Учебно методический комплекс гармония для начальной школы. Плюсы и минусы системы для начальной школы. В «Гармонии» есть и мухи, и котлеты

Педагогика - это наука, с которой сталкиваются все, даже те, у кого нет сопутствующего образования. Не верите? Во-первых, первая встреча происходит в момент поступления в первый класс - в этой ситуации, к счастью, оказывается любой цивилизованный человек. Во-вторых, наступает момент, когда вам необходимо определиться с выбором школы для своего ребёнка. И вот тут ситуация поворачивается таким образом, что, хочешь не хочешь, а разобраться в существующих образовательных системах и программах придётся. Приблизимся к конкретике, а именно рассмотрим образовательную программу «Гармония» для начальной школы.

Суть образовательной программы для начальной школы

Чтобы понять, что представляет та или иная программа, необходимо хорошо ориентироваться в терминологическом поле.

Разберёмся с терминами

Для начала нужно определиться с различием понятий «образовательная система» и «педагогическая программа». На данный момент существует 2 системы: традиционная и развивающая. Такое положение вещей закреплено Приказом Министерства образования и науки РФ №93 от 21.10.2004. В рамках систем могут функционировать разные программы: закреплённые ФГОС или авторские, экспериментальные. Для традиционной системы официальными программами являются

• «Школа России»;
• «Начальная школа XXI века»;
• «Школа 2100»;
• «Гармония»;
• «Перспективная начальная школа»;
• «Перспектива»;
• «Классическая начальная школа»;
• «Планета знаний».

Выбор образовательной программы для ребёнка - это ответственный шаг родителей

Это интересно. Методика обучения в рамках программы «Гармония» была впервые опубликована в 2000 году. Автор этой работы - Наталья Борисовна Истомина - профессор кафедры методики начального образования Московского государственного педагогического университета им. М.А. Шолохова. Наталья Борисовна за создание учебно-методического комплекса по математике дл 1–4 классов, а также программу «Гармония» была удостоена звания лауреата премии РФ в области образования.

Включение образовательной программы «Гармония» в список официальных говорит о том, что она составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», ФГОС и утверждена Минобрнауки РФ (в 2009 году).

Принципы «Гармонии»

• объединение традиций с инновациями, то есть традиционной и развивающей систем образовательного процесса в начальной школе;
• гуманизация обучения младших школьников, то есть процесс познания строится на принципах уважения к человеку вне зависимости от его возраста.

Если с первым принципом вопросов у заинтересовавшихся «Гармонией» не возникнет, то вот второй кажется слишком абстрактным. На самом деле, его суть сводится к тому, что субъекты учебного процесса (учитель, родители, администрация школы) должны создать условия для максимального комфорта ребёнка - объекта процесса образования. И эта задача не просто сопутствует другим, а поставлена во главу угла для обучения по программе «Гармония».

Задачи процесса образования по «Гармонии»

Как учителем оценивается работа детей?

Механизм оценки подразумевает ведение портфолио школьника, которое включает

• все работы ребёнка, которые он выполнил в учебное и внеурочное время (самостоятельно дома или на факультативах);
• диагностические результаты оценки учебной деятельности, проводимые в начале применения программы, в процессе работы, а также в конце (сюда относятся таблицы оценок, листы наблюдения за качеством обработки материала, данные работы психолога, социального педагога с конкретным учеником);
• характеристики для составления представления о внеурочной и досуговой деятельности ребёнка (составляются учителем, социальным педагогом на основании данных, полученных от ребёнка и его родителей).

Портфолио составляются учителем, наполняются и педагогом, и родителями (например, блок досуговой деятельности может включать работы, сделанные дома или во внешкольной деятельности, а также самим учеником - в 3–4 классах дети могут сами раскладывать написанные работы в нужные блоки, например). Хранятся портфолио в кабинете учителя. Это может быть одна объёмная папка для каждого ученика на весь период обучения, а может быть 4 папки на каждый учебный год, объединённые в одну большую.

Такой способ оценивания является динамическим, то есть постоянно поддающийся коррекции, но при этом дающий представление не только об успехах или неудачах образовательного процесса, но и характеризующий уровень развития личности в целом.

«Гармония» - это учебно-методический комплекс (УМК), в который входит 12 учебников, которые были составлены разными авторами.

Программа оснащена необходимой для работы методической базой

• Букварь;
• Русский язык;
• Математика;
• Французский язык;
• Литературное чтение;
• Технология;
• Окружающий мир;
• Информатика и ИКТ;
• Музыка;
• Изобразительное искусство;
• Основы духовно-нравственной культуры народов России;
• Физическая культура.

В комплект, кроме учебника, входят

• программа с детальным описанием целей, задач по предмету;
• тетради с печатной основой;
• методические рекомендации к каждому курсу;
• электронные материалы для учителя, учеников и родителей;
• рекомендации по оценке результативности полученных знаний.

Фотогалерея фрагментов УМК «Гармония» с примерами формулировок заданий

Окружающий мир, 1 класс Технологии, 2 класс Окружающий мир, 4 класс Итоговая работа по математике, 1 класс

Преимущества

На уроках по программе «Гармони» теория изучается неотрывно от практики

Методика не теряет своей популярности среди педагогов, детей и родителей за счёт таких моментов, как

• весь процесс образования строится на решении проблемных ситуаций (например, для определения значения синонимов в тексте на уроке чтения во 2 классе дети получают задание после прочтения текста сказки - «Почему автор использует слова «сказал», «поведал», «рассказал», а не только «сказал»?»);
• всеобъемлющая методическая база с дополнительными материалами, помогающая в учёбе, подготовке к урокам и в работе родителей с детьми дома (как правило, те, кто осваивает программу «Гармония» используют интернет-ресурсы; к слову, есть даже решебники по предметам);
• усвоение знаний происходит неразрывно с личностным развитием малыша (современные дети отлично знакомы с компьютером ещё до поступления в школу, так что занятия в компьютерном классе, задания с поиском информации в интернете - привычные виды работы, которые в традиционной методике часто игнорируются и не всегда из-за объективных причин отсутствия материально-технической базы);
• проверенные приёмы для реализации индивидуального и дифференцированного подходов (проще говоря, если ребёнок хорошо поёт, то не стоит стыдить его за напевание песенки во время выполнения задания по математике, кроме этого, когда дети работают в группе, не нужно напрягать более слабого участника сложными «ролями», пусть лучше останется статистом, не будет активно участвовать в обсуждении, но зато он аккуратнее других запишет полученный результат на доске) - этот принцип активно используется и в других методиках («Школа 2100», «Перспективная начальная школа», «Перспектива» и др.);
• помощь в выстраивании гармоничных отношений между одноклассниками, учеником и учителем за счёт методически грамотно построенного дидактического процесса (так или иначе, любая педагогическая программа ставит перед собой эту задачу, а вот её решение во многом зависит не только от содержания программы, но и от личности педагога, что важно вне зависимости от выбранной программы).

Недостатки программы

Как и в любой сфере образовательной деятельности, у «Гармонии» есть ряд недостатков:

• желательна учебно-воспитательная подготовка ребёнка перед поступлением в класс (такие навыки, как работа в парах, решение простых математических заданий на сложение-вычитание в пределах 10, понимание различий между понятиями «звук»-«буква», помогут малышу в первые дни обучения по программе «Перспектива», а главное - ребёнок должен не бояться демонстрировать свои знания, иначе говоря, до поступления в «Гармонию» желательно посещение развивающих занятий);
• расхождения между классическими приёмами традиционной системы образования и программой (так, например, на уроках математики дети начнут решать задачи лишь со второго класса, хотя выполнение контрольных и самостоятельных работ предполагается уже на первом году обучения, то есть малыши весь первый год решают примеры, что неблизко традиционным методикам, но вот понимание того, что есть контрольная/самостоятельная получают уже на первом году обучения - не такое уж и важное «опережение», по мнению многих методистов);
• дополнительные задания «со звёздочкой», то есть повышенной трудности, не всегда рассматриваются на уроке, а ведь за счёт них и предполагается успешное развитие школьника - это существенный недостаток программы, по мнению методистов и родителей, которым волей-неволей приходится подключаться к выполнению подобных заданий дома (другими словами, малыш старается, решает, а учитель отмечает только сам факт «выпонил-не выполнил», так как «Гармония» на более подробную работу с такими заданиями не нацелена);
• обилие теоретических заметок и недостаточное количество иллюстраций в учебниках делает УМК скучным - так считают некоторые родители (при этом такое оформление делает учебник универсальным для любого проявления методической смекалки педагога - он может придумывать свои сюжеты урока, подбирать актуальные для данного возраста иллюстрации и пр.), так что недостатком отсутствие яркости можно назвать лишь с позиции незнания той роли, которая отводится учителю в создании творческих уроков;
• отсутствие последовательности в изложении некоторых материалов по предметам (например, по русскому);
• возможные трудности у родителей, обучавшихся по классической программе, при оказании помощи в выполнении домашних заданий;
• отсутствие преемственной программы в среднем звене (при этом сложность заключается не столько в содержательных моментах - тут как раз дети «тянут», сколько в способе рассуждений - решение проблемных заданий часто приходит в конфликт с привычным традиционным репродуктивным способом общения учителя-ученика - услышал - повторил, - то есть детям сложно приспособиться не к объёмам информации, а к способу её получения).

Промежуточные выводы: кому подходит «Гармония»?

Программа «Гармония» особенно подойдёт активному ребёнку, способному быстро переключаться с одного вида деятельности на другой

Проанализировав плюсы и минусы обучения по этой методике, можно сделать следующие выводы о том, что «Гармония» подходит деткам, у которых

• интеллектуальное развитие на момент поступления в первый класс в норме или выше нормы;
• есть навыки построения логических связей;
• способность включаться и переключаться с одного вида деятельности на другой развита на высоком уровне (в связи с этим «Гармония» полезна для гиперактивных ребят, но при этом у них должны быть определённые понятия о дисциплине, то есть менять вид деятельности не «когда захочу», а когда учитель даст команду);
• хорошо развита память и богатый активный и пассивный словари (тогда у ребёнка не возникнет сложностей в формулировании аналитических связей между явлениями, определении классификации, составлении обобщений, например, при объяснении, что общего между рядом героев сказок или ответе на вопрос о наборе качеств настоящего героя).

Особенности применения программы на практике

• Учёт внешней структуры урока (последовательности этапов занятия) и внутренней (стадий решения конкретной задачи в задании, взаимосвязи набора дидактических задач).
• Начало изложения нового материала происходит после выполнения заданий поисковых и творческих заданий, которые эвристическим методом подведут малышей к новой информации.
• На каждом уроке обязательна совместная работа учителя и ученика, работа в малых группах, парах.
• Задания должны быть вариативными (это оговаривается в самой формулировке некоторых заданий в учебнике - и ребёнок сам видит и знает, что есть задания на разный уровень знаний, то есть ему есть к чему стремиться; в то время как в классической методике вариативность отдаётся на откуп педагогу).
• Школьники должны сами выявлять связи между изученным и новым материалом.
• Повторение пройденного может носить не только контрольный характер, но и обучающий (если речь идёт об освоении новой темы учебного занятия).

Нюансы применения «Гармонии» в первом классе

Первоклассники часто не могут (вернее, боятся) высказывать собственное мнение, от этого возникает «торможение» на уроке. В этой связи на первом году внедрения программы «Гармония» перед учителем встаёт две задачи:

Введение программы требует особо внимательного отношения к работе с родителями

• раскрепостить своих подопечных, дать им возможность почувствовать радость от получения правильного решения, принятого самостоятельно;
• научить родителей правильно помогать малышам.

Что касается последнего, то довольно часто родителям сложно вникнуть в систему работы по программе «Гармония» из-за того, что сами они учились по классической программе. В связи с этим многие мамы и папы высказывают свои отрицательные оценки в адрес «Гармонии», что, как вы понимаете, не добавляет энтузиазма детям. Вот почему автор программы все учебники для первого класса снабдила целым набором писем-обращений к родителям, дабы упредить самые распространённые ошибки в реализации программы. И учитель должен обязательно обращать внимание мам и пап на эти письма.

