Коррекционная программа онр 3 уровня. Рабочая программа «Коррекция общего недоразвития речи у старших дошкольников» (1-ый год обучения). Основные задачи коррекционного обучения

Пояснительная записка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад является звеном муниципальной системы образования города, обеспечивающим помощь семье в развитии детей дошкольного возраста с нарушениями речи, в охране и укреплении физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушения развития речи.

Актуальность

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 4-5 лет с І уровнем речевого развития.

Характеристика детей с ОНР I уровня.

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания.

Данная рабочая учебная программа составлена на основании следующих программ:

- «От рождения до школы» основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под.ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.: Мозаика-Синтез. 2010 г.

- «Программы коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада» Нищевой Н. В. издательство «СПб.: Детство - ПРЕСС: 2007.

Цель коррекционного обучения : комплексное развитие всех сторон устной речи.

Основные задачи по выполнению компонентов рабочей учебной программы.

Федерального компонента:

Активизировать речь ребёнка в различных видах деятельности, развивать речевое общение.

Развивать и совершенствовать лексическую сторону речи.

Формировать грамматический строй речи.

Развивать и совершенствовать произносительную сторону речи, навык звукового анализа и синтеза.

Формировать и совершенствовать связную речь (диалогическую и монологическую).

Компонента ДОУ:

1. Выравнивание речевого и психофизиологического развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР).

Национально-региональный компонент:

1.Включение материала по изучению особенностей национально-регионального компонента на основе лексических тем («Осень. Деревья», «Семья» « Дикие животные», «Домашние животные», и т.д.).

Для облегчения процесса коррекции используются сопутствующие формы обучения: консультации для родителей, родительские часы, совместные досуги и развлечения, экскурсии, конкурсы.

Основные формы предварительной работы: беседы, экскурсии, рассматривание картин, дидактические игры, индивидуальные занятия, логопедические игры.

Максимальный объем образовательной нагрузки на основе базисного учебного плана ДОУ

Занятия (непосредственно образовательная деятельность) проводятся, согласно учебному плану и расписанию, в кабинете учителя-логопеда в первой половине дня продолжительностью 15 минут:

в неделю - 3 раза

План индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий учителя-логопеда с детьми с ОНР.

Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики.

Формирование навыков речевого общения:

а) правильного физиологического и речевого дыхания;

Развитие фонематического восприятия.

Расширение, обогащение и активизация пассивного и активного словаря.

Формирование лексико-грамматических категорий.

Формирование слоговой структуры слов.

Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза.

Формирование навыков чтения.

Развитие связной речи.

Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса

Педагогический коллектив ДОУ представлен воспитателями, младшим воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, педагогом-психологом, старшим воспитателем, заведующей и другими специалистами. Эта модель позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку таким образом объединяются усилия педагогов разного профиля - логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и др.

Для достижения оптимальных результатов используется календарно-тематическое планирование, в котором отражены: базовая программа, компонент ДОУ и национально-региональный компонент.

Срок реализации учебной программы по образовательной области «Коммуникация» (раздел «Развитие речи») - один год.

Требования к уровню подготовки воспитанников.

К концу года дети должны: I . Понимать :

обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, дикие птицы, животные, цветы);

личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они), и местоимения мой, наш.;

прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой);

предлоги и наречия, выражающие пространственныеотношения (в, на, у, здесь, вот, тут, туда, вверху, внизу, впереди, сзади, высоко, низко, слева, справа).

II . Уметь:

различать гласные звуки по прин-ципу контраста: [а] — не [а], [у] [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э] — [у]; гласные, близкие по артикуляции [у] — [о];

согласовывать:

Прилагательные с существительны-ми мужского и женского рода единственного числа в имени-тельном падеже (большой мяч, маленькая груша);

Числительные один, два, три с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко, два жука, две куклы, два ведерка, три жука, три куклы, три ведерка);

Притяжательные местоимения с су-ществительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреб-лять местоимения меня, мне;

образовывать и использовать в речи существитель-ные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -ник, -ок, -чек, -очк, -ечк, ~ен, -ят);

образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского родов в

именительном падеже (кот — коты, мяч - мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги);

отвечать на вопросы по прослушан-ным сказкам.

Способы проверки знаний, умений и навыков

Мониторинг развития детей (обследование) проводится 2 раза в год (в сентябре и в мае)

Форма проведения: опрос с использованием альбома для логопеда.

Цель: исследование состояния: - звукопроизношения

Лексико-грамматических категорий

Связной речи

Основные задачи диагностики:

Получить информацию об уровне интеллектуального и речевого развития каждого ребёнка.

Создать условия для обучения и коррекции речевых нарушений детей дошкольного возраста.

Диагностика проводится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.

Методики: - О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Методики обследования развития речи дошкольников»;

Марийский институт образования «Диагностика в коррекционном образовательном учреждении»;

Н.В. Серебрякова «Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста»;

Тестовый материал:

О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда», М, 1998 г.

Закревская О.В. Развивайся, малыш! Предметные картинки по развитию речи. К системе работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006.

Критерии оценки:

1 балл - требуется внимание специалиста;

2 балла - требуется корректирующая работа педагога;

3 балла - средний уровень развития;

4 балла - уровень развития выше среднего;

баллов - высокий уровень развития.

В начале года на каждого ребенка заполняются речевые карты - схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста (от 2 до 4 лет) Составители: Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха.

Полученные результаты обследования позволят сделать выводы и наметить перспективы нового подхода к коррекционной работе для более успешного обучения детей.

Список средств обучения

Технические средства обучения: магнитофон.

Учебно-наглядные пособия: - муляжи фруктов, овощей, животных;

Схемы артикуляционных упражнений;

Картинный материал по изучаемым темам;

Пособия для развития мелкой моторики (пазлы, мозаика, шнуровка и т. д)

3. Оборудование: настенное и индивидуальные зеркала, магнитная доска.

Список литературы

Для педагогов:

Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС: 2006. - 192 с.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой 2010 г.

Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС: 2007.

Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста. — СПб., 2003

М.Ф.Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения» - М.: Просвещение, 1981.

Развитие речи. Вторая младшая группа. Разработки занятий. Жукова Р. А. - Волгоград: ИТД «Корифей».

Логопедия. Младшая группа. Разработка занятий. О. И. Бочкарева. - Волгоград: ИТД «Корифей».

Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. Пособие/ Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. -4-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2007.

Для воспитанников:

Учебная:

Колесникова Е. В. Раз - словечко, два - словечко: Рабочая тетерадь для детей 3-4 лет. - Изд. 2-е, перераб. - м.: Издательство «Ювента», 2006.

Детская художественная литература

Барто А. Л. Стихи. - М., 1998.

Золотые русские сказки. Колобок. - М., 2002.

Золотые русские сказки. Курочка Ряба. - М., 2002.

Золотые русские сказки. Репка. - М., 2002.

Золотые русские сказки. Теремок. - М., 2002.

Золотые русские сказки. Маша и Медведь. - М., 2002.

Календарно- тематический

план по образовательной области

Коммуникация

(раздел «Развития речи»)

В средней группе ОНР (от 4 до 5 лет)

Звуковая культура речи (21 часов)

Лексико-грамматический строй (21 часов)

Связная речь (21 часов)

Развитие импрессивной речи

Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова.

Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.

Формировать умение различать гласные звуки по прин-ципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э] — [у]; гласные, близкие по артикуляции:

Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: — [н], [и] - [т], [п] - [г] и т.п.

Формировать умение различать слова, сходные по звуча-нию (кот — кит, дом — ком, миска — киска).

Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в уп-ражнениях на различение длинных и коротких слов, на про-стукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова.

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые дей-ствия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением.

Учить понимать обобщающие слова (игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда, домашние птицы, дикие птицы, животные, цветы).

Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), определительного местоимения такой же, притяжательных прилагательных (мамин, папин) и местоимений мой, наш.

Учить различать глаголы и прилагательные, противопо-иожные по значению (надевать — снимать, завязывать — раз-вязывать, большой — маленький, длинный — короткий, широ-кий узкий, высокий — низкий).

Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, у, здесь, вот, тут, туда, вверху, внизу, впереди, сзади, высоко, низко, слева, справа).

Формировать различение количественных числительных один, два, три).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода, понимать падежные окончания имен существи-тельных мужского и женского рода единственного числа в винительном, родительном, дательном, творительном, пред-ложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).

Учить дифференцировать формы единственного и мно-жественного числа глаголов, глаголы прошедшего времени по родам, возвратные и невозвратные глаголы.

Работать над различением падежных форм личных место-имений (меня, мне, тебя, тебе).

Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предло-жений и коротких текстов (сказок, потешек).

Развитие экспрессивной речи

Формировать правильное речевое диафрагмальное дыха-ние и длительный ротовой выдох. Развивать длительность ре-чевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.

Развивать подражание речевым звукам.

Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикуляцию (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м"], [н], [н"], [п], [п`], [т],

Воспитывать правильный умеренный темп речи. Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.

Расширять, уточнять, активизировать номинативный сло-варь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда, домашние птицы и животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые. Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.

Расширять и уточнять словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.

Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет, свойства), величину, оценку.

Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).

Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов, сравнение, количество, оценку действий, ощущения.

Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже. Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем предложных конструкциях с простыми предлогами со значение пространственного расположения, направления действия (в, на, у).

Учить образовывать и использовать в речи существитель-ные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -ник, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе, инфинитива, глаголов изъявительного наклонения в единственном и множе-ственном числе настоящего времени.

Учить различать, образовывать и использовать формы гла-голов прошедшего времени мужского и женского рода, един-ственного и множественного числа.

Обучать согласованию прилагательных с существительны-ми мужского и женского рода единственного числа в имени-тельном падеже.

Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами существительными мужского и жен-ского рода притяжательные прилагательные (мамин, папин).

Формировать умение согласовывать числительные один, два, три с существительными в роде и числе в именительном падеже.

Учить согласовывать притяжательные местоимения с су-ществительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреб-лять местоимения меня, мне.

Формировать двусловное предложение, фразы с прямым до-полнением. Фор-мировать умение отвечать на поставленные вопросы по про-стым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что это? Какая игрушка? Какие птички?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом.

Воспитывать потребность в речевом общении.

Формировать умение заканчивать фразу, учить договари-вать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упраж-нениях, стихотворениях.

Формировать умение отвечать на вопросы по прослушан-ным сказкам.

Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной кар-инкам, по демонстрации действий.

Развивать умение передавать содержание знакомой сказки но серии картинок с помощью логопеда.

Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.

Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

Нарима Оруджева
Адаптированная программа для детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Принята на заседании Утверждена

Педагогического Совета И. О. Заведующей МБДОУ

Протокол № 1 от «15» 09. 2017 г. «ЦРР-Д/С №70»

Алиевой Х. Х.

АДАПТИРОВАННАЯ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ (ОНР)

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДЕТСКИЙ САД №70»

(В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО)

на 2017-2018 гг.

Махачкала 2017г.

Определение и назначение АООП для детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3 Целевые ориентиры, Планируемые результаты освоения Программы

1.1.4. Требования к педагогическому составу

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей (в пяти образовательных областях) с речевыми нарушениями

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников с речевыми нарушениями

2.3.2. Психологическое сопровождение детей

2.3.3. Взаимодействие специалистов образовательного процесса

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация режима пребывания детей с нарушениями речи

3.1.1. Ежедневная организация жизнедеятельности детей

3.1.2. Режим дня и организация воспитательно-образовательного процесса детей

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.3. Обеспеченность методическими материалами.

3.4. Список литературы

Определение и назначение Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с общим недоразвитием речи

Адаптированная основная образовательная программа для детей с нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – Детский сад №70» (далее МБДОУ) разработана для обучения детей дошкольного возраста с нарушениями речи (ОНР) . АООП МБДОУ обеспечивает образовательную деятельность, работу по коррекции нарушений развития с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.

АООП МБДОУ содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности с каждой возрастной группой детей (3-7 лет) . Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) .

Программа предусматривает разностороннее развитие детей , коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. АООП МБДОУ включает следующие образовательные области :

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа (АООП ДО) разработана для детей дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР) в соответствии с нормативно-правовыми документами :

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ;

Конвенция о правах ребенка;

В соответствии с основной общеобразовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - Детский сад №70» на 2017-2018 учебный год (на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» , под редакцией Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой.

Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. No1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Программа воспитания и обучения для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи Т . Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной (Программа по преодолению общего недоразвития речи I ,II и III-го уровня).

Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада

для детей с общим недоразвитием речи (с 4до 7 лет) . Н. В. Нищевой. (Используется в работе как парциальная программа ) .

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель программы - создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного, личностного развития детей дошкольного возраста с ОНР, их позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи Программы :

1. Формирование компонентов всей речевой системы (звукопроизношения, лексико-грамматических средств языка и связной речи ) в различных формах и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ;

2. Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками;

3. Овладение детьми фонетической системой русского языка (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

4. Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования;

5. Развитие коммуникативности и успешности в общении.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе Программы , возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов дошкольного учреждения - учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и воспитателей, а также при участии родителей в реализации программных требований .

Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи .

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

Программа имеет в своей основе следующие принципы :

Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;

Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;

Принцип интеграции усилий специалистов;

Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей ;

Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

Принцип постепенности подачи учебного материала;

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных программой , обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов, воспитателей, семей воспитанников во всех пяти образовательных областях.

1. Башина В. М. Ранний детский аутизм, 2010

2. Войтова И. Д., Гуськова М. А., Лифанова С. Ю., Можейко А. В., Фирсова Л. Е.

детей

образовательного учреждения/Под ред. А. В. Можейко. Тамбов, 20073. Система работы

со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях

дошкольного образовательного учреждения : Программно -методическое пособие / Под

ред. Т. Г. Неретиной. - М.: Баласс; РАО, 2004.

3. Игры и упражнения с особым ребенком. Руководство для родителей/ перевод

Н. Л. Колмагоровой

4. Ковалец И. В. Азбука эмоций

сфере : Метод,

пособие для педагогов общего и спец. образования. - М.: ВЛАДОС, 2003

5. Пазухина И. А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция

лет

Оруджева Нарима (методист)

детских садов- СПб.: «Детство-Пресс» , 2010.

6. Шоплер Э., Ланзинг М., Ватерс Л. Поддержка аутичных и отстающих в

развитии детей . Сборник упражнений для специалистов и родителей.

Программно -методическое обеспечение

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда осуществляется на основе

программно -методического обеспечения, в которых отражается специфика процессов

обучения и воспитания детей , имеющих нарушения речи :

1. Буденная Т. В. «Логопедическая гимнастика» . – СПб.:Детство-Пресс, 2003.

2. Каше Г. А., Филичева Т. Б. «Дидактический материал по формированию

правильного произношения у детей дошкольного возраста». – М.: Просвещение.

3. Краузе Е. «Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика» . – СПб.:

Корона Принт, 2004.

4. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. «Фронтальные логопедические занятия в

подготовительной группе для детей с ФФН ». – М.:Гном-Пресс, 1999.

5. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Программа обучения и воспитания детей с

фонетико-фонематическим недоразвитием » (старшая группа детского сада) .–М.:

МГОПИ, 1993.

6. Фомичева М. Ф. «Воспитание у детей правильного произношения» . – М. ,

Воронеж, Модэк, 1997.

Программно -методическое обеспечение

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога осуществляется на

основе программно -методического обеспечения, в котором отражается специфика

процессов обучения и воспитания детей , имеющих различные отклонения в

психическом и социальном развитии :

1. Войтова И. Д., Гуськова М. А., Лифанова С. Ю., Можейко А. В., Фирсова Л. Е.

Психолого-педагогическое сопровождение детей 5 – 6 лет в условиях дошкольного

образовательного учреждения/Под ред. А. В. Можейко. Тамбов, 2007

2. Ковалец И. В. Азбука эмоций : Практическое пособие для работы с детьми,

имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере :

Метод. пособие для педагогов общего и спец. образования. - М.: ВЛАДОС, 2003

3. Пазухина И. А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция

эмоционального мира дошкольников 4 – 6 лет : пособие для практических работников

детских садов- СПб.: «Детство-Пресс» , 2010.

3.4. Список литературы

1. Выготский Л. С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003.

2. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте :

Метод. пособие / авт. Кондратенко И. Ю. и др. – М.: Айрис-пресс, 2005.

3. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для вузов / А. Д.

Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Аcademia,

4. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : пособие для

учителей и специалистов коррекц. -развивающего обучения / авт. С. Г. Шевченко и

др. – М.: АРКТИ, 2004.

5. Левченко И. Ю., Приходько О. В. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.: Академия, 2001, 192с.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Дубковская средняя школа» Ярославского Муниципального района

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Протокол метод. объединения Директор школы Сухова Н.Н.

№ 1 от 28.08.2015 Приказ №__________от__________

Руководитель Фролова И.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по преодолению общего недоразвития речи у обучающихся 1 классов на 2015-2016 учебный год

Разработчик программы

учитель-логопед

Емельяновой Е.В.

2015-2016 уч. год

Пояснительная записка.

Данная программа разработана на основе "Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей" Т.Б. Чиркиной, Г.В. Филичевой.

Одним из важных показателей успешного обучения ребенка в школе является его речевое развитие, которое не всегда соответствует возрастному уровню развития школьника. Появляется необходимость в специальных занятиях по развитию речи.

В настоящее время у некоторых первоклассников общеобразовательных школ к началу учебного года не сформированы фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая сторона речи. Несформированность всех компонентов речи, называемая общим недоразвитием речи (ОНР), является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме.

Кроме того, у ребенка с ОНР, как правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения ОНР (как первичного дефекта).

Цель программы . Предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной общим недоразвитием речи обучающихся; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.

Задачи коррекционно-развивающей работы . Каждый этап коррекционной работы по устранению ОНР решает ряд специфических задач:

устранение дефектов звукопроизношения;

формирование фонематических процессов;

уточнение и расширение лексического запаса;

формирование грамматического строя речи;

формирование полноценной связной речи.

Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:

активизация речевой деятельности учащихся;

развитие коммуникативных навыков;

формирование просодической стороны речи;

активизация внимания, памяти, мышления;

развитие мелкой пальцевой моторики;

развитие языковой интуиции;

индивидуализация коррекционного обучения.

Структура программы . Программа имеет определенное построение, с которым необходимо подробно ознакомиться, прежде чем начинать работу по реализации программного материала. Программа состоит из трех этапов коррекционно-развивающей работы; этапы, в свою очередь, разбиты на периоды.

I этап программы «Развитие фонетико-фонематической стороны речи» подразделяется на два периода:

1 период. Формирование фонематических процессов.

2 период. Устранение дефектов звукопроизношения.

II этап программы «Развитие лексико-грамматической стороны речи» также подразделяется на два периода (для удобства нумерация периодов продолжается далее):

3 период. Формирование грамматического строя речи.

4 период. Уточнение и расширение лексического запаса.

III этап программы «Развитие связной речи» включает в себя заключительный период:

5 период. Формирование полноценной самостоятельной речи.

Особенности планирования коррекционной работы. Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. И наоборот, во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.

Работа по периодам внутри этапа протекает параллельно. Формирование фонематических процессов идет одновременно с коррекцией звукопроизношения, т.е. второй период вплетается в первый. На этом этапе работы допустимо подгрупповое занятие разбивать на индивидуальные занятия (например, при постановке звука).

Формирование грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического запаса, т.е. четвертый период вплетается в третий. Лексические темы не даются изолированно, они планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи.

Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым базу для более успешного их усвоения на уроках русского языка и чтения. Другие темы, наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках.

При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Работа ведется без применения внепрограммных терминов в чисто практическом плане.

Сроки реализации программного материала . Программа по коррекции ОНР III –IV уровня рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся с подгруппами обучающихся с 15 сентября по 15 мая.

С 15 сентября до начала третьей четверти (18 недель) - реализация I этапа коррекционной программы – предусматривает 36 занятий (часов), занятия проводятся 2 раза в неделю.

С начала третьей четверти до 15 мая (11 недель) - реализация II и III этапа коррекционной программы - предусматривает 22 занятий (часов), занятия проводятся два раза в неделю.

Полный курс коррекционно-развивающего обучения предполагает 58 занятий (часов) (29 недель).

В программу включено календарно-тематическое планирование занятий, на которые отводится 3 часа в неделю.

С 15 сентября до середины третьей четверти (19 недель) - реализация I этапа коррекционной программы – предусматривает 57 занятий (часов), занятия проводятся 3 раза в неделю.

С середины третьей четверти до 15 мая (10 недель) - реализация II и III этапа коррекционной программы - предусматривает 30 занятий (часов), занятия проводятся 3 раза в неделю.

Полный курс коррекционно-развивающего обучения предполагает 87 занятий (часов) (29 недель).

Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от ряда факторов: степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребенком занятий, выполнения домашнего задания и т.д.

Область применения программы . Несмотря на то, что программа предназначена, прежде всего, для устранения ОНР, ее можно использовать и для коррекции других речевых нарушений, входящих в структуру ОНР. При различных речевых нарушениях коррекция охватывает разные этапы и периоды работы и имеет разную продолжительность. Поэтому данная программа подойдёт для коррекции следующих нарушений:

фонетического недоразвития (ФН). Сроки коррекции обусловлены клиникой дефекта: 0,5-1 учебный год при дислалии, 1-2 учебных года при стертой форме дизартрии и ринолалии.;

для коррекции фонематического недоразвития речи (ФНР), дислексии на фоне ФНР. Сроки коррекции: 0,5 - 1 учебный год;

фонетико-фонематичсекого недоразвития речи (ФФНР), дислексии на фоне ФФНР. Сроки коррекции: 0,5-1 учебный год; при осложнении стертой формой дизартрии и ринолалией, сроки могут продлиться до 2 лет.

Программа адресована учителям-логопедам общеобразовательных школ; может быть использована учителями начальных классов для профилактики речевых нарушений, повышения качества знаний, умений и навыков обучающихся.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся.

К концу первого этапа коррекционной работы обучающиеся должны знать:

строение артикуляционного аппарата;

акустико-артикуляционные различия и сходства звуков;

о значении правильного дыхания;

основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой.

Обучающиеся должны уметь:

четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;

называть отличия гласных и согласных звуков;

правильно обозначать звуки буквами;

производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;

определять место ударения в слове;

К концу второго этапа коррекционной работы обучающиеся должны знать:

значения многих лексических единиц;

Обучающиеся должны уметь:

пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;

составлять предложения, пользуясь различными частями речи;

грамматически правильно связывать слова в предложении;

пересказывать текст;

составлять текст на определенную тему.

Календарно-тематический план реализации программы по преодолению общего недоразвития речи у обучающихся 1 класса на 2015-2016 учебный год (58 часов в год)

	Тема занятий	Кол-во часов
1 этап программы « (36 часов) 1 период. Формирование фонематических процессов (14 часов).


	Формирование общих представлений о понятиях «слово», «слог», «ударение».

	Дифференциация твердых и мягких согласных звуков.

	Дифференциация звонких и глухих согласных звуков.




	Определение последовательности слогов в слове.
	Определение количества слогов в слове.
	Работа со словами сложной слоговой структуры
2 период. Устранение дефектов звукопроизношения (22 часа).









	Автоматизация поставленных звуков в словах с открытыми слогами.
	Автоматизация поставленных звуков в словах с закрытыми слогами.








II этап и третий. Развитие лексико-грамматической стороны речи (22 часа) 3 период. Формирование грамматического строя речи (11 часов). 4 период. Уточнение и расширение лексического запаса











5 период. Формирование полноценной самостоятельной речи (11 часов)
	Составление предложений по сюжетной картинке, с заданными словами. Работа с деформированным предложением.
	Текст. Сравнение текста и набора предложений. Определение темы текста, придумывание названия.
	Виды предложений по интонации. Расстановка знаков препинания в тексте.

Календарно-тематический план реализации программы по преодолению общего недоразвития речи у обучающихся 1 класса на 2015-2016 учебный год (87 часов в год)

	Тема занятий	Кол-во часов
1 этап программы « Развитие фонетико-фонематической стороны речи» (57 часов) 1 период. Формирование фонематических процессов (34 часа).
	Формирование общих представлений о понятиях «речь», «предложение», «словосочетание».
	Формирование общих представлений о понятиях «слово», «слог», «звук», «буква».
	Дифференциация понятий «слово», «слог», «звук», «буква».
	Выделение звука на фоне слова.
	Определение первого и последнего звука в слове.
	Определение места звука в слове.
	Определение последовательности звуков в слове.
	Определение количества звуков в слове.
	Дифференциация гласных и согласных звуков.
	Дифференциация гласных I – II ряда.
	Формирование понятий «твёрдые» и «мягкие» согласные звуки.
	Парные по твёрдости-мягкости и непарные согласные.
	Дифференциация твердых и мягких согласных звуков в слогах.
	Дифференциация твердых и мягких согласных звуков в словах.
	Формирование понятий «звонкие» и «глухие» согласные звуки.
	Парные по глухости-звонкости и непарные согласные.
	Дифференциация звуков и букв Б-П.
	Дифференциация звуков и букв Г-К.
	Дифференциация звуков и букв В-Ф.
	Дифференциация звуков и букв Д-Т.
	Дифференциация звуков и букв З-С.
	Дифференциация звуков и букв Ж-Ш
	Знакомство с понятием «ударение». Постановка ударения в словах.
	Слоговой анализ двусложных слов из открытых слогов.
	Слоговой анализ трёхсложных слов из открытых слогов.
	Слоговой анализ односложных слов.
	Слоговой анализ двусложных слов из открытого и закрытого слогов.
	Слоговой анализ двусложных слов со стечением согласных.
	Слоговой анализ трёхсложных слов со стечением согласных.
	Слоговой анализ односложных слов со стечением согласных.
	Слоговой анализ двусложных слов с двумя стечениями согласных.
	Слоговой анализ трёхсложных слов с двумя стечениями согласных.
	Слоговой анализ сложной слоговой структуры.
	Звукобуквенный и слоговой анализ слов различной слоговой структуры.
2 период. Устранение дефектов звукопроизношения (23 часа).
	Значение речи в жизни человека. Знакомство с артикуляционным аппаратом.
	Формирование артикуляционных укладов, необходимых для нормированного произношения звуков.
	Выработка направленного речевого выдоха.
	Выработка форсированного (сильного) речевого выдоха
	Постановка дефектно произносимых звуков.
	Автоматизация поставленных звуков в изолированном виде.
	Автоматизация поставленных звуков в открытых слогах.
	Автоматизация поставленных звуков в закрытых слогах
	Автоматизация поставленных звуков в слогах со стечением согласных.
	Автоматизация поставленных звуков в начале слова.
	Автоматизация поставленных звуков в середине слова.
	Автоматизация поставленных звуков в конце слова.
	Автоматизация поставленных звуков в словах со стечением согласных.
	Автоматизация поставленных звуков в словах с несколькими проблемными звуками в одном слове.
	Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках.
	Автоматизация поставленных звуков в словосочетаниях.
	Автоматизация поставленных звуков в предложениях.
	Автоматизация поставленных звуков в стихотворениях.
	Автоматизация поставленных звуков в скороговорках.
	Автоматизация поставленных звуков в речевом потоке.
II этап и третий. Развитие лексико-грамматической стороны речи (30 часов) 3 период. Формирование грамматического строя речи. 4 период. Уточнение и расширение лексического запаса. (3 и 4 периоды - 11 часов)
	Формирование представлений о частях слова.
	Формирование понятия «однокоренные слова». Повторение лексических тем «грибы», «цветы», «деревья».
	Тренировка в образовании слов приставочным способом. «Времена года, явления природы».
	Тренировка в образовании слов суффиксальным способом. Повторение лек-сических тем «детеныши птиц и животных», «жилища птиц и животных».
	Тренировка в употреблении падежных окончаний слов. Повторение лексических тем «посуда», «мебель», «электроприборы»,
	Грамматическое значение имени существительного. Обогащение номинативного словаря. Повторение лексических тем «одежда», «обувь», «головные уборы».
	Грамматическое значение глагола. Обогащение предикативного словаря. Повторение лексических тем «рыбы», «насекомые», «птицы», «животные»
	Грамматическое значение имени прилагательного. Обогащение словаря прилагательных. Повторение лексических тем «продукты питания», «овощи», «фрукты», «ягоды».
	Согласование имен существительных с именами прилагательными по родам, числам, падежам. Повторение понятий «форма», «цвет».
	Согласование имен существительных с глаголами. Повторение лексической темы «профессии».
	Согласование числительных с именами существительными. Повторение лексической темы «предмет и его части».
III этап. Развитие связной речи 5 период. Формирование полноценной самостоятельной речи (19 часов)
	Составление предложений из заданных слов.
	Составление предложений по сюжетной картинке, с заданными словами.
	Составление предложений по сюжетной картинке самостоятельно.
	Работа с деформированным предложением.
	Виды предложений по интонации.
	Расстановка знаков препинания в тексте.
	Текст. Сравнение текста и набора предложений.
	Определение темы текста, придумывание названия.
	Работа с деформированным текстом.
	Составление плана текста.
	Пересказ текста с опорой на картинки.
	Пересказ текста с опорой на план.
	Составление связного текста из предложений.
	Составление рассказа по серии сюжетных картин.
	Составление рассказа по сюжетной картине.
	Составление описательного рассказа с опорой на схемы.
	Составление описательного рассказа без опоры на схему.
	Составление описательного рассказа с опорой на представления.
	Составление рассказа на определённую тему.

Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. – СПб., 1999.

Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. – М.,1981.

Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998 – 240с

Бондаренко А. Н.. Словесные игры в детском саду. 2-е издание. - М.: Просвещение. 1977.

Гаубих Ю. Г. , Липкина Ю. С. . Игры в логопедической работе с детьми. Пос. для логопедов. Под ред. Селиверстова В. И. –2-е изд. – М.; Просвещение. – 1979.

Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичёва Т. Е. . Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.; 1990.

Каше Г. А., Филичёва Т. Е.. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978.

Логопедия. // Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. – М.; 1998.

Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. – м.; 1989.

Левина Р. Е. О генезе нарушения письма у детей с ОНР. Вопросы логопедии. – М.; 1959.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. – М.; 2002.

Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. – М.; 1968.

Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. – СПб.; Дельта 1998. – 208.

Резниченко Т. С, Ларина О. Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь.: Альбом для педагога. – М.; Владос, 2000. – 96с.

Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. – М.; 1994.

Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение. – Волгоград: Учитель, 1999. – 96с.

Ткаченко Т. А. Если ребёнок плохо говорит. – СПб.;1997.

Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. – М.; 2000. – 80с.

Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.; 1981.

Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. // под ред. Гербовой В. В., - М.; Просвещение, 1983.

В настоящее время наблюдается тенденция к повышению качества образования и воспитания. В массовых учебных заведениях организуется медико-психолого-педагогическое обследование детей, посещающих дошкольные и школьные образовательные учреждения. своевременно выявляются причины дезадаптации отдельных школьников, а следовательно, происходит и выбор наиболее эффективных путей коррекции тех или иных нарушений.

Опираясь на исследования А.В. Ястребовой, Л.Ф. Спировой, Т.П. Бессоновой и многих других, можно с уверенностью сказать, что одной из распространённых причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения устной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом.

В связи с этим полноценное обследование и оказание помощи ребёнку, испытывающему речевые нарушения, требуют участия не только логопеда, но и других специалистов (психолога, психиатра, невропатолога), что становится возможным на базе специализированного психолого-медико-педагогического центра.

Цель программы: коррекция общего недоразвития речи и предпосылок к формированию нарушений письменной речи у дошкольников.

Задачи программы:

Нормализация деятельности артикуляционного аппарата.
Формирование дыхательной и голосовой функции, просодической стороны речи.
Работа над произношением (постановка, автоматизация, введение в речь, дифференциация звуков)
Формирование навыков звукового анализа и синтеза
Обогащение словаря.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи.
Формирование познавательных процессов.
Развитие мелкой моторики.

Адресат программы: дети с ОНР 5- 7 лет.

Концептуальность программы.

Программа опирается на следующие принципы:

системности;
комплексности;
деятельностный;
онтогенетический;
общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Формы логопедического воздействия – групповые и индивидуальные формы работы.

Методы логопедического воздействия:

Словесные;
Наглядные;
Практические.

Направления реализации программы

Логопедическая диагностика.
Логопедическая коррекция устной и предпосылок к формированию письменной речи детей.
Работа с родителями.

Формы работы с родителями

Индивидуальные консультации.
Открытые индивидуальные и групповые логопедические занятия.
Объяснение особенностей выполнения домашних заданий.

Коррекционная работа начинается с комплексного психолого-медико-педагогического обследования ребенка. После диагностики для каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа коррекции, которая реализуется в процессе медикаментозного лечения, логопедических, дефектологических занятий и занятий с психологом.

Сложность коррекционной работы с детьми в рамках специализированного Центра состоит в том, что частота приемов в Центре 1-2 раза в неделю, в то время, как необходимы ежедневные групповые и индивидуальные занятия. Программа рассчитана на групповые занятия с детьми (2- 4 человека). Занятия проходит 1-2 раза в неделю.

Первый год обучения

Коррекционная работа начинается с подготовительного этапа , который включает в себя развитие познавательных процессов, активизация пассивного словаря ребенка, и подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа. Продолжительность – 2-10 занятий. В этот же период проводится курс логопедического массажа языка детей с дизартрией. Проводятся индивидуальные и групповые занятия 1-2 раза в неделю.

Основной этап

Коррекция звукопроизношения (нормализация деятельности артикуляционного аппарата, постановка, автоматизация и дифференциация звуков) осуществляется согласно индивидуальному плану логопедической работы с ребенком.

Примерные планы занятий

№ п\п		Развитие мелкой моторики
	Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков	Пальчиковая гимнастика. Формирование навыков проведения прямых линий.
	Развитие слухового внимания на материале речевых звуков (дифференциация слогов).	Пальчиковая гимнастика. Формирование навыков проведения кривых линий
	Развитие слухового внимания на материале речевых звуков (дифференциация слогов). Понятие «слово», «звук».	Пальчиковая гимнастика. Формирование навыков проведения ломаных линий.
	Звук У. Выделение первого гласного звука из слова.	Штриховка.
	Звук А. Выделение первого гласного звука из слова.	Штриховка.
	Звук И. Выделение первого гласного звука из слова. Звуковой анализ сочетаний из двух гласных звуков.	Штриховка.
	Звук О. Звуковой анализ сочетаний из трех гласных звуков.	Штриховка.
	Звуки А, О, У, И.	Штриховка.
	Звук Ы. Определение последнего гласного звука в слове.	Графические упражнения.
	Определение первого и последнего звука в слове.	Графические упражнения.
	Определение наличия-отсутствия звука в слове.	Графические упражнения.
	Звук М. Понятие «согласные звуки». Определение первого согласного звука в слове.	Графические упражнения.
	Звуки М, М`. Понятие «твердые» и «мягкие» согласные звуки.	Графические упражнения.
		Графические упражнения.
	Звуки В, В`. Определение первого согласного звука в слове. Анализ и синтез обратного слога.	Графические упражнения.
	Звуки Ф, Ф`. Определение первого согласного звука в слове. Анализ и синтез обратного слога.	Графические упражнения.
	Звуки В-Ф, В `-Ф `. Понятия «звонкий звук», «глухой звук». Определение гласного в середине слова.	Графические упражнения.
	Звуки Б, Б`. Определение гласного в середине слова.	Графические упражнения.
	Звуки П, П`. Звуковой анализ прямого слога.	Графические упражнения.
	Звуки Б-П, Б `-П `. Определение позиции звука в слове.	Графические упражнения.
	Звуки Б-П, Б`-П`. Определение позиции звука в слове.	Графические упражнения.
	Звуки Д-Д `. Выделение двух гласных звуков в слове.	Графические упражнения.
	Звуки Т-Т `. Звуковой анализ прямого слога. Определение позиции звука в слове.	Графические упражнения.
	Звуки Д-Т, Д `-Т `. Определение позиции звука в слове.	Графические упражнения.
	Звуки Д-Т, Д`-Т`. Определение позиции звука в слове.	Графические упражнения.
	Звуки Г- Г `. Полный звуковой анализ слова.	Графические упражнения.
	Звуки К-К `. Полный звуковой анализ слова.	Графические упражнения.
	Звуки Г-К, Г`-К`. Полный звуковой анализ слова.
	Звуки Х-Х `. Полный звуковой анализ слова.	Графические упражнения.
		Графические упражнения.
	Закрепление изученного материала.	Графические упражнения.
	Закрепление изученного материала.	Графические упражнения.

Каждое занятие включает следующие разделы:

Примерные планы занятий

№ п\п	Лексическая тема		Месяц
		Формирование понятий о предмете и действии
		Согласование существительного и прилагательного в роде.
	«Фрукты»
		Согласование существительного и глагола в числе.
	«Одежда»	Винительный падеж сущ. в ед. ч.
		Родительный падеж сущ. в ед. ч. без предлога
	«Перелетные птицы»	Родительный падеж сущ. в ед. ч. с предлогом У.
	«Дикие животные»	Согласование числительных «один», «одна» с существительными.
	«Домашние животные»	Согласование числительных «два», «две» с существительными.

	«Зимующие птицы»	Согласование числительных с существительными
	«Домашние птицы»	Приставочные глаголы
	«Мебель»	Предлог НА
		Дательный падеж сущ. в ед. ч.
	«Посуда»	Творительный падеж сущ. в ед. ч.
	«Транспорт»	Согласование местоимений «мой», «моя», «мое» с сущ.
	«Растения луга и сада»	Предлог ПОД
	«Насекомые»	Предлоги НА, ПОД
	«Игрушки»	Предлог В
	«Военные профессии»	Относительные прилагательные
	«Профессии наши пап»	Относительные прилагательные
	«Профессии наших мам»»	Предлоги К, ОТ
		Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа.
	Закрепление
	Закрепление
	Закрепление
	Закрепление
	Закрепление	Составление рассказа по сюжетной картинке

На заключительном этапе проводится логопедическое обследование, по результатам которого даются рекомендации родителям.

Второй год обучения

На подготовительном этапе проводится нормализация деятельности артикуляционного аппарата. Он занимает 2-3 занятия.

Основной этап

Коррекция фонетико-фонематической стороны речи

Каждое занятие включает следующие разделы:

Примерные планы занятий

№ п\п	Формирование фонематического восприятие и навыков звукового анализа и синтеза	Навыки чтения и письма
	Звук и буква А. Определение позиции звука в слове.	Печатанье буквы А.
	Звук и буква У. Определение позиции звука в слове. Определение наличия-отсутствия звука в слове.	Печатанье букв.
	Звук и буква О. Определение позиции звука в слове. Анализ и синтез сочетаний из 2-3-х гласных звуков.	Печатанье букв.
	Звук и буква М. Анализ и синтез обратного слога.
	Звук и буква С. Анализ и синтез обратного слога.	Печатанье букв и слогов. Чтение слогов.
	Звук и буква Х. Анализ и синтез прямого слога.	Печатанье букв и слогов. Чтение слогов.
	Звук и буква Ш. Анализ и синтез прямого и обратного слогов.	Печатанье букв и слогов. Чтение слогов.
	Дифференциация звуков и букв С-Ш. Анализ и синтез прямого и обратного слогов.	Печатанье букв и слогов. Чтение слогов.
	Звук и буква Ы. Полный звуковой анализ односложных слов.
	Звук и буква Л. Полный звуковой анализ односложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Дифференциация звуков и букв Р-Л. Полный звуковой анализ односложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Звук и буква Н. Полный звуковой анализ односложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Звук и буква К. Полный звуковой анализ односложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Звук и буква Т. Полный звуковой анализ односложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Звук и буква З. Дифференциация звуков и букв С-З.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Звук и буква Й. Полный звуковой анализ двусложного слова.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Дифференциация звуков и букв Р-Й. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Дифференциация звуков и букв Л-Й. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Звук и буква Г. Дифференциация звуков и букв Г-К. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Звук и буква Д. Дифференциация звуков и букв Д-Т. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Звук и буква Б. Дифференциация звуков и букв Б-П. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Звук и буква Ж. Дифференциация звуков и букв Ж-Ш. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Звук и буква Е. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Буква Ь. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Буква Я. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Звук и буква Ю. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Звук и буква Ё. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Звук и буква Ч. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Дифференциация звуков и букв Ч-Т`. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Буква Э. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Звук и буква Ц. Дифференциация звуков и букв С-Ц. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Звук и буква Ф. Дифференциация звуков и букв В-Ф. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Звук и буква Щ. Дифференциация звуков и букв Ч-Щ. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.
	Буква Ъ. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.	Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Коррекция лексико-грамматической стороны речи и развитие связной речи

Каждое занятие включает следующие разделы:

Примерные планы занятий

№ п\п	Лексическая тема		Месяц
		Формирование понятий о предмете и действии. Согласование существительного и прилагательного в роде.
		Понятие «предложение». Составление 3-словных предложений.
	«Фрукты»
		Предложные конструкции существительных в единственном числе
	«Одежда»	Предложные конструкции существительных в единственном числе
		Согласование числительных «один», «одна», «два», «две» с существительными.
	«Перелетные птицы»	Согласование числительных с существительными.
	«Дикие животные»	Согласование числительных с существительными
	«Домашние животные»	Притяжательные прилагательные
		Притяжательные прилагательные
	«Зимующие птицы»	Предлоги В, НА, ПОД, ИЗ.
	«Домашние птицы»	Дательный падеж мн. ч. сущ.
	«Мебель»	Относительные прилагательные
		Творительный падеж мн. ч. сущ
	«Посуда»	Предложный падеж мн. ч. сущ.
	«Транспорт»	Предлоги К, ОТ
	«Растения луга и сада»	Родительный падеж мн. ч. сущ.
	«Насекомые»	Предлог С (СО)
	«Игрушки»	Составление предложения с союзом А
	«Военные профессии»	Предлог ПО
	«Профессии наши пап»	Составление предложения с союзом ПОТОМУ ЧТО.
	«Профессии наших мам»»	Предлог ИЗ-ПОД
		Предлог ИЗ-ЗА
	Животные Жарких стран	Предлог НАД
	Животные Севера	Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картин
	Пересказ рассказа с опорой на сюжетную картинку.	Составление рассказа по серии сюжетны картин
	Закрепление	Составление рассказа по сюжетной картинке
	Закрепление	Составление рассказа по сюжетной картинке

На заключительном этапе проводится повторная диагностика. По результатам логопедического обследования даются рекомендации родителям и определяется дальнейший образовательный маршрут ребенка.

Список литературы:

Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2003.
Жукова Н.С. Букварь. – М., 2005.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. – Екатеринбург, 2003.
Каше Г.А. Предупреждение нарушения чтения и письма у детей с недостатками произношения. -1965.
Левина Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом. – 1961.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Развитие лексико-грамматической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии. – В кн.: Хрестоматия по логопедии. / Под редакцией Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М., 1997.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.С.-Пб., 2001.
Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. / Под общей редакцией Т.В. Волосовец. – М., 2002.
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – М., 2001.
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. – М., 2001.
Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. – М., 2001.
Ткаченко Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. Альбом для индивидуальных и групповых занятий с детьми 4-5 лет. – М., 2003.
Филичева Т.Б. Общее недоразвитие речи у дошкольников. – В кн.: Основы логопедической работы с детьми. / Под общей редакцией Г.В. Чиркиной. – М., 2002.

В зависимости от степени речевого нарушения выделяются три уровня речевого развития детей (по. Р. Е. Левиной). В соответствии с этим вся коррекционная работа делится также на три этапа. На каждом этапе проводится работа по расширению словаря, формированию фразовой речи и выходу в связную речь. Вместе с тем каждый этап имеет и свои особенности. Работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития, начинается с воспитания их речевой активности.

Цель программы: формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению.

Задачи программы:

Развитие понимания речи
Формирование активного словаря.
Формирование навыков употребления простого предложения.
Формирование навыков употребления простого распространенного предложения.
Формирование навыков составления небольшого рассказа.
Формирование невербальной основы речи.
Подготовка органной артикуляции к постановке звуков.

Адресат программы: дети с ОНР первого уровня.

В связи с тем, что уровень речевого развития ребенка не зависит от возраста (например, I уровень речевого развития может иметь ребенок 3, 4, 5 и более лет), то коррекционная работа будет одинакова для любого возраста.

Концептуальность программы.

Программа опирается на следующие принципы:

системности;
комплексности;
деятельностный;
онтогенетический;
общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Формы логопедического воздействия – групповые и индивидуальные формы работы.

Методы логопедического воздействия:

Словесные;
Наглядные;
Практические.

Направления реализации программы

Логопедическая диагностика.
Логопедическая коррекция устной и предпосылок к формированию письменной речи детей.
Работа с родителями.

Формы работы с родителями

Индивидуальные консультации.
Открытые индивидуальные и групповые логопедические занятия.
Объяснение особенностей выполнения домашних заданий.

Программа рассчитана на групповые(2- 4 человека) и индивидуальные занятия с детьми. Занятия проходит 1-2 раза в неделю..

Для детей I уровня характерна лепетная речь или ее отсутствие. Активный словарь этих детей состоит из лепетных слов, звукоподражаний и общеупотребительных слов (мама, папа, дай, на). Структура этих слов часто нарушена. Пассивный словарь несколько шире активного. Фразы на данном уровне нет. Свои желания дети выражают отдельными словами, грамматически не связанными между собой например: «Тата тёти атяти» (Таня хочет кататься на санках) и т. д.

Дети I уровня затрудняются и в понимании грамматических форм, не различают число и род имени существительного, имени прилагательного и некоторых падежных форм. Дети опираются в основном на лексическое, а не на грамматическое значение слова.

Для данной группы детей характерна несформированность зрительного и слухового внимания и памяти. Внимание неустойчиво, работоспособность низкая. Учитывая все это, коррекционная работа с данной категорией детей строится следующим образом.

Во все занятия включается артикуляционная гимнастика , которая выполняется перед зеркалом. Логопед не добивается от детей правильного воспроизведения звукослоговой структуры слова. После того, как в активном словаре детей появятся слова, состоящие из двух и более слогов, логопед начинает добиваться более точного воспроизведение слова.

Активный и пассивный словарь по темам:

Игрушки: игрушки, машина, кукла, мяч и др; иди, сиди, спи, беги, стой и др.

Семья: Мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь, сидит, стоит, спит, рисует, шьет, варит, гладит, чинит, стирает, играет, убирает, рассказывает, плачет, смеется, помогает, пришел, ушел, большой, маленький, старый, ласковый, любимый.

Одежда: кофта, юбка, футболка, брюки, куртка, шуба, сарафан и др; одень, сними, расстегни, застегни, завяжи, развяжи и т.д.; большой (ая), маленький (ая).

Мебель: стол, стул, кровать, диван, шкаф, кресло, полка; большой, маленький.

Посуда: чашка, ложка, тарелка, кастрюля, сковорода, ложка, вилка, нож, стакан и др.; положи, возьми, резать, накладывать, пить, кушать и др.

Домашние животные: кошка, собака, коза, корова, лошадь, свинья, овца, трава, зерно, еда; лижет, пьет, ест, и др.

Дикие животные: медведь, волк, лиса, заяц, белка, еж, лось, медвежонок, волчонок, лисенок, зайчонок, бельчонок, лосенок, ежонок, берлога, нора, логово, дупло, пушистый, рыжий, злой, хитрый, трусливый, косолапый, прыгает, бродит, воет.

Овощи: огород, грядка, капуста, морковь, картофель, огурец, лук, редис, репа, редька, чеснок, помидор, свекла, петрушка, кабачок, горох, салат, семена, рассада, кожура, стручок, кочан, овощи; копать, рыхлить, сажать, поливать, полоть, зреть, поспевать, убирать, выкапывать, дергать, срезать, собирать, мыть; зеленый, красный, желтый, черный, оранжевый, белый, вкусный, горький, сладкий, сочный, свежий, хрустящий, зрелый, крупный, мелкий, круглый, овальный.

Фрукты: яблоко, груша, слива, вишня, лимон, апельсин, мандарин, сад, фрукты; сладкий, кислый, спелый, румяное.

№ п/п	Тема занятия	Словарь	Грамматика	Мелкая моторика
		Какая игрушка тебе нравится? Назови игрушку Послушная Катя	Родительный падеж мн. Ч. И. сущ.	Пальчиковый бассейн
		Назови игрушку Послушная Катя «Попроси»	Повелительное наклонение глагола. Составление двухсловного предложения	Пальчиковый бассейн
		«Семья Кати» «Твоя семья»	Простое двухсловное предложение	Пальчиковый бассейн
		Работа с картинками Игра «Большой, маленькие» с картинками и игрушками		Упражнение для пальчиков «Моя семья»
	Сказка «Репка»	Слушание сказки «Репка» в доступной форме: Ответы на вопросы с опорой на персонажи сказки: Закрепление изученного словаря. Игра «Большой, маленький» с мячами с мячами	Простое распространенное предложение	Раскрашивание репки
	Сказка «Репка»	Закрепление изученного словаря Работа над предложением. Самостоятельное составление предложений. Игра «Прятки» Пересказ сказки «Репка»	Простое распространенное предложение	Шнуровка
		Игра «Одеваем куклу», Игра «Большой, маленький»,Игра «Что для чего»	Простое распространенное предложение	Раскрасить одежду.
		Игра «У куклы Кати новая квартира» Игра «Части мебели» Игра «Где»	Простое распространенное предложение: двухсловные предложения типа: вопросительное слово (где) + именительный падеж существительного; указательные слова(это, вот, здесь, там, тут) + именительный падеж существительного.	Упражнение для пальчиков «Стульчик ты из рук сложи и детишкам покажи.
		Игра «У куклы гости» Игра «Части посуды» Игра «Где Игра «Покажи, где один, а где много	Простое распространенное предложение, двухсловные предложения типа: вопросительное слово (где) + именительный падеж существительного; указательные слова(это, вот, здесь, там, тут) + именительный падеж существительного.	Раскрасит посуду.
	Домашние животные	Работа с картинками Рассказ о домашних животных Игра «Кто пришел?» Игра «Какое животное я не назвала» Игра «Части тела»	Простое распространенное предложение
	Домашние животные	Работа с картинками Игра «Части тела Игра «Кто как ест?» Игра «Кто что ест?»	Простое распространенное предложение
	Домашние животные	Игра «Угадай, кто это» Игра «Кто что ест?» Игра «Кто как ест?» по теме «Домашние животные» Игра «Помоги детенышам найти свою маму» «Спор животных»	Простое распространенное предложение Форма винительного падежа ед.ч имен сущ.	Упражнение для пальчиков «Коза» Упражнение для пальчиков «Коготочки»
	Дикие животные	Рассматривание животного по теме «Дикие животные» Игра «Отгадывание загадок» по теме «Дикие животные».	Простое распространенное предложение
	Дикие животные	Игра «Угадай, кто это» по теме «Дикие животные» Игра «Закончи предложения» по теме Дикие животные» Игра «Кто где спит?» по теме «Дикие животные». Игра «Кто у кого?» по теме «Дикие животные»	Простое распространенное предложение	Упражнение для пальчиков «Зайчик»
	Сказка «Теремок»	Знакомство с содержанием сказки «Теремок» Игра «Угадай, кто это?» Игра «Мы мышки-норушки»		Раскрашивание героев сказки
	Сказка «Теремок»	Обучение последовательности изложения сказки «Теремок» Игра «Узнай по движению, кто это» Пересказ сказки «Теремок»	Простое распространенное предложение. Обучение навыкам ведения диалога.	Раскрашивание героев сказки
		Игра «Знакомство с овощами» Игра «Назови овощ» Игра «Будь внимателен» Игра «Сравнение овощей по форме» Игра «Какой? Какая?»	Простое распространенное предложение. Согласование прилагательных с существительными	Пальчиковый бассейн. Выбрать фасоль.
		Игра «Назови овощ, который я не назвала» Игра «Какой? Какая?» Игра «Сравнение овощей по цвету» Описание овощей по схеме		Пальчиковый бассейн. Выбрать горох.
		Игра «Знакомство с фруктами» Игра «Назови фрукт, который я не назвала» Игра «Какой? Какая?»	Простое распространенное предложение. Согласование прилагательных с существительными. Составление рассказа-описания.	Раскрасить фрукты.
		Игра «Сравнение фруктов по форме» Игра «Сравнение фруктов по цвету» Игра «Какой? Какая?» Описание фруктов по схеме	Простое распространенное предложение. Согласование прилагательных с существительными. Составление рассказа-описания.	Раскрасить ТОЛЬКО фрукты.

Список литературы:

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб., 2004.
1. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. – СПб., 2004.
2. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. / Под общей редакцией Т.В. Волосовец. – М., 2002.

Игра «Какая тебе игрушка нравится?»

Цель. Активизировать словарь по теме «Игрушки». Воспитание зрительной памяти.

Оборудование. На столе у логопеда игрушки: куклы, мишки, машины, зайцы, мячи.

Дети стоят вокруг стола. Логопед предлагает им рассмотреть игрушки и назвать ту, которая больше понравилась. Допускаются ответы в одно слово, даже с искаженной структурой.

Логопед разрешает детям взять игрушку, но при этом им необходимо запомнить ее место, поиграть и поставить точно туда, откуда они ее взяли.

Игра «Назови игрушку»

Цель. Активизировать словарь по теме «Игрушки». Обучение употреблению формы родительного падежа имен существительных. Воспитание зрительной памяти.

Оборудование. Игрушки те же, что и на предыдущем занятии, к ним добавляют две новые. Картинки, изображающие игрушки.

Дети садятся вокруг стола логопеда. Логопед предлагает запомнить им игрушки, лежащие на столе. Затем логопед предлагает детям отвернуться или зажмурить глаза и подкладывает новую игрушку. Дети поворачиваются по команде к столу и отвечают на вопрос: «Посмотри внимательно и скажи, что изменилось».

Игра повторяется снова, только теперь логопед убирает со стола любую игрушку, а дети должны ответить: «Посмотри внимательно и скажи, какой игрушки нет. Например: «Нет машинки».

При ответе детей логопед следит за правильным окончанием имен существительных в родительном падеже.

Такую же игру можно провести, используя картинки.

Игра «Послушная Катя» по теме «Игрушки»

Цель. Активизация глагольного словаря, упражнение в составлении простого предложения.

Оборудование. Кукла, мишка, заяц.

Логопед. Наша кукла Катя послушная. Она будет делать все, что я ей скажу. Катя, сиди. Что делает Катя? (Сидит.) Скажем все про Катю: Катя сидит.

Дети повторяют за логопедом. Затем им раздают игрушки. Дети поочередно дают команду своей игрушке, например: «Миша, сиди», «Зайка, сиди», «Ляля, сиди» и т. д.

Следующий этап работы - ответы на вопросы:

Что делает Миша? (Миша сидит.) Что делает Ляля? (Ляля сидит.) Что делает зайка? (Зайка сидит.)

Игра «Попроси» по теме «Игрушки»

Цель: у потребление глаголов в повелительном наклонении.

Оборудование: различные игрушки.

Логопед, обращаясь к детям, говорит: «Мою куклу зовут Катя. Как зовут твою куклу?» (Обращается к одному из детей.) Ребенок отвечает.

Моя Катя послушная, - говорит логопед и дает команду кукле: «Катя, иди».

Затем логопед предлагает детям поучить ходить своих кукол. Каждый ребенок сначала вместе с логопедом, а потом самостоятельно говорит своей кукле: «Тата, иди», «Вова, иди» и т. д.

А теперь поучим кукол сидеть, - говорит логопед и обращается к кукле: «Катя, сиди». То же самое он предлагает сделать детям. Они самостоятельно дают своим куклам команды: Тата, сиди; Вова, сиди и т. д.

Игра «Семья Кати»

Цель. Расширение пассивного и активного словаря. Обучение построению простого нераспространенного предложения.

Оборудование. Сюжетная картинка, изображающая семью; кукла Катя.

Логопед знакомит детей с куклой Катей, говорит, что у Кати есть своя семья. Рассматривается сюжетная картинка.

Логопед. Это Катина семья. Вот папа, мама, дочка Катя, бабушка, дедушка, сын Коля. Посмотрите внимательно на картинку еще раз и покажите, где мама, папа, дочка, сын, бабушка, дедушка.

Логопед предлагает детям дать имя мальчику (сыну) и девочке (дочке), а также ответить на вопросы: кто это? Где папа, где мама?

Игра «Твоя семья»

Цель. Активизация словаря по теме «Семья».

Логопед предлагает детям рассказать, кто у них есть в семье. Если ребенок затрудняется, то логопед может задать ему вопрос: «У тебя есть брат, бабушка, дедушка?»

Затем можно выяснить, знают ли дети, как зовут их маму, папу, бабушку и т. д.

Работа с картинками по теме «Семья»

Цель. Расширение и активизация глагольного словаря. Упражнять детей в составлении простого нераспространенного предложения.

Оборудование. Картинки, изображающие предметы в действии («Мама сидит», «Папа стоит», «Бабушка лежит», «Девочка идет» и т. д.).

Ход занятия.

Логопед предлагает детям рассмотреть картинки и показать, кто стоит, сидит и т. д.

Логопед. Кто сидит? (Мама.) Кто стоит? (Папа.) Что делает мама? Что делает бабушка? А теперь скажите про маму. (Мама стоит.)

Игра «Большой, маленькие» по теме семья

Цель. Усвоение понятий «большой», «маленький» и употребление их в предложении.

Оборудование. Предметные картинки, изображающие маму, папу, дочку, сына, бабушку, дедушку.

Обращаясь к детям, логопед говорит, что они пришли на занятие. Нужно сесть поудобнее, внимательно смотреть глазками и все видеть; ушками внимательно слушать и все слышать.

Логопед. Что делают глазки? (Смотрят и все видят.) Что делают ушки? (Слушают и все слышат.)

Логопед раскладывает перед детьми картинки. Дети их рассматривают и называют. (Это мама, папа, дедушка и т. д.)

Затем детям предъявляется пара картинок. Логопед задает вопросы:

Кто большой? (Папа.) Кто маленький? (Сын.) Папа какой? (Папа большой.) Сын какой? (Сын маленький.)

Рассматривается вторая пара картинок:

Кто большая? (Мама.) Кто маленькая? (Дочка.) Мама какая? (Мама большая.) Дочка какая? (Дочка маленькая.)

Выставляются все картинки, изображающие членов семьи. Дети должны показать и ответить на вопросы:

Кто большой? (Папа большой. Дедушка большой.) Кто большая? (Мама большая. Бабушка большая.) Кто маленький? (Сын маленький.) Кто маленькая? (Дочь маленькая.) Кто в вашей семье большой? А кто маленький?

Игра «Большой, маленький» с мячами с мячами

Оборудование. Два мяча (большой и маленький). Ход игры.

1.У логопеда один мяч. Он предлагает детям попросить его, например: «Тетя, дай мяч».

Логопед бросает мяч ребенку и говорит: «Лови!» Ребенок перебрасывает мяч логопеду. Игра продолжается.

2.У логопеда два мяча: большой и маленький. Он предлагает детям попросить любой мяч.

Образец: Тетя, дай большой мяч. Тетя, дай маленький мяч.

В дальнейшем дети передают мяч друг другу. Речь носит форму диалога.

Образец: Лена, дай мяч. Коля, на мяч. Лена, дай большой мяч. Коля, на большой мяч.

Игра «Большой, маленький» с игрушками

Цель. Активизация отработанной структуры предложения. Оборудование. Разные игрушки.

Ход игры.

Логопед предлагает детям попросить друг у друга игрушки, дает им образец просьбы: «Петя, дай мне большой мяч».

Игра усложняется. Логопед объясняет им, что все вежливые люди употребляют при просьбах вежливые слова, такие, как спасибо, пожалуйста, И дает им образец просьбы: «Коля, дай, пожалуйста, мишку». «Спасибо». Эти слова вводят в активную речь детей. Логопед следит за тем, чтобы дети не забывали вежливые слова.

Слушание сказки «Репка» в доступной форме:

«Посадил дед репку. Выросла репка большая-большая. Стал дед репку тянуть: тянет-тянет, вытянуть не может. Позвал бабку: «Бабка, иди репку тянуть». Пришла бабка. Тянут-тянут, вытянуть не могут. Позвала бабка внучку Машу: «Маша, иди репку тянуть!» Пришла Маша. Тянут-тянут, вытянуть не могут. Позвала Маша собаку Жучку: «Жучка, иди репку тянуть!» Прибежала Жучка. Тянут-тянут, вытянуть не могут. Позвала Жучка кошку: «Кошка, иди репку тянуть?» Прибежала кошка. Тянут-тянут, вытянуть не могут. Позвала кошка мышку: «Мышка, иди репку тянуть!» Прибежала мышка. Тянут-тянут, вытянули репку!» (Если дети затрудняются в произнесении слов: репка, Жучка, кошка, их можно заменить словами: репа, Авка, киса.)

Ответы на вопросы с опорой на персонажи сказки:

Кто пошел репку тянуть? (Дед.) Дед вытянул репку? (Нет.) Кто помогал деду тянуть репку? (Дети поочередно перечисляют персонажей сказки.) Кто вытянул репку? (Все.)

Закрепление изученного словаря по сказке «Репка».

Логопед предлагает детям вспомнить всех персонажей сказки. Если ребенок ответил правильно, логопед выставляет фигурку персонажа. Например, кто посадил репку? (Дед.) Логопед выставляет фигурку деда.

Работа над предложением по сказке «Репка».

Логопед. Вспомним, как дед звал бабку. Давайте вместе позовем бабку. (Дети вместе с логопедом: «Бабка, иди репку тянуть!» Как бабка звала Машу? (Маша, иди репку тянуть!)

Самостоятельное составление предложений по сказке «Репка».

Логопед показывает две фигурки и задает вопрос: «Кто кого позвал?» Дети составляют предложения (Дед позвал бабку. Бабка позвала Машу и т. д.).

«Отгадай, кто кого позвал» по сказке «Репка».

Логопед. Бабка, иди репку тянуть!.. (Дети. Дед позвал бабку.) Маша, иди репку тянуть!.. (Дети. Бабка позвала Машу.)

Логопед. Я проверю, запомнили ли вы, кто тянул репку. Кто первый пришел? (Дед.) Выставляется фигурка деда. А кого еще кет? (Бабки.) Выставляется фигурка бабки. И т. д.

Игра «Прятки» по сказке «Репка»

Логопед предлагает детям закрыть глаза. В это время кто-то из детей встает за спину логопеда. По команде дети открывают глаза. Логопед. Кого нет? (Нет Лены.) Дети поочередно прячутся. Игра продолжается.

Логопед. Правильно, все помогали друг другу и вытянули такую большую репку. А кому помогают наши дети? (Маме, папе, тете Даше и т. д.)

Пересказ сказки «Репка»

Дети сидят за столом. У каждого персонаж сказки. Логопед рассказывает сказку: «Посадил дед репку... Позвал дед бабку». (Ребенок, у которого фигурка деда, говорит за деда: «Бабка, иди репку тянуть!») Игра продолжается. После того как дети запомнили содержание сказки и последовательность появления персонажей, можно перейти к драматизации сказки.

Ведущий. Посадил дед репку. Выросла репка большая, большая. Пошел дед репку тянуть...

Выходит дед. Обходит вокруг репки. Разводит руками. «Ой, какая репка большая!» Пытается тянуть репку.

Ведущий. Тянет-тянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку. Дед поворачивается в сторону сидящих детей: «Баба-ааа, иди репку тянуть!» Бабка подходит к репке. Обходит вокруг. Разводит руками: «Ой, какая репка большая!» Держится за деда.

Ведущий вместе с детьми нараспев произносит фразу: «Тянут, тянут, вытянуть не могут!» Игра продолжается. Когда репку вытянут, все персонажи сказки встают в кружок и вместе произносят: «Ой, какая репка большая!» Ребенок-репка в середине круга может потанцевать, дети хлопают в ладоши, затем все вместе танцуют.

Игра «Одеваем куклу» по теме «Одежда»

Цель. Выявление пассивного и активного словаря по теме «Одежда». Активизация пассивного словаря.

Оборудование. Кукла и одежда для нее.

Ход игры.

Логопед знакомит детей с куклой, предлагает дать ей имя и помочь одеться. Предлагает найти рубашку, платье, колготки, фартук, туфли. (Дети находят одежду, логопед одевает куклу.)

Логопед. Какая красивая одежда у Кати! Что мы надели на куклу? (Дети поочередно называют одежду.)

Затем логопед предлагает детям самостоятельно надеть на куклу кофту, снять кофту, завязать пояс, расстегнуть пальто и т.д.

Логопед: Что ты сделал? (надел кофту. И т.д.)

Затем можно предложить детям рассмотреть свою одежду и рассказать, что на них надето.

Игра «Большой, маленький» по теме «Одежда».

Логопед предлагает рассмотреть кукольную одежду и свою собственную.

Логопед: Дети, посмотрите, у куклы Кати Юбка. У нашей Светы тоже юбка. У Кати маленькая юбка, а у Светы большая юбка.

Затем логопед называет кукольные вещи и прости детей сказать, у кого их ни такие же.

Ребенок: У Кати маленькая кофта. У меня большая кофта.

Игра «Что для чего» по теме «Одежда».

Логопед: Покажи то, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять. , Покажи, то, что ты наденешь на себя утром. и т.д.

Игра «У куклы Кати новая квартира» по теме «Мебель»

Цель. Выявление пассивного и активного словаря по теме «Мебель». Активизация пассивного словаря. Закрепление умения в составлении простого распространенного предложения.

Оборудование. Набор игрушек мебели.

Ход игры.

Логопед. Наша Катя получила новую квартиру. Ей привезли мебель. Давайте рассмотрим эту мебель. (Дети рассматривают мебель.)

Логопед обращается поочередно к каждому ребенку и просит показать кровать, стол, стул и т. д.

Логопед. Давайте расставим мебель. (Обращается поочередно к каждому ребенку.) Что ты поставишь, Миша? (Стол, стул.)

Логопед. Вы хорошо помогли Кате. (Обращается к детям.) Как ты помог Кате? (Я поставил стол.) А ты, Лена? (Я поставила стул.)

Игра «Части мебели»

Цель: научить детей различать части мебели.

Логопед рассказывает детям, как называются части мебели, а затем просит детей показать, а затем назвать их. (стол – столешница, ножки, кровать - спинка, ножки).

Игра «Где?» по теме «Мебель»

где стол? - вот стол. это кровать. тут стул

где шкаф? - вот шкаф. это диван. тут полка.

Игра «У куклы гости» по теме «Посуда»

Цель. Выявление пассивного и активного словаря по теме «Посуда». Активизация словаря по теме «Игрушки».

Оборудование. Чайная посуда, тарелки, вилки, ножи, ложки, кукла, зайка, мишка, собачка, стол, стул.

Логопед. Сегодня у куклы Кати гости. Поможем ей накрыть на стол. (Дети под руководством логопеда ставят на стол посуду.)

Что мы поставили на стол? (Дети называют посуду. Логопед обобщает ответы.)

Вот пришли гости. Кто пришел к Кате? (Логопед показывает поочередно игрушки. Дети называют их.)

Гости попили чай, повеселились и ушли. Надо убрать посуду.

Задание. Убери чашку, блюдце, тарелку и т. д.

Логопед. Вы помогли Кате убрать... (посуду).

Саша, что ты убрал? (Чашку.) Лена, а ты что убрала? (Блюдце.) Ри та, что ты убрала? (Тарелку.) Допускаются ответы в одно слово.

Игра «Что для чего» по теме «Посуда»

Цель: Научить детей узнавать предметы по их назначению.

Логопед: Покажи то, чем ты будешь кушать, Покажи, то, из чего ты будешь пить. и т.д.

Игра «Где?» по теме «Посуда»

Цель: научить детей объединять усвоенные слова в двухсловные предложения типа: вопросительное слово (где) + именительный падеж существительного; указательные слова(это, вот, здесь, там, тут) + именительный падеж существительного.

где вилка? - вот вилка. это ложка. тут нож

где тарелка? - вот тарелка. это чашка. тут кастрюля.

Игра «Части посуды»

Цель: научить детей различать части посуды.

Логопед рассказывает детям, как называются части посуды, а затем просит детей показать, а затем назвать их. (чашка – ручка, чайник – дно, носик, ручка, кастрюля – ручки.).

Игра «Покажи, где один, а где много» по теме «Посуда»

Цель: Научить различать единственное и множественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на -а (-я) (П склонение).

Образ е ц. Покажи, где нарисован(ы) нож(ы).

Чашка – чашки, тарелка – тарелки и т.д.

Работа с картинками по теме «Домашние животные»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинки и назвать их.

Образец: Это корова.

Игра «Кто пришел?» по теме «Домашние животные»

Логопед раскладывает на столе картинки и предлагает детям внимательно их рассмотреть и запомнить (например, картинку собаки и кошки). Затем дети по команде логопеда отворачиваются, и логопед кладет на стол еще одну картинку (с изображением коровы), просит детей повернуться к столу, посмотреть снова и ответить на вопрос: кто пришел? (Корова.) И т. д. Количество предлагаемых картинок можно увеличить до 5-6.

Логопед выставляет пять картинок, изображающих домашних животных, и предлагает детям рассмотреть и запомнить их. Затем дети закрывают глаза, логопед убирает одну картинку. По команде логопеда дети открывают глаза и отвечают на вопрос: кого нет? (Нет коровы.)

Игра «Какое животное я не назвала» по теме «Домашние животные».

Логопед вначале называет всех животных, картинки с изображением которых лежат у него на столе. Затем снова называет их и не называет какое-нибудь животное. Дети должны назвать пропущенное животное.

Игра «Части тела» по теме «Домашние животные»

Рассмотреть картинки, изображающие кошку и собаку. Назвать части тела кошки и собаки (уши, усы, лапы, хвост).

Рассмотреть картинки, изображающие корову, лошадь. Назвать характерные части тела (рога, копыта, хвост, грива).

Отгадать загадку. «Есть голова, ноги, рога». Кто это? (Корова.) Как ты догадался? (У коровы рога.)

Рассказ о домашних животных

Рассказать о животном (корове, кошке, собаке) по образцу: Собака - домашнее животное. У собаки лапы, хвост.

Логопед показывает детям картинки с изображением домашних животных и задает вопрос: как подает голос корова? (Му-ууу.) Кошка? (Мяу.) И т. д.

Если дети затрудняются в назывании звукоподражаний, логопед помогает им.

Логопед произносит звукоподражание. Дети называют животное.

Муу-у-у! Молока кому? (Корова. Дети находят картинку.)

Мурр-муррр... пугаю кур. (Кошка, кот.)

Идет, идет, бородой трясет...

Травки просит: меее-меее. (Козел, коза,)

Логопед. Я буду вам показывать картинки, а вы подавайте голос того животного, которое изображено на картинке. Логопед показывает картинки, дети подают голос животного. Логопед сразу задает вопросы: кошка что делает? (Мяукает.) Корова что делает? (Мычит.) Свинья что делает? (Хрюкает.) И т. д.

3. Ответить на вопросы:

Кто лает? (Собака.) Кто ржет? (Лошадь.)

4. Работа с предложением. Составление предложений по вопросу и предметной картинке.

Логопед выставляет картинку, изображающую животное, и задает вопросы:

Кто это? (Корова.) Корова что делает? (Корова мычит.)

Составление предложений по предметной картинке.

Логопед показывает картинку. Дети составляют по ней предложение (Собака лает.)

Игра «Кто как ест?» по теме «Домашние животные»

Логопед показывает детям картинки, изображающие домашних животных, и рассказывает, кто как ест. (Корова жует. Лошадь жует. Коза жует. Свинья жует. Собака грызет. Кошка лакает.)

1. Ответы на вопросы.

Логопед. Как ест корова? (Корова жует.)

2. Отгадывание загадок.

Логопед. Отгадай, кто это? Лает, грызет... (Собака.) Как ты догадался? (Собака лает, грызет.)

Игра «Кто что ест?» по теме «Домашние животные»

Логопед показывает детям картинки и говорит, что с их помощью мы будем учиться составлять предложение. Логопед берет любую картинку и начинает предложение. Ребенок смотрит, что на ней нарисовано, и заканчивает предложение, начатое логопедом.

Корова жует... (траву). Лошадь жует... (траву). Собака грызет... (кость). Кошка лакает... (молоко).

Составить предложение по картинкам самостоятельно.

Логопед выставляет две картинки, например: «корова» и «трава». Дети должны составить предложение. (Корова жует траву.)

2. Рассказать о корове а) по образцу.

Образец: Корова - домашнее животное. У коровы есть рога, хвост. Корова мычит. Корова жует траву.

б) Самостоятельно. (Если дети затрудняются составить предложение, тогда логопед помогает им вопросами.)

Игра «Угадай, кто это» по теме «Домашние животные»

На столе стоят игрушки: шарик, кошка, птичка, . Логопед предлагает угадать, о ком это он сейчас говорит: y нее пушистый хвост, мягкая шерсть и длинные ycы, и т.д.

Рассказ «У козы день рождения» по теме «Домашние животные»

«У козы день рождения. В гости придут разные животные. И для каждого свое угощение. Для коровы - трава. Для лошади - трава и овес. Для кошки - молоко. Для собаки - кости. Для овцы - трава. Много хлопот у хозяйки-козы. А вот и гости... Сели гости за стол. Корова с удовольствием жует траву. Лошадь жует овес. Кошка лакает молоко. Собака грызет косточку. Овца жует траву. Гости довольны угощением».

Вопросы. Что приготовила коза для коровы? для лошади? для собаки? для кошки? для свиньи? для овцы?

Образец ответа: Для кошки - молоко. Для собаки - кости.

Рассказ «У свиньи день рождения» по теме «Домашние животные»

«У свиньи день рождения. Свинья тоже решила пригласить в гости животных. И всем приготовила угощение. Корове - косточку. Собаке - овес. Кошке - траву и листья. Лошади - молоко. Попробовали гости угощение, поморщились. Посидели, посидели и ушли. Недовольные ушли гости».

Вопросы. Что не понравилось гостям? Что любит корова? собака? кошка? овца? свинья? лошадь?

Образец ответа: Корова любит траву.

Р ассказ «Спор животных» по теме «Домашние животные»

«Заспорили животные: кто нужен человеку? Корова говорит: «Я нужна человеку - я даю молоко». «Нет, я, - говорит лошадь, - я вожу тяжелые вещи, я тоже даю молоко». «Мы очень нужны человеку, - сказали коза и овца.-Мы даем человеку шерсть, мясо, молоко». Собака недовольно зарычала: «Я нужна человеку - я охраняю его дом. Я помогаю пограничникам и пожарникам». «Нет, без меня никак не обойтись человеку, - захрюкала свинья. - Я даю человеку сало и щетинку». Не выдержала кошка: «Я ведь очень нужна человеку. Я пугаю мышей».

Вопрос. Кто нужен человеку?

Логопед. Правильно, все животные нужны человеку. Их называют домашними животными, так как они помогают человеку.

Игра « Назвать домашних животных» по теме «Домашние животные»

Вопрос. Почему животных называют домашними?

Игра «Помоги детенышам найти свою маму» по теме «Домашние животные»

Оборудование. Картинки, изображающие домашних животных и их детенышей.

Логопед. На лужайке гуляли детеныши домашних животных и потерялись. Испугались малыши и стали звать своих мам. «Му-у», - замычали телята. «Муу-у», - ответила им мама.

Кто мама у телят? (Корова.)

«И-го-го», - заржали жеребята. «И-го-го», - ответила им мама.

Кто мама у жеребят? (Лошадь.)

«Хрю-хрю», - захрюкали поросята. «Хрю-хрю», - ответила мама.

Кто мама у поросят? (Свинья.)

В дальнейшем можно поиграть в «животных» с детьми. Одна часть детей - детеныши, другая--их мамы.

Игра «Кто у кого?»

Цель. Закрепление словаря по теме «Домашние животные». Усвоение формы родительного падежа имен существительных.

Логопед показывает детям картинки с изображением домашних животных и их детенышей. Дети должны правильно подобрать пары картинок и назвать животных и их детенышей

Рассматривание животного по теме «Дикие животные»

(Вносится игрушка или картинка, изображающая зайчика.) Дети рассматривают зайчика, отмечают характерные особенности: уши, хвост, усы, лапы.

Вопросы. Какие у зайца уши? (Длинные уши.) Какой хвост? (Короткий хвост.) На что похоже тело зайчика? (На комок.) Логопед добавляет: у зайца мягкая, теплая шкурка.

Рассматривание белки.

Вопросы. Какие у белки уши? (Короткие уши.) Какой хвост? (Пушистый хвост.) Какая шкурка у белки? (Теплая, мягкая шкурка.)

Где живут заяц и белка? (Заяц и белка живут в лесу.) Логопед добавляет: заяц и белка - дикие животные.

Игра «Отгадывание загадок» по теме «Дикие животные».

«Длинные ушки, короткий хвост. Кто это?» (Заяц.)

Как ты догадался? (У зайца длинные уши. У зайца короткий хвост.)

«Короткие ушки. Пушистый хвост. Кто это?» (Это белка.)

Как ты догадался? (У белки короткие ушки. У белки пушистый хвост.)

Короткие уши у... (белки). Короткий хвостик у... (зайца). Длинные уши у... (зайца). Пушистый хвост у... (белки).

Игра «Угадай, кто это» по теме «Дикие животные»

Цель: Научить детей узнавать демонстрируемые игрушки (предметы или животных) по их описанию.

На столе стоят игрушки: шарик, заяц, птичка, Логопед предлагает угадать, о ком это он сейчас говорит: у него длинные уши и короткий хвост и т.д.

Игра «Закончи предложения» по теме Дикие животные»

Цель: Закончить предложения с опорой на предметные картинки.

Логопед начинает предложение. Дети заканчивают по картинкам, затем повторяют предложение целиком.

У зайца ... (длинные уши.) (У зайца длинные уши.) У зайца... (короткий хвост.) (У зайца короткий хвост.) У белки... (короткие уши.) (У белки короткие уши.)

Игра «Кто где спит?» по теме «Дикие животные».

«Собрались однажды вечером на лесной поляне звери. Долго они играли, веселились, но вот пришла пора спать. Каждый зверь пошел в свой домик. Лиса - в норку. Белка - в дупло. Волк - в логово. Медведь - в берлогу, а зайчик под кустиком устроился. И все крепко уснули. А утром всех сорока разбудила».

Вопросы. Где спит лисица? Где спит белка? Где спит зайчик? Где спит волк? Где спит медведь?

Игра «Кто у кого?» по теме «Дикие животные»

1. Найти детенышей диких животных. (Дети находят детенышей по опорным картинкам.)

2. Ответить на вопрос: у кого кто?

Образец ответа: У лисы лисята. У волка волчата.

Фрагменты занятий по сказке «Теремок»

Знакомство с содержанием сказки «Теремок»

Цель. Знакомство с содержанием сказки и со словосочетаниями: лягушка-квакушка; зайчик-попрыгайчик; лисичка-сестричка; серый волк - зубами щелк; мишка-топтыжка.

Оборудование. Фигурки персонажей сказки, картинка, изображающая теремок.

Логопед рассказывает сказку, показывая персонажей. Рассказывая сказку, логопед объясняет, что теремок - это сказочный, необыкновенный домик; мышка-норушка названа так потому, что ее домик - норка и т. д.

Обучение последовательности изложения сказки «Теремок»

Цель. Обучение последовательности изложения. Активизация лексики из сказки: мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-попрыгайчик, лисичка-сестричка, серый волк - зубами щелк, мишка-топтыжка.

Как только дети запомнят названия персонажей сказки и кто за кем приходит к теремку, им предлагается ответить на вопрос: кто пришел к теремку?

Образец ответа: Мышка-норушка, лягушка-квакушка и т. д

Игра «Угадай, кто это?» по сказке «Теремок»

Цель. Научить детей узнавать персонажей сказки по характерному движению.

Логопед. Все зверушки бегают по-своему. Мышка бегает очень тихо (бег на носочках). Лягушка передвигается большими прыжками (прыжки на согнутых ногах). Зайчик тоже прыгает (прыжки на двух ногах). Лисичка бегает - хвостиком виляет, следы заметает. Волк передвигается большими прыжками. Медведь ходит вперевалку (ходьба вперевалку, перенося тяжесть тела с одной ноги на другую). Все движения показывает логопед, потом каждое движение отрабатывает со всеми детьми.

Игра «Узнай по движению, кто это» по сказке «Теремок»

Логопед или ребенок показывает характерные движения каждого животного. Дети отгадывают, кто это.

Игра «Мы мышки-норушки» по сказке «Теремок»

Логопед объявляет, что все дети - мышки. Дети двигаются, подражая мышкам.

«Мы лягушки-квакушки» .

Дети подражают движениям лягушки. И т. д.

Цель. Воспитание слухового внимания.

Оборудование. То же, что и на предыдущих занятиях. Логопед демонстрирует поочередно каждого зверушку, подносит его к теремку и произносит одну и ту же фразу: «Терем-теремок, кто в теремочке живет?», но с разной интонацией. Дети должны угадать, кто пришел.

Пересказ сказки «Теремок»

Цель. Формирование диалогической речи.

Оборудование. Персонажи сказки.

Логопед рассказывает детям сказку: «Стоит в поле теремок. Он не низок, не высок. Вот по полю мышка бежит. У дверей остановилась и стучит».

Ребенок (на мышку). Кто в теремочке живет? (Кто тут живет?)

Логопед. Никто не отвечает. Вошла мышка и стала жить. (Мышка-выпиловка ставится за теремок. Ребенок остается на своем месте.)

Логопед. Вот по полю лягушка бежит. У дверей остановилась и стучит.

Ребенок (за лягушку). Кто в теремочке живет?

Ребенок (за мышку). Я мышка-норушка. Кто ты?

Ребенок (за лягушку). Я лягушка-квакушка. А ты кто?

Ребенок (за мышку). Я мышка-норушка. Иди ко мне жить. (Иди ко мне.)

Если дети затрудняются в ведении диалога, включается логопед, фраза произносится сопряженно. Игра продолжается.

После того как дети запомнят порядок персонажей и диалог зверушек, можно перейти к драматизации сказки. Роль ведущего остается за логопедом.

Игра «Знакомство с овощами» по теме «Овощи»

Цель. Расширение пассивного и активного словаря. Воспитание слухового и зрительного внимания и памяти.

Оборудование. Корзина с овощами; картинки, изображающие разные овощи.

Логопед. Я была на огороде, набрала много разных овощей.

Вынимает из корзины по одному овощу, показывает и называет их: «Это капуста. Это огурец».

Задания детям. Показать огурец, капусту, лук, помидор, морковь и т. д. Сказать, что это. (Дети поочередно называют овощи, опираясь на натуральные овощи или муляжи.)

Игра «Назови овощ» по теме «Овощи»

Логопед. У меня картинки, на которых нарисованы разные овощи. Догадайтесь, какие у меня овощи. (Дети не видят изображения картинок, а называют овощи по памяти. Логопед выставляет на наборном полотне названные овощи.)

Игра «Будь внимателен» по теме «Овощи»

Назови овощ, которого нет на картинках.

На наборное полотно выставляются три картинки с изображением овощей, например: лук, огурец, капуста. Логопед называет овощи, изображенные на картинках, и овощ, которого нет, например помидор.

Игра «Назови овощ, который я не назвала»

На наборное полотно выставляются картинки, изображающие овощи: лук, помидор, морковь, огурец. Три из них логопед называет (лук, помидор, огурец). Дети называют пропущенный овощ (морковь).

Игра «Сравнение овощей по форме» по теме «Овощи»

Логопед демонстрирует детям круг и треугольник, затем предлагает рассмотреть овощи и выбрать те из них, которые похожи по форме на круг (помидор и репу).

Логопед. Правильно, репа и помидор круглые. На какую фигуру похожа морковь? (Дети показывают треугольник.) Морковь удлиненная, продолговатая.

Игра «Какой? Какая?»

Репа какая? (Репа круглая.) Морковь какая? (Морковь продолговатая или длинная.) Помидор какой? (Помидор круглый.)

Игра «Сравнение овощей по цвету» по теме «Овощи».

Логопед предлагает детям рассмотреть три полоски (красную, белую и желтую) и овощи (помидор и репу).

Помидор какой по цвету? (Красный. Помидор красный.) (Ребенок показывает полоску красного цвета.) Репа какая по цвету? (Репа желтая.) (Показывается полоска желтого цвета.)

Ответить на вопросы.

Репа какая? (Репа желтая.) Помидор какой? (Помидор красный.)

Описание овощей по схеме по теме «Овощи».

Оборудование. Натуральные овощи или картинки, изображающие овощи (схема). Описание схемы. В схеме три части, которые носят условный характер. В первой части изображены геометрические формы, во второй - цветные полоски, в третьей - вата и палочка. Такая схема поможет сформировать у детей ассоциативное восприятие.

Знакомство со схемой.

Логопед. Сегодня мы будем учиться рассказывать об овощах. Какие они по форме, цвету, на ощупь, на вкус? Чтобы вам было легко рассказывать по порядку, будем пользоваться этой схемой.

Логопед показывает схему по частям и объясняет:

Круг и треугольник напомнят вам, какие овощи могут быть по форме. Цветные полоски - о цвете. Ватка или палочка помогут вспомнить, какие овощи на ощупь. Конфета, лимон и лук подскажут вам вкус овоща.

Логопед предлагает посмотреть на помидор и рассказать о нем с помощью схемы.

Образец. Помидор круглый, красный, мягкий, сладкий.

Аналогично составляются предложения про другие овощи. Логопед требует от детей правильного произнесения окончаний прилагательных.

«Фрукты»

Работа по теме «Фрукты» строится так же, как и по теме «Овощи». Как только дети усвоят тему «Фрукты», можно давать им упражнения, развивающие логическое мышление, например: «Что надо убрать из вазы? Почему?», «Что надо убрать из корзины? Почему?»

Пальчиковые игры

Бассейн для пальчиков

В коробку насыпать мелкую крупу (рис, пшено, гречка), спрятать там мелкие игрушки и попросить детей найти их.

Упражнение для пальчиков «Моя семья»

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка, - этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка.

Ну а это я.

Вот и вся моя семья!

Руку сжать в кулак, поочередно разгибать пальцы, начиная с большого. Сжать руку в кулак несколько раз.

Упражнение для пальчиков «Коготочки»

У кошкиной дочки

На лапках коготочки.

Ты их прятать не спеши,

Пусть посмотрят малыши.

Поджать подушечки пальцев правой реки к верхней части ладошки. Большой палец прижать к указательному. Произносить громко: «Мяу».

Упражнение для пальчиков «Коза»

Идет коза рогатая

За малыми ребятами.

Кто кашу не ест,

Молоко не пьет,

Забодаю, забодаю!

Пальцы рук поджать, только указательный и мизинец держать выпрямленными. Это - «коза». Со словами «забодаю» «козу» «напускать» на ребенка. А затем это упражнение выполняет ребенок.

Упражнение для пальчиков «Зайчик»

Зайка серый скачет ловко.

В лапках у него морковка.

Локтем опереться на стол, указательный и средний пальцы развести в стороны, остальные сжать в кулачок.

Упражнение для пальчиков «Зайка и ушки»

Ушки длинные у зайки,

Из кустов они торчат.

Он и прыгает, и скачет.

Веселит своих зайчат.

Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы. Ими шевелить в стороны и вперед.

Упражнение для пальчиков «Стульчик ты из рук сложи и детишкам покажи.

Левую руку поднять вертикально вверх. Прямые пальцы плотно прижать друг к другу. Правую руку в положении кулачка прижать к левой ладошке большим пальцем к себе.

Физминутки

Логопед предлагает детям поиграть в игру «Кошка и мышки». Все дети - мышки, а логопед - кошка. Мышки тихо пробираются в свои норки. Норки - стульчики. Дети тихо рассаживаются на стульчиках.

2. Цель: научить детей быстро переключаться по словесной просьбе с одного действия на другое:

а) без предмета: иди - стой садись - встань ложись - садись сиди - лети прыгай - беги

б) с предметом или предметами:

возьми мяч, подними его вверх, опусти ВНИЗ, отдай Вове; возьми обруч, подними его над головой, про лезь в него, положи обруч к ногам.

Цель: научить детей различать утвердительные и отрицательные приказания, отличающиеся друг от друга частицей не.

иди - прыгай беги ~ иди беги - стой

а) без предмета:

иди - не ходи садись - не садись беги - не беги ложись - не ложись вставай - не вставай пей - не пей

пой - не пой

прыгай не прыгай

дыши· - не дыши

улыбнись - не улыбайся закрой· г аза - не закрывай

глаза катайся - не катайся

Список литературы:

Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2003.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
Герасимова А.С., Жукова О.С., Кузнецова В.Г. Уникальная методика развития речи дошкольника. – Спб., 2002.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2001.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1981.
Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. – М., 1994.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. – Екатеринбург, 2003.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1967.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2001.
Филичева Т.Б. Общее недоразвитие речи у дошкольников. – В кн.: Основы логопедической работы с детьми. / Под общей редакцией Г.В. Чиркиной. – М., 2002.
Филичева Т.Б. Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург, 2000.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М., 2004.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М., 2004.