Развитие творческих способностей: советы для каждого. От чего зависит креативность

Что такое творчество и из каких этапов оно состоит, что такое креативность и какие способности она включает, какие есть проблемы и результаты творчества и каковы последствия творческой деятельности

В процессе творчества используется воображение для комбинирования имеющихся знаний и идей до получения нового, уникального результата.

Полученный результат позволяет решить определенную проблему и достичь поставленной цели . Поэтому такой результат обладает дополнительной значимостью, отсутствующей у результатов практической деятельности, по сути, создающую копии.

Занимаясь творчеством, человек изменяет как окружающую среду , так и себя. У него появляются новые возможности , которые позволяют оказывать еще более полезное воздействие и еще больше развиваться .

Творчество необходимо в любой предметной области , в любой профессии. Во всех областях есть нерешенные проблемы и огромный потенциал для развития .

Для поддержания творческого процесса у человека должно быть хорошее физическое состояние . Нельзя употреблять вредную пищу, алкоголь, курить и т.п. А как можно больше заниматься спортом. Это позволяет обеспечивать интеллект необходимыми питательными веществами и ограничить его от вредного воздействия.

Изучением творчества занимается эвристика . Ее основной задачей является построение моделей, описывающих процесс оригинального решения задач.

В настоящее время известны следующие эвристические модели :
- слепой поиск : основывается на методе проб и ошибок;
- лабиринтная : проблема представляется как лабиринт, а ее решение – перемещение по лабиринту для поиска выхода;
- структурно-семантическая : проблема представляется как система , имеющая определенную структуру и семантические связи между ее элементами .

В процессе творческой деятельности иногда возникает необходимость в проведении алгоритмических, четких вычислений . В этом случае нужно воспользоваться помощью разработанных вычислительных систем, позволяющих проводить эти расчеты. Человеку же необходимо заниматься именно творческим, эвристическим размышлением.

В быту креативность проявляется как смекалка - способность смело, нетривиально и остроумно находить выход из безвыходной, иногда критической ситуации, используя крайне ограниченные и неспециализированные средства и .

Креативность позволяет быть более чувствительным к проблемам, недостатку или противоречивости знаний. Это позволяет определить направление, в котором необходимо развиваться для появления возможности решить известные проблемы и достичь определенных целей.

Т.к. основным компонентом, отвечающим за генерацию оригинальных идей, является воображение , то для развития креативности можно воспользоваться тренингом для развития воображения .

Креативные способности

Креативность состоит из набора способностей . Они позволяют ясно понять, как проявляется креативность и что нужно для ее развития.

К таким способностям относятся:

Беглость – это способность генерировать большое количество идей в единицу времени. Позволяет быстро находить множество способов решения проблемы и определить наиболее подходящее.

Оригинальность - это способность генерировать новые, нестандартные, неординарные идеи, отличающиеся от известных или очевидных. Чем лучше развита эта способность, тем быстрее преодолевается психологическая инертность, ограничивающая мышление стандартными шаблонами и убеждающая в нереальности и бесполезности оригинальных идей.

Гибкость - это способность использовать различные способы для генерации оригинальных идей и быстро переключаться между способы и идеями.

Открытость - это способность при решении проблемы длительное время воспринимать новую информацию извне, а не использовать имеющийся опыт и не придерживаться стандартных стереотипов.

Восприимчивость - это способность в обычной ситуации находить противоречия, необычные детали, неопределенность . Позволяет находить необычное в обычном, простое в сложном .

Образность – это способность генерировать идеи в виде единых, цельных мысленных образов .

Абстрактность - это способность генерировать общие, сложные идеи на основе частных, простых элементов. Позволяет обобщать и строить единое представление проблемы на основе простых, несвязанных знаний и идей.

Детальность - это способность детализировать проблему до понимания каждого ее элемента. Позволяет разбивать проблему на части, анализировать их до тех пор, пока не станет ясна суть проблемы, ее мельчайшие элементы.

Вербальность - это процесс разбиения единой, образной идеи на отдельные слова и выделение существенных частей. Позволяет прояснить структуру проблемы и связи между ее элементами и обмениваться этой информацией с другими для совместного решения проблемы.

Стрессоустойчивость – это способность действовать и генерировать идеи в новой, необычной, неизвестной ранее окружающей среде.

Определение этих способностей у себя и их осознанное развитие позволяет значительно повысить оригинальность и полезность генерируемых идей. Это способствует повышению успешности и ускорению процесса реализации предназначения.

Творческий процесс и его этапы

Креативность имеет определенный творческий процесс , повторяющийся каждый раз при получении уникального результата.

Суть творчества заключается в использовании личного таланта и воображения для решения проблем, достижения целей и реализации предназначения. Результатом творческого процесса является новый, уникальный элемент, позволяющий улучшить его создателя или окружающую среду и дающий новые возможности.

Творческий процесс состоят из следующих этапов:

1. Подготовка

Формулируется проблема и возникает намерение ее решить. Сознание наполняется знаниями из всех доступных источников (память, книги, журналы, Интернет…). Выдвигаются гипотезы и предположения. За небольшой промежуток времени выполняется попытка решить проблему на основе имеющихся возможностей сознания.

2. Обработка

Если возможностей оказалось недостаточно, то выполняется временное отвлечение на другую проблему или дело. В это время решение проблемы переходит на обработку от сознания к подсознанию. Начинают выполняться подсознательные процессы, незаметные для человека и выполняющие автоматическую генерацию новых идей до получения приемлемого решения проблемы.

3. Вдохновение

После генерации идеи, возможно позволяющей решить проблему, она передается от подсознания к сознанию – появляется вдохновение . Обычно это происходит абсолютно неожиданно для сознания и в совершенно случайных ситуациях.

4. Оценка

Получив идею, сознание оценивает ее на возможность использования для решения проблемы. Для этого оно выполняет анализ и сравнение идеи с личным опытом и определяет, можно ли ее реализовать в текущих условиях окружающей среды.

5. Реализация

Если противоречия не найдены, то принимается решение реализовать идею. Формируется план реализации и выполняются фактические действия . Результатом является инструмент , метод или технология , позволяющие решить исходную проблему.

6. Проверка

После реализации идеи и применении полученного результата проверяется, решена ли проблема или нет. Выполняется доказательство или опровержения выдвинутых гипотез и предположений. Если проблема не решена, то процесс начинается сначала. Если проблема решена, то выполняется переход к решению следующей проблемы.

Подсознательный этап творческого процесса

Особое место в творческом процессе занимает этап обработки проблемы. Его особенность состоит в том, что решение проблемы выполняется абсолютно незаметно для человека его особой способностью – подсознанием .

Лень и слабая воля . Они также мешают начать творческий процесс и преодолеть психологическую инертность. Для их преодоления необходимо тренировать самодисциплину .

Отсутствие приоритезации . В процессе творческого мышления генерируется большое количество идей, которые нужно реализовать. Одни очень важны и полезны для решения проблемы. Их нужно реализовывать в первую очередь. Другие менее важны и их нужно откладывать на потом, ставить в очередь. Но большинство людей не определяют важность идей – их приоритет. А стараются реализовать более простые, но менее полезные идеи. Для преодоления этого препятствия нужно научиться приоритезировать идеи, цели и дела .

Загруженность сознания . После наполнения сознаниями всеми возможными знаниями, которые смогут помочь решить проблему, ему необходимо дать отдохнуть, расслабиться. Но очень часто это не выполняется и сознание начинают использовать для решения других проблем. Повышенная загруженность сознания снижает скорость генерации идей. Чтобы преодолеть это препятствие нужно осознанно делать перерывы, чтобы ускорить творческий процесс.

Конформизм . Принятие чужих мнений и опыта без критики и проведения анализа. Это свойство личности характеризуется соглашательством со всем, что имеется в окружающей среде, без проведения оценки правильно ли это или нет, оптимальным ли это является или можно это улучшить. Для преодоления этого препятствия нужно развивать критичное мышление, ко всему новому нужно подходить с вопросами "зачем, почему, для чего…".

Нетерпеливость . Человек хочет найти решение проблемы немедленно. Но для этого нужен большой объем исходного материала (знаний, идей) и высокий уровень развития интеллекта. Но когда решение не находится за короткий промежуток времени, тогда человек просто прекращает заниматься этой проблемой и переключается на другую, более легкую. Для преодоления этого препятствия нужно тренировать самодисциплину , а особенно упорство .

Ригидность . Твердость, неуклонность в применяемых средствах для принятия решений и достижения целей. Ограничивает человека в использовании новых средств, которые могут оказаться более эффективными и надежными. Для преодоления этого препятствия нужно развивать гибкость мышления, узнавать о появлении новых средств и применять их для решения проблем и достижения целей.

Устранение всех этих препятствий гарантированно повысит эффективность и успешность творческой деятельности. Это в свою очередь ускорит процесс реализации предназначения.

Типы результатов творчества

В результате творческой деятельности создается новая или улучшается существующая система. В зависимости от полезности эти результаты делятся на следующие типы.

Открытие

Обнаружение ранее неизвестного закона , системы, признака или связи, подтвержденное экспериментально. Оказывает революционный эффект на развитие системы и изменяет существующие цели и парадигмы .

Изобретение

Средство, позволяющее решить определенную проблему и достичь определенных целей. Также позволяет выполнять определенные действия эффективнее, чем с помощью существующих средств, и имеет принципиально новое строение.

Рационализаторское предложение

Улучшение эффективности существующих средств достижения целей без существенного изменения их строения.

Независимо от типа результата творчество создает новые знания , позволяющие решить аналогичные проблемы и достичь схожие цели в других областях. Также результаты дают и новые идеи для творчества , чтобы решать новые проблемы и достигать новые цели.

Последствия выполнения творческой деятельности

Использование креативности на практике может повысить риск нанесения вреда. Это происходит, потому что недостаточно опыта использования новых, неиспытанных идей и средств для решения определенной проблемы или достижения цели. Но с опытом и развитием креативности придет понимание, какие оригинальные идеи являются полезными, а какие вредными.

С развитием креативности появляется вера в то, что любая, даже самая абсурдная и нереальная идея, поможет достичь определенной цели. Эта вера является одним из мотивов , подталкивающих к реализации революционных идей и созданию новых, огромных систем, решающих глобальные проблемы. Как сказал Генри Форд: "Вы можете верить, что можете. Вы можете верить, что не можете. В обоих случаях вы правы ".

Многие успешные люди утверждают, что 30-50% успеха их проектов и компаний приносят именно креативные, оригинальные идеи, сгенерированные ими самими, либо специально нанятыми профессионалами с хорошо развитой креативностью. Также они отмечают замкнутый круг - креативность дает новые успехи , а они, в свою очередь, являются источником креативности и вдохновения. Это говорит о том, что человек и творчество являются единым целым, что не может существовать друг без друга.

Поэтому постоянно уделяйте личное время на развитие творчества и своих креативных способностей. Это всегда будет оказывать полезное влияние на успешность. Не прекращайте заниматься творческой деятельностью, ведь она – главное средство в реализации предназначения.

Креативность – важный фактор, способствующий успеху во многих областях жизни. Поэтому логичным и естественным выглядит желание, как можно больше узнать о развитие креативности.

Развитие креативности напрямую связано жизненным опытом, уровнем знаний, образом жизни человека, с его межличностными взаимоотношениями. Расширив свой кругозор - став больше читать, путешествовать, общаться с интересными людьми – вы делаете большой шаг в сторону развития креативности своего мышления. Ведь креативное решение - это, по сути, результат сплетения различных знаний.

Если у вас небольшой запас знаний либо они сильно поверхностны, или что еще хуже - если весь ваш багаж знаний сосредоточен лишь в одной сфере, то шансы на рождение креативных мыслей и принятие креативных решений, из-за незначительного количества исходного материала, сильно малы. Так что коллекционируйте знания, эмоции и впечатления.

Креативность не является единичной способностью - это совокупность качеств личности и особенностей ее интеллекта. Поэтому желая развить креативное мышление надо:

Воспринимать себя как человека творческого и разносторонне развитого;

Быть человеком независимым и уметь противостоять внешним требованиям;

Быть способным оспорить чужие предположения, а также иметь готовность и желание действовать путем «А что если?!»;

Быть любознательным, восприимчивым, непредубежденным, готовым к чему-то новому;

Быть энергичным человеком, легким на подъем;

Иметь проницательность и наблюдательность;

Уметь совмещать несовместимое;

Уметь преподнести свои идеи и мысли, убедить человека;

Обладать чувством юмора и игривостью…

Из этого списка следует выделить первое «надо». Есть интересное мнение - Единственное, что отличает «креативного» человека от «некреативного» - то, что «креативный» убежден, что он таким является. Поэтому все, что он делает, он делает именно с этой мыслью. Задумайтесь!

Пару слов о независимости. Развить креативность и стать креативным проще человеку независимому, ведь его мнения и решения редко поддаются чужому влиянию и деструктивной критике. А следовательно меньше ограничений и больше простора и свободы для действий.

Методы развития креативности

Психология понимает под креативностью - особые творческие способности, а творчество во всех своих проявлениях основано на воображение. Следовательно, важная часть развития креативных способностей – развитие воображения.

Психологи, анализировавшие составляющие креативности пришли к выводу, что для развития креативного мышления также важным составляющим является интуиция (интуитивное понимание). Читайте - «Как развить интуицию».

Общайтесь с креативными и творческими людьми, добившимися определенного успеха, пытайтесь проводить с ними как можно больше времени, если есть возможность, обязательно понаблюдайте, как они работают. Это необязательно должны быть люди искусства, ведь креативного человека можно встретить в любой профессии.

Не бойтесь экспериментировать. Наши строгие правила, рамки в которые мы сами себя ставим (как нужно себя вести и думать), приводят нас к тому, что мы отвергаем хорошие идеи, которые могли бы внести вклад в развитие креативности. Боясь стать мишенью для насмешек, мы контролируем наше поведение на предмет правильности и приемлемости. Экспериментируйте и не бойтесь показаться смешным!

Важным моментом, который сдвинет с мертвой точки развитие креативности мышления, является призыв к действию. Не стоит ждать подходящего момента, чтобы попробовать создать что-то оригинальное, интересное и удивительное, не думайте, что вы не готовы. Начните творить и уже в процессе работы вы поймете, что вам долгие годы так не хватало.

Развивая креативность, ради тренировки, ставьте перед собой задачи, решение которых ничего вам не дает.

Процесс развития креативности можно начать с заимствования чужой идеи, у людей, работающих в вашей сфере. Не примите это за призыв к плагиату. Речь идет о развитии, о том, чтобы узнавать что-то новое, новые веяния и тенденции, и пропускать их через призму собственного восприятия.

Как рождается креатив

Креативная мысль иногда приходит внезапно через озарение, но в основном рождается методом ориентировки сознания на поиск идей. То есть для начала мы определяем, какие идеи нам нужны (область применения), потом фокусируемся на них и начинаем разрабатывать (устраиваем мозговой штурм), далее, после того как на ум приходит одна или несколько достойных идей, следует их фиксация и разносторонняя проработка (шлифовка). Спросите и где тут совет по развитию креативного мышления? Значительный прирост креативности как раз и дает умение разрабатывать, улавливать и фиксировать вдруг промелькнувшие мысли и идеи.

Для того, чтобы развить креативность и сделать этот процесс более легким и понятным надо следовать правилам:

Берясь за выполнения задания или приступая к разработки идеи – будьте предельно сосредоточены (на начальных этапах развития креативности это особенно необходимо), не отвлекаясь ни на что другое, сконцентрируйте свое внимание на какой-то одной идеи или предмете.

Если нужно создать новый оригинальный продукт или для решения задачи необходим творческий подход, ваш ум должен быть пластичным и гибким. Научитесь нестандартно мыслить, переключаться с одного хода мыслей на другой. Стройте неожиданные комбинации, проигрываете всевозможные варианты, перемешиваете идеи, рассматривайте ситуацию со всех сторон. Чтобы исследовать все новые и новые возможности, делайте самые немыслимые предположения.

5 упражнений, развивающих креативное мышление

Итак, 5 упражнений:

2 случайных слова

Возьмите любую книгу или толковый словарь. Наугад выберете 2 слова: откройте любую страницу и не глядя ткните пальцем. А теперь попробуйте найти нечто общее между этими двумя словами, сопоставляйте их, сравнивайте, анализируйте, ищите взаимосвязи. Вы можете придумать невероятную, даже сумасшедшую историю, которая бы связывала эти два понятия. Упражняйте и тренируйте свой мозг.

Безумства архитектора

Как вы смотрите на то, чтобы примерить на себя роль архитектора и спроектировать дом? Не умеете рисовать или вспомнили с ужасом школьные уроки черчения и сопромат в универе? Ничего страшного, умение рисовать и чертить здесь дело десятое. Главное – процесс. Ну что, согласны? Отлично, тогда поехали.

Сначала запишем на лист 10 существительных, любых. Мандарин, стакан, луг, вода, помидор – все, что приходит в голову. Эти 10 слов – 10 обязательных условий заказчика, которому вы проектируете дом. К примеру, «мандарин» – сделайте стены дома оранжевого цвета, «вода» – пусть перед домом будет фонтан или прудик, «помидор» – запустите в пруд красных рыбок или повесьте в доме красные занавески и т.д. Дайте своей фантазии волю. Рисуйте и представляйте, как бы это выглядело в реальной жизни.

Ассоциации (5+5)

Взгляните на комнату, в которой вы сейчас находитесь. За какой предмет зацепился ваш взгляд? Мой – за шоколадку, которая лежит на столе. А теперь возьмите листок бумаги с ручкой и напишите 5 прилагательных, которые наиболее подходят к предмету, который вы выбрали. Например, горький шоколад, вкусный шоколад, бельгийский шоколад, натуральный шоколад, развесной шоколад (в голову приходит ещё импортный, отечественный, любимый, белый, молочный, горячий, плиточный шоколад и много других вариантов).

Написали? А теперь самое интересное – напишите еще 5 прилагательных, которые абсолютно не подходят. Сделать это ощутимо сложнее: стеклянный шоколад, плюшевый шоколад, летний шоколад, загадочный шоколад, жареный шоколад. o_O Вот, что пришло мне в голову. Покопайтесь в своих ощущениях и восприятиях и найдите нужные определения. Приложите чуть больше усилий, и все получиться, главное не оставляйте задание невыполненным. Посидите и поразмышляйте.

Час «безмолвствия»

Не пугайтесь, набирать в рот воду и молчать не придётся. Как вы поняли из названия упражнения, это задание займет у вас один час, но при этом вы не должны отрываться от своих дел и обычного распорядка дня. В этот час отвечайте людям только на общие вопросы, использую «да» и «нет». Ведите себя как можно более естественно, чтобы никто не заподозрил ничего странного. У окружающих не должно сложиться впечатление, что вы не в себе, заболели или встали утром не с той ноги. Попробуйте и, поверьте, вы войдете во вкус.

Тест на креативность

Тут главное поверить в себя, и отбросить все сомнения прочь. Берем лист бумаги и рисуем крестики: 6 в высоту и 9 в длину:

Теперь настраиваемся на творческую волну, глубоко вдохнули и медленно выдохнули. Берем ручку и начинаем крестики превращать в картинки и небольшие зарисовки

Закончили? А теперь посмотрите, что получилось и выберете наиболее удачные, такие наверняка найдутся.

Кен Робинсон в своих публикациях и выступлениях на конференциях TED неоднократно указывает на весомый, по его мнению, недостаток образовательной системы – в ней мало внимания уделяется развитию творческих способностей. Существующие формы обучения приобщают решать задачи в рамках установленных шаблонов, что негативно сказывается на умении генерировать новые идеи и нестандартно разрешать стоящие перед нами вопросы. А между тем, это важные навыки, необходимые современному человеку. Как развить их самостоятельно? Вооружайтесь следующими советами и приступайте.

Читайте

Чтение – универсальный и работающий метод развития воображения, так как сам процесс связан с активной визуализацией. Другими словами, воспринимая смысл написанного, мы строим в голове картину происходящего. Это одинаково справедливо как для исторического романа, так и для фантастического рассказа. Таким образом, мы и что-то новое узнаем, и креативность тренируем, расширяя границы мышления. Но при этом чтение не должно становиться единственным способом поиска идей и решений, ведь в таком случае оно способно убить креативность.

Пройдите онлайн-курсы по развитию креативности

Человек, никогда не интересовавшийся тематикой, наверняка будет поражен тем количеством материалов по развитию творческих способностей, которые легко можно найти в Интернете. И начать обучаться, не выходя из дома. Эту возможность ни в коем случае нельзя отвергать. Более того – ее нужно активно использовать для обучения. Например, содержащий теоретические сведения и практические упражнения, тренинг развития творческого мышления от 4brain . Или МООК от Миннесотского университета «Creative Problem Solving ». Но это лишь капля в море – возможностей для всестороннего обучения гораздо больше. Главное, не тяните с выбором. Начинайте.

Упражняйтесь и играйте

Одного обучения и знакомства с теориями креативности и методами стимулирования творческой активности недостаточно. Основное внимание следует уделить практике. Нужно постоянно держать свой мозг в тонусе, оттачивая способности и упражняясь в использовании инструментов (коими являются различные техники и методики). Вот некоторые из них:

Шесть шляп мышления

Техника, предложенная британским психологом Эдвардом де Боно. По сути, метод 6 шляп – психологическая ролевая игра, позволяющая преодолеть инертность и рациональность мышления. Примеряя ту или иную шляпу, мы включаем разные режимы мышления и получаем возможность взглянуть на проблематику под разными углами. Подробнее о методе можно прочитать .

Метод фокальных объектов

Метод фокальных объектов (МФО) – метод поиска новых идей и характеристик объекта на основе присоединения к нему свойств других, выбранных случайно, объектов. Традиционно проводится так. Из энциклопедии, газеты, книги случайно выбираются любые объекты (3-5 штук, существительные). Для каждого из них записываются характерные свойства, которые затем присоединяются к исходному объекту и развиваются путем ассоциаций. Полученные таким образом варианты оцениваются с точки зрения интересности и жизнеспособности.

Техника 100

Техника 100 – вариант личного мозгового штурма. Суть заключается в том, что, работая над какой-то темой, необходимо найти 100 идей для ее решения/развития. Почему именно 100? Психологи подсчитали, что в среднем 30 первых идей генерируются в рамках привычного образа мышления. Последующие 40 помогают выйти за рамки стандартного, разорвать шаблон. А оставшиеся 30 создаются, когда возможности логики и существующего опыта уже исчерпаны и являются наиболее ценными.

Также отдельно стоит сказать о развивающих творческие способности играх. Их с легкостью можно найти в Сети (есть даже отдельные тематические ресурсы) и отобрать те, которые больше всего вам понравятся. Для традиционалистов не составит труда найти описания и оффлайн игр и упражнений – те же друдлы можно скачать и распечатать. С детьми можно потренироваться в развитии креативности, выполнив простое упражнение, рекомендованное ТРИЗ-педагогами (оно, кстати, отлично подойдет и взрослым) – «фантастическое животное». Берите лист бумаги, карандаши и приступайте. Задача – придумать и нарисовать животное, которое соединяло бы в себе как можно больше черт и внешних признаков других.

Пишите

Еще один способ развития креативности – писательство. Которое, в то же время, является и вариантом проявления творчества. Но для многих, особенно тех, кто в школе терпеть не мог писать сочинения, эта задача покажется сложной, а то и мучительной. Так ли это на самом деле? Не узнаете, пока не попробуете. А начать можно с фрирайтинга – писать обо всем, что вам интересно или просто приходит на ум, не задумываясь о смысле, структуре или грамотности. Или заведите дневник. Здесь главное преодолеть психологический блок – страх перед писательством.

Заведите творческое хобби

Повторимся – лучше всего развивать творческие способности, занимаясь непосредственно творчеством. Отлично подойдут рисование, игра на музыкальном инструменте, танцы. А в качестве дополнения такое хобби еще и позволит вам по-новому взглянуть на многие вещи и познакомит с интересными людьми.

Сергей Крутько,

Делитесь своим опытом и дополняйте статью в комментариях. Успехов в развитии креативности!

Творческое мышление и креативность, несомненно, являются полезными навыками современного человека. Однако сложно найти хорошие курсы, тренинги, школы, книги и учебники для формирования и совершенствования этих навыков. В связи с этим и создан данный раздел сайта, который посвящен методам и техникам развития креативного мышления. Раздел представляет собой полноценный тренинг для развития творческого мышления и воображения и содержит в себе уроки, статьи, задачи, головоломки, видеоматериалы, тесты и много других полезных материалов.

Если вы читали «99 франков» или «Поколение П», смотрели фильмы Тарковского или Дэвида Линча, видели картины Леонардо да Винчи или Пикассо, вы наверняка задумывались: как люди могут создавать так много новых интересных идей и потрясающих концепций? Если эти профессионалы творческого мышления вызывают в вас желание быть похожими на них, то в этом разделе вы найдете для себя много полезной информации.

Чем жизнь более нестандартна, тем интереснее жить. В жизни от нас часто требуется креативный подход. Способность мыслить нешаблонно делает нас остроумными, находчивыми, успешными, предприимчивыми, удачливыми и богатыми. Умение быть креативным может пригодиться всегда.

Часто утверждают, что творческому мышлению научить невозможно. Это не совсем так. Конечно, врожденные способности человека очень важны. Но обычно именно взрослым людям по-настоящему свойственно творческое мышление, способность к которому не является только врожденной, а приобретается с воспитанием и опытом. Настоящие произведения искусства делают взрослые люди, которые достигли определенного мастерства мыслить и поступать креативно. А если человек не будет развивать свой творческий потенциал, то он вряд ли достигнет способности созидать, даже если в детстве, он проявлял какие-либо способности.

Значит, есть что-то, что знают и умеют творческие люди. Эти знания и навыки они приобрели не генетическим путем от своих родителей, а накопили их в течение своей жизни. Попробуем найти и разгадать их секреты.

Что такое творческое мышление и креативность?

Объяснить и описать, что такое творческое мышление и каковы его особенности - задача достаточно сложная. Одно из немногих определений креативности/творческого мышления дано психологом О.К. Тихомировым:

« Творческое мышление — один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Творческое мышление отличают от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением »

О.К. Тихомиров
Общая психология. Словарь / под. ред. А.В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005.

Это определение выделяет главную характеристику творческого мышления -наличие результата, чего-то субъективно нового, что создал человек.

Важно понимать, что творческое мышление или креативность - это именно СПОСОБ мыслить, определенный ПРОЦЕСС, который ведет к созданию нового. Естественно, существует множество методик организовать свое мышление так, чтобы можно было в результате получить что-то новое. Ряд исследований и тестов показывает, что большинство способов можно подстроить под определенные логические схемы, которые и составляют часть уроков данного раздела.

Чтобы понять особенности своего творческого мышления, предлагаем вам пройти специальный психологический тест.

Тест на творческие способности

Данный тест создан, как интерпретация методики диагностики личностной креативности, разработанная Е. Е. Туник, и позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность, воображение, сложность и склонность к риску.

Для правильной интерпретации ответов следует выполнять несколько правил во время прохождения теста:

• Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Для них следует выбрать ответ «Да». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, на них следует отвечать «Может быть». Другие утверждения не подойдут вам совсем, для них предназначен ответ «Нет». Для тех утверждений, относительно которых вы не можете прийти к решению, предусмотрен последний вариант - «Не знаю».
• Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что действительно чувствуете. На каждый вопрос выберите только один ответ.
• Поскольку тест основан на личном восприятии, не стоит ждать от него объективной проверки ваших способностей. В большей степени он отражает ваше представление о своих творческих способностях. Помните, что креативность - это не врожденная характеристика, а качество которое можно развивать.
• Данные теста будут записаны после того, как вы ответите на последний вопрос и увидите подтверждение окончания теста. Если вы закончите тест ранее последнего вопроса и закроете страницу, данные не будут сохранены.
• Данные теста будут записаны после того, как вы ответите на последний вопрос и увидите подтверждение окончания теста. Если вы закончите тест ранее последнего вопроса и закроете страницу, данные не будут сохранены. Если этот тест вы уже проходили, то в левом меню отобразится знак.

С другой стороны, творческое мышление связано не cтолько с логическими схемами, сколько с развитым ассоциативным мышлением и воображением человека. Все это можно развивать при помощи специальных упражнений, которые представляют собой еще одну важную составляющую этого раздела.

В данном разделе собраны методики развития в себе способности творчески мыслить: уметь находить всегда и во всем несколько вариантов, и выбирать из них лучший.

Методика обучения

Как уже было сказано, существует много подходов понимания творческого мышления, и, следовательно, есть множество способов обучения такому мышлению. Среди популярных подходов анализа креативности можно отметить: концепцию латерального мышления , теорию решения изобретательских задач , синектику, метод 6 шляп и другие . Большинство из этих подходов имеют схожие черты, однако если пытаться заниматься по всем этим методикам одновременно, то можно запутаться.

Проанализировав многие подходы к креативности, наша творческая группа пришла к выводу, что наиболее универсальной теорией является концепция латерального мышления Эдварда Де Боно (а также ее интерпретация Филиппом Котлером), которая направлена на понимание логики построения новых идей. Именно концепция латерального мышления легла в основу данного тренинга. Также в данном тренинге использовался ряд важных методик развития творческого мышления из других теорий, чтобы расширить концепцию де Боно.

Кроме того, концепции, которые заслуживают отдельного внимания, были вынесены в УРОК 5 , для того чтобы вы смогли попробовать другие методики развития творческого мышления.

План обучения

Весь тренинг поделен на несколько уроков, которые призваны раскрыть в вас различные стороны креативного мышления. Пройдя все уроки, вы получите гандикап, для того, чтобы уметь применять и постоянно совершенствовать свое творческое мышление.

Творческие игры

А также

А также на нашем сайте вы найдете полезные материалы, статьи , видео , задачи, головоломки, картинки, фото и многое другое, что раскрывает особенности творческого мышления человека. В итоге после этого тренинга вы будете четко представлять себе, как устроен процесс творческого мышления и будете обладать достаточными навыками для того, чтобы создавать что-то новое.

Умение быть творческим и интересным человеком отчасти приобретается с воспитанием и зависит от наших врожденных особенностей. Но поверьте, что эту способность можно приобретать и развивать, главное здесь, как обычно,- желание.

Желаем вам удачи в развитии творческого мышления!

Если теория инвестирования верна, то люди, которые имеют в своем
распоряжении большее количество креативных ресурсов, будут изобретать
более креативные решения проблем. Любарт и Стернберг (Lubart, Sternberg,
1995) проверили эту гипотезу в исследовании подростков и взрослых.
Сначала при помощи анкет, когнитивных тестов и личностных методик были
оценены пять видов креативных ресурсов (интеллект, знание, когнитивный
стиль, личность, мотивация. - Е. И.) (окружение не оценивалось).

Затем участники исследования работали над новаторскими
проблемами в таких областях, как сочинительство («Придумайте историю
о башмаках для осьминога»), изобразительное искусство («Нарисуйте
надежду»), рекламы («Придумайте рекламу брюссельской капусты») и
науки («Как мы могли бы распознать инопланетян, скрывающихся среди
нас?»).

Результаты исследования поддержали теорию инвестирования, так
как между всеми пятью видами креативных ресурсов и оценками
креативности участников наблюдались умеренные или высокие корреляции,
при этом самыми креативными считались решения тех участников, которые
получили наиболее высокие оценки всех пяти видов креативных ресурсов.
Очевидно, что креативность обусловлена совокупностью многих факторов,
а не обладанием каким-то одним когнитивным атрибутом, например
дивергентным мышлением.
Шэффер Д., 2003, с. 498.

Э. Людвиг (Ludwig, 1996) в своей работе выделил следующие
критерии, определяющие границу между творчеством и дезадаптацией,
под творчество маскирующейся. Это комбинация элементов, включающая
личностные и ситуативные переменные: наличие специального таланта
или способностей; благополучные родители; настойчивость (не чуждая
упрямству и своенравию); способность быть одному; физическая
обостренная чувствительность; личностная самобытность; стремление быть
первым; духовная удовлетворенность.

Каждый из этих элементов обозначает грань между формированием
творческой формы жизни и «обычным существованием». Например, первая
отмеченная позиция интерпретируется как стремление к самообучению и

изучению гораздо большего, чем требуется формально, желание учиться
под руководством известных мастеров (будущие нобелевские лауреаты
стремятся учиться у нынешних) и т. д.
Либин А. В., 2000, с. 352.

Можно по-разному относиться к моделям и экспериментам, которые
проводили Стернберг и сотрудники его группы в Йельском университете.
Но сегодня эти исследования (а также работы Гарднера) задают то
информационное пространство, в пределах которого прокладывает путь
почти каждый исследователь, занимающийся проблемами креативности.

Другой вопрос: много ли добавляют исследования Стернберга и его
последователей к нашему изначальному знанию о природе креативности как
общей способности к творчеству, а также о ее связи с интеллектом? На мой
взгляд, нового здесь гораздо меньше, чем можно было бы ожидать. Размах
строительства грандиозный, а новизна структурных решений сводится к
украшательству, пристройкам и «архитектурным излишествам». Но это
скорее эстетическая оценка, нежели рациональная.
Дружинин В. Н., 1999, с. 199.

Творчество свойственно умам, способным мыслить самостоятельно, не
связывая оценку той или иной информации с авторитетностью ее источника
(Rokeach M., 1965). Люди, ощущающие потребность постоянно опираться
на признанные авторитеты, не способны к творчеству. Иногда утверждают,
что тот, кто не в состоянии пересмотреть им же самим выработанную
и ставшую привычной точку зрения, чья потребность в равновесии и
устойчивости решительно преобладает над интересом к «инакомыслию»,
тот не обладает одной из элементарных предпосылок к творчеству. В числе
других аналогичных предпосылок к нему нередко называют умение видеть
широкие связи между различными элементами, распознать особое значение
и ценность того или иного элемента не только для настоящего, но и для
далекого будущего и, наконец, способность к синтезу. В этой же связи
особо подчеркивается характерное для многих творцов сознание их «особой
миссии», которое позволяет им концентрировать психическую энергию,
благодаря чему таким людям удается преодолевать огромные трудности,
встающие, как правило, на пути к новому.
Матейко А., 1970, с. 10.

открытость ума - готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость
к новому и необычному;
высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструк-
тивная активность в этих ситуациях;
развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Личностные факторы, связанные с решением творческих задач,
весьма разнообразны. Исследования показывают, что коррелятами
креативности являются инициатива, уверенность, «внутренний контроль»,
доминирование, поглощенность делом как призванием, критичность
по отношению к своим и чужим недостаткам, а также сочетание
противоположностей, таких как подлинная личностная зрелость и
«детскость» мировосприятия (Д. Морис. К. С. Станиславский, В. Б. Кисин,
Е. Я. Казакина, Л. С. Выготский, Н. С. Лейтес, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн).

В различных работах упоминаются особенности Я-концепции
креативных индивидов, для которых характерны уверенность в своих
способностях и сила характера. Факторами креативности являются
также стремление к самореализации, аутентичность личности (искреннее,
открытое поведение) (А. Маслоу), творческое Я (А. Адлер) и субъектная
(интернальная) позиция жизни (А. Менегетти, В. Э. Чудновский).

Модель творческой личности, по мнению Г. Альтшуллера и И.
Верткина (1994), включает: способность смело выбрать достойную цель
и сделать ее главным вектором своей жизни; видеть проблемы, решение
которых является необходимым и достаточным для достижения цели;
высокая работоспособность; хорошая техника решения творческих задач;
умение при всех обстоятельствах отстаивать свои идеи и «держать удар».
Барышева Т. А., Жигалов Ю. А., 2006, с. 58-59.

Характерные черты творческих личностей

Как вы представляете себе творческую личность? Наверное,
в образе сумасбродного фантазера, не похожего на нормальных
людей. Андрисон (Andreason, 1987) обнаружил, что писатели более
подвержены эмоциональным перепадам настроения, чем люди других
профессий. Многих из людей, занимающихся творческой деятельностью,
окружающие считают неуживчивыми, независимыми, самоуверенными и
легко поддающимися смене настроений.

Но совершенно очевидно, что творческая деятельность требует также
и большой работы. Мадиган и Элвуд (Madigan, Elwood, 1984) подчеркивают
важное значение таких качеств, как любознательность и упорство. Они
описывают, как швейцарский изобретатель Жорж де Местраль придумал
застежку - «липучку». Однажды на охоте к его одежде и к шерсти его
собаки пристали головки репейника. Стараясь отодрать репьи от одежды,
де Местраль заинтересовался, почему они так крепко прилипают к ткани.
Он рассмотрел репьи под микроскопом и обнаружил, что на каждой головке
имеются сотни маленьких крючочков. Много лет он настойчиво пытался
найти способ крепления подобных крючочков к ленте из ткани. В конце
концов у него получилась «липучка».

У других творческих личностей процесс творчества происходит
примерно так же. Бетховен проводил долгие часы за сочинением
музыки, потом рвал исписанные листы и переписывал все заново. Лаурет
Нобелевской премии Томас Манн утверждал, что он усилием воли заставлял
себя ежедневно писать не менее чем по три страницы.
Квин В. Н., 2000, с. 164-165.

...Можно выделить семь базовых векторов, определяющих
свойственную креативным субъектам необычность мировосприятия
и поведения: независимость взглядов и неконформность суждений;
стремление выйти за рамки, «нарушить границы»; оригинальность
и нестандартность; устойчивость к неопределенным ситуациям;
конструктивная активность в предметной деятельности; сила Я, связанная
с возможностью автономного функционирования и устойчивостью к
давлению социального окружения; открытость ко всему новому и
необычному; чувствительность к красоте в широком смысле слова.

Практически во всех наиболее известных личностных теориях
указывается на связь креативности с теми или иными особенностями.
Отличаются фундаментальностью в этой связи исследования такой черты,
как психотицизм, - конструкта, обозначающего нестандартность поведения
в общем смысле слова (Eysenck, 1996). Автором концепции Гансом

Айзенком был обнаружен удивительный эффект - обычно выявляемая
негативная связь между показателями силы Я и психотицизмом (Р)
трансформировалась в позитивную корреляцию в группе креативов.
Объяснение этого парадокса, обнаруженного во многих исследованиях,
заключается в том, что у креативных личностей две несовместимые, как
правило, черты образуют необычную комбинацию.
Либин А. В., 2000, с. 353-354.

Массовый характер использования в практике диагностики творческих
способностей тестов Е. П. Торренса определило одну из задач нашей работы
по исследованию креативности. Мы сопоставили на одном объекте два
концептуально разных подхода к исследованию творчества: подход Д. Б.
Богоявленской и подход Е. П. Торренса.

Определяющее отличие двух методов кроется в понимании творческих
способностей. Е. П. Торренс определяет творческие способности
(креативность) как способность к порождению разнообразных и
оригинальных идей, Д. Б. Богоявленская - как интеллектуальную активность
(ИА) - интегральное образование, включающее интеллектуальный
компонент, который преломляется через мотивационно-потребностную
сферу.

Исследование личности ребенка в период ее становления (3-9 лет)
позволило вскрыть психологические основы феноменов интеллектуальной
активности и креативности в процессе их формирования. Интеллектуальная
активность и креативность статистически не связаны между собой, т. е.
не обнаруживают корреляции. В онтогенезе становления творческих
способностей у детей в возрасте 5-6 лет при относительно равном
уровне интеллекта (высоком или среднем) именно мотивационная
структура личности выступает в качестве компонента, определяющего
проявление интеллектуальной активности. Положительная динамика ИА
обеспечивается доминированием познавательного мотива в структуре
деятельности. Разрушение ИА зависит от изменений в мотивационно-
потребностной структуре в сторону доминирования внешненаправленных
относительно деятельности мотивов (стремления к успеху и избегания
неудачи).

Количественный и качественный анализ результатов тестов Е. П.
Торренса, полученных в наших исследованиях, показал, что за высокими
показателями креативности могут стоять различные механизмы. Высокие
показатели креативности могут базироваться как на высоком уровне
интеллектуального развития, так и на низком, что в первом случае
имеет результатом порождение оригинальной идеи, а во втором -
вероятно, недифференцированное восприятие предмета, неполный анализ
стимульной фигуры, недостаточный селективный отбор идей. Но даже если
анализировать действительно оригинальные идеи, необходимо отметить, что
способность к порождению оригинальных идей в тестах Е. П. Торренса
реализуется в рамках заданной деятельности (поставленной задачи) и

поэтому является стимулированной деятельностью. Реальный уровень
творческих способностей ребенка остается нераскрытым.

В тестах Е. П. Торренса мотивационно-потребностная сфера
исключается из «субъективного поля исследования», внимание
исследователя концентрируется на собственно продуктивной сфере. В
центре исследовательских интересов Е. П. Торренса оказывается продукт,
результат деятельности, и не анализируется его природа, причины его
порождения. Тесты креативности не позволяют дифференцировать мотивы,
направляющие деятельность испытуемого. Стимулирующая инструкция и
ограничение времени часто «запускает» мотив достижения.

Таким образом, основное отличие двух методов: это чувствительность
метода «Креативное поле» к мотивационно-потребностной сфере, к
ведущей потребности, реализуемой в деятельности, и отсутствие данной
характеристики в тестах Е. П. Торренса. Оценивая творческие способности
в детстве по оригинальности продукта, мы неизбежно будем сталкиваться
с возможностью смешения действительно оригинальных решений,
отклонений от нормы и отсутствия сформированной нормы. Кроме того,
оценивая творческие способности в детстве по продукту, мы лишаем
творческий процесс его основного признака - спонтанности. Именно
поэтому творчество необходимо оценивать по причине, а не по следствию,
«по внутренним условиям», а не по продукту, пусть даже необычному.
ЖуковаЕ. С., 2007, с. 370.

Талант - это предельная сосредоточенность, собранность,
целеустремленность, умноженные на громадное трудолюбие. Когда
Ньютона спрашивали, каким образом ему удалось открыть законы
классической физики, он отвечал: «Я все время думал об этом». А его
великий соотечественник Чарльз Дарвин писал в своей «Автобиографии»:
«Я трудился изо всех сил и старался как мог, а ни один человек не в
состоянии делать больше этого». Но талантливые люди часто анархичны,
недисциплинированны, беспечны и безответственны, допускают ребяческие

выходки, порою слишком разбросанны, чудаковаты, временами производят
впечатление бездельников.
Чурбанов В., 1980, с. 62.

Потребность в креативных людях, по мнению К. Роджерса,
обусловлена ситуацией в современном мире, связанной с увеличением
научных открытий и изобретений. Пассивный и культурно ограниченный
человек оказывается не в состоянии справиться с потоком вопросов и
проблем, предъявляемых ему окружающим миром. Платой за отсутствие
творческого начала является дезадаптация человека.

Итак, следуя логике рассуждений К. Роджерса, современный уровень
развития науки и техники выдвигает требование непременной творческой
адаптации к новому миру, а само творчество является неотъемлемой частью
самоактуализации человека.

Главным побудительным мотивом творчества является стремление
человека реализовать себя. Оно есть в каждом индивиде, но может
быть скрыто под слоем психологических защит. Созидательный характер
творчества можно предположить в том случае и в той мере, в какой человек
«открыт» своему опыту.

В феноменологическом подходе К. Роджерса описаны две
группы личностных качеств и внешних обстоятельств, способствующих
проявлению позитивного творчества. Прежде всего - открытость всему
опыту в противоположность психологическим защитам, приводящим к
его искажениям. Компонентами экстенсиональности являются: отсутствие
ригидности, способность интегрировать противоположности, терпимость
к неоднозначности, открытость к осознанию себя в настоящем моменте.
Второе условие - внутренний, в противоположность внешнему, локус
оценивания, или способность к опоре на свое мнение. Третье - способность
к необычным сочетаниям элементов и понятий, являющаяся основой

спонтанной игры - исследования, приводящей к пробуждению интуиции и
приобретению способности видеть новое.

Другую группу качеств образуют внешние условия, способствующие
проявлению созидательного творчества. При ближайшем рассмотрении
эти внешние условия оказываются теми же внутренними личностными
особенностями, но приписанными, отнесенными к другому человеку.
Юдина С. Д., 2007, с. 389.

Пути и судьбы реализации творческого потенциала определяются
прежде всего тем, как личность обращается с ним. Особенности личности
могут стать непреодолимой преградой для реализации даже самого
грандиозного творческого потенциала, но сильная и внутренне богатая
личность может в какой-то мере компенсировать недостаток одаренности.
Так, в американских исследованиях креативности встречается такая
характеристика знаменитого писателя первой половины XX в. Томаса
Вулфа: гений без таланта. Анализ жизненного пути выдающихся творцов
все больше приводит исследователей к выводу о том, что труд, обучаемость
и увлеченность своим делом играют более важную роль, чем собственно

одаренность. И в целом трудно не согласиться с тем, что когда мы говорим о
великих творцах, мы говорим и о великих личностях (Кривцун О. А., 2007).
Никольская Г. В., 2008, с. 305.

.Существует некий «континуум талантливости» - от гениев до
дарований, малозаметных, но все-таки дарований. И никто не остается вне
этого «континуума». Разница лишь в материале творчества, в масштабах
потенциала и достижений разных людей. Но различны и желания у
людей, их характеры, интересы, потребности. Один жаждет осчастливить
человечество, а другой - свою семью, одному нужна громкая слава, другому
- тихая благодарность близких, один мечтает изобрести желанный всеми
элексир здоровья, а другой - вывести голубую розу для одной женщины.
Значит, важно не то, что не всем дано быть гениями, - важно, что нет «вообще
бездарных», - так устроено природой.

Чурбанов В., 1980, с. 54.

Надо отметить, что создать психологический портрет творческой (креативной) лично-
сти - задача не из легких. Например, попытка систематизировать свойства, присущие такой
личности, сделанная в США, привела к выделению десятков порой противоречащих друг
другу свойств (Пономарев Я. А., 1976).
Т. Амабайл и М. Коллинз (Amabile, Collins, 1996) в набор характеристик креативных
личностей включают: самодисциплину в части работы, способность отсрочить удоволь-
ствие, персеверативность в ситуациях фрустрации, независимость суждений, терпимость
к неопределенности, высокую степень автономности, отсутствие половых стереотипов,
интернальный локус контроля, склонность к риску, высокий уровень самоинициации и
мотив достижения (стремление выполнять работу наилучшим образом).
М. Чикзентмихали (Csikszentmihalyi, 1997) отмечает, что креативные личности: 1)
обладают большой физической энергией, но в то же время часто находятся в состоянии покоя
и отдыха; 2) в одно и то же время они суровы и наивны; 3) в них сочетаются игривость и
дисциплинированность, ответственность и безответственность; 4) фантазии перемежаются
с реальностью; 5) они проявляют особенности экстравертов и интровертов; 6) скромны и
горды одновременно; 7) избегают стереотипов в области половых ролей; 8) проявляют одно-
временно бунтарский дух и консерватизм; 9) проявляют страсть к своей работе; 10) откры-
тость и чувствительность часто приводят креативных людей к переживанию ими страдания
и боли, но также очень любят удовольствия.
Р. Кеттелл (Cattell, 1979) считает, что наиболее доказанными чертами личности креа-
тивов являются шизотимия, радикализм, интроверсия и доминирование.

Нами было проведено исследование психологических особенностей
представлений о своей жизни у одаренных подростков с помощью
модифицированной методики «Образ мира» (Берулава Г. А.). В
исследовании принимали участие 193 одаренных подростка и 297 их
«обычных» сверстников в возрасте от 11-12 до 16-17 лет.

Было обнаружено, что у одаренных подростков ярко проявляется их
своеобразная жизненная позиция, которая заключается в отношении к жизни
как к открытой, творческой задаче, в которой человек должен сам осознанно
выбрать ценности и цели своего бытия, самостоятельно найти ресурсы их
достижения. У одаренных подростков ярко проявлялся поиск смысла жизни.
«Моя жизнь - это путь, по которому мне нужно пройти. Это срок, который
мне дается на свою долю создания этого мира, с его прошлым, будущим и
настоящим» (Е., 9 кл.). Они также отмечают, что их жизнь разнообразна и
интересна: «Моя жизнь очень разнообразна. В ней уже было много перемен
и неожиданностей. Я думаю, что моя жизнь непростая, так как «нахожусь»
на Земле для какой-то цели» (Ю., 7 кл.). Кроме того, у одаренных подростков
ярко выражена ориентация на будущее, а не только на прошлое и настоящее.

Напротив, у многих современных подростков, в отличие от их
одаренных сверстников, отсутствует деятельное отношение к своей жизни в
будущем, поэтому они отмечают, что их жизнь обычная и вполне устроенная.
Они не считают возможным активно влиять на будущее, планировать и
организовывать его. «Моя жизнь меня устраивает, живу как обычный ученик
без приключений, иногда бывают неприятные случаи в школе, они касаются
оценок» (Н., 7 кл.).

Отличительной особенностью одаренных подростков являются такие
метафорические представления освоей жизни: «Жизнь - это компьютер.
Сначала он работает, затем зависает и ломается. А денег, чтобы починить
его в ремонте, нет. Да и гарантия уже кончилась» (М., 7 кл.), «Смерть -

это стрела, пущенная в тебя, а жизнь - это время, пока летит стрела» (А.,
11 кл.). Метафорические представления собственной жизни особенно
распространены среди современных одаренных подростков 16-17 лет, что,
возможно, является, отражением их напряженного поиска смысла жизни,
активной устремленности в будущее. Более того, есть основания считать,
что метафорические представления свидетельствуют не просто о высоких
интеллектуальных и творческих возможностях одаренных подростков, но и
об их творческом отношении к своей жизни и миру в целом.
Богпомочева О. А., 2007, с. 107.

дети с высоким уровнем интеллекта и креативности обладают социальной активно-
стью (протест против скуки, против недостатков в программе обучения и т. п.); у них выра-
жено стремление привлечь к себе внимание, сверхагрессивность, самоуверенность, неза-
висимость, общительность и популярность среди товарищей. Они были также способны к
внутренней свободе и внешнему контролю. В их поведении сочеталась взрослость и ребя-
чество;
дети с высокой креативностью и низким интеллектом непопулярны среди сверст-
ников, чувствуют себя ущербными, находятся в постоянном конфликте с собой и с окружа-
ющими;
дети высокоинтеллектуальные, но низко креативные отличаются самоуверенно-
стью, популярны среди сверстников и педагогов. Но сами не ищут общества своих товари-
щей, не проявляют социальной активности и болезненно относятся к неудачам в учебе;
дети с низким интеллектом и креативностью отличаются еще большей самоуве-
ренностью, стремятся к социальной активности, в то же время очень пассивны, безынициа-
тивны, замкнуты, постоянно ищут способы психологической защиты и компенсации недо-
стающих способностей.

В исследовании, целью которого было изучение места креативности в
структуре личности руководителей с учетом гендерных различий, приняло
участие 196 руководителей промышленных предприятий: машиностроения,
химической, нефтяной и газовой промышленности Пермского края и
Тюменской области (95 женщин и 101 мужчина в возрасте 40-60 лет).

Для решения поставленных задач использовался вербальный тест
творческого мышления Дж. Гилфорда, опросник «Креативность в
менеджменте» Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, «Опросник карьерных
ориентаций» Э. Шейна; шестнадцатифакторный опросник Р. Кеттелла.

Основные результаты исследования: креативность связана с
определенными профессионально-значимыми для управленца качествами,

такими как смелость, эмоциональная устойчивость, уверенность в
себе; с другой стороны, выявлены связи с такими личностными
характеристиками, как расслабленность, аффективность, мечтательность,
беспечность. Руководители с высоким уровнем креативности, в отличие
от руководителей с низким уровнем креативности, характеризуются
определенной профессиональной и личностной обособленностью, также
они более жесткие, независимые и циничные. Творческий подход в
управленческой деятельности более выражен тогда, когда менеджер
ориентирован на конкуренцию, борьбу, вызов в профессиональной
деятельности и не стремится к стабильности. Креативность в структуре
личности менеджеров имеет значимую связь с такими карьерными
установками, как вызов (внешним условиям) и автономия. Креативность
образует единый симптомокомплекс с такими личностными свойствами,
как инновационность и доминантность, которые отмечаются как в
профессиональной сфере, так и в личной жизни менеджеров.
Порошина Т. И., 2007, с. 65.

А. Маслоу, вводя в психологию принцип холизма, утверждал, что
индивида необходимо рассматривать как единое целое. Как и К. Роджерс, во
главу угла своей теории он ставит понятие самоактуализации. Это наиболее
полное раскрытие способностей и реализация потенциала человека.

Проблема креативности, как утверждает А. Маслоу, - это проблема
креативной личности (а не продуктов креативной деятельности).
Креативность [выступает] как побочный продукт развития личности.
Центральная идея - креативность является эпифеноменом процесса
самоактуализации личности.

В теории самоактуализации А. Маслоу выделяются следующие
личностные качества, связанные с креативностью в единый личностный
комплекс: реалистичность как открытость своим ощущениям, спонтанность,
экспрессивность, свобода от шаблонов и стереотипов, открытость
неизвестному, ориентация в будущее, независимость от чужих оценок,
способность к интеграции противоположностей, способность выдержать
хаос, сомнение, неопределенность.

В традиции гуманистического подхода мы не найдем
технологии развития креативности, отличной от технологии становления
самоактуализирующийся личности. Невозможно воздействовать на
способность быть творческим, не изменив всю структуру личности.
Творчеству нельзя научить как навыку; чтобы стать творческим, нужно
качественно и целостно измениться. Креативность может проявляться
практически во всем, что делает человек, и только создав творческую
атмосферу (связанную со свободой самовыражения), можно приступить к
отработке отдельных приемов.
Юдина С. Д., 2007, с. 388.

11.4. Целенаправленное развитие
творческих способностей
Некоторые авторы (Ф. Баррон , Х. Грубер , Т. Амабель
) считают, что тренировать креативность нельзя, потому что креативный про-
цесс возникает только в результате благоприятных сочетаний многих факторов: индивиду-
альных особенностей человека, необходимых навыков, наличия проблемы, специального
окружения.

Сотрудники Института реализации человеческого потенциала из
Филадельфии Р. Нортон и Г. Домен (Norton, Domen, 1984) сообщили о
воистину поразительных результатах умственного воспитания малолетних
детей, осуществлявшегося по разработанной ими методике. «Годовалые
дети легко и быстро решают любую задачу на сложение, вычитание,
умножение или деление в пределах 100. Двух-и трехлетние дети
могут столь же успешно справляться с текстовыми алгебраическими
задачами и числами практически любой величины. Родители этих детей
были проинструктированы, как создавать для них среду, богатую как
сенсорной информацией, так и возможностями для развития двигательных
функций» (с. 253).

Ф. Хеддон и Г. Литтон обнаружили более высокую креативность у учащихся школ,
отличающихся неформальной атмосферой и организацией обучения, по сравнению с фор-
мальными школами.
По данным Е. Л. Григоренко, Б. И. Кочубей (1989), высокий уровень креативности
наблюдался у детей с широким кругом общения и демократическим стилем взаимоотноше-
ний с матерью.

Навык ухода от известных и знакомых ответов, оригинальность
и самостоятельность мышления, полет фантазии и идей, т. е. черты
креативного мышления, могут сложиться только в том случае, если у
ребенка есть возможность тренироваться на задачах и заданиях «открытого
типа». Задачи этого типа предполагают полную самостоятельность в
выборе способа решения и делают возможным предлагать любые разумные
решения проблем (Cropley, 1971; Foster, 1971; Jones, 1972; Parnes, 1972). В
качестве подкрепления этого положения приводятся данные, полученные
при организации специального тренинга креативности путем постановки
и решения проблем, показывающих положительное влияние на развитие
креативности (Meadow, Parnes, 1959; Parnes, 1972), А. Роу (Roe, 1952). В
исследовании биографий 64 известных ученых была обнаружина одна общая
для них черта - еще в детстве они приобщились к творчеству, к радости
открытия и самостоятельного мышления, занимаясь в тех или иных кружках.
При этом подчеркивается еще одно существенное для педагогов положение:
творческие способности легче и чаще всего проявляются именно в той
деятельности, к которой у ребенка есть определенные склонности (Getzels,

Jackson, 1968).

Рядом отечественных авторов (Ананьев Б. Г., 1962; Ермолаева-Томина Л. Б., 1990; Лан-
дау Э., 2002; Савенков А. И., 2006; Ушаков Д. В., 2004; Шумакова Н. Б., 2004) выделены и
другие факторы, способствующие развитию креативности:

широкий круг общения, в том числе с творческими взрослыми;
взрослое окружение, выступающее как образец для подражания;
демократический стиль взаимоотношений между родителями и детьми;
разрешение ребенку эмоционального самовыражения;
активная, деятельная позиция взрослых;
ранее приобщение ребенка к самостоятельному труду;
приобщение к творчеству через посещение различных кружков;
приобщение к радости познания через собственный опыт, путешествия;
положительное отношение к исследовательской деятельности ребенка.

Исторически сложившаяся традиция в учреждениях дополнительного
образования (УДО) такова, что обучение изначально ориентировано не
на внешние цели и ценности, а на актуальные потребности, желания и
возможности, не на достижение предшествующих и заранее известных
результатов, а на активацию и поддержку творческих инициатив учащихся.
Основная задача УДО - выращивание (культивирование), экстериоризация
субъективных ценностей.

По данным сравнительной психодиагностики дошкольников
муниципальных УДО и детей того же возраста из обычных детских садов,
из года в год повторяется одна и та же тенденция: дети УДО имеют
более высокие показатели креативности (продуктивности - способности
совершенствования продуктов собственной деятельности (тщательности в
проработке деталей)).

По результатам исследования младших школьников, занимающихся
и не занимающихся в УДО, складывается аналогичная картина: средние
показатели степени выраженности творческих способностей выше у детей,
занимающихся в УДО. В личностном отношении дети УДО более открыты,
добры, активны, независимы, более уверены в себе, оптимистичны и
эмоционально уравновешены.

По данным сравнительного анализа старших школьников, не
посещающих и посещающих УДО, последние имеют значительное
превосходство в развитии как вербальной, так и невербальной
креативности. Подростки УДО отличаются более конструктивным
поведением в конфликтных ситуациях, более высокой степенью открытости,

конгруэнтности, осмысленности жизни и веры в свои возможности.
Показатели тревожности в УДО имеют тенденцию к снижению, а интеллекта
- находятся в пределах того же уровня, как у сверстников из школы.
Кайдановская И. А., 2007, с. 79.

Ориентированное на средний уровень образование оказывается неспособным обеспе-
чить оптимальное развитие одаренности всех детей. При резком опережении развития одних
сфер развитие других может не отличаться от нормы, а развитие третьих вообще отста-
вать. Например, одаренные дети обычно начинают рано читать и писать. Но у них также
встречаются такие нарушения, как дислексия - затруднение в овладении процессом чтения,
или дисграфия - нарушение письма (замена букв, пропуски и перестановки букв и слогов),
связанные с незрелостью различных механизмов регуляции мозга. Если такие нарушения
вовремя не устраняются специалистами, ребенок попадает в число хронически неуспеваю-
щих и теряет уверенность в своих силах, а его одаренность не выявляется и не развивается.
В начале школьного обучения у детей с опережающим уровнем умственного развития
часто возникают особые потребности и проблемы, которые, если не принимать их во вни-
мание, не позволяют им реализовать свой потенциал. Эти дети могут выглядеть вполне бла-
гополучно и легко справляться с учебой, но могут и скрывать свои способности в школе и
стремиться быть «не слишком умными». Более того, они часто оказываются среди отстаю-
щих, не справившись со скукой и не овладев необходимыми базовыми навыками (чтение,
письмо, счет), а иногда и входят в конфликт с окружением (Максимова С. В., 2006).

Недостаточный уровень подготовки учителя для работы с детьми,
проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит
к тому, что, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в
них демонстративность, желание делать все по-своему (упрямство),
истеричность, нежелание и неумение следовать положительным образцам
и т. д. Психологи считают, что такие оценки часто являются следствием
неадекватного понимания учителем личности и развития одаренного
ребенка. В частности, исследования П. Торренса показали, что одаренные
дети быстро проходят начальный уровень развития интеллекта и оказывают
сопротивление всем видам репродуктивных работ, что оценивается
учителями как упрямство, лень или глупость. Сложность, по мнению Д.
Вебба, Э. Мекстрота и С. Толана, состоит как раз в том, что сам одаренный
ребенок без специальной помощи психолога или квалифицированного
учителя не может понять, в чем причина его сопротивления тем видам работ,
которые охотно выполняются другими детьми.

Такое качество интеллекта, как дивергентность творческого
мышления, часто оценивается окружающими взрослыми как отклонение.
Одаренным детям приходится около двух третей времени в школе проводить
впустую, маскируя «интеллектуальный саботаж». Одаренные дети намного
быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной
адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное
на получение положительной оценки взрослых); в подростковом
возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и
оказывают сопротивление диктуемым правилам, групповым нормам и
внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров. Эти дети быстро

(к концу школы) достигают третьего уровня адаптации по модели Л.
Колберга (1964), на котором ведущим является внутренний локус контроля
и пересмотр конвенциональных образцов поведения и установок.
Матюшкин А. М., Сиск Д. А., 1988, с. 91.

недостаточная ориентация или недооценка учителем «наиболее общей характеристики
всех выдающихся людей» - тяга к творчеству (Максимова С. В., 2006). Учителя отдают
явное предпочтение интеллектуальным особенностям ребенка, ориентируясь скорее на его
знания и возможности усвоения, чем на творческие способности. Высокий процент выбо-
ров отмечается и в отношении тех качеств, которые характеризуют «беспроблемного» уче-
ника, но ничего не говорят о его творческих наклонностях и познавательных потребностях.
В качествах, описывающих портрет «желаемого» ученика, лишь одно - «изобретательный»
характеризует собственно творческие возможности. Такие характеристики, как «необыч-
ный», «независимый», «непредсказуемый», не попали в число «популярных». Интересно
отметить, что и в число важнейших качеств, которыми должен обладать учитель, рабо-
тающий с одаренными детьми, также не попали особенности, характеризующие его как
творческую личность и человека, способного увидеть и оценить нестандартность мышле-
ния ребенка (Максимова С. В., 2006). Такое недопонимание и недооценка самого главного
звена в развитии одаренного ребенка не позволяют надеяться на успех программы обучения,
сколько бы хорошо она ни была приспособлена к потребностям и возможностям одаренных
школьников. Поэтому выбору и осуществлению программ для обучения одаренных детей
должны предшествовать отбор и обучение учителей, претворяющих на практике идеи обра-
зования растущих талантов.

Теория инвестирования креативности предлагает несколько способов
стимулирования креативного потенциала. Если учителя предоставят
ученикам большую свободу при разработке собственных художественных
проектов, научных экспериментов и глубоком исследовании любых
нетрадиционных интересов, они приближаются к тому типу домашнего
окружения, которое способствует развитию любопытства, принятия
риска, настойчивости, внутреннего интереса и заинтересованности
результатом решения задачи (а не такими следствиями, как получение
удовлетворительной оценки). Меньший акцент на запоминание фактов
и получение верных ответов (конвергентное мышление) и больший -
на обсуждение сложных проблем, которые имеют несколько решений,
также помогает развивать навыки дивергентного мышления, формировать
терпимое отношение к неоднозначности и выработать глобальный
аналитический стиль мышления, стимулирующий получение креативных
решений. К сожалению, попытки стимулирования развития креативного
потенциала детей начали предпринимать не так давно, и пока не ясно,
какие именно методы наилучшие. Но исследования указывают, что
родителям и учителям следует активнее поддерживать детские увлечения,
выходящие за рамки традиционных учебных дисциплин. Предоставление

такой поддержки (и, если возможно, занятия со специалистами) может
помочь развитию креативного потенциала наших будущих новаторов.
Шэффер Д., 2003, с. 499.

ориентация на успех (ребенок боится дать неправильный ответ) и избегание риска;
ориентация на мнение сверстников (боится выглядеть оригинальным, необычным);
фиксация на стереотипах половой роли;
представление окружающих взрослых о креативности как отклонении от нормы;
запрет вопросов и ограничение инициативы;
жесткое разграничение трудовой и игровой активности ребенка.

чать в самые разнообразные виды деятельности. Творческие способности лучше всего про-
являются именно в той деятельности, к которой у ученика имеются специальные способ-
ности. Поощрение проявления специальных способностей учеников может способствовать
формированию у них индивидуального стиля деятельности, характеризующегося креатив-
ностью (Foster 1971; Getzels, Jackson, 1968).
4. Нужно стремиться формировать у учащихся достаточно высокую самооценку,
которая стимулировала бы их к деятельности. Для этого педагог должен отмечать инди-
видуальные достижения учеников; при этом оценка должна быть объективной, а форма
поощрения гибкой: если поощрение становится привычным, его надо прекратить. Главное,
чтобы ребенок испытал радость от хорошо сделанного дела (Foster 1971; Getzels, Jackson,
1968; Razik, 1972).
5. Педагог должен развивать свою креативность. Чтобы развивать творческие спо-
собности учеников, педагог должен быть сам творческим (Jones, 1972; Tonance, 1962)».

Полученные результаты позволяют констатировать наличие
определенных различий в развитии креативности у школьников,
обучающихся по разным программам, с использованием компьютеров в
обучении и без.

Оказалось, что в ситуации, четко ограниченной определенными
условиями. деятельность учащихся компьютерной группы более
организована и требует меньшего времени, чем у учащихся контрольной
группы. Однако на продуктивности деятельности это не отражается,
ответы испытуемых компьютерной и контрольной групп имели примерно
равные индексы оригинальности и селективного процесса. Однако в
ситуации, когда испытуемому предлагается полная свобода поиска...
школьники, обучающиеся на компьютерах, ярко продемонстрировали
ряд особенностей собственного мышления, обусловивших более низкие
показатели креативности, чем у контрольной группы. Различия индексов
оригинальности и селективного процесса, количественных показателей у
компьютерной и контрольной групп оказались статистически значимыми.
Галкина Т. В., Алексеева Л. Г., 1991, с. 176-177.

Папалья и Оулдс (Papalia, Olds, 1988) дают ряд советов для развития креативности:

сознательно прилагайте усилия к тому, чтобы проявлять оригинальность и выдвигать
новые идеи;
не беспокойтесь о том, что о вас могут подумать люди;
старайтесь мыслить широко, не обращая при этом внимания на запреты, накладыва-
емые культурными традициями (расовые или половые предрассудки и пр.);
если вы ошиблись при первой попытке, рассмотрите другие варианты и попробуйте
найти новые пути;
будьте всегда открыты для дискуссии и проверяйте свои предположения;
ищите объяснения странных и непонятных явлений;
преодолевайте функциональную фиксированность и ищите необычные способы при-
менения обычных вещей;
откажитесь от привычных методов деятельности и попробуйте поискать новые под-
ходы;
чтобы «выдать на-гора» как можно больше идей, используйте метод мозгового
штурма;
при оценке идей старайтесь быть объективными. Представьте, что они принадлежат
не вам, а другому человеку.

Дело в том, пишет В. Н. Дружинин, что «один и тот же ответ по отношению к сово-
купности частот ответов одной выборки может быть оценен как оригинальный, а по отно-
шению к другой - как стандартный, что неоднократно встречалось в наших исследованиях.
Оригинальные ответы и ответы, наиболее редко встречающиеся, не всегда совпадают (факт,
обнаруженный еще Торренсом). Нестандартность - понятие более широкое, чем ориги-
нальность. К проявлениям креативности (если пользоваться критерием нестандартности)
можно отнести любую девиацию: от акцентуаций до проявления аутичного мышления» (с.
199-200).
Для того чтобы отделить любую девиацию от оригинальности как критерия креативно-
сти, В. Н. Дружинин и Н. В. Хазратова вслед за Медником использовали критерий осмыслен-
ности, позволяющий разграничить продуктивные творческие и непродуктивные (девиант-
ные) проявления человеческой активности. Они разделили все поведенческие проявления
испытуемого при тестировании на воспроизводящие (стереотипные), оригинальные (твор-
ческие) и неосмысленные (девиантные).
Например, на вопрос: «Что будет изображать в нашей игре желтый воздушный шар?»
дети дают различные ответы: «шар», «мяч» (воспроизводящие ответы), «солнце», «бара-
бан», «парус», «мешок с золотом», «голова» (креативные ответы), «змея» и «крокодил» (нео-
смысленные, девиантные ответы). 40

М. Воллах и Н. Коган считают, что перенесение Гилфордом,
Торренсом и их последователями тестовых моделей измерения интеллекта
на измерение креативности привело к тому, что тесты креативности
попросту диагностируют IQ, как и обычные тесты интеллекта (с поправкой
на «шумы», создаваемые специфичной экспериментальной процедурой).
Эти авторы высказываются против жестких лимитов времени, атмосферы
соревновательности и единственного критерия правильности ответа, т. е.
отвергают такой критерий креативности, как точность... По мнению М.
Воллаха и Н. Когана, а также таких авторов, как П. Вернон и Д. Харгривс,
для проявления творчества нужна непринужденная, свободная обстановка.
Желательно, чтобы исследование и тестирование творческих способностей
проводились в обычных жизненных ситуациях, когда испытуемый может
иметь свободный доступ к дополнительной информации по предмету
задания.

Задача диагностики креативности, имея большое теоретическое и
практическое значение, остается до конца не решенной. Известные
методы диагностики, прежде всего тест Е. Торренса, подвергаются
научной критике в работах Д. Б. Богоявленской (2002), М. А. Холодной
(2002), Р. Стернберга (Sternberg, 1998) и др. Вызывают сомнение: 1)
представление о креативности как дивергентном мышлении, на основе
которого разрабатываются принципы построения диагностических методик;
2) отождествление креативности с оригинальностью (основным критерием
оценки уровня креативности является редкость ответов); 3) внесистемный
поэлементный анализ продуктов творческой деятельности; 4) низкие
корреляции тестовых оценок с объективными творческими достижениями.
Кыштымова И. М., 2008, с. 56.

Трудности тестирования креативности

Ввиду невозможности приспособить известные физические единицы
для измерения креативности, количественная оценка ее проявлений
производится с помощью гипотетических показателей. Измерению
поддаются только эмпирически устанавливаемые признаки объекта.
Поэтому сквозь призму измерительного подхода креативность видится
как атрибут (мышления, продукта, личности). Ограниченные возможности
психометрического подхода вынудили принять для измерения креативности
тесты, улавливающие лишь внешние проявления дивергентности -
ключевого момента эволюции. Названные Гилфордом дивергентными,
эти тесты побуждают думать «вокруг», в различных направлениях,
в отличие от конвергентных тестов, требующих одного ответа. Но
наглядность дихотомии «один - много» ответов не обеспечивает доступ
к экспериментальному изучению существа дивергентности. Поэтому
у корректного исследователя Гилфорда ее нет, а есть дивергентная
продуктивность, которая при отсутствии собственно мыслительных
процессов опирается исключительно на память и работает методом проб
и ошибок, обнажая случайный характер поиска. В тестах дивергентной
продуктивности ответы регламентированы заданными свойствами,
определяющими искомый предмет, или включением известных свойств
данного объекта в необычные ситуации. В дивергентной продуктивности,
по Гилфорду, нет ни порождения, ни расхождения. Для оценки
степени проявлений признаков психометрики опираются на эмпирически
установленные нормативные показатели. Измерение креативности как
реакции на оценочный стимул, основанный на нормативах данного социума,
делает недостижимым установление собственных возможностей индивида.
Попытка совместить статистическое представление о креативности
как нормально распределенном массовом явлении, подразумевающее,
что идеальное среднее обеспечивает оптимальную адаптацию, с
тестологической интерпретацией ее как создания редкого нетипичного
продукта обнажает противоречивость этого метафизического подхода.
СусоколоваИ. А., 2007, с. 221.

Рекомендуем почитать

Служба

Открытый урок "Правописание приставок пре- и при-"6 класс «Правописание приставок при- и пре-«

Воинский учет

Десять открытий российских ученых, которые потрясли мир

Болезни

«Правописание суффиксов причастий

Болезни

Секретные фото луны Загадочные объекты на луне

Служба

Книга: Генри Форд. Моя жизнь. Мои достижения. Генри Форд: Моя жизнь, мои достижения

Военный билет

Как отличаются баллы ЕГЭ по регионам: результаты школьников и региональное неравенство