Схема составления конспекта урока

Занятие по программе «Гармония» строится по такому плану:

1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний (при необходимости фиксирование затруднений в деятельности).
3. Постановка учебной задачи.
4. Построение выхода из затруднения (обычно в форме фронтального опроса, анализа увиденного/написанного, разбора этапов работы над конкретным заданием).
5. Физкультминутка для глаз.
6. Физкультминутка.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.
8. Рефлексия.

Примеры конспектов уроков по программе «Гармония»

Прокопьева Наталья «Конспект урока чтения во 2 классе по программе «Гармония». Г. Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку» (фрагменты)

<…Изучение нового материала. 1.Постановка проблемы. Сообщение темы и целей урока. - Какое слово получилось? Назовите тему урока «Слова, слова, слова…» - Как вы понимаете название нашего урока? Чему будем учиться на уроке? Наблюдать за тем, как писатели умело, со вкусом пользуются словами, создавая свои произведения. 2. Знакомство с произведением Г. Цыферова «Как цыплёнок впервые сочинил сказку» - Откройте учебник на странице 53. Прочитайте название произведения, имя и фамилию автора…> <…3. Знакомство с текстом. Чтение по цепочке. 4.Языковой анализ произведения - Понравилась сказка? Чем? - Ребята, вспомните, чему будем учиться на уроке? (повторить цель урока) Проведём небольшое исследование. У каждого на столе карточка № 1 с вопросами. Поработайте с ней, а потом обсудим результаты, которые у вас получились. - Найди в тексте выделенные слова. - Каким одним словом можно их заменить? - А как лучше - как у автора или чтобы везде было слово «сказал»? Почему? Итак, выделенные слова помогли точно представить картину, которую хотел передать нам Геннадий Михайлович Цыферов. 5. Игра «Где, чей домик» - А вам понравились сказки про домики? Помните, что хотели домики? Хотите в них поиграть? (Учитель говорит за автора, ребята в костюмах проговаривают слова героев) 6. Творческое задание - А вы когда-нибудь придумывали сказки? Кто расскажет свою? (1–2 чел.) - Остальные тоже могут попробовать себя в роли сказочника и сочинить свою сказку. 7. Физминутка Озорной цыплёнок жил, Головой весь день крутил: Влево, вправо повернул, Ножку левую согнул, Потом правую поднял И на обе снова встал. Начал крыльями махать: Поднимать и опускать Вверх, вниз, вверх, вниз! Повернулся влево, вправо: -Хорошо на свете, право! А потом гулять пошёл - Червячка себе нашёл!…>

Мы видим, что работа над темой идёт от постановки проблемы - дети сами раскрывают суть темы (такой приём в традиционной методике используется только в среднем и старшем звене), то есть до-текстовый этап. После прочтения дети не просто отвечают на вопросы к тексту, а анализируют языковой уровень произведения (поиск слов-обобщений). На этапе закрепления изученного учитель предлагает обобщить знания по ВСЕМ изученным сказкам, а не по одной конкретной, что, безусловно, даёт более широкое представление о морально-нравственных ценностях, чем если бы ребята делали выводы только по «Цыплёнку». Такая система работы над темой позволяет дать задание придумать собственную сказку, и не сомневаться, что опыта малышам хватит, ведь на уроке изучения нового материала им удалось повторить и обобщить уже изученное, проанализировать имеющиеся знания.

Быкова Светлана «Конспект урока русского языка во 2 классе по программе «Гармония». Тема «Правописание удвоенных согласных в корне слова» (фрагменты)

<…VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. (тетрадь с. 62 № 462) - Прочитайте слова. Выпишите только те слова, которые относятся к непроверяемым орфограммам. - Буквы в каком научном слове объяснишь его происхождением? (словарь - слово) VIII. Включение в систему знаний и повторение. -Как вы думаете, так ли важно правильно писать слова с удвоенной согласной? -Что изменится, если мы напишем не 2 буквы, а одну?..> <…Запишите эти предложения в тетрадь и объясните свой выбор. - Вы любите читать книги? Давайте посмотрим хорошо ли вы знаете героев любимых произведений. - Запишите имена литературных героев. -Знаете? как пишутся эти имена? -Что общего в именах героев? (удвоенная согласная) -Проверьте, правильно ли вы написали имена героев. -Ребята, а кто бы хотел прочитать эти произведения? -Куда можно обратиться? (в библиотеку) IX. Рефлексия. - Какую звёздочку знаний открыли сегодня на уроке? -Можно ли в новых словах писать 1 букву? - К каким орфограммам относятся эти слова?(к непроверяемым орфограммам) - Продолжите фразы, предложенные Незнайкой: -Я знаю….. -Я запомнил…. -Я смог…. Задание на дом: тетрадь для ср с. 56 №57 - Как вы оцениваете свою работу на уроке? -Покажите в тетради на линейке достижений…>

При формулировании темы учитель прибегает к постановке проблемной ситуации, а не просто пишет тему урока на доске. Более того, эта ситуация развивается из своеобразного опыта, который педагог предлагает детям (если мы будем писать одну букву вместо двух, что получится?). Следующий уровень урока - проведение опыта: дети пишут имена литературных героев, выясняют, где удвоенная буква. Учитель же не проверяет правильность написания, а предлагает это сделать самим ребятам (такой подход на уроке изложения нового материала традиционно не применяется!). При этом на этапе рефлексии дети не только делают выводы по теме урока, но и оценивают свою деятельность. Такая «объёмная» рефлексия из существующих программ присуща только «Гармонии». То есть дети учатся оценивать свою работу с разных позиций: и объективной, и субъективной.

Коломацкая Ольга «Конспект урока математики в 4 классе по программе «Гармония». Тема «Объём фигуры» (фрагмент)

Орг. момент Сегодня мы откроем тайну – Секрет математических чудес необычайных Орешек знанья твёрд, но все же Мы начинаем наш урок И я хочу, чтобы каждый из вас В конце урока мог сказать: «Сегодня я искал, творил. И знания новые открыл, И то, что мне пришлось узнать, могу теперь я применять» 2.Актуализация знаний Прочитайте выражения и найдите их значения И (10 + 8) ·10 Н 900 –(3 ·100) В 60 · 10: 6 И (700:100) · 10 Л (30:3) · 5 Е 100 - 800:10 Ы 7 · 8 · 10 Ч (200 +800) :10 Проверьте свои результаты. Расположите значение выражений в порядке убывания и расшифруйте слово. Расшифруйте слово: ВЕЛИЧИНА Что мы называем величиной? Величина - это то, что мы можно измерить и результат измерения выразить числом. Всё, что можно измерить и исчислить (мат. физ.) (Словарь Ушакова.) Какие способы измерения величин вы знаете (на глаз, с помощью измерения) Что надо знать, чтобы измерить величину? Назовите величины, которые вы знаете и их единицы измерения…>

Работа на уроке математике в этом примере ведётся в виде решения головоломки. Обычно такие задания используются в традиционной методике на уроках закрепления материала, обобщения. В данном фрагменте дети ищут значения выражений, чтобы найти ключевое слово для определения темы урока - структура гораздо более сложная, чем просто найти решение. Затем учитель реализует принцип наглядности: ребята находят значение полученного слова в словаре, то есть на математике учатся работать в том числе и с толковым словарём. И для подведения учеников к собственно теме урока (объём фигуры), педагог обращается к опыту детей вопросом о способах измерения и приборах для получения этих величин.

Рассмотренные фрагменты позволяют сделать такие выводы:

• урок по «Гармонии» взывает не только к теоретическому, но и к практическому опыту детей;
• занятие начинается с постановки проблемного вопроса, что позволяет ученикам сразу «включиться» в тему, а значит, меньше отвлекаться и баловаться;
• активно используются межпредметные связи, более того, дети получают информацию из разных сфер деятельности в рамках даже одного этапа урока;
• каждый урок завершается многоуровневой рефлексией, дети анализируют не только своё эмоциональное впечатление от урока, но и дают оценку ценности полученных знаний.

Видео. Урок математики. 1 класс. УМК «Гармония». Тема: «Число и цифра 3»

Образовательная программа "Гармония" эффективна для детей с интеллектом норма (N), с развитым наглядно-образным, практическим и логическим мышлением, с высокими стартовыми возможностями, богатым словарным запасом, развитой оперативной и долговременной памятью.
УМК:
- математика, авторы: Истомина Н. Б, Нефедова И. Б;
- русский язык, авторы: Соловейчик М. С, Кузьмина Н. С;
- чтение, авторы: Кубасова О. В;
- окружающий мир, автор Поглазова О. Т;
- трудовое обучение, автор-составитель Конышева Н. М.

Комплект направлен на преодоление разделения традиционной и развивающих систем обучения на основе соединения традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем. Внём реализованы принципы, в которых есть равновесие между обучением и развитием.

Одной из главной задач авторов комплекта «Гармония» явилась разработка способов организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающих комфортные условия для развития ребёнка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта. Логика построения данного комплекта - система учебных заданий, способов, средств и форм организации учебной деятельности школьников - обеспечивает учителям возможность проводить интегрированные уроки, творчески реализуя заложенную в учебниках систему обучения и воспитания.

Рассматривая учебные книги, входящие в комплект (учебник, учебник-тетрадь, тетради с печатной основой), как модель учебного процесса, интегрирующую предметное содержание и виды познавательной деятельности, авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных знаний:
- целенаправленное формирование приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);
- приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания;
- активное включение в познавательную деятельность приёмов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;
- соблюдение баланса между интуицией и знанием;
- разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;
- опору на опыт ребёнка;
- параллельное использование различных моделей: предметных, графических, схематических и символических – и установление соответствия между ними;
- взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;
- единство интеллектуальных и специальных умений;
- создание каждому ребёнку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренной программой знаний.

Отзывы родителей.

У средней дочери - программа Грамония (они, кстати, Узорову с Нефедовой не трогают).
Так вот, у родителей в нашем классе много вопросов. Математика - мало вычислений, много логики. Мне лично это кажется нормальным и правильным. Ничего страшного, счет они потом автоматизируют. НО! В первом классе они с помощью карточек тренировали счет в пределах 9-ти. Берется листок бумаги, на одной стороне пишется пример на сложение, на обороте - результат. И тренируются - на уроке и дома, сами и в паре. Удобный и простой способ, не такой скучный, как столбики. Только почему до 9-ти??? В итоге во втором классе у моей дочери проблемы с переходом через десяток. 8+4=11 То же самое с вычитанием.
Двузначные они тоже складывают-вычитают, но с теми же проблемами. А на днях было упражнение, повергшее меня в ужас
"Догадайся, по какому принципу составлены выражения, и вычисли:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
и т. п."
Мама догорая, зачем сначала единицу отнимать??? А вот затем, чтобы перейти через десяток, а потом уже оперировать с привычной девяткой. Получается не десятичная, а девятичная система какая-то

Так же мудрено все с русским.
В первом классе они упорно учили, что не надо писать Й в таких словах, как "Йолка, Йуля" (Елка, Юля) и т. п. Разве так кто-то из русскоговорящих детей пишет? Я не встречала. Явно надуманная проблема.
Сейчас проходят сочетания чк-чн-щн и т. п. Все это дается через фонетику: надо проверять мягкость/твердость парных согласных. Но самое ужасное, что просят подчеркивать опасные места по-разному: чертой, точкой, и чертой с точкой - "двойные опасности". Что это за "двойные опасности" ни я, ни дочка не понимали, пока я не выяснила у других родителей, что их, оказывается, отменили.

Справедливости ради надо сказать, что в целом программа построена логично и интересно. Вообще ее основное достоинство - то, что детям не навязывают правила, а строят задания таким образом, чтобы они сами приходили к тем выводам, которые и являются правилами грамотного письма. Детей учат наблюдать, сопоставлять и размышлять. И это мне очень нравится.
При этом очень большую роль играет объяснение учителя: дома по учебнику родитель не сумеет так объяснить, в учебнике многого нет. Наверное, тут может помочь какая-нибудь дополнительная "книга для учителя", параллельная учебнику.

Мы учимся по этой программе второй год. У нас таких прибамбасов - сложения до 9 не было! Наоборот, автоматизировался именно счет в пределах десятка. Что меня удивило в математике поначалу - практически полное отсутствие задач в первом классе. И уравнения мы не решали. А вот считали очень много, примеры всякие, и с "окошками" - это практически тоже уравнение, и с таблицами.
Вот это: "Догадайся, по какому принципу составлены выражения, и вычисли:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
и т. п."
мы тоже делали, но моя деть догадалась так, что 1+6 это 7, то есть в обоих случаях мы отнимаем 7, а 1+8=9, то есть оба раза отнимаем 9. Так что у нас нет девятеричной системы. Сотню прошли во стором полугодии первого класса, сейчас проходили дециметры-сантиметры, переводили одно в другое. Примеры типа такого: 24дм и 20дм 14см - нужно сравнить. Домашнюю работу дочка делает сама, я только смотрю вечером. У нее сверху карандашом было написано 240см и 214см, хотя вроде больше сотни они еще не учили, но объяснено правильно - пятерку поставили.
Вообще я не лезу в домашние задания, пока меня не попросит ребенок что-то объяснить. Обычно я проверяю вечером. Если нахожу какой-то явный "ляп", то исправляем. Я даже в учебник заглядываю редко.
Русский язык! И черточки, и точки! У нас многие родители на собрании высказывались - запутались в этих точках! Учительница сказала родителям, чтобы не заморачивались - это дети так отмечают опасные места. Для нашей учительницы главное, что ребенок видит опасное место, а две точки или черточки какие - она не придирается. Лично я в эти точки-черточки не лезла, хотя моя деть мне и объясняла, когда чего нужно ставить. Я выслушала, конечно, и похвалила её, но спроси меня сейчас - уже не скажу, где какие точки, мне это и не надо.
А фонетика - это у нас с первого класса было, с самых первых дней: глухие-звонкие, мягкие-твердые, очень много внимания к этому, все наизусть - и парные, и только мягкие и всякие. Деть моя в первом классе наповал сразила один раз СОНОРНЫМИ звуками... я и слова такого не знала.
Чтение. Читают много, упора на скорость чтения не делают. Основное - читать выразительно, внятно, не глотать и не переставлять буквы и слоги.
Со второго класса начали ставить оценки, за 2 недели дети уже написали 2 КР по математике, по русскому диктант и контрольное списывание, они и в первом классе почти еженедельно писали всякие проверочные и тестовые работы.
Вообще мы хоть и хотели обучаться по традиционной системе, но все-таки шли к учителю, и я нашей учительницей довольна. Дочка учится с удовольствием, на 4 и 5 - но она вообще у нас любит учиться. В принципе мы пока никаких трудностей с этой программой не испытываем.

У дочки как раз Гармония. Уже 4-й год последний, поэтому я могу делать какие-то выводы.
Русский не сложный совершенно. Математика – не знаю…Возможно. Недавно наша учитель давала детям задачи по классической программе – говорит, что справились практически все, даже те, кто по Гармонии не всегда справлялся.
Я выбрала эту программу, тк была уверена, что она самая сбалансированая, больше гуманитарной, чем матем. направленности.

Сын учился по этой дисгармоничной программе целых 2 года! Решение о переводе в параллельный класс, где дети учатся по традиционной программе «Школа России», далось очень нелегко. Но такие издевательства над учениками и родителями и над моим любимым русским языком я больше не смогла терпеть. Фамилия Соловейчик (автор учебников и тетрадей по русскому языку)звучит для меня теперь как призыв к революции. Я возмущена тем, во что превратила эта госпожа родной русский язык! Я слышала, что она ставила одну из целей своего подхода к изучению русского языка – заинтересовать детей, сделать так, чтобы дети полюбили родной язык и легко его изучали. Всё получилось с точностью до наоборот!
Я сам – детский психолог. Проработала с детьми более тринадцати лет. В детстве мои любимым предметом был русский язык. Я любила его, участвовала в разных конкурсах. Хотела быть учителем русского языка и литературы.. Как же нужно исказить методику преподавания родного языка, чтобы дедушка с бабушкой, папа – ждали когда мама придёт с работы, чтобы понять, ЧТО надо делать! А я приходила, и у меня начинало всё закипать внутри, когда я брала в руки тетрадь или учебник Соловейчик! Родители на протяжении этих двух лет (и я в том числе)звонили друг другу и спрашивали, что же нужно делать и как выполнять задание! Эти слова и тексты с окошками-дырками, это транскрипционное написание слов (йолка, йожик….), это прочее издевательство над русским языком и над умом родителей и детей!
Программа дисгармонична, прежде всего, из-за одной фамилии в числе разработчиков и авторов. Эта фамилия – «Соловейчик»!
Я возмущена, что такая программа рекомендована Министерством образования! Мне жаль детей, которые будут продолжать мучиться по этой программе! Они не будут любит такой русский язык (я говорю это не голословно, поверьте – у меня была возможность беседовать с выпускниками, учившимися по этой программе).
Второго ребёнка, дочь, в этом году я отдаю в школу, где учитель будет работать по самой гармоничной программе «Школа России». Убеждена, что образовательная программа «Гармония» не соответствует основным принципам психологии и педагогики. Ведь дидактический принцип «от простого к сложному» всегда являлся основополагающим в обучении.
Ребёнок будет любит те предметы, которые он понимает, по которым он может самостоятельно выполнить задание, а не разгадывать каждый раз очередные шарады-ребусы вместе с родителями.

Уважаемые Родители, ни за что не отдавайте ваших детей на обучение по программе Гармония. Проклянете все на свете. Берегите мозги ваших деток от маразма и даунизма. Моя дочь закончила 4 класс по этой программе, я далеко не педагог, но смогла бы дать больше знаний за эти годы. В результате ребенок сказал, что она бы с удовольствием снова пошла бы в 1 класс, чтоб начать все заново т. к. Ни чего не поняла. А между тем за уроками сидела по 6-7 часов, вместе сидели. Бросила все кружки и занятия, но и это как видете не помогло. А девочка очень сообразительная, но понять то, что даже иногда не понимают сами преподаватели, так и не смогла. С большим разочарованием ищем теперь обычную, старую, добрую школу.

Учебно-методический комплект «Гармония»

В учебно-методическом комплекте "Гармония" реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.
В основу построения курса положена методическая концепция целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного программой.
Букварь «Мои первый учебник», предназначенный для курса «Обучение грамоте», обеспечивает не только освоение первоклассниками элементарного чтения и письма, но и развитие их мышления, познавательных интересов, чувства языка, формирование фонетического слуха, орфографической зоркости, речевых и читательских умений, введение в мир детских книг, а также накопление опыта работы с учебной книгой.
Букварь предполагает активное продвижение как детей, только начинающих учиться читать, так и тех, кто уже находится на разных этапах овладения техникой чтения.
В целом данный букварь создает условия для успешного продолжения обучения чтению и русскому языку в рамках отдельных учебных предметов.
Курс русского языка, представленный в учебниках «К тайнам нашего языка», обеспечивает формирование у младших школьников языковых и речевых умений, их функциональной грамотности одновременно со становлением у них всего комплекса универсальных учебных действий.
Этому способствует реализация деятельностного подхода к организации обучения, при котором освоение языковых и речевых понятий, правил, работа над умениями проходит путь от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению и через осмысление необходимого способа действия – к использованию приобретенных знаний, к умению контролировать выполнение действия и его результат.
Изучение языка носит коммуникативную направленность, так как подчинено развитию речи учащихся, совершенствованию всех форм их речевой деятельности.
Формирование грамотности школьников осуществляется на основе целенаправленного развития их орфографической зоркости иорфографического самоконтроля.
Курс «Литературное чтение» предполагает формирование читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения литературного произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности.
Обучение литературному чтению направлено также на:
обогащениедуховно-нравственной сферы младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, уважения к культуре народов многонациональной России;
освоениеуниверсальных учебных действий
совершенствование всех видов речевой деятельности, умений строить монологическое высказывание и вести диалог;
развитие творческих способностей;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
расширениечитательского кругозора.
Курс математики, представленный в учебнике, в процессе усвоения программного материала целенаправленно формирует все виды универсальных учебных действий (УУД) у учащихся. Этому способствуют: логика построения содержания курса, разнообразные методические приёмы организации учебной деятельности младших школьников, система учебных заданий, направленных на выполнение учениками различных видов действий.
В процесса изучения курса дети овладевают: математическими знаниями, умениями и навыками, предусмотренными программой курса, и научатся использовать их для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; овладеют умениями: строить рассуждения; аргументировать и корректировать высказывания различать обоснованные и необоснованные суждения; выявлять закономерности; устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки, что обеспечит им успешное продолжение математического образования в основной школе.
Особенностями содержания курса «Окружающий мир» являются: интегративный характер предъявления естественнонаучных, обществоведческих и исторических знаний; целенаправленное формирование УУД при освоении предметных знаний и умений.
Изучение окружающего мира направлено на:
формованиеу младших школьников целостной картины мира природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми;
освоение комплекса предметных знаний, умений и универсальных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе;
развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
воспитание гражданина, любящего своё Отечество, осознающего свою принадлежность к нему, уважающего образ жизни, нравы и традиции населяющих народов, стремящихся участвовать в природоохранной и творческой деятельности.
Основной курс, представленный в учебниках «Технология», является предметная преобразующая деятельность, которая позволяет интегрировать понятийные (умозрительные), наглядно-образные, наглядно-действенные компоненты познавательной деятельности.
Главные особенности курса «Изобразительное искусство»:
знакомство школьников с образным языком изобразительного искусства как основой эмоционально-этического освоения окружающего мира;
коммуникативная направленность обучения, обеспечивающая воспитание базовой визуальной культуры личности и первичное освоение изобразительных средств визуального общения;
деятельностный подход к изучению и дальнейшему практическому освоению изобразительной, конструкторской и декаративно-художественной деятельности;
обучение на основе проблемных задач, когда учитель, не подсказывая окончательного ответа, ставит вопросы, помогающие учащимся самим прийти к правильному решению;
формирование приёмов познавательной деятельности и развитие интереса к области художественного освоения мира, обогащение чувственного и практического творческого опыта ребенка.
Курс музыки, представленный в учебниках «К вершинам музыкальногоискусства», имеет следующие особенности:
развитие музыкального мышления школьников за счет освоения различных жанров музыки;
отбор музыкального материала с ориентацией на шедевры мирового музыкального искусства, что помогает ребенку сформировать целостное представление о музыкальной культуре по её эталонным образцам;
формирование наряду с песенным типом музыкального мышления на симфоническом уровне;
методический принцип «воссоздания» шедевров мирового музыкального искусства, состоящий в том, что целостному восприятию произведения предшествует этап «создания» его ребенком посредством прохождения основных этапов композиторского пути;
создание школьниками самостоятельности музыки как вида искусства, способного своими собственными средствами передавать чувства и мысли людей как результат знакомства с музыкальными образами различных жанров музыки и раскрытия многогранных связей музыки и жизни.
Целью учебников «Физическая культура» является формирование у учащихся основ здорового образа жизни, умение общаться и взаимодействовать со сверстниками, планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения, анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, оценивать красоту телосложения и осанки, технически правильно выполнять двигательные действия.
Выпускает учебники и учебные пособия УМК «Гармония» издательство«Ассоциация XXI века».

В состав УМК входят:
1. Букварь – автор М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е.Курлыгина.
2. Русский язык – автор М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.
3. Литературное чтение – автор О.В. Кубасова.
4. Математика – автор Н.Б. Истомина.
5. Окружающий мир – автор О.В. Поглазова, Н.И. Ворожейкина, В.Д. Шилин.
6. Технология – автор Н.М.Конышева.
7. Изобразительное искусство – (издательство «Яхонт»), авт.: Т.А.Копцева, В.П. Копцев, Е.В.Копцев.
8. Музыка – (издательство «Яхонт»), авт.: М.С.Красильникова, О.Н.Яшмолкина, О.И.Нехаева.
9. Физическая культура - (издательство «Яхонт»), авт.: Р.И.Тарнопольская, Б.И.Мишина.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Технология

2 класс

УМК «Гармония»

Пояснительная записка

ОСНОВА: программа «Технология» для 1 – 4 классов начальной школы «Художественно конструкторская деятельность» (основы дизайнобразования).

Издательство «Ассоциация ХХI век» Смоленск 2004.

В качестве специфической содержательной и методической базы курса в данной программе предлагается формирование у младших школьников основ дизайнерского образования, однако это не означает нового вида специализации или профориентации учащихся. Как известно, дизайн – это вид человеческой деятельности, направленной на создание удобной и красивой предметной среды. Каждый человек, независимо от образа жизни и профессии, является «пользователем» этой среды, поскольку проводит в ней большую часть жизни. В процессе пользования осуществляется и воздействие на среду, и оно может быть более или менее адекватным. Следовательно, современным школьникам необходимо получить образование в данной части.

Поскольку на уроках ручного труда ученики обычно создают вещи для практического применения, наиболее целесообразно использовать именно эти уроки как образовательную платформу для осмысления мира вещей, или предметной среды. При этом ни в коей мере не имеется в виду вооружение школьников специфическими дизайнерскими знаниями, а тем более заучиванию специальной терминологии и освоение соответствующих узкоспециальных видов деятельности. Программа предусматривает лишь формирование правильных представлений о смысле и красоте вещей и о самых общих правилах и требованиях, которые мы к ним предъявляем и которые следует учитывать при их производстве и использовании.

Приобщаясь к разработке удобных и красивых вещей, школьники учатся думать о связи человека и создаваемой им культурной среды обитания с единой и гармоничной природой, о том, что мир вещей неразрывно связан с человеком, а потому вещи несут информацию о нем (социальную, психологическую, историческую); о том, что не человек существует для вещей, а вещи для человека и т.п. Таким образом. Данный учебный курс объективно имеет безусловную мировоззренческую, духовно-нравственную направленность .

Кроме того, предлагаемый курс является комплексным и интеграционным в самом глубоком смысле; он включает как рационально-логические, так и эмоционально-художественные компоненты образования: ведь каждая вещь продумывается с точки зрения рациональности конструкции и с точки зрения внешней выразительности.

Более интенсивное развивающее воздействие курса «Художественно-конструкторская деятельность» обеспечивается также тем, что он разработан с учетом современных научных данных о роли предметной преобразующей деятельности в развитии личности.

Курс построен таким образом, чтобы практическая деятельность учеников не была изолирована от умственной. Именно практическая деятельность позволяет «переводить» сложные абстрактные действия из внутреннего (невидимого) плана во внешний (видимый), делая их более понятными.

Методической основой организации деятельности детей на уроке является творческий метод дизайна, поскольку он соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т.е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный). В соответствии с этим программа ориентируется на систематическую проектно-конструкторскую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и механического овладения приемами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования приемов и технологий.

Репродуктивная деятельность учащихся на уроках, безусловно, будет занимать значительное место, но лишь в той мере и до тех пор, пока она не обеспечит надежное овладение приемами практической деятельности.

Что касается проектной деятельности, то при дизайнерском подходе она составляет суть учебной работы и неотделима от изучаемого содержания.

Таким образом, с учетом главной концепции по-новому выглядят и основные задачи курса .

1. Духовно-эмоциональное обогащение личности:

а) формирование представления о гармоничном единстве мира и о месте в нем человека с его искусственно создаваемой предметной средой;

б) воспитание уважительного отношения к человеку-творцу;

в) формирование эстетического восприятия и оценки вещей и явлений.

2. Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, интуиции.

3. Развитие психических познавательных процессов и приемов познавательной деятельности.

4. Расширение кругозора.

5. Развитие руки, глазомера и пр. через формирование практических умений.

Весь курс обучения представляет собой единую систему взаимосвязанных тем, которые постепенно усложняются от класса к классу и при этом раскрываются многообразные связи предметной практической деятельности человека с его историей и культурой, а также с миром природы. Каждый год обучения является ступенью в познании этих связей.

Графически структуру программы можно отразить следующим образом:

Класс	Специальное предметно-практическое содержание курса							Социально-исторические и нравственно-эстетическое содержание курса
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс								УМЕЛЫЕ РУКИ: представление о прекрасном в обыденных явлениях природы и жизни; многообразие форм и цвета в окружающей действительности; радость познания и созидания (учусь смотреть и видеть, учу руки быть послушными и умными). В ПРИРОДЕ, В ЖИЗНИ И В МАСТЕРСКОЙ: основные идеи взаимосвязи Человека, Вещи и Природы и пути их познания; основы декоративно-художественного отражения мира (учусь наблюдать, размышлять и действовать). НАШ РУКОТВОРНЫЙ МИР (ОТ МИРА ПРИРОДЫ К МИРУ ВЕЩЕЙ): природа как источник инженерных и художественных идей; основные принципы и правила дизайна (осваиваю основные правила создания красивой вещи и мира вещей). СЕКРЕТЫ МАСТЕРОВ: мир вещей как источник историко-культурной информации; традиции и их роль в жизни и в искусстве; традиционные ремесла и приемы работы как возможность приобщения к человеческой культуре (постигаю мастерство как способ выражения духовной культуры).

Программа второго класса ставит задачей начало формирования у школьников систематических основополагающих знаний и представлений из области дизайна , а также их более широкое приобщение к творческой проектно-конструкторской деятельности.

Главная задача учителя состоит не в контроле, сколь хорошо ученики запомнили специальные термины и формулировки (их вообще не нужно давать), а в том, чтобы постепенно формировать у учеников сознательное отношение к вещи и бытовой среде в целом.

Во втором классе также берет начало одна из важнейших линий, проходящих через весь курс: школьники получают представление о традициях в мире вещей и знакомятся с основами народной эстетики .

Также ученики получают представления о некоторых наиболее ярких конструктивно-художественных идеях природы и о том, что человек в сознании своего предметного мира заимствует у природы эти идеи.

Требования к уровню образованности (2 класс)

Знать

Что такое развертка объемного изделия (здесь и далее имеется в виду, что ученик может раскрыть смысл понятия своими словами; заучивание определений не требуется);

Условные обозначения, используемые в технических рисунках, чертежах и эскизах разверток;

Как правильно делать сгиб на плотной бумаге или картоне;

Что такое композиция;

Что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме и конструкции предметов, каков их конструктивный и эстетический смысл;

Как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;

Что разметку деталей прямоугольной формы на ткани с полотняным переплетением нитей удобнее всего выполнять способом продергивания нити;

Швы «вперед иголку» и «через край».

Иметь представление

О том, что вещи должны подходить к окружающей обстановке, к характеру и облику своего хозяина;

О том, что в разных условиях использования одна и та же вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид;

О том, что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;

О символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;

О том, что природа является источником для создания человеком образов и конструкций;

О технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики.

Уметь

Строить прямоугольник на прямоугольном листе (или от двух прямых углов) с помощью линейки; чертить простые развертки;

Выполнять несложные расчеты размеров деталей изделия;

Выполнять построение квадрата на прямоугольном листе бумаги способом сгибания;

Лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться специальной палочкой и стекой;

Выполнять изображение в технике барельефа;

Расписывать изделие из пластилина красками (гуашью);

Изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;

Выполнять разметку и бахрому на ткани способом продергивания нитей;

Выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать детали из ткани;

Выполнять швы «вперед иголку» и «через край»;

Создавать фронтальные и объемные композиции в соответствии с художественно-конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки;

Анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу;

Вносить изменения и дополнения в конструкцию в соответствии с поставленными условиями;

Придумать и выполнить несложное оформление изделия в соответствии с его назначением.

Учебно-методическое обеспечение:

Конышева Н.М. Чудесная мастерская: Учебник для 2 класса;

Конышева Н.М. Чудесная мастерская: Методические рекомендации к учебнику по технологии. 2 класс.

Сокращения, используемые в таблице

ХК – художественная культура

СПК – социально-правовая культура

КЗ – культура здоровья

ЭК – экологическая культура

ИК – информационная культура

Тип урока:

ОНЗ - урок овладения новыми знаниями

ФСУН – урок формирования и совершенствования умений, навыков

ОСЗ – урок обобщения и систематизации знаний

ПЗЗ – урок повторения, закрепления знаний

КП – контрольно-проверочные уроки

К – комбинированный урок

Индивидуальная работа с учащимися

1. Выполнение коллективных работ из индивидуальных.

2. Дополнительные задания для развития мелкой моторики (Бедрин Илья, Смирнов Никита, Медведев Саша, Васильев Олег, Рыбаков Вова, Рудакова Катя).

№п/п Дата	Учебно-тематическое планирование	Требования федерального стандарта	Минимум содержания образования	НРК			Педагогические условия Интеграция		Контрольные параметры оценивания
					Составляющие образованности
					П - И	Д - К
	О ЧЕМ РАССКАЗЫВАЮТ ВЕЩИ (3 часа)	Общеучебные знания, умения и способы деятельности Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат деятельности человека. Влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье (общее представление). Содержание труда людей ближайшего окружения (профессии). Ручной, механизированный и автоматизированный труд. Процесс труда: планирование, организация рабочего места, распределение рабочего времени, выполнение последовательности операций, контроль за ходом и результатами деятельности. Осуществление сотрудничества при коллективной работе. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами, материалами, бытовой техникой. Создание моделей несложных объектов (первоначальные умения проектной деятельности). Технология изготовления из различных материалов (опыт практической деятельности) Многообразие материалов и область их применения. Природные и искусственные материалы (называние, сравнение свойств, использование). Выбор материалов по их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов. Поиск, преобразование, хранение и применение информации для решения технических и технологических задач. Определение формы, размеров, последовательности изготовления изделий по рисунку, схемам, эскизам, чертежам. Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных инструментов. Использование измерений для решения практических задач. Изготовление плоскостных и объемных изделий, декоративных композиций из различных материалов по образцам, рисункам, эскизам, чертежам. Овладение основными приемами обработки бумаги, картона, природных, пластичных, текстильных материалов, фольги, проволоки. Овладение основными способами соединения деталей изделия. Последовательность и краткая характеристика операций. Декоративное оформление и отделка изделия. Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу. Сборка моделей и макетов несложных объектов из деталей конструктора по образцу, рисунку, схеме; создание моделей по собственному замыслу. Проверка модели в действии. Демонтаж изделий. Домашний труд Мелкий ремонт одежды. Декоративное оформление предметов быта и жилища. Несложный ремонт книг. Ознакомление с видами бытовой техники. Соблюдение безопасных приемов труда при использовании бытовой техники. Экономное расходование электроэнергии.	Передача характера и выражение настроения в вещах и предметной среде. Единство функциональной и эстетической стороны в вещах. Конституция вещи, ее связь с назначением. Лепка чашки для сказочного героя. Дом сказочного героя.	ИК ХК КЗ	Сформировать представление о том, что вещи должны подходить к окружающей обстановке, к характеру и облику своего хозяина; Показать на примерах, что в разных условиях использования одна и та же вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид; Сообщить о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;	Учить создавать фронтальные и объемные композиции в соответствии с художественно-конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки; Формировать умение вносить изменения и дополнения в конструкцию в соответствии с поставленными условиями;
							ФСУН Формирование умений лепки полой формы путем выдавливания. 1. Подготовительная работа с учащимися: чтение сказок (или отрывков из них) или просмотр мультфильмов, для героев которых будут создаваться чашки. 2. Беседа об информативности и стиле вещей (на примере чашки). 3. Мысленное проектирование чашки. 4. Обсуждение приемов практической работы. 5. Практическая работа. 6. Подведение итогов урока, обсуждение работ.
							ФСУН Формирование приемов росписи формы. 1. Обсуждение смысла и назначения росписи. Эвристическая беседа. 2. Инструктаж по технологии росписи. 3. Практическая работа, роспись чашки красками. 4. Выставка. Обсуждение и оценка работ. «Защита проектов». 5. Решение проектно-творческих задач.
							ФСУН формирование умения конструировать объемное изделие. 1. Анализ образцов. 2. Выяснение различных способов работы. 3. Выбор изделия и составление плана работы. 4. Самостоятельная работа по изготовлению домика. 5. Выставка работ. Анализ.
	ЛЮБУЕМСЯ ПРИРОДОЙ, УЧИМСЯ У ПРИРОДЫ (7 часов)		Образцы и конструкции природы и изделия человека; ритм, симметрия и асимметрия в природе и художественной композиции. Симметричные и асимметричные формы и композиции.	ИК ХК СПК КЗ ЭК	Уточнить знания о композиции; Сообщить, что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме и конструкции предметов, каков их конструктивный и эстетический смысл; Показать на примерах, что природа является источником для создания человеком образов и конструкций; Сообщить о наиболее известных сюжетах и образах (героях) уральского фольклора; Дать базовые представления о жизненном укладе, культуре и быте народов населяющих Свердловскую область; Повторять основные санитарно-гигиенические нормы и правила; Знакомить с методами организации комфортных отношений с педагогом, родителями и друзьями; Сформировать представление о природе как взаимосвязанной, упорядоченной и чувствительной к вмешательству человека системе;	Учить анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу; Научить передать в собственной художественно-творческой деятельности произведения уральского фольклора; Научить выражать свои эмоциональные переживания художественными средствами; Учить соблюдать основные правила личной гигиены; техники безопасности; Научить выполнять экологические правила поведения в природной среде;
							ФСУН Формирование умения передавать ритм и движение. 1. Анализ образцов. 3. Составление плана работы. 4. Обсуждение способов вырезания листьев. 5. Практическая работа. 6. Выставка и анализ работ.
							ФСУН Формирование приемов создания фронтальной композиции. 1. Работа с учебником. Анализ образцов-аналогов. 2. Упражнения. Тренировка ассоциативного мышления. 3. Практическая работа учащихся. Подбор листьев (создание образа) и приклеивание. 4. Выставка и оценка работ.
							ОНЗ Ознакомление с асимметрией, с конструктивным и художественным смыслом симметрии и асимметрии. 1. Анализ конструктивного и художественного смысла симметричных и асимметричных форм. 2. Упражнения в вырезании форм, отражающих разный «характер» 3. Практическая работа. Оформление открытки. 4. Выставка и оценка работ.
	Симметрия и асимметрия в композиции. Использование цвета. Картина.						ПЗЗ Закрепление приемов разметки симметричной формы. 1. Проектирование работы; мысленное создание образа картины. 2. Выбор и подготовка материалов; разметка основы – форма картины. 3. Разметка и заготовка листьев – элементов композиции 4. Создание композиции в подготовленном формате. 5. Выставка; обсуждение работ.
							ФСУН Формирование умения работать с объемными природными материалами; обучение простейшим способам соединения (на пластилине). 1. Рассматривание подготовленных природных материалов. 2. Обсуждение предстоящей практической работы (приемы соединения). 3. Практическая работа. 4. Демонстрация и оценка работ.
							ОСЗ обобщение знаний о симметрии и асимметрии, способах изготовления симметричных узоров. 1. Беседа о симметрии вокруг нас. 2. Симметричное вырезание по образцу. 3. Составление узора из частей квадрата. 4. Головоломка – разминка. 5. Головоломка – соревнование. 6. Практическая работа по выбору ученика. 7. Анализ работ учащихся.
							ФСУН Формирование умения выполнять симметричное вырезание. 1. Анализ образца. 2. Подбор материалов для работы. 3. Составление плана работы. 4. Практическая работа учащихся. 5. Сбор гирлянды (парами, радом, классом) 6. Использование изделия для украшения кабинета.
	УЧИМСЯ У ПРИРОДНЫХ МАСТЕРОВ (5 часов)		Старинные обычаи и обряды, место вещей в этих обрядах. Связь человека и природы через вещи. Изготовление весеннего обрядового печенья. Лепка и роспись игрушки по мотивам изделий народных мастеров. Куклы из волокнистых материалов.	ИК ХК СПК КЗ ЭК	Сообщить о том, что вещи должны подходить к окружающей обстановке, к характеру и облику своего хозяина; Сообщить о том, что в разных условиях использования одна и та же вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид; Рассказать о том, что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам; Рассказать о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства; Сообщить о наиболее известных сюжетах и образах (героях) уральского фольклора; Дать базовые представления о жизненном укладе, культуре и быте народов населяющих Свердловскую область; Познакомить с особенностями бытового и семейного укладов, характерными для народов, населяющих современную Свердловскую область; Сообщить о наиболее известных деятелях Урала; Повторять основные санитарно-гигиенические нормы и правила; Знакомить с методами организации комфортных отношений с педагогом, родителями и друзьями; Сформировать представление о природе как взаимосвязанной, упорядоченной и чувствительной к вмешательству человека системе (сбор природных материалов);	Научить создавать фронтальные и объемные композиции в соответствии с художественно-конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки; Учить анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу; Развивать умение вносить изменения и дополнения в конструкцию в соответствии с поставленными условиями; Развивать умение придумывать и выполнять несложное оформление изделия в соответствии с его назначением. Научить передать в собственной художественно-творческой деятельности произведения уральского фольклора; Привить желание владеть простейшими видами народных ремесел, традиционных для своей местности; Научить выражать свои эмоциональные переживания художественными средствами; Привить желание воспроизводить актуальные обычаи и традиции своего народа; Учить соблюдать основные правила личной гигиены; техники безопасности; Научить выполнять экологические правила поведения в природной среде (во время сбора природных материалов);
							ФСУН Формирование приемов лепки из целого куска пластилина. 1. Подготовка форм из пластилина, упражнения на ассоциативно-образное мышление. 2. Уточнение формы, лепка животных. 3. Предварительный анализ работы. 4. Окончательная отделка изделия. 5. Завершающее обсуждение скульптурных изображений и выразительных средств.
	Учимся у народных мастеров. Кукла из волокнистых материалов.						ОНЗ Ознакомление с традиционным видом ремесла – изготовлением куклы из соломы. 1. Беседа о смысле изделия, его назначении в народной культуре, о преемственности культур. 2. Анализ образца; обсуждение приемов изготовления изделия. 3. Заготовка пучков ниток для первой куклы. 4. Изготовление куклы совместно с учителем. 5. Предварительный анализ работ.
							ФСУН Обучение приемам изготовления куклы из волокнистых материалов в соответствии с народными традициями. 1. Повторение приемов изготовления изделия. 2. Самостоятельная работа по изготовлению кукол. 3. Индивидуальная творческая доработка. 4. Выставка работ. Анализ о оценка.
							ФСУН Формирование знаний о народных глиняных игрушках. 1. Рассматривание работ народных мастеров. 2. Анализ игрушек. 3. Составление плана работы. 4. Практическая работа (лепка игрушки из пластилина). 5. Промежуточный анализ работ. 6. Роспись игрушки. 7. Выставка и анализ работ.
							ФСУН Формирование представлений о народных промыслах. 1. Рассматривание иллюстрации. 2. Подбор материалов для работы. 3. изготовление туловища (оригами). 4. Изготовление хвоста и крыльев (сгибание «гармошкой»). 5. Сборка птицы. 6. Выставка работ и анализ.
	НОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ И ТЕХНОЛОГИИ (17 часов)		Разметка прямоугольника с помощью линейки на листе прямоугольной формы. Разметка сгибанием. Знакомство с разверткой и чертежом развертки; условные обозначения (линия контура или разреза; линия сгиба; выносная и размерная линии; место нанесения клея). Условные обозначения в схемах оригами. Полотняное переплетение нитей в ткани. Швы «вперед иголку» и «через край». Разметка ткани по шаблону и способом продергивания нити. Барельеф; технология выполнения барельефа. Лепка фигуры из целого куска. Элементарные основы композиции: соразмерность, симметрия и асимметрия, ритм, передача движения (фронтальные, объемные и глубинно-пространственные композиции, аппликация, «лесная скульптура»). Оригами.	ИК ХК КЗ	Знакомить с разверткой объемного изделия; с условными обозначениями, используемыми в чертежах разверток; Познакомить с понятием - композиция; Показать как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани; Сообщить, что разметку деталей прямоугольной формы на ткани с полотняным переплетением нитей удобнее всего выполнять способом продергивания нити; Познакомить со швами «вперед иголку» и «через край». Сообщить о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики. Сообщить о наиболее известных сюжетах и образах (героях) уральского фольклора; Дать базовые представления о жизненном укладе, культуре и быте народов населяющих Свердловскую область; Повторять основные санитарно-гигиенические нормы и правила; Знакомить с методами организации комфортных отношений с педагогом, родителями и друзьями;	Научить выполнять построение прямоугольника с помощью линейки и способом сгибания; Научить выполнять изображение в технике барельефа; Научить расписывать изделие из пластилина красками (гуашью); Научить изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами; Научить выполнять разметку и бахрому на ткани способом продергивания нитей; Научить выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать детали из ткани; Научить выполнять швы «вперед иголку» и «через край»; Научить передать в собственной художественно-творческой деятельности произведения уральского фольклора; Привить желание владеть простейшими видами народных ремесел, традиционных для своей местности; Научить выражать свои эмоциональные переживания художественными средствами; Учить соблюдать основные правила личной гигиены; техники безопасности;
3							ОНЗ Ознакомление с искусством оригами и с простыми складками. 1. Изготовление квадрата. 2. Изготовление тюльпана. 3. Оформление панно 4. Обсуждение работы, подведение итогов.
11							ОНЗ Ознакомление учащихся с барельефом и его декоративно-художественными особенностями. 1. Анализ художественных и пластических особенностей барельефа. 2. Обсуждение техники выполнения и возможных сюжетов барельефа. 3. Изготовление пластины – основы для барельефа. 4. Разметка композиции при помощи стеки. 5. Лепка барельефа. 6. Роспись барельефа. 7. Выставка. Обсуждение и оценка работ.
13							ОНЗ Формирование новых приемов бумагопластики. 1. Анализ конструкции фонарика. 2. Разметка деталей фонарика. 3. Выкраивание прямоугольников, обработка внешней детали. Опыты и упражнения. 4. Сборка фонарика. 5. Предварительная оценка изделия. Индивидуальная творческая доработка фонарика. 6. Выставка, обсуждение и оценка изделий.
14							ФСУН Формирование новых приемов пластической трансформации листа. 1. Анализ конструкции образца. 2. Анализ способа разметки треугольников. Упражнение. 3. Разметка и вырезание деталей елочки. 4. Сборка изделия. Составление общей композиции. 5. Подведение итогов урока. Анализ и оценка работ.
15							ОНЗ Ознакомление с новым приемом разметки деталей из бумаги («по предмету»). 1. Анализ конструкции и декора упаковки. 2. Разметка и вырезание бумажной полоски. 3. Оклеивание коробки бумагой. 4. Обсуждение вариантов и способов выполнения декора на поверхности упаковки. 5. Выставка. Обсуждение и оценка изделий.
16							ОНЗ Обучение приему навешивания и закрепления нитей на основе. 1. Демонстрация и анализ образцов. 2. Демонстрация приемов навешивания нитей. 3. Выполнение работы учениками. 4. Предварительный анализ и оценка работ. 5. Завершение оформления изделия. 6. Выставка, обсуждение работ.
17							ФСУН Совершенствование чертежно-графических умений. 1. Обзор и анализ выставленных открыток. 2. Подбор материалов для аппликации. 3. Разметка и заготовка деталей для аппликации. 4. Сборка изделия. 5. Решение задач. 6. Подведение итогов урока. Просмотр и оценивание работ.
21							ПЗЗ Повторение и закрепление приема построения прямоугольника с помощью линейки. 1. Анализ конструкции игольницы. Выполнение эскиза развертки обложки. 2. Разметка и вырезание обложки. 3. Сборка игольницы; выполнение декора на обложке. 4.Проектирование и выполнение конструктивных дополнений в изделии. 5. Выставка и обсуждение работ.
22							ОНЗ Обучение способу разметки ткани путем продергивания нити. 1. Ознакомление с правилами безопасности при работе с иглой. 2. Разметка прямоугольника из ткани способом продергивания нити; уточнение формы салфетки. 3. Выполнение бахромы. 4. Подведение итогов урока.
23							ФСУН Формирование умения выполнять шов «вперед иголкой». 1. Обсуждение композиции вышивки. 2. Продергивание нитей для вышивки. 3. Отмеривание нити, вдергивание ее в иголку. 4. Демонстрация приема выполнения стежков «вперед иголкой». 5. Практическая работа. 6. Выставка и обсуждение работ.
28							ОНЗ Ознакомление с техникой изготовления мозаичных изображений. 1. Подготовка материалов к работе. 2. Подготовка контурного рисунка на картоне. 3. Анализ образцов. 4. Практическая работа по выкладыванию мозаики. 5. Выставка. Обсуждение работ.
29	Конструирование игрушки на основе модуля-шара. Гусеница.						ОНЗ Обучение приемам соединения клубков с помощью сшивания нитками. 1. Анализ образцов; краткое обсуждение особенностей конструкции игрушек из клубков. 2. Подготовка материалов. 3. Сшивание клубков между собой. 4. Оформление игрушки. 5. Выставка. Анализ работ.
30							ПЗЗ Закрепление приема разметки бумаги «по предмету» и оклеивание предмета. 1. Настрой учеников на создание фантастического образа. 2. Общий анализ изделия. 3. Создание мысленного образа игрушки-небывальщины. 4. Разметка полоски цветной бумаги и оклеивание коробки. 5. Сборка и оформление. 6. Выставка. Анализ.
31							ПЗЗ Закрепить умения строить прямоугольник с помощью линейки, читать чертеж и технический рисунок. 1. Анализ конструкции изделия; выполнение расчетов. 2. Изготовление прямоугольной заготовки для обложки. 3. Изготовление выкройки, разметка и вырезание фигурной обложки.
32	Простейший переплет. Записная книжка.						ПЗЗ 4. Изготовление прямоугольной полоски – заготовки для страниц. 5. Сборка и оформление изделия. 6. Просмотр и обсуждение работ.
33	Контрольная работа.						КП 1. Владение основными приемами обработки материалов, грамотное использование инструментов и приспособлений для простых ремесленных работ. 2. Чертежно-графическая грамотность (умение прочитать схему, технический рисунок, чертеж; владение различными приемами разметки). 3. Культура и организация труда; экономное использование материалов и рабочего времени.
34	Итоги года. Выставка.						ОСЗ Из лучших работ, выполненных в течение года, оформляется итоговая выставка. Желательно, чтобы в ее оформлении принимали участие и сами ученики, и их родители. Некоторые второклассники могут быть на ней экскурсоводами; они специально готовятся, чтобы рассказать о своих достижениях за учебный год.
	5. ОРГАНИЗАЦИЯ И КУЛЬТУРА ТРУДА (2 часа)		Изготовление приспособлений для удобной работы.	ИК КЗ	- знакомить с разверткой объемного изделия (здесь и далее имеется в виду, что ученик может раскрыть смысл понятия своими словами; заучивание определений не требуется); с условными обозначениями, используемыми в технических рисунках, чертежах и эскизах разверток; - познакомить с правилом - как правильно делать сгиб на плотной бумаге или картоне; - повторять основные санитарно-гигиенические нормы и правила; - знакомить с методами организации комфортных отношений с педагогом, родителями и друзьями;	- научить выполнять инструкции при решении учебных задач; - учить осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами; - научить получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, чертежи; - учить изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, чертежу; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам; - учить соблюдать основные правила личной гигиены; техники безопасности;
1							ФСУН Построение прямоугольника с помощью линейки на листе прямоугольной формы. 1. Сообщение темы, постановка учебных задач. 2. Ознакомление со способом построения прямоугольника. 3. Практическая работа. 4. Подведение итогов. Анализ выполненной детьми работы.
2							ОНЗ Формирование понятия о развертке объемной конструкции. 1. Ознакомление с разверткой; решение задач. 2. Разметка развертки. 3. Решение задач на мысленную трансформацию подставок в развертки 4. Выкраивание развертки, изготовление подставки 5. Упражнения на закрепление темы 6. Подведение итогов урока.

Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Список литературы

Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992.

Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе: Пособие для учителей, - М.: Просвешение, 1981.

Конышева Н.М. Проблемы современного урока практического труда. Ж «Н. ш.»№4 2001 с. 82

1	Организация работы на четверть. Культура труда. Построение прямоугольника с помощью линейки.
2	Конструирование приспособлений для удобной работы. Развертка. Подставка для кисти
3	Оригами. Изготовление квадрата без помощи чертежных инструментов. Простые складки.
4	Формы и краски осени. Передача ритма движения в композиции. Аппликация «Листопад».
5	Формы и краски осени. Композиция из засушенных листьев и цветов. Композиция на плоскости (букет).
6	Симметричное вырезание с одной и двумя осями симметрии. Листья, цветы. Открытка.
7	Симметрия и асимметрия в композиции. Использование цвета. Картина.
8	Лесная скульптура. Создание образа из природных материалов. Приемы работы.
9	Бумага и ножницы заставляют думать. Симметричные и асимметричные вырезки из бумаги. Урок-викторина.
10	Лепка животных по наблюдению, представлению и ассоциации. Скульптура животного.
11	Барельеф. Техника лепки, стилизация, композиция.
12	Конструирование на основе симметричного вырезания из бумаги. Гирлянда без клея.
13	Бумагопластика, конструирование по образцу. Фонарик.
14	Новые приемы бумагопластики. Елочка из треугольников.
15	Стилевое единство упаковки и подарка. Конструирование на основе готовой формы. Упаковка на основе коробки.
16	Комбинированная работа. Прием навешивания нитей на основу. Подвеска к подарочной упаковке.
17	Образ и конструкция открытки. Новогодняя открытка.
18	Проектирование вещей с ярко выраженным характером. Чайная чашка сказочного героя (лепка).
19	Проектирование вещей с ярко выраженным характером. Чайная чашка сказочного героя (украшение).
20	Проектирование вещей с ярко выраженным характером. Дом для сказочного героя.
21	Работа с тканью; инструменты и приспособления. Дорожная игольница.
22	Работа с тканью. Полотняное переплетение; разметка продергиванием нити. Салфетка с бахромой.
23	Работа с тканью. Салфетка с бахромой. Шов «вперед иголку».
24	Учимся у народных мастеров. Кукла из волокнистых материалов.
25	Учимся у народных мастеров. Кукла из волокнистых материалов.
26	Учимся у народных мастеров. Игрушка из пластилина по мотивам народных образов.
27	Учимся у народных мастеров. Работа с бумагой. Птица-Солнце.
28	Мозаика: технология, особенности композиции. Мозаика из бумаги.
29	Конструирование игрушки на основе модуля-шара.
30	Конструирование фантастического образа на основе модуля-коробки.
31	Простейший переплет. Записная книжка.
32	Простейший переплет. Записная книжка.
33	Контрольная работа.
34	Итоги года. Выставка.

Анна Хрусталева , 20.09.08 11:27

В продолжение темы про Узорову-Нефедову, раз уж там разговор перешел на фонетику и т.п. то предлагаю продолжить более подробно в этой теме.
У средней дочери - программа Грамония (они, кстати, Узорову с Нефедовой не трогают).
Так вот, у родителей в нашем классе много вопросов. Математика - мало вычислений, много логики. Мне лично это кажется нормальным и правильным. Ничего страшного, счет они потом автоматизируют. НО! В первом классе они с помощью карточек тренировали счет в пределах 9-ти. Берется листок бумаги, на одной стороне пишется пример на сложение, на обороте - результат. И тренируются - на уроке и дома, сами и в паре. Удобный и простой способ, не такой скучный, как столбики. Только почему до 9-ти??? В итоге во втором классе у моей дочери проблемы с переходом через десяток. 8+4=11 То же самое с вычитанием.
Двузначные они тоже складывают-вычитают, но с теми же проблемами. А на днях было упражнение, повергшее меня в ужас
"Догадайся, по какому принципу составлены выражения, и вычисли:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
и т.п."
Мама догорая, зачем сначала единицу отнимать??? А вот затем, чтобы перейти через десяток, а потом уже оперировать с привычной девяткой. Получается не десятичная, а девятичная система какая-то

Так же мудрено все с русским.
В первом классе они упорно учили, что не надо писать Й в таких словах, как "Йолка, Йуля" (Елка, Юля) и т.п. Разве так кто-то из русскоговорящих детей пишет? Я не встречала. Явно надуманная проблема.
Сейчас проходят сочетания чк-чн-щн и т.п. Все это дается через фонетику: надо проверять мягкость/твердость парных согласных. Но самое ужасное, что просят подчеркивать опасные места по-разному: чертой, точкой, и чертой с точкой - "двойные опасности". Что это за "двойные опасности" ни я, ни дочка не понимали, пока я не выяснила у других родителей, что их, оказывается, отменили.

Милаша , 20.09.08 17:51

Батюшки свет А мне учителя говорят это самая лучшая программа.
Хорошо что тут обитаю Убедилась наконец, что лучше "Школы России" нет. А я ещё про дочь думаю, на какую программу отдать. Сомнения отпали все.
Петерсон мы и дома позанимаемся (с ихним окружающим миром и т.п.).Вот сын учится и пока заморочек в программе не замечено. Есть правила, есть алгоритмы решения. Достаточно просто, типа как нас учили. Дураками не выросли

vinsor , 20.09.08 22:33

Милаша , 20.09.08 22:48

ЦИТАТА (vinsor @ 20 сен 2008, 23:33)

А у нас школа России. Однако, математику в принудительном порядке заменили на Гейдмана, в русский добавили транскрипцию, и все это дополнили Узоровой/Нефедовой. Так что АУ, Школа России, где ты? А вроде бы на нее шли

Не у нас Моро, Зеленина и всё по программе. Узорова, Нефедова это уже дома по маминой инициативе концентрировать внимание учимся.

Анна Хрусталева , 21.09.08 17:09

Справедливости ради надо сказать, что в целом программа построена логично и интересно. Вообще ее основное достоинство - то, что детям не навязывают правила, а строят задания таким образом, чтобы они сами приходили к тем выводам, которые и являются правилами грамотного письма. Детей учат наблюдать, сопоставлять и размышлять. И это мне очень нравится.
При этом очень большую роль играет объяснение учителя: дома по учебнику родитель не сумеет так объяснить, в учебнике многого нет. Наверное, тут может помочь какая-нибудь дополнительная "книга для учителя", параллельная учебнику.
Кстати, несчет 9-тичного счета я оказалась не права. Сегодня поспрашивала дочку разные примерчики на сложение- вычитание, и поняла, что это ее на восьмерке переклинило, а 7+3, 6+4 она нормально воспринимает. 21-3, 27-9 сосчитала без проблем.

Милаша , 21.09.08 21:53

Мечты-мечты. Вот нашелся бы кто-нибудь умный, добрый и при власти и сделал бы детям супер программу без лишеих заморочек. Хотя справедливости ради надо заметить, что на всех не угодишь.
Вот какую программу не возьми ВЕЗДЕ есть плюсы и есть минусы. Печально как-то.

мама 123 , 22.09.08 08:04

Я думаю, что от учителя очень много зависит. Ведь "Гармония" - это не экспериментальная и не развивающая программа (как Эльконин-Давыдов или Занков). Гармония, а также школа 2100 и школа России тоже - это разные программы традиционной системы образования.
http://www.u-mama.ru/read/article.php?id=1541
Мы учимся по этой программе второй год. У нас таких прибамбасов - сложения до 9 не было! Наоборот, автоматизировался именно счет в пределах десятка. Что меня удивило в математике поначалу - практически полное отсутствие задач в первом классе. И уравнения мы не решали. А вот считали очень много, примеры всякие, и с "окошками" - это практически тоже уравнение, и с таблицами.
Вот это: "Догадайся, по какому принципу составлены выражения, и вычисли:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
и т.п."
мы тоже делали, но моя деть догадалась так, что 1+6 это 7, то есть в обоих случаях мы отнимаем 7, а 1+8=9, то есть оба раза отнимаем 9. Так что у нас нет девятеричной системы. Сотню прошли во стором полугодии первого класса, сейчас проходили дециметры-сантиметры, переводили одно в другое. Примеры типа такого: 24дм и 20дм 14см - нужно сравнить. Домашнюю работу дочка делает сама, я только смотрю вечером. У нее сверху карандашом было написано 240см и 214см, хотя вроде больше сотни они еще не учили, но объяснено правильно - пятерку поставили.
Вообще я не лезу в домашние задания, пока меня не попросит ребенок что-то объяснить. Обычно я проверяю вечером. Если нахожу какой-то явный "ляп", то исправляем. Я даже в учебник заглядываю редко.
Русский язык! И черточки, и точки! У нас многие родители на собрании высказывались - запутались в этих точках! Учительница сказала родителям, чтобы не заморачивались - это дети так отмечают опасные места. Для нашей учительницы главное, что ребенок видит опасное место, а две точки или черточки какие - она не придирается. Лично я в эти точки-черточки не лезла, хотя моя деть мне и объясняла, когда чего нужно ставить. Я выслушала, конечно, и похвалила её, но спроси меня сейчас - уже не скажу, где какие точки, мне это и не надо.
А фонетика - это у нас с первого класса было, с самых первых дней: глухие-звонкие, мягкие-твердые, очень много внимания к этому, все наизусть - и парные, и только мягкие и всякие. Деть моя в первом классе наповал сразила один раз СОНОРНЫМИ звуками... я и слова такого не знала.
Чтение. Читают много, упора на скорость чтения не делают. Основное - читать выразительно, внятно, не глотать и не переставлять буквы и слоги.
Со второго класса начали ставить оценки, за 2 недели дети уже написали 2 КР по математике, по русскому диктант и контрольное списывание, они и в первом классе почти еженедельно писали всякие проверочные и тестовые работы.
Вообще мы хоть и хотели обучаться по традиционной системе, но все-таки шли к учителю, и я нашей учительницей довольна. Дочка учится с удовольствием, на 4 и 5 - но она вообще у нас любит учиться. В принципе мы пока никаких трудностей с этой программой не испытываем.

Анна Хрусталева , 22.09.08 08:42

ЦИТАТА (Милаша)

Вот какую программу не возьми ВЕЗДЕ есть плюсы и есть минусы. Печально как-то

Да, наверное не без этого. И уж точно, на всех не угодишь. Выход - домашнее обучение по программе, составленной родителем

ЦИТАТА (мама 123)

Примеры типа такого: 24дм и 20дм 14см - нужно сравнить. Домашнюю работу дочка делает сама, я только смотрю вечером

Моя тоже без проблем с этим справляется.
Про сонорные не помню, кажется, наши это слово не использовали. Во всяком случае, я не слышала от дочери об этом.

ЦИТАТА (мама 123)

Читают много, упора на скорость чтения не делают. Основное - читать выразительно, внятно, не глотать и не переставлять буквы и слоги

То же самое.

ЦИТАТА (мама 123)

все-таки шли к учителю, и я нашей учительницей довольна

Мы тоже шли к учителю И учитель у нас была - просто золото!!! Вот только во время летнгих каникул новая директрисса ее выжила из школы
Та, что пришла вместо нее - тоже хорошая, но, но...

Povariha , 22.09.08 10:02

ЦИТАТА (мама 123)

Что меня удивило в математике поначалу - практически полное отсутствие задач в первом классе.

Задач нет, потому что ребенок еще не на столько хорошо читает, чтобы выделить в задаче главное, а "воду" убрать.

deva~n , 30.09.08 08:02

Всем привет.Моя дочь уже 4 год по этой программе учится. "Учителя,то говорят,что это самая лучшая программа", но кокого детям и их родителям. С математикой у нс все хорошо,НО ВОТ С РУССКИМ ПРЯМ БЕДА. С их ними отсутствием правил, это ужас. Я даже первое время звонила учителя,чтобы знать как выполнять упражнения.
Терпения всем!

Анна Хрусталева , 30.09.08 20:06

Почему отсутствие правил? Те же самые правила. Просто их не пытаются зазубрить, а стараются понять.

Olga S , 02.10.08 08:07

Так ведь сама г-жа Соловейчик училась по обычной программе, а детям мозги пудрят....

Милаша , 02.10.08 11:04

Тема мне близка. Мы занимаемся по программе 2-й год. У ребенка проблем нет, но, когда я делаю с ним уроки, у меня волосы дыбом встают. Темы безударные гласные, непроизносимые согласные в конце слова - это вообще уму непостижимо....

А поподробнее про безударные гласные?. Что именно трудно. То КАК подается материал или что вообще ТЕМА трудная. Просто мой сын учится по "Школе России", да и по всем другим программам учат одному и тому же, но разными способами. У нас как-то не возникло проблем именно с этой темой.

Olga S , 03.10.08 07:51

Бесконечные транскрипции. Я не понимаю зачем это нужно. Есть правило - пользуйся им. Зачем изобретать велосипед. Ребенок насмотрится этих транскрипций и в голове у него отложится неправильное написание, ведь зрительную память никуда не денешь [а г у р е ц], [т у л" п а н].

Толяшка , 03.10.08 08:28

Мой ребенок ни за что на эту программу не пойдет учиться. Это мое глубокое ИМХО, подкрепленное мнением мамы - директора лицея. К тому же, наблюдая как учиться племянница по этой программе 4 года, а она учиться по оценкам хорошо. Или отличница или одна 4-ка Не знаю как будет развита и изменена программа средней школы к тому времени как мы туда перейдем, но в данный момент продолжения в средней школе нет, все учатся по единой программе. Ну и для чего это все, для чего такие усложнения. Пока в средней школе детей, учившихся по этой программе отличает только неимоверная усталость от учебного процесса. Учителя сами вам этого никогда не скажут, т.к. не в их интересах. Буквально вчера муж помогал решить задачу племяннице. .. Вывод, который он вынес, абсолютное не восприятие такого понятия как задание, привязки задания к миру в котором живет нет. Самое интересное, что мой муж, в свое время выигрывал олимпиады, в институты поступал легко, то есть его мнение чего-то стоит Писать можно много про все эти недостатки программы обучения. Но самое удручающее, весь класс, в котором учиться ребенок учит уроки и день и ночь. Они не гуляют, все отдано урокам. Я считаю, что необходимо дать ребенку самому подойти к решению задач логически, а не навязывать. Пока я вижу только то, что даже в самой простой задачке девочка ищет какой-то подвох, решение не приходит само, автоматически, ей его нужно вымучивать. И это ребенок, который учился в развивающем саду и проходя все тесты, получал только похвалу.

Милаша , 03.10.08 09:08

Просто нас учили так: слышишь безударную гласную -подбери слово, чтобы она была под ударением, непроизносимая согласная поверялась след. образом (утюг - утюги) (т.е. при помощи проверочных слов), например слово "загадка". Ребенку предлагается усомниться в звуках: [з (а/о) г а (д/т) к а].

М-да, у нас в словах просто пропущена буква. Типа с..бака, а задание вставить пропущенные буквы. И если надо подобрать проверочное слово.
Мои знакомые, которые сами учителя началки СВОИХ детей учат по "Школе России". Только не подумайте, что я её рекламирую. Мой пошел на неё т.к. я точно знала что нечто посложнее он просто не потянет. А "Гармонию" мне рекламировали как нечто прям супер-пупер. Просто в той школе куда сын шел в первый класс её не было. А теперь думаю-повезло

Таликошка , 03.10.08 09:21

ЦИТАТА (Olga S)

непроизносимая согласная поверялась след. образом (утюг - утюги)

Это так учитель называет - непроизносимая согласная? Вообще-то непроизносимый согласный (звук - мужской род) - это нечто другое. Например, соЛнце - произносим [сонцэ], позДно - произносим [позна] и т.п.

Милаша , 03.10.08 09:25

Буквально вчера муж помогал решить задачу племяннице. .. Вывод, который он вынес, абсолютное не восприятие такого понятия как задание, привязки задания к миру в котором живет нет. Самое интересное, что мой муж, в свое время выигрывал олимпиады, в институты поступал легко, то есть его мнение чего-то стоит Писать можно много про все эти недостатки программы обучения. Но самое удручающее, весь класс, в котором учиться ребенок учит уроки и день и ночь. Они не гуляют, все отдано урокам. Я считаю, что необходимо дать ребенку самому подойти к решению задач логически, а не навязывать. Пока я вижу только то, что даже в самой простой задачке девочка ищет какой-то подвох, решение не приходит само, автоматически, ей его нужно вымучивать. И это ребенок, который учился в развивающем саду и проходя все тесты, получал только похвалу.

ОФФ Знаете, недавно прочитала книжку А.К.Звонкин "Малыши и математика". Автор-профессиональный математик-рассказывает о своём опыте занятий математики с дошкольниками. Так вот там он и про школу чуть писал (правда речь о 80-х), что учат в основном не КАК РЕШАТЬ задачи, а как их правильно оформлять. Ребенок до школы очень просто разбирался в дробях, системах счисления, умножении и делении, площади и т.п. А в школе сплошные двойки по математике. В ступор вводит та задача, к которой не могут сделать краткую запись. Сложение 6+4, значит 6+2+2. Если ответил что складываешь 6+4, то получишь двойку. Почему? Оказывается должно быть пошаговое сложение. Правда вот хоть прибейте меня не могу вспомнить чтобы нас так учили А ведь тоже 80-е. Может личные заморочки учителя.
В который раз убеждаюсь, что лучшее враг хорошего.

Толяшка , 03.10.08 09:43

Я мама еще дошкольника, вот мне интересно как и что Вам рассказывают в школе, перед поступлением в первый класс о программах обучения? В частности, что вам рассказали о "Гармонии" и почему Вы выбрали именно ее?

vinsor , 03.10.08 09:51

Просто нас учили так: слышишь безударную гласную -подбери слово, чтобы она была под ударением, непроизносимая согласная поверялась след. образом (утюг - утюги) (т.е. при помощи проверочных слов), например слово "загадка". Ребенку предлагается усомниться в звуках: [з (а/о) г а (д/т) к а].

,
Хотя у нас не гармония, а самая обычная программа. Но учитель любит эти идиотские транскрипции.

Милаша , 04.10.08 23:46

Вот почитала про программы и наткнулась на такое, что программа может быть одинаковой, а учебник можно заменять. Например в "Гармонии" можно русский язык изучать по учебнику Рамзаевой (может путаю чуть с именем), который признан самым лучшим.
Теперь, блин, добавилась ещё головная боль и про учебники расспрашивать
Так может поделитесь у кого какие учебники?
Офф. Если собрать все лучшие учебники, как программа будет называться?

Анна Хрусталева , 04.10.08 23:50

Но это у средней Гармония по всем предметам, а у старшей - только Литературное чтение от этой программы, а русский, математика и окружающий мир - другие. Это предоставляется на выбор учителя.
Милаша , я бы не заморачивалась программой, а искала учителя хорошего.

Милаша , 05.10.08 00:16

Странно как-то... у нас на всех учебниках в уголке пометка, что они относятся к программе Гармония.

Так вот именно, люди иной раз программой недовольны (а другие довольны). А заморочка может именно в учебниках.
А на учителя многие идут, а программу не тянут дети.
(Про себя-уже ищу, вот скоро подготовка начнется, посмотрим кто и как будет)
Есть знакомая от учителя в восторге, но программу (2100) охаивает Не бросают только из-за учителя.
Ну и потом человек я такой, всё-то мне интересно

Olga S , 06.10.08 08:27

Вот и мы "пошли на учителя". Хотя, нужно отдать ей должное, она всегда объсняет и родителям, если что-то непонятно.

Анна Хрусталева , 06.10.08 08:57

Милаша
А фактически, по всем основным программам ребенок одолевает один и тот же объем знаний, одни и те же правила. Просто подаются они по-разному. Поэтому говорить, что ребенок не тянет программу - мне кажется, не совсем правильно. Вот если бы они падежи и спряжения проходили в первом классе - тогда да, можно не потянуть.

Милаша , 06.10.08 12:40

Милаша , в учебнике Соловейчик за первый класс имеется памятка для родителей. Так вот, там говорится, что родителям программа может казаться сложной потому, что сами они учились иначе, и если они вникают в учебу ребенка, то им приходится переучиваться. А ребенок учится впервые, поэтому он легче воспринимает материал (если конечно учитель толково его подает - прим. А.Х.)

Убедили.
Наверное от учителя зависит объём дом.заданий. И если их слишком много, то плохо. Ну и подача материала в учебнике иногда не очень. Хотя вы правы, может это мы так думаем
Тут лично для меня заморочки. Сынок у меня по учебе Поэтому и приходится во всё вникать. Надеюсь доча и сама разберётся.

ТОРИ Я , 14.10.08 22:21

Мы тоже учимся по "Гармонии". Как и многие здесь шли к учителю.
Программа мне не очень нравится, особенно математика, дочь в 4 классе, а задачи их толком так и не научили решать, со счетом все в порядке.А вот русский для меня вообще был темный лес, но дочка разобралась во всем сама.Хотя в самом начале, в связи с изучением звуков и построением транскрипций слова все писала по звукам. Был прикол у нас, она упорно писала словой елка-"йолка", ежик-"йожик" и т.д., и переубедить ее было невозможно,ведь ойд пишется через "йо"
Но потом все встало на свои места, не знаю уж почему, может потому, что много читает, но пишет она достаточно грамотно.
Единственное где нам помогла транскрипция, так это в изучении английского.
Да и в шолу английского языка она поступила без проблем, хотя туда конкурс был большой.

bloomyykk , 14.10.08 22:28

тетя-учитель работала по Гармонии, очень хвалила чтение и русский (я сама печатала ей тематический план на год по чтению - была впечатлена толковой подборкой, да и вообще учебником), а вот математика слабовата.

Анна Хрусталева , 14.10.08 22:33

ЦИТАТА (ТОРИ Я)

Меня еще смущает то, что мало нам стихов наизусть задают, у ваших деток так же?

Мало - это сколько? У нас задают время от времени, раз в 2-3 недели, наверное.

Но самое ужасное, что просят подчеркивать опасные места по-разному: чертой, точкой, и чертой с точкой - "двойные опасности". Что это за "двойные опасности" ни я, ни дочка не понимали, пока я не выяснила у других родителей, что их, оказывается, отменили.

Вот задумалась о такой методике. А может это и неплохо, знать действительно опасные, т.е. сомнительные места. А то мой сынок даже и не задумывается вообще как чего писать, хотя правила вроде и знает. Самое интересное что пишет иной раз даже не так как слышит, а как и произнести то невозможно. Правда у нас ярко выраженный дефицит внимания, а вот подчеркивания наоборот привлекали бы внимание к правильному письму.

ТОРИ Я , 15.10.08 23:19

Мы учимся триместрами,в среднем получается 1 стихотворение в месяц. Правил же у нас нет, учить наизусть кроме таблицы умножения вообще нечего.Тренировки памяти практически нет.
Мы очень остро это ощутили когда пошли на английский. Сейчас занимаемся языком второй год, задают учить очень много, но и память натренирована. Школьные стихи дочь учит теперь очень быстро.
Когда мы поступали на английский дочь писала диктант по русскому, сделала всего одну ошибку, написала "досТчатый забор", проверила словом досТочка.
Диктант был очень сложный, я потом показывала его нашей классной, но она не рискнула дать его детям в классе написать.я удивилась, что дочка справилась с ним настолько хорошо. Так что русским языком по этой программе мы довольны.

Olga S , 16.10.08 07:33

Милаша, а что значит "отменили" двойные опасности? У нас их никто не отменял, мы их так и отмечаем.

vinsor , 16.10.08 07:40

Был прикол у нас, она упорно писала словой елка-"йолка", ежик-"йожик" и т.д., и переубедить ее было невозможно,ведь ойд пишется через "йо"

Вы думаете, это под влиянием учебника? Почему-то там много внимания этому уделяется.

Приветствую вас, дорогие читатели моего блога. Рада вас снова видеть. Если вы открыли эту статью, — значит вам далеко небезразлично, какая будет преподноситься вашему ребёнку. Ведь учиться, пусть даже только и в первое время, придётся по ней и вам тоже, помогая малышу осваивать новые знания.

Сегодня хочу разузнать, что за образовательная программа Гармония для начальной школы, и поближе с ней познакомиться, если вы не против.

План урока:

В чём воплотили гармоничную программу?

Образовательная программа «Гармония» была идеей доктора педагогических наук профессора Натальи Истоминой, которая долгое время проработала в . Совсем неудивительно, что идея развивающего обучения является стержнем появившегося на просторах начального образования программного продукта.

Проект работает по утверждённому в 2009 году методическому комплекту, соответствующему требованиям и созданному на кафедре начального обучения педагогического университета М. Шолохова, для чего были привлечены практикующие педагоги, имеющие учёные степени:

• кандидаты педагогических наук профессор М. Соловейчик и доцент Н. Кузьменко – авторы русского языка;
• кандидат педагогических наук, доцент О. Кубасова разработала учебник литературы;
• Н. Истомина – вдохновитель программы — является автором учебника по математике;
• методика преподавания окружающего мира принадлежит кандидату педагогических наук, старшему преподавателю О. Поглазовой;
• над учебником по труду работала доктор педагогических наук Н. Конышева.

Особенностями своего детища в сфере образовательных программ под названием «Гармония» авторский коллектив считает:

• преодоление в процессе обучения разделения между традиционной и развивающейся системами, для чего они попытались объединить имеющие жизненный опыт положения с инновациями;
• направленность процесса обучения на изменение школьного образования в сторону гуманизации.

Отвечая в своей концепции начального школьного образования на вопрос «Как учить детей?», главное внимание авторский коллектив решил уделить комфортности, с чем и связано такое название программы. Комфорт – это очень даже хорошо, только если в ногу со знаниями. А так ли, читаем дальше.

Изначально не вошли в список рекомендуемых для применения в образовательном процессе «Основы культуры народов России» Н. Ворожейкиной и английский «Милли» С. Азаровой, которые являются частью методического комплекта «Гармонии». Но это не самое главное, от чего сразу хочется истерически возмущаться. Всё впереди, следуйте за мной!

Может, для вас это уже и не секрет, но в январе 2016 года абсолютно все учебники комплекта «Гармония» Министерство образования исключило из перечня рекомендованных, оставив право образовательным учреждениям применять их ещё пять! лет. Так что, детей вполне могут чему-нибудь поучить за четыре года начальной школы по сомнительным, по мнению Минобразования, методикам. А вот над этим я бы, как мама, задумалась.

К чему стремиться, обучаясь гармонично?

• научить детей пользоваться методами анализа, аналогии, синтеза, сравнения;
• помочь применять школьниками при решении задач собственный опыт;
• дать основы одновременного использования в работе нескольких моделей обучающего процесса со словами, графиками и схемами;
• воспитать духовные ценности и нравственные приоритеты;
• привить эстетический вкус;
• отдать приоритет самостоятельной работы не только дома, но и на уроках.

«Опять сами», — скажете вы, и мне нечего вам возразить. Да, дорогие мои родители, программа «Гармония» предполагает не только самостоятельную работу, но и к моменту начала образования в школе наличие у первоклассника уже какого-то опыта, без которого гармонично, увы, не получится. Ваш ребёнок должен быть заранее подготовленным.

Цель «гармоничных» учебников – не передать готовые знания, их нужно добыть: самим или с учителем, познавая окружающий мир. Хорошо это или плохо – решать вам. Сможете ли вы помочь в запланированной самостоятельности, будем разбираться дальше. Ищем плюсы и минусы.

В «Гармонии» есть и мухи, и котлеты

Вообще всё новое, как говорят, — это хорошо забытое старое, и во многих случаях с этим нельзя не согласиться. Только вот когда это нажитое годами, пытаются с чем-то скрестить, привнеся свежую струю, результаты можно ожидать уникальные. А ещё если это первый «блин», то почти всегда «комом».

Так и программа «Гармония», основанная на пережитках школьного образования в советские времена, имеет свои плюсы и свои минусы.

• В учебниках русского языка и математики авторы заложили, как им кажется, новый логический подход к выдаче материала: каждая последующая тема крепко завязана на предыдущей, обеспечивая так необходимое «повторенье – мать ученья». А что думают про это пользователи?

«…нет системы в учебниках. В 3-м классе по русскому языку изучается тема падежей существительных, которой уделяется совсем мало времени, так как подробно она будет рассматриваться только в 4-м. Как третьеклассникам определять падежи?»

«…задачи по математике начинают проходить только во 2-м классе, а контрольные начинаются уже на первом году обучения и требуют таких умений…»

«…геометрию начинают учить в 1-м классе и удачно её забывают к 4-му, так как она больше нигде не проскальзывает, зато нужную для решения задач и примеров таблицу умножения проходят только между 2-м и 3-м…»

«…окружающий мир скачет по всем темам: сначала немного про почву, затем тема из астрономии, потом изучаем анатомию, потом снова про почву, и так будете скакать по всем предметам все 4 года...»

• В организации учебного процесса лежит идея добычи нужной информации, она не даётся в готовом виде. Причём, как убеждают авторы, дополнительные методические рекомендации для родителей дают возможность наверстать упущенное в домашних условиях. Но почему же это приводит к возмущениям родителей, желающих помочь своим ученикам:

«…если урок пропустил, самостоятельно не выучить, потому что в учебниках отсутствует описательные части, как и что делать...»

«… учебник русского языка без правил как таковых, либо они представлены мудрёным языком, запомнить их невозможно…»

• Программа «Гармония» использует новые технологии преподавания, как предполагалось изначально, но родительские отзывы полны недопонимания, как такие новации могут научить грамоте и счёту:

«…введение в 1-м классе транскрипции напрочь спутало в голове звуки и буквы, пишем «йожик», «йаблаки» и «качаюца», ранее читающий и пишущий ребёнок к 3-му классу стал абсолютно безграмотным…»

«…по математике очень странный инновационный счёт до 9, в результате у ребёнка проблема с переходом через десяток…»

«…с трудом пришлось переучивать основные понятия русского языка про части речи и орфограммы…»

• Многие хвалят литературу, отмечая интересные задания, но для правильного восприятия некоторых произведений придётся потрудиться, чтобы их правильно понимать. Хотя это и есть задача программы – добывать самим информацию.

Кому нужна «Гармония»?

Школьная программа «Гармония» предназначена для детей с «IQ в норме», но:

• имеющих развитое наглядное мышление;
• обладающих навыками логики;
• способных к быстрому старту;
• свободно переключающихся с одной задачи на другую;
• богатых словарным запасом и развитой памятью.

Если к моменту поступления в школу ваш ребёнок обладает такими характеристиками, то добро пожаловать в гармоничный мир, учиться в котором таким детям, скорее всего, будет интересно. Среди обучающихся по программе «Гармония» есть и те, которых не смущают ни «йожыки», ни их «ношки».

В этом случае вам остаётся лишь поддержать детскую инициативу и не быть «тормозящим фактором», время от времени читая специально написанные родителям в методичках весточки авторов с разъяснениями хитростей программы, помогающие избежать ошибок.

А давайте заглянем на открытый урок к третьеклассникам, которые как раз и идут по программе «Гармония». Смотрите видео.

На сегодня всё. Плюс ещё одна образовательная программа, разобранная по молекулам, в нашей копилке. Желаю вам успехов и гармоничного подхода к воспитанию детей.

Всегда ваша, Евгения Климкович.