Готовность к школе определяет готовность чего. Познавательная готовность ребенка к школе. Процедура определения психологической готовности к школе

И.А. Галкина (канд.психол.наук)

Поступление в школу – важное событие в жизни каждого. С началом систематического обучения сильно изменяется жизнь ребенка, появляются новые для него обязанности, резко возрастают физическая и нервно-психическая нагрузки, значительно увеличивается объем усваиваемой информации. Переход в школьный возраст также связан с серьезными изменениями в деятельности, общении, взаимоотношения с другими людьми, самоощущении. На смену игровой деятельности постепенно приходит учебная деятельность, которая становится ведущей в младшем школьном возрасте. Школа – символ дальнейшего развития, она способствует приобретению ребенком нового статуса и освоению новых социальных ролей. Если будущий школьник не готов к принятию обязанностей, связанных с выполнением новой для него социальной роли, не усвоил новых форм общения и поведения, принятых в ситуации школьного обучения (даже при условии высокого общего интеллектуального развития), он будет испытывать определенные трудности в школе. Таким образом, грамотная подготовка к школе дошкольников является одной из основных задач как педагогов, так и родителей.

Психологи считают, что многое зависит от того, как ребенок психологически подготовлен к школе. Это не подразумевает того, насколько хорошо умеет он читать и считать, хотя именно такие умения и навыки обычно проверяются при записи в школу. Но уже в первые месяцы обучения вдруг оказывается, что бойко читающие и хорошо считающие дети не проявляют интереса на уроках, нарушают дисциплину, попадают в конфликтные ситуации с учителем и одноклассниками. Получается, получив определенное дошкольное образование , что они еще «не дозрели» до школы психологически.

Итак, психологическая готовность к школе - это системная характеристика психического развития ребенка старшего дошкольного возраста, которая включает в себя сформированность способностей и свойств, обеспечивающих возможность выполнения им учебной деятельности, а также принятие социальной позиции школьника. Это уровень психологического развития ребенка, необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность к школе включает в себя: личностную, умственную и волевую готовность .

Личностная готовность и ее составляющие:

• мотивационная готовность - сформированность социальных мотивов (потребность в социальном признании, стремление к приобретению социально значимого статуса), а также сформированность и доминирование учебных и познавательных мотивов (желание учиться и узнавать новое);
• сформированность самооценки и Я-концепции - осознание ребенком cвоих физических возможностей, умений, переживаний, а также способность адекватно оценивать свои достижения и личностные качества;
• коммуникативная готовность - готовность ребенка к произвольному и продуктивному общению с учителем и сверстниками, в контексте учебной деятельности, наличие коммуникативной инициативы;
• эмоциональная зрелость - освоение ребенком социальных норм выражения своих чувств, отсутствие импульсивных реакций, сформированность высших чувств - эстетических (чувство прекрасного), интеллектуальных (радость познания), нравственных.

Интеллектуальная готовность и ее составляющие:

• познавательная готовность - переход к понятийному интеллекту, овладение основными мыслительными операциями (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование), понимание причинности явлений, наличие определенного набора знаний, представлений и умений;
• речевая готовность - сформированность лексической, фонематической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи; становление и развитие различных форм речи (монологическая - диалогическая; внешняя - внутренняя);
• развитость восприятия, памяти, внимания и воображения; развитие сенсомоторной координации и мелкой моторики.

Волевая готовность и ее составляющие:

• готовность в сфере воли - возможность целеполагания и сохранения целей, способность к осуществлению волевого усилия;
• развитие произвольности - способность ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с установленными правилами, осуществление действий по предлагаемым образцам, их контроль и коррекция.

Процедура определения психологической готовности к школе

Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия - это обследование детей в детском саду в апреле - мае. Ребенок должен уметь:

1) воспроизводить образец;

2) работать по правилу;

3) выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ;

4) различать отдельные звуки в словах.

Первый этап собеседования включает методику «Домик», проводимую коллективно в группах по 5 человек, и индивидуально проводимые методики: экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника»; «Да и Нет»; «Звуковые прятки» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива». Существует и другие методики. Здесь перечислены наиболее популярные. Результаты обследования должны быть занесены в карту психического развития ребенка, которая кратко называется психологическая карта.

Родители часто задают вопрос о возможности определить степень готовности ребенка к школе в домашних условиях . Для этого есть несколько специальных заданий.

Задание 1. Срисовывание детьми графического образца, состоящего из геометрических фигур и элементов прописных букв. Образец должен быть нарисован на белом листе бумаги без линеечек и клеточек. Перерисовывать его надо на такой же белый лист бумаги. При срисовывании дети должны пользоваться простыми карандашами. Не разрешается использовать линейку и ластик. Образец может быть произвольно придуман взрослым. Данное задание позволит определить, справляется ли ребенок с работой по образцу.

Задание 2. Проведение с детьми игры с правилами. Например, это может быть народная игра «Черный, белый не берите, да и нет не говорите». В этой игре сразу видны дети, не соблюдающие правила и потому проигрывающие. А ведь в игре соблюдать правило проще, чем в учебном задании. Поэтому, если у ребенка есть проблема такого рода в игре, то в учебе она тем более проявится.

Задание 3. Перед ребенком кладут перепутанную последовательность сюжетных картинок. Можно взять картинки из известной детям сказки. Картинок должно быть немного: от трех до пяти. Ребенку предлагают сложить правильную последовательность картинок и составить по ним рассказ. Чтобы справиться с этим заданием, у ребенка должен быть развит необходимый уровень обобщения.

Задание 4. В игровой форме ребенку предлагают слова, в которых надо определить, есть ли там искомый звук. Каждый раз договариваются, какой звук надо будет найти. На каждый звук дается несколько слов. Для поиска предлагаются два гласных и два согласных звука. Искомые в словах звуки взрослый должен произносить очень четко, а гласные тянуть нараспев. Детей, у которых данное задание вызовет трудности, необходимо показать логопеду.

Формирование психологической готовности к школе

К концу дошкольного возраста происходит интенсивное развитие тех психологических качеств и свойств, которые обеспечивают формирование психологической готовности к школе. Ведущей деятельностью дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, в которой формируются и закрепляются важные психологические качества и свойства. Впервые в игре ребенок учится подчиняться правилу, когда, играя с другими детьми в сюжетно-ролевые игры, он должен выполнять свою роль согласно установленным детьми правилам или согласно образцу, увиденному в жизни взрослых людей. Игравший в сюжетно-ролевые игры ребенок без особого труда принимает на себя роль ученика, если ему нравится в школе, и выполняет правила, предписанные данной ролью. Ребенок, не имевший в своей жизни опыта сюжетно-ролевых игр с четким исполнением роли, может на первых порах испытывать затруднения в точном исполнении всех предписаний учителя как относительно прилежания, так и относительно дисциплины.

Учебная мотивация складывается у первоклассника при наличии выраженной познавательной потребности и умении трудиться. Познавательная потребность существует у малыша с самого рождения, а дальше чем больше взрослые удовлетворяют познавательный интерес ребенка, тем сильнее он становится. Поэтому нужно отвечать на многочисленные вопросы малышей, как можно больше читать им художественные и развивающие книги, играть с ними в развивающие игры. Занимаясь с дошкольниками, важно обращать внимание на то, как ребенок реагирует на трудности: пытается выполнить начатое дело или бросает его. Если вы видите, что ребенок не любит делать то, что у него не получается, постарайтесь вовремя прийти ему на помощь. Взрослый при этом обязательно должен эмоционально похвалить ребенка за то, что он доделал до конца начатую работу. Необходимая и вовремя оказанная помощь взрослого, а также эмоциональная похвала позволяют ребенку поверить в свои возможности, повышают его самооценку и стимулируют желание справляться с тем, что у него не сразу получается. Постепенно у ребенка войдет в привычку стараться доводить начатое дело до конца, а если не получается, то обращаться за помощью к взрослому. Но взрослые каждый раз должны внимательно оценивать ситуацию, действительно ли нужна их помощь или ребенку просто лень самому потрудиться. Иногда в качестве помощи может выступить эмоциональное подбадривание и уверенность, что у малыша все получится.

Большое значение для дошкольного развития и формирования психологической готовности к школе имеют продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование и др.), в которых развиваются высшие формы регуляции деятельности - планирование, коррекция, контроль. Создать положительную установку на учебу также помогают·экскурсии с ребенком в школу; рассказы родителей о своих школьных годах; организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей; семейное чтение художественной литературы.

Для того чтобы ребенок чувствовал себя в школе комфортно и не испытывал трудностей адаптации, нужно заранее, плавно подвести его к новой жизненной ступени. Начинать подготовку к школе лучше таким образом, чтобы ребенок воспринимал это как увлекательную игру и не чувствовал давления. Если ваш малыш пока не хочет идти в школу, важно помочь обрести ему уверенность в том, что он сможет хорошо выполнять свою работу, что это обязанность каждого человека, а интерес придет со временем. Дети, которые с ранних лет посещают детские развивающие центры , более привычны к занятиям, и для них вхождение в новую школьную жизнь становится более спокойным. Тем не менее, для любого ребенка - самое важное - это внимание родителей и их активное участие при переходе на новую жизненную ступень.

Подготовка ребенка к школе начинается задолго до похода на рынок за школьным костюмом, ранцем и канцтоварами. Минимум за один год до первого класса, а может и намного раньше, необходимо шаг за шагом осваивать с малышом умения, которые пригодятся во время обучения.

Идеальный возраст для поступления в первый класс:

Согласно законодательству малыш поступает в первый класс после достижения им 6,5 лет. В этот период каждый месяц имеет огромное значение и влияние на психофизическое развитие ребенка. Современные программы 3-летнего обучения в начальном звене являются причинами перегрузки малышей. Поэтому появилась необходимость продлить начальное обучение детей до четырех лет. И здесь пришли к самому компромиссному решению: установить возрастом поступления в первый класс именно шесть с половиной лет. Право на образование – это право всех малышей в нашей стране, предусмотренное Конституцией. Государство обязано организовать их обучение независимо от состояния здоровья, уровня психического развития и степени готовности.  

Нетрадиционные ситуации:

Существуют малыши, которые по уровню развития значительно опережают свой паспортный возраст. Установить этот факт поможет психолог. В таком случае ваш малыш сможет поступить в первый класс немного ранее положенного возраста.
Но это вовсе не означает, что малыш не столкнется с трудностями. Родители также должны быть максимально готовыми к сложностям.
Бывают ситуации, когда родители целенаправленно имеют желание отдать своего кроху на обучение к определенному учителю. В этой ситуации малыш поступает в школу до исполнения шести лет. Но для этого необходимо получить одобрение и согласие учителя.
Иногда случается так, что ребенок общительный, самостоятельный, но уровень его здоровья очень низкий, а также имеются хронические патологии, которые значительно ограничивают возможности посещения школы. Тогда для вашего ребенка возможно обучение на дому. Кроме этого, родители имеют возможность обучать малыша дома самостоятельно с помощью экстерната.
Когда у вашего малыша имеются проблемы, