глаза, усы, шерсть)

Грузовик …, дом …, дерево …, часы …

Называть по одному, не повторяясь и ожидая своей очереди - знаки ведущего аукциона. Он (придерживаясь правил торгов), когда основной поток слов иссякнет, начинает отсчет: «Длинный … - раз! Длинный … - два!» Если не найдется желающего назвать еще одно слово, ведущий произносит: «Три!» Победителем считается тот, кто назвал последнее слово.

Длинный - поезд, шнурок, огурец, день, карандаш, нож, поджак

Красный - шар, шарф, помидор, мак, дом, карандаш

Игра «Что общего?» (у трех предметов)

Объяснить, что общего у этих предметов.

Мяч, солнце, шар.
Лист, трава, крокодил.
Тарелка, ваза, чашка.
Лисичка, мухомор, подберезовик.
Мяч, шина, шланг.
Помидор, яблоко, апельсин.
Лампочка, стакан, окно.

Игра «Ответы на вопросы»

Детям по очереди предлагается ответить на вопросы.

Учитель наказал мальчика. Кто провинился?
Собаку укусила оса. Кто кусался?
Мама зовет домой дочку. Кто дома?
Кто на улице?
Витю слушал учитель? Кто говорил?
Петю ударил Ваня. Кто драчун?
Володю ждет Лена. Кто задержался?
Ваня шел впереди Пети. Кто шел позади?

Упражнения на развитие внимания

Игра «Да» и «нет» не говори» .

Дети садятся на стульчики. Психолог говорит: Я задам каждому из вас вопрос. Отвечая на него, вы не должны употреблять слова «да» и «нет». Психолог поочередно задает детям следующие вопросы:

Ты сейчас дома?

Тебе 6 лет?

Ты учишься в школе?

Ты любишь смотреть мультфильмы?

Кошки умеют лаять?

Яблоки растут на елке?

Сейчас ночь?

Игра «Запретное движение».

Дети стоят полукругом напротив психолога. Психолог говорит:

Я буду показывать различные движения. Вы будете повторять все движения, кроме одного.

Сначала психолог показывает разные движения (например, руки вверх, в стороны и др.). Дети повторяют их.

Затем психолог называет и показывает «запретное» движение (например, подпрыгивание), которое дети не должны повторять. Дается сигнал к началу игры. Дети повторяют все движения психолога, кроме «запретного».

Упражнение «Наложенные или зашумленные изображаения» (для детей с низким уровнем)

Предлагаются наложенные друг на друга предметы или изображаение, спрятанное в какой-то форме. Задача детей найти их. (рис.8 приложение 1)

Игра «Зашифрованные слова»

Перед каждым ребенком находятся карточка к заданию. Психолог предлагает детям,

используя «ключ»(алфавит, данный в верхней части карточки), «расшифровать»

Упражнение «Самолет»

На столе каждого ребенка - бланк и фишка.

Представьте, что вы - пилоты самолета, а я — диспетчер, который будет помогать вам долететь до верхнего аэродрома. Ставим фишки на нижний аэродром. Я буду вам говорить, в какую сторону и на сколько клеточек передвигать фишки. Внимание! Начали! Две клеточки вверх, две направо и т.д. Игру надо повторить несколько раз с использованием разных маршрутов.

Упражнения, направленные на развитие памяти

Для развития слухо-речевой памяти поиграйте в игру «Магазин». Взрослый посылает ребенка в «магазин» и просит запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают игру с 1-2 предметов, постепенно увеличивая их колличество до 5-7.

Взрослый зачитывает детям 4-6 слов, не связанных между собой по смыслу, например: корова, стол, письмо, цветок, каша. Затем ряд читается заново с пропуском одного из слов. Кто — нибудь из детей должен назвать пропущенное слово. Задание можно усложнить, увеличивая количество слов или пропуская 2-3 слова.

Дети сидят в кругу. Один ребенок произносит какое- нибудь слово, следущий за ним повторяет это слово о добавляет свое и т.д. по кругу.

Ребенку читается текст. Чтобы его запомнить, он должен каждый смысловой фрагмент как-то изобразить (зарисовать). Затем по зарисовкам ребенок воспроизводит рассказ.

Детям предлагается набор слов. Каждый ребенок должен составить рассказ, последовательно связав эти слова. Задача ребенка — запомнить и воспроизвести предъявленные слова.

Игра «Пиктограммы»

«Сегодня мы будем учиться рисовать пиктограммы к словам, которые нужно запомнить. Рисунок должен быть простой, схематичный и помогающий вам запомнить слово. С помощью пиктограммы запомним следующие слова:

Зима, дом, река, смех, лес, фрукты, школа, дождь, мебель, мама.

Сегодня мы поучимся запоминать и пересказывать небольшие истории с помощью пиктограмм

Плохой сторож.

У одной хозяйки мыши (рисунок мыши) съели в погребе сало (перечеркнуть рисунок сала). Тогда она заперла в погребе кошку (рисунок кота). Кошка съела и сало (перечеркнуть рисунок сала), мясо (перечеркнуть рисунок мяса), и молоко (перечеркнуть рисунок кувшина с молоком).

Игра «Магазин»

Мама попросила сына сходить в магазин и купить следующие продукты. Запомните, что мама заказала сыну.

В булочной - хлеб, пирожное, печенье, шоколад.

В мясной отделе - котлеты, цыпленка, сосиски, колбасу.

В овощном отделе - огурцы, помидоры, капусту, картошку.

В бакалее - сахар, вермишель, спички, растительное масло.

ЗАПОМНИЛИ?

Что мама попросила купить в булочной? (в мясном отделе, в овощном отделе, в бакалее)

Игра «Разрезные предложения»

Несколько коротких предложений оказались разрезанными на 2 части вот эти предложения. Запомните их.

В комнате очень жарко.
Лучший отдых - сон.
Волгоград - город герой.
Железо и золото - металлы.
Россия - великая держава.
Мальчик принес книгу .
Летом день длинный.
Желуди растут на дубе.
Солнышко сильно припекает .

Сейчас я буду называть только одну часть предложения, а вы дополните его вторую часть (эти части предложения подчеркнуты)

Игра «Сортировка»

Психолог раздает пластиковые тарелки, мисочки со смесью макарон, гороха и фасоли. Просит детей, закрыв глаза и подняв головы вверх, рассортировать смесь по трем отдельным тарелочкам. По окончании дети открывают глаза и проверяют правильность выполненной ими работы.

Игры на развитие коммуникативных способностей и эмоционально-волевой сферы.

Упражнение «Командир и исполнитель».

Дети расходятся на пары: один в паре - командир, второй -исполнитель. Командир руководит действиями исполнителя, дает четкие команды. Затем командир и исполнитель меняются ролями.

а) выполнение упражнения в роли командира.

б) выполнение упражнения в роли исполнителя.

в) обсуждение результатов: - какая роль понравилась больше;

Какие испытывал чувства;

Упражнение «Пословицы»

Психолог читает детям пословицы и раскрывае смысл:

Не рой яму другому — сам в нее попадещь.

Кто свой гнев одолевает, тот крепок бывает.

Гнев человеку сушит кости, крушит сердце.

Добро творить — себя веселить.

Злой человек — как уголь: если не жжет, то чернит.

Чего в другом не любишь, того и сам не делай.

Деревья смотри в плодах, а людей — в делах.

В согласном стаде волк не страшен.

Сам не ест и другим не даст.

Друга ищи, а найдешь — береги.

Умей взять, умей и дать.

Упражнение «Сороконожка».

Все встают в затылок друг другу, берут впереди стоящего за пояс, садятся на корточки и двигаются по кругу. Задача не упасть.

4 Упражнение «Чертик, чертик, кто я».

Ребенок, надевший страшную маску, узнает остальных членов группы, либо ощупывая протянутые руки бегающих вокруг него детей, либо по голосам, лучше даже измененным.

Совместное рисование человека и игра «Что изменилось?».

Дети сидят на стульчиках. Перед ними стоит мольберт. Психолог рисует голову человека. Затем дети поочередно подходят к мольберту, шепотом называют часть тела, которую нужно дорисовать, и дополняют рисунок.

По окончании совместного рисования мольберт переворачивается, психолог вносит рисунок,какую - ни будь деталь и вновь показывает детям.

Дети должны «воды в рот набрать» и молчать. Психолог дает указку сидящему спокойно ребенку, тот подходит к доске и показывает появившуюся деталь.

Игра «Будь внимателен!» .

Дети встают в круг. Психолог берет мяч и входит в центр круга. Он называет имена детей и бросает мяч. Ребенок, услышав свое имя, должен поймать мяч и кинуть его обратно.Игра «Будь внимателен!».

Дети встают в круг. Психолог берет мяч и входит в центр круга. Он называет имена детей и бросает мяч. Ребенок, услышав свое имя, должен поймать мяч и кинуть его обратно.

Упражнение «Я кубики несу, не уроню».

На расстоянии 5-6 метров друг от друга ставятся два ряда стульчиков (по

количеству детей). Дети делятся на две команды. Каждая команда занимает ряд стульчиков. Психолог кладет кубики на ладони детей, входящих в одну из команд. Дети должны, маршируя, как роботы, донести кубики, передать их участникам другой команды и вернуться на место. Дети, получившие кубики, выполняют те же действия. Упражнение повторяется несколько раз.

Упражнение «Сборщики».

Масса всевозможных мелких игрушек разбросаны по полу. Участники игры разбиваются на группы по 2-3 человека и берутся за руки. По сигналу психолога двумя свободными руками каждая тройка должна собрать как можно больше предметов. После того как все предметы собраны, каждая тройка подсчитывает число имеющихся у них предметов. При сборе используется веселая, энергичная музыка. В ходе игры могут возникнуть различные конфликтные ситуации внутри одной группы или между ними, которые можно использовать для разыгрывания.

Упражнение «Пошли письмо».

Дети стоят в кругу, крепко держась за руки. Водящий это почтальон находится в центре круга. Он говорит: «Я посылаю письмо от Сережи к Лене». Сережа начинает передавать «письмо». Он пожимает руку своему соседу справа или слева, тот пожимает руку следующему и так дальше по кругу, пока «письмо» не дойдет до Лены. Цель почтальона «перехватить» письмо: т.е. увидеть, у кого из детей оно сейчас находится. Ребенок водит до тех пор, пока «письмо2 не будет «перехвачено». Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли почтальона.

Игра «Ручеек».

Психолог дает каждому по половинке открытки (одну из половинок он оставляет у себя) и объясняет правила игры.

Сначала каждый найдет себе пару, а для этого надо определить, у кого вторая половина вашей открытки. Пары берутся за руки, поднимают их вверх, встают друг за другом, образуя «коридор». Оставшийся без пары ребенок проходит под руками играющих, выбирает кого - ни будь, берет его за руку и ведет за собой. В конце «коридора» навоя пара встает и поднимает вверх руки. Оставшийся без пары ребенок бежит вперед и также. Проходя по «коридору», выбирает себе пару. Новые пары встают последними.

Упражнение « Хромой ведет слепого».

«Хромому» подвязывают ногу веревкой. У «слепого» глаза завязаны повязкой. На полу газетные обрывки это «трясина», стулья «препятствия». «Хромой» должен провести «слепого» так, чтобы тот не попал в трясину и не наткнулся на препятствия. После игры оговариваются ощущения «слепых». Что они чувствовали?

12 Упражнение «Молекула».

Все бегают по комнате. При слове «молекула», которое произносит ведущий, все собираются в кучу, плотно прижимаясь друг к другу.

13. Ты очень обидел своего друга . Попробуй помириться с ним.

а) разыгрывание ситуации в парах;

б) смена ролей;

в) обсуждение результатов: какая роль понравилась больше, что чувствовал.

14. Упражнение «Школьные чувства»

ведущий показывает детям картинку с изображением чувств (радости, страха, гнева, обиды, интереса). Необходимо придумать те ситуации в школе, в которых ученик может испытывать эти чувства.

15. «Волшебный клубочек» Я думаю, что в школе...

Дети по очереди передают друг другу клубочек и продолжают фразу: «Я думаю, что в школе...

Телесно - ориентированные упражнения

«Штанга».

Психолог предлагает детям побывать на уроке физкультуры, и представьте себе, что они поднимают тяжелую штангу. Дети широко расставляют ноги и напрягают их. Нагибаются вперед, сгибая в локтях напряженные руки, рывком поднимают воображаемую штангу, затем опускают ее вниз, и расслабляют мышцы.

«Клоуны».

Дети встают в круг и поднимают руки вверх. По команде психолога последовательно выполняют следующие движения:

кисти рук опускаются вниз;

руки сгибаются в локтях;

руки расслабляются и падают вниз;

туловище сгибается, голова опускается вниз;

колени сгибаются, дети приседают на корточки.

«Снеговик».

Психолог предлагает детям встать в позу нарисованного ими человечка и говорит:

Наш человечек не умеет говорить и не может двигаться. Представьте себе, что он оказался зимой на улице, снег на него падал, и вскоре нарисованный человечек превратился в снеговика. Давайте попробуем изобразить снеговика.

Дети разводят напряженные руки в стороны, надувают щеки, делают грустное лицо и неподвижно стоят на месте.

Так простоял наш снеговик всю зиму, но вот пришла весна, пригрело солнышко, и снег начал таять.

Дети постепенно расслабляются, опускают руки, «обмякают, подставляют лицо солнцу» и приседают на корточки.

Упражнение повторяют 3 раза.

«Пластилиновая кукла».

Психолог делит детей на пары. Один из детей, входящих в пару, будет исполнять роль скульптора, другой - пластилина. «Скульптор» должен лепить «куклу», придавая «пластилину» определенную позу. «Пластилин» должен быть мягким и податливым.

Релаксация. (вариант 1)

Лягте поудобнее и закройте глаза. Вздохните три раза глубоко.

Теперь отправимся в своем воображении в то место, которое вы считаете самым замечательным. Осмотрите его, как следует. Что вы видите там? Что вы там слышите? Как там пахнет? Что выходите там потрогать?(15секунд).

Скоро вы увидите двух человек, которые вас ценят и уважают, которые радуются, когда вы с ними рядом, которые знают, какими вы можете быть внимательными к людям и какие вы добрые…Посмотрите вокруг и вы увидите, как эти люди подходят к вам, чтобы показать, что они считают вас самыми хорошими…(15секунд).

Послушайте, что они вам скажут…Если в этот раз никто к вам не подошел из тех, кого вы знаете, то вы можете вообразить кого-нибудь, от кого вы очень хотели бы такое услышать. Возможно, вы не увидите его, а только услышите его голос…(15секунд).

Поговорите с человеком, который к вам пришел. Поблагодарите его за то, что он вас так ценит, и спросите его, не расскажет ли он вам о том, как он к вам относится…(15секунд).

Теперь попрощайтесь с людьми, которые приходили к вам. Потянитесь и откройте глаза.

Релаксация «Золотая рыбка».

Лягте поудобнее и закройте глаза.

Представьте себе золотую рыбку. Какая она? Хоть бы одним глазом посмотреть на нее. Представьте себе. Что вы идете к синему морю и зовете ее: «Эй, золотая рыбка, приплывай к нам, покажись!»

Еще раз: «Эй, золотая рыбка…приплыви,…покажись!»

Да вот же она, на гребешке волны. Маленькая, причудливой формы, ее чешуя блестит на солнце, она без страха смотрит на вас. Голова ее увенчана короной с белыми жемчужинами по краям. Плавники фиолетового цвета с золотыми крапинками похожи на крылышки бабочки. Широкий оранжевый хвостик с золотыми полосками плавно скользит по поверхности воды. Золотая рыбка, будто грациозно сидит на стульчике и завораживает вас своим присутствием.

Волна абсолютного спокойствия наполняет ваши руки, ноги, спину и голову. Сделайте глубокий вдох и медленный выдох (эту фразу повторить 2 раза.)

Дышится легко, ровно, глубоко. (Пауза.)

Рыбка медленно открывает свой маленький ротик и безмолвно манит вас к себе.

Вы становитесь легкими, словно лебединый пушок, и медленно идете по гребешкам волны.

Прохладная вода нежно ласкает ваши ноги…

Дышится легко, ровно, глубоко…

Вы подходите к золотой рыбке и протягиваете к ней руки. Она прыгает в ваши раскрытые ладони. Ласково смотрит на вас.

Вы поднимаете рыбку над головой и кружитесь вместе с ней в ритме медленного вальса.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Рыбка просит вас отпустить ее в море. Вы раскрываете ладони, и она грациозно прыгает под гребешок волны и уплывает.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Вам пора возвращаться в нашу комнату. Открывайте глаза.

Релаксация. (вариант 2)

Звучит спокойная музыка. Дети лежат на ковре. Психолог говорит:

Представьте себе. Что вы совсем маленькие, и вы хотите с высоты прыгнуть на руки взрослому. Подумайте минуту, кем должен быть этот взрослый: вашим папой, мамой, дедушкой, бабушкой, братом или сестрой? Посмотрите с высоты на человека. Который будет должен вас поймать. Посмотрите на его лицо, на протянутые к вам руки. Можете ли вы упасть к нему на руки, доверяете ли вы ему? Если да, то прыгайте. Почувствуйте, как вы оказались на рука взрослого, как медленно он вас опускает, как вы снова встали на землю. Твердо и прочно. Представьте себе, что вы смеетесь, взрослый в ответ дружески улыбается вам.

Теперь снова открывайте глаза и расскажите, что вы испытывали. Почему вы смогли доверяться этому взрослому? Что вы чувствовали, когда летели по воздуху? Какого взрослого выбрал каждый из вас?

Дыхательные упражнения.

«Морской бой»

Дети садятся на пол перед большой емкостью с водой, в которой плавют бумажные или легкие пластмассовые корабли. Дуя на воду из одноразовых трубочек для коктеля, дети перемещают кораблики от одного края емкости к другому.

«Мыльные пузыри»

С помощью трубочек детям предлагается выдувать пузыри в течение 1- 2 минут. Возможно введение соревновательного элемента: выигрывает тот ребенок, чей пузырь окажется большего размера, дольше других не лопается и т.д.

«Знакомство»

Детям дается инструкция: «Сядьте в круг. Сделайте глубокий вдох, руки при этом медленно поднимите через стороны вверх, соедините ладони и задержите дыхание. Выдохните медленно через рот, наклоняясь вперед и опуская руки вниз, положите ладони на пол. А теперь по часовой стрелке по очереди сделайте глубокий вдохчерез рот, поднимите руки и задержите дыхание. Выдыхая, опустите руки вниз и, наклоняясь в круг, произнесите на выдохе свое имя.» Упражнение выполняется один раз.

«Холодно - тепло»

Давайте попробуем «заморозить» наши ладошки. Сделайте вдох, растяните сомкнутые губы, тыльную сторону ладони подставьте под подбородок. Подуйте короткими сильным толчками холодным воздухом по подбородку на тыльную сторону ладони в течении 5 сек. Наши ладошки совсем замерзли - давайте их «погреем». Сделайте вдох через нос, подуйте короткими сильными толчками теплым воздухом на ладони в течении 5 сек, руки при этом согнуты в логтях. Ладони находятся на расстоянии 15 - 20 сантиметров ото рта.

Упражнение выполняется 3 - 4 раза.

«Баян»

Согните руки перед грудью в логтях, имитируя позу баяниста. Вдохните глубоко через нос, одновременно медленно растяните руки - «меха бояна». Задержите на 2 - 3 сек. дыхание, а затем выдохните через рот со звуком «а - а...». «Меха» баяна сжимаются, руки возвращаются в исходное положение.

Упражнения для развития тонкой моторики

«Волчок»

Детям предлагается раскрутить деревянный или пластмассовый волчок поочередно большим и указательным пальцами, большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем. Упражнение проводится сначало ведущей, затем другой рукой.

«Волшебный шнурок»

Детям раздается по листу бумаги форматом А4 с нарисованными на нем разнообразными линиями(вертикальной, горизонтальной, прямой, наклоненными, ломаной и т.д.) и предлагается разложить шнурок по этим линиям.

«Непослушные узелки»

Психолог предлагает детям завязать пальцами одной руки как можно больше узелков на горизонтально натянутой толстой хлобчатобумажной нити. Затем упражнение выполняется другой рукой. По оканчании детям предлагается пересчитать узелки, зажимая поочередно каждый узелок двумя пальцами.(большим - указательным, большим - средним, большим - безымянным, большим - мизинцем)

You have no rights to post comments

Проблема подготовки детей к школе, несмотря на всю изученность по –прежнему остается актуальной. С каждым годом усложняются требования обучения, а у детей, поступающих в 1 класс, с каждым годом всё больше и больше обнаруживаются отклонения в состоянии здоровья, в нервно-психическом и функциональном развитии. Поэтому дети всё больше нуждаются в профессиональной помощи психолога, в психолого-педагогическом сопровождении в условиях ДОУ.

Эта работа включает в себя:

проведение диагностики готовности к школьному обучению;

прогнозирование на её основе школьных трудностей;

проведение коррекционно-развивающих занятий, направленных на обучение, воспитание и развитие у детей старшего дошкольного возраста комплекса функциональных показателей, необходимых для успешного обучения в школе;

Для решения данной проблемы и оказания помощи к успешному поступлению в школу привели к необходимости создания «План-программы по подготовке детей к школе», которая включает цикл специальных коррекционно-развивающих тренингов для детей старшего дошкольного возраста (5,5 – 7 лет)

Цель: подготовка к школьному обучению, профилактика школьной дезадаптации.

Основные задачи:

1. Формирование познавательной активности и учебной мотивации детей старшего дошкольного возраста.

2. Коррекция и развитие нарушений деятельности и комплекса показателей функционального развития, которые необходимы для успешного обучения в школе (организация внимания, аналитического мышления и речи, памяти, зрительного и слухового восприятия, развитие тонких движений руки и зрительно-моторной интеграции).

3. Развитие эмоциональной регуляции поведения детей, предупреждение и снижения тревожности, повышение уверенности в себе.

4. Профилактика и коррекция нарушений зрения, обучение приемам саморасслабления, снятие психомышечного напряжения.

Форма организации занятий

Педагог-психолог по результатам диагностики формирует группу детей из 6 – 7 детей, желательно разнополые. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Каждое занятие включает в себя игры, упражнения, беседы и т.д. Занятия длятся 25 минут, постепенно увеличивая к концу учебного года продолжительность занятий до 30 – 35 минут в зависимости от состояния и возможностей детей.

Для проведения занятий каждому ребенку необходимы тетрадь в большую клеточку и два простых карандаша; у педагога-психолога – набор эстетично оформленного демонстрационного и раздаточного материала.

Структура

Каждое занятие построено таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Всего 8 блоков заданий.

1. Игры и упражнения на социально-психологическую подготовку к школе. Это игры-приветствия, беседы, увлекательные задания, этюды, проигрывание ситуаций, рисуночная и песочная терапия, которые помогут рассказать о школе, проверить, готов ли ребенок к переменам в своей жизни: знает ли, что такое режим дня, уроки, перемена, правила гигиены, способен ли налаживать хорошие отношения со сверстниками и взрослыми.

2. Интеллектуально–развивающие игры и упражнения. Направлены на развитие познавательных психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения, речи, восприятия). Они направлены на умственное развитие детей через совершенствование органов чувств.

3. Дыхательно–координационные упражнения. Направленные на активизацию и энергетизацию работы стволовых отделов мозга, улучшения ритмирования организма, развитие самоконтроля и произвольности.

4. Симметричные рисунки. Направлены на развитие координации движений и графических навыков, активизацию стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия.

5. Графические диктанты. Направлены на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки.

6. Пальчиковая гимнастика. Способствовать развитию психических функций (вниманию, памяти, мышлению и речи), а также подвижности и гибкости рук.

7. Упражнения для профилактики нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления. Способствуют снятию рефлекса периферического зрения, ритмированию правого полушария, активизации мозга и межполушарного взаимодействия, что значительно улучшает восприятие, активизирует процесс обучения.

8. Игры и упражнения на снятие психомышечного напряжения. Используется мышечная релаксация, аутотренинг и т.д.

Примерные занятия по социально-психологической подготовки детей к школьному обучению

1 подготовительное занятие

Задачи:

— Создание доверительной обстановки.

— Выяснение целей посещения занятий.

— Развитие зрительной памяти, внимания, мышления и речи у детей.

— Снятие эмоционального напряжения.

1 блок заданий:

Как твоё имя?

Ты хочешь в школу!

Мы рисуем (дошкольник и школьник).

2 блок заданий:

1. Назови слова (буква с)

2. Звери – насекомые – школьные принадлежности – транспорт.

3. Лишнее слово

4. Запомни и нарисуй

3 блок заданий: Упражнение «Певец» (со звуком а – о – у).

4 блок заданий: одновременно обеими руками в тетради нарисовать яблоко.

5 блок заданий: узор под диктовку.

6 блок заданий: «Кулак – ребро — ладонь», «Замок»

7 блок заданий: «Рисуем глазами квадрат» (зафиксировав подбородок руками, рисуем глазами квадрат 3 раза по часовой стрелки, и 3 раза – против).

8 блок заданий: упражнение «Торт», «Куклы» («Петрушка» — «Буратино» — «Петрушка»), аутотренинг.

Примерный план занятия:

Задачи:

— Формирование адекватного представления о школьной жизни.

— Развитие зрительной, смысловой памяти, логического мышления, речи.

— Развитие слухового и зрительных анализаторов, пространственной ориентации, мелких мышц руки, сенсомоторных движений.

— Овладение навыками саморегуляции.

1 блок заданий:

Беседа: Школа и школьные правила

2 блок заданий:

1. Придумай к паре слов третье слово по смыслу.

2. Запомни цветные знаки и назови.

3. Сравни и заполни.

4. Говори наоборот.

3 блок заданий: Упражнение «Ракета».

4 блок заданий: Одновременно нарисовать обеими руками 2 круга и заштриховать их вертикальными линиями.

5 блок заданий: узор под диктовку.

6 блок заданий: «Лягушка», «Лязгинка», «Ухо-нос».

7 блок заданий: «Рисуем глазами треугольник» (зафиксировав подбородок руками, рисуем глазами треугольник 3 раза по часовой стрелки, и 3 раза – против).

8 блок заданий: упражнение «Возьми себя в руки», релаксация «Волшебный сон».

Используемая литература
(упражнения, задания, игры):

С.А Козлова «Социально – психологическая подготовка к школе» — М.; Школьная Пресса, 2004.

С.В. Коноваленко «Коммуникативные способности и социализация детей 5 – 7 лет» — М.: Издательство Гном и Д; 2001

А.Л. Сиротюк «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью» — М.:ТЦ Сфера, 2003

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Апрелевская средняя общеобразовательная школа №3

с углубленным изучением отдельных предметов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по психологической подготовке детей к школе

« Психологическая азбука»

2014/2015 учебный год

2 часа в неделю (всего 66 часов)

Учебно-тематический план (66 часов)

№ занятий	Развиваемые психологические процессы	Методики и задания	Количество часов
РАЗДЕЛ 1. Знакомство. Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня развития.
1.1.	Введение. Знакомство с детьми.	Упражнение «Как Вас зовут», «Загадки» Игра «Назови имя», «Больше всего я люблю», «Море волнуется». 3. Упражнение «Пальчиковая гимнастика». Цветовое оформление занятия.	1 ч.
1.2.	Общая осведомленность. Кругозор детей.	«Сходства и отличия» , «Определение времени года по картинкам» Методика «Загадки», «Сравни картинки» Упражнение « Подвижность, сила и гибкость пальцев»	1 ч.
1.3.	Восприятие. Представления о внешних свойствах предметов.	Методика «Различие правой, левой сторон», « Построение заборчика» Методика «Установление закономерностей», «Какие предметы спрятаны в рисунках» «Исключение неподходящей картинки», «Штриховка» Общеразвивающие подвижные игры	2 ч.
РАЗДЕЛ 2. Развитие познавательной сферы и моторики детей.
2.4.	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	Игра «Назови и запомни овощи», «Выполни команду», «Раскрась правильно» «Запомни точно», «Слуховая память», «Запомни фразы» «Кто кем(чем) будет?», «Кто кем был», «Жили-были», «Кто без чего не обойдется» «Нарисуй по точкам»	2ч.
2.5.	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Вычеркни лишние фигурки», «Найди и раскрась два одинаковых квадрата», «Простые рисунки» «Нарисуй точно», «Слуховая память», «Графический диктант» «Простые рисунки», «Кто это?», « Постройка дом», «Изобрази сюжет картинки» «Пальчики узнавальчики», «Нарисуй по точкам, заштрихуй и раскрась»	2ч.
2.6.	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Где кончается каждая линия?», «Найди такой же, раскрась», «Дорисуй» «Видеоскоп», «Цепочка слов» «Эхо»,»Лишнее слово», » Винни пух и все, все,все» 4. «Нарисуй по образцу и заштрихуй»	2 ч.
	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Дорисуй то чего не хватает», «Буквы обводи, цифра зачеркни», «Найди отличия» «Найди картинку», «Выполняй по хлопку» «Ближе дальше» «Аукцион слов», «Отгадай загадки» «Пальчиковая рулетка», «Две сороконожки»,»Напрягаем -расслабляем»	2ч.
	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Найди и обведи»,»Угадай кто говорит», «Запомни и зарисуй» «Слепой и поводырь», «Нарисуй по памяти», «Сосед слева, сосед справа» «Настроение», «Черный ящик»,»Подарок» 4. «Нарисуй по точкам», «Движение в средней зоне»	2ч.
	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Крупная и мелкая моторика	«Что появилось нового?», « Чего не хватает?» «Зрительная память», «Графический диктант» «Точка зрения», «Какое что бывает?», «Что где растет», «Отгадай предмет по описанию» «Ловушка», «Где мы были, мы не скажем»	2 ч.


2.10	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Зашифруй слова», «Зашифруй цифры», «Подери картинку» « Копирование образца», «Раскрась правильно» « Найди меня», «Поиграем, помечтаем», «Составь рассказ с использованием определенных слов» «Веселый оркестр», «Братцы», «Сова»	2ч.
2.11	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Продолжи ряд», «Незаконченные рисунки» «У кого ряд длинее», «Запомни точно», «Запомни и отыщи предмет» «Установи связь между предметами», «Рисуем героев стихотворения», « Инсценируем стихотворение» «Нарисуй по точкам», «Печатная машинка», «Ходилки»	2 ч.
2.12	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Волшебный мешочек», «Зашумленные фрукты и овощи», «Разрезанная капуста» «Чей узор лучше?», «Запомни и найди», «Запомни и нарисуй» «Как люди», «Расставь картинки по порядку», «Найди общее слово» 4. Самомассаж «Лисонька», «Раздели ягоды»	2ч.
2.13	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Разрезанная картинка», «Собери цветы», «Наведем порядок» «Нарисуй по памяти», «Механическая память и осмысленное запоминание» «Собери картинку из частей и составь рассказ», «Найди лишнее» «Обведи по контуру правой и левой рукой», «Поиграем с орешком», «Соедини точки»	2ч.
2.14	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	« Продолжи узор», «Заполни пустые фигуры по образцу» «Повтори рисунок», «Графический диктант» «Скажи наоборот.Закончи предложения», « Назови одним словом», «Подумай и дорисуй» 4. «Лепка гриба»	2ч.
2.15	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Птичка», «Собери картинку», «Пройдись по следам», «Чувствуем спиной» «Эталоны», «Выполни задание по образцу» «Времена года», «Расставь картинки по порядку» «Лабиринт», «Человек из шишки»	2ч.
2.16	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Разложи в ряд», «Собери яблочко», «Ежик» «Заполни пустые фигуры», «Запомни фразы и произнеси» «Порядок в доме», «Найди деревья», «Назови одним словом» «Обведи по контуру не отрывая руку», «Дорисуй вторую половинку»	2ч.
2.17	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	1. «Внимательно», «Кто точнее нарисует» «Графический диктант», «Запомни и нарисуй» «Расставь картинки и составь рассказ», «Дорисуй и назови», «Волшебные кляксы» «Здороваемся в парах», «Поиграем с орешком»	2ч.
2.18	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Расставь точки», «Наблюдательность» «Да и нет», «Узор» «Измени конец сказки» «Немного перепутал» «Перепутанные линии», «Занимательная гимнастика»	2 ч.
2.19	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Найди отличия», «Четыре стихии» «Зрительная память», «Десять слов» «Путешественники-исследователи», «Кто все занет молодец» 4. «Дорисуй вторую половинку»	2 ч.
2.20	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение Мелкая моторика	«Пройди через лабиринт», «Сосчитай фигуры» «Графический диктант», «Нарисуй по памяти» «Что сначала, что потом», «Пантомима» «Наши увлечения», «Гимнастика для кисти и пальцев рук»	2 ч.
2.21	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Что ты видишь?», «Штриховка» «Запомни точно», «Срисуй фигуры точно» 3.« Составь рассказ. Снеговик», «Цветная сказка» 4. «Нарисуй одной рукой», «Ладошки»	2 ч.
2.22	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Нарисуй одной рукой», « Нарисуй точно такую же» «Белочка», «Запомни фразы» «Обобщение», « Инструменты» «Нарисуй по точкам», «Напрягаем-расслабляем»	2 ч.
2.23	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Мячики-цветочки», «Коврики», «Найди фигуру» «Запомни и ответь», «Найди и раскрась одинаковым цветом» 3.«Что растет в саду», «Полет шмеля» 4. «Работа с бумагой», «Зернышко»	2 ч.
2.24	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Назови транспорт», «По машинам» «Посмотри и угадай», «Копирование образца» «Зашифрованный рисунок», « Что лишнее» 4. «Нарисуй одной рукой», «Соедини линии»	2ч.
2.25	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Синхронный счет», «Живые цепочки» «Слуховая память», «Произвольная регуляция деятельности» «Зоопарк», «Зашифрованный рисунок», «Угадай кто я» 4. «Нарисуй картинку», «Поиграем с орешком»	2 ч.
2.26	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Найди одинаковые и отличающиеся», «Составь фигуру» «Запомни картинку», «Запомни порядок» «Способы применения предмета», «Вордбол» «Нарисуй такую же картинку», «Дорисуй вторую половину», «Подвижность пальцев»	2 ч.
2.27	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	1. «Сравни предметы», «Образец и правило» «Графический диктант», «Быстрый ответ» 3.«Эрудит», «Зашифрованная картинка» 4. «Ухо нос», «Лезгинка», «Две сороконожки»	2ч.
2.28	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Найди фото», «Нарисуй так же», «Покажи одинаковые» «Графический диктант», «Запомни и отыщи предмет» «Найди пару», «Противоположности», «Исключи лишний» «Дорисуй вторую половину», «Лезгинка», «Две сороконожки»	2 ч.
2.29	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Перепутанные линии», «Звездное небо» «Картинки-помощницы», «Графический диктант» «Найди такие же», «Кленовые листья», «Чем отличаются»	2 ч.
2.30	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Узнай цифры», «Чего не хватает?» «Две картинки», «Одинаковые рисунки» «Загадочные фигуры», «Золотая рыбка» «Подвижность, сила и гибкость пальцев»	2 ч.
2.31	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Выполни задание по образцу», «Найди дом цыпленку» «Найди и раскрась одинаковых», «Слуховая память» «Какие квадраты одинаковые?», « Фантастическое дерево» «Подвижность, сила и гибкость пальцев»	2 ч.
2.32	Внимание, восприятие Память 3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика	«Геометрические фигуры», «Развитие пространственных представлений» «Сочини рассказ по картинке», «Графический диктант» «Фантастическое животное», «Дорисуй фрагмент» «Нарисуй одной рукой»	2 ч.
2.33	Резерв		2ч.
РАЗДЕЛ 3. Вторичное исследование познавательной сферы детей и моторики.
3.34- 3.35	Исследование общей осведомленности, памяти, внимания, воображения,мышления. Восприятие. Представление о внешних свойствах предметов. Мелкая моторика.		4ч.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа психологической подготовки детей к школе « Психологическая азбука» направлена на развитие познавательной сферы и моторики дошкольников. Мы выбрали именно это направление психологического развития, так как, с нашей точки зрения, именно познавательное развитие обеспечивает основу успешности школьного обучения.

Данная программа включает следующие разделы:

Раздел 1. Знакомство. Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня развития. (4 часа)

Введение. Знакомство с детьми. Исследование познавательной сферы, общей осведомленности и кругозора детей. Исследование мелкой моторики, восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и время). Представление о внешних свойствах предметов

Раздел 2. Развитие познавательной сферы, крупной и мелкой моторики детей. (60 часов)

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) в процессе выполнения упражнений. Описание предметов. Составление рассказов по картинкам. Живое-неживое. Выделение признака формы, Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Составление целого из частей на разрезанном наглядном материале.Дифференциация правой (левой) сторон. Определение расположения предметов в пространстве (справа-слева, выше-ниже, и т.д.). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая и левая сторона), расположение геометрических фигур по речевой инструкции, перемещение их на плоскости листа. Изучение временных показателей: времен года, дней недели. Последовательность событий. Раньше-позже. Развитие мыслительных операций сравнения (как правильно и неправильно сравнивать). Развитие тактильно-двигательного восприятия. Определение на ощупь предметов. Определение на ощупь величины предметов из раного материала. Общеразвивающие подвижные игры. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога. Развитие слуховой и тактильной координации. Развитие координации движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Изучение штриховальных линий. Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков). Рисование, штриховка, по трафарету. Соединение линий по точкам. Контурная аппликация из пластилина и кусочков цветной бумаги. Развитие моторной координации.

Раздел 3. Вторичное исследование познавательной сферы и моторики детей. Групповое и индивидуальное обследование. (4 часа)

Программа рассчитана на 66 занятий в году (2 часа в неделю).

Резерв - 2 часа.

Краткая характеристика развивающей программы

Для дошкольников

« Психологическая азбука ».

Подход к разработке основных принципов и содержания развивающей программы обусловлен тремя обстоятельствами:

Применительно к развитию детской психики четко сформулировано положение состоящее в том, что естественный ход развития познавательной деятельности детей начинается с глобально-диффузного отражения действительности и постепенно переходит ко все более расчлененным и дифференцированным ее формам. Эффективное преодоление глобальности и недифференцированности детской психики рассматривается как фактор психического и, в частности умственного развития детей. Способом же расчленения их чувственных впечатлений выступает всестороннее развитие процессов анализа, под которыми мы понимаем выделение в объекте различных сторон, свойств, связей и отношений и соответствующих им форм синтеза.
Изучая психологические причины трудностей младших школьников при усвоении учебного материала по русскому языку, чтению и математике, наблюдается, что около 70% трудностей по этим предметам обусловлено недостатками развития различных видов и форм процесса анализа и синтеза. Поскольку в усвоении знаний процессы анализа и синтеза играют ведущую роль, их целенаправленное развитие позволит устранить значительное число трудностей у будущих учащихся в обучении и существенно повысить в связи с этим качество процесса усвоения знаний.
Актуальности

Целью данной развивающей программы является формирование у детей психологических когнитивно-личностных структур путем целенаправленного и всестороннего развития системы текущих процессов анализа и синтеза, которая создает основу для самостоятельной систематизации и структурирования приобретаемых знаний. Обучение будущих школьников различным когнитивным умениям на основе всестороннего развития системы аналитико-синтетических процессов позволяет не только развивать интеллектуальный потенциал детей, но и заложить основу логико-аналитического отношения к действительности как составляющую общей направленности деятельности и поведения человека, то есть его мировоззрения.

Определяя содержание занятий психологического развития дошкольников мы основывались прежде всего на:

1) Актуальности целенаправленной и систематической работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Так как эта деятельность способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка.

2) анализе психологических причин трудностей, которые испытывают дети при усвоении нового материала по основным школьным дисциплинам – русскому языку, чтению, математике;

3) необходимости целенаправленного формирования психологических новообразований детей старшего дошкольного возраста;

4) необходимости формирования психологической готовности учащихся к началу школьного обучения.

Исходя из этого содержанием этих занятий явилось развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения); формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью , (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать педагога, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действий, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами – восприятием, вниманием, научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки.

«Стержнем» данной развивающей программы и одним из важных конкретных ее результатов является всестороннее развитие разных форм и видов мыслительного анализа и синтеза. Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность детей. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их.

Так, задача решаемая в процессе развития восприятия , - научить детей не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов, но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность.

При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, то есть умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий.

Основным направлением в развитии памяти будущих первоклассников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использование для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков.

Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперировать объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним-двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом постепенно закладываются основы абстрактного мышления у дошкольников. Не менее важной является и подготовка мышления детей к переходу на более высокие уровни понятийного и словесно-логического мышления.

При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей данной программы, выполняются задания как на воссоздающее, так и на творческое воображение.

Игры и упражнения, развивающие мелкую моторику рук:

Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. В своей работе мы используем основной принцип дидактики: от простого к сложному. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Считаем, что для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях – на сжатие, на растяжение, на расслабление. И поэтому мы используем следующие приемы:

систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением. В связи с этим отработка одного навыка проходит по нескольким разделам;
последовательность – (от простого к сложному). Сначала на правой руке, затем на левой; при успешном выполнении – на правой и левой руке одновременно. Недопустимо что-то пропускать и “перепрыгивать” через какие-то виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием;

Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям психологического развития дошкольников – формированию предпосылок овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования целостными образами объектов, значительно различающихся между собой (занятие 2.29, «Найди такие же»). Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся малозаметными деталями, и выполнению заданий по самостоятельному воспроизведению образцов, заданных в словесной форме.

Аналогично осуществляется развитие психологических новообразований будущих первоклассников, например, внутреннего плана действия. Задания направлены на развитие умения расчленено воспринимать, понимать и выполнять словесные указания взрослого (занятие 2.23, « Запомни и ответь»).

Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и других важных психологических качеств (пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности).

Структура занятий психологического развития

По своей структуре занятие делится на вводную часть, основную и заключительную.

Задачей вводной части является создание у детей определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Этот эмоциональный настрой, постоянно создаваемый на занятиях, постепенно должен у детей закрепиться. В качестве приема создания положительного эмоционального фона может выступить просьба учителя улыбнуться друг другу и сказать добрые слова.

Так же важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Стимулирующее воздействие физических упражнений на психическую деятельность известно давно. Имеется много данных об улучшении показателей различных психических процессов под влиянием физических упражнений: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. Тем самым обеспечивается более высокий уровень работоспособности, который не может не влиять положительно на успешность учебной деятельности.

Задания для основной части занятия подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в группе. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса детей к повторным выполнениям одного и того же задания мы стремились обеспечить разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохранить единство их внутренней психологической направленности.

Задача заключительной части состоит в подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы детей и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы детей на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном занятии.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.Ахутина Т.В., Игнатьева СМ., Максименко ММ. Методы нейропсихологического обследования детей // Вестник Московского ун-та. - Сер. 14. Психология. - 1996.
2. Бернштейн Н.А. О построении движений. - М.: Изд-во АПН, 1947.
3. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М.: Педагогика, 1960.
4. Глас Д., Стэнли Д. Статистические методы в психологии и педагогике. - М.: Прогресс, 1976.
5. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования дошкольников. - М.: Советская педагогика. 1974.
6. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. - М.: Медицине, 1996.
7. Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Комплексный подход к коррекционно-развивающему обучению детей младшего школьного возраста / Актуальные проблемы педагогической практики. - СПб.: Акционер и К, 2004.

2. Научить детей выполнять графические задания, данные по образцу.

3. Научить детей правильно держать в руках карандаш и проводить им линии по данному образцу.

МАТЕРИАЛ: Цветные карандаши, простые карандаши, листы бумаги, заготовки рисунков овощей, листы бумаги с графическими заданиями.

ПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ:

1. Листы с графическими заданиями.

2. Цветные карандаши, простые карандаши, чистые листы бумаги.

3. Заготовки овощей на листах бумаги.

4. Кассеты с записями мелодий.

СХЕМА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ:

Психолог: «Здравствуйте! Проходите, пожалуйста, рассаживайтесь поудобнее. Я очень рада видеть вас у себя в гостях. И сегодня я хочу поздороваться с вами по особому. Приветствовать друг друга мы будем не словами, а с помощью рук. Закройте глаза. Я дотронусь до того, кто сидит справа от меня. Он примет мое приветствие и точно так же передаст его соседу - дотронется до него. И так далее, пока мое приветствие опять ко мне не вернется, только уже с другой стороны. Замечательно!

Игра « НАЗОВИ И ЗАПОМНИ ОВОЩИ ».

1. Учащимся дан рисунок, на котором изображены следующие овощи

Картофель -- Помидор
Огурец -- Тыква
Морковь -- Арбуз

Психолог: Рассмотрите внимательно рисунок. Какие предметы изображены на нём? Нарисуй от точки на морковке – короткие чёрточки, на картофелинах – точки, На огурцах – линии. Раскрась линии.

Упражнение « ЗАГАДКИ ».

1) Ростом мал, да удал, от меня ускакал. (МЯЧ)

2) Пляшет крошка, а всего одна ножка. (ЮЛА)

3) Гладишь – ласкается, дразнишь – кусается. (СОБАКА)

4) Мохнатенькая, усатенькая, ест и пьёт, песенки поёт. (КОШКА)

5) Летом ходит без дороги, возле сосен и берёз,

А зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос. (МЕДВЕДЬ)

6) Поверну волшебный круг и меня услышит друг. (ТЕЛЕФОН)

Упражнение « МЫ РИСУЕМ » (Графическое задание).

Учащимся раздаются листы бумаги, на которых даны ряды изображений. Им даётся задание закончить данные линии по образцу, не нарушая закономерности.

« О ЖЁЛТОМ ЦЫПЛЁНКЕ ».

« Жил – был маленький жёлтый цыплёнок. И были у него мама (большой палец) и папа (средний палец). На день рождения цыплёнку подарили большую конфету – карандаш, которая была очень тяжёлой. Решили положить её на папу – средний палец, а мама – большой палец сверху придерживает, а цыплёнок клюёт указательным пальцем ».

Так ребёнок обучается свободно держать карандаш, не прогибая от напряжения указательный палец в фаланге.

Пальчиковая гимнастика:

«Кулачки – ладошки» (выполняется двумя руками 10 раз)

«Большой палец здоровается со своими братьями» (2 раза каждой рукой).

Игра « ЗАСОЛКА КАПУСТЫ ».

Дети сначала по подражанию взрослому, затем самостоятельно выполняют движения одновременно с проговариванием текста игры:

« Мы капусту рубим » - движения кистями и ладонями.

« Мы морковку трём » - пальцы сжать в кулаки, движения от себя, к себе.

« Мы капусту солим » - пальцы собраны в щепотку.

« Мы капусту жмём » - движения пальцами рук: сжимаем, разжимаем.

Игра « ОГУРЧИК ».

Дети выполняют движения пальцами под текст русской песенки.

Огуречик, огуречик -- правая рука сжата в кулак, большой палец поднят вверх.

Не ходи на тот конечик – движения « шаги » указательного и среднего пальцев обеих рук.

Там мышка живёт – пальцы левой руки охватывают мизинец правой.

Тебе хвостик отгрызёт.

Игра-разминка "Кто кем (чем) будет?"

Игра хороша тем, что можно играть и с группой и вдвоем с ребенком. Задавайте друг другу вопросы, следите, чтобы ребенок, отвечая на вопрос, грамотно склонял имена существительные.

Кем будет яйцо? (может быть птенцом, крокодилом, черепахой, змеей.)

- цыпленок - петухом;

- мальчик - мужчиной;

теленок - коровой или быком

- бумага - книгой

- снег -водой

- вода - льдом

- семечко - цветком

- мука - блинчиками, хлебом, пирожком, макаронами и т. д.

Игра-наоборот: "Кто кем был?"

- лошадь - жеребенком

- цветок - семенем

-пирожок - тестом

мужчина - мальчиком
женщина -девочкой

Игра «Съедобное – несъедобное»

Упражнение выполняется с мячом. Ведущий называет различные предметы: если это съедобное – игроки ловят мяч, а если нет, то не ловят.

Игра "Жили-были..."

Игра на развитие мышления, смекалки, закрепление знаний об окружающем мире.

Играть можно вдвоем с ребенком или компанией, задавая вопросы по очереди.

Смысл игры объяснять долго - мы просто приведем примеры.

Для детей поменьше вопросы простые, для более старших посложнее - со "степенью трудности" определитесь сами.

Взрослый задает вопрос:

"Жил-был цыпленок, что с ним потом стало?" - "Он стал петушком".

"Жила-была тучка, что с ней потом стало?" - "Из нее дождик пролился"

"Жил-был ручеек, что с ним стало?" - "Зимой замерз", "Засох в жару".

"Жило-было семечко, что с ним потом стало?" - "Из него цветок вырос"

"Жил-был кусочек глины, что с ним потом стало?" - "Из него сделали кирпич (вазу...).

«Жила-была маленькая девочка, что с ней потом стало?»- Она выросла, и стала взрослой женщиной»

«Жило-бало яйцо, что с ним потом стало?»

«Жил-был щенок или птенец?»

Упражнение "Кто без чего не обойдётся".

Помогает ребёнку научиться выделять существенные признаки. Взрослый зачитывает ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два, самых важных, без чего главный предмет не может обойтись. Например, сад… какие слова самые главные: растения, садовник, собака, забор, земля? Без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему?.. Без садовника… собаки… забора… земли?.. Почему?"

Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Главное, чтобы ребёнок понял, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.

Примерные задания:

Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище)

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)

Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)

Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила)

Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово)

Война (самолёт, пушки, сражения, ружья, солдаты)

Школа (учитель, ученики, столы, стулья, книги, тетради)

Второй вариант. Называем слова, и спрашиваем: чего не может быть без этого предмета, для чего или кого оно самое главное?

Упражнение «Простые рисунки».

Такие рисунки состоят из контуров геометрических фигур, дуг и прямых. В них при создании не закладывается никакого определенного значения. Простые рисунки нужно разгадывать, то есть находить в них смыл, отвечать на вопрос "Что это такое?".

Правила игры просты: нужно сказать, что за предмет изображен на рисунке. Чем больше решений, тем лучше. Единственное ограничение: не нужно поворачивать

Упражнение «Графический диктант».

Загадка: Кашу варим в ней и суп. Будут сыты все вокруг (кастрюля).

Выполните задание под мою диктовку. Отгадайте загадку по окончании работы.

2 клетки вправо, 1 клетка вверх, 2 клетки вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 3 клетки вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вниз, 5 клеток влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 3 клетки вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх.

Подведение итогов занятия. Цветовое оформление занятия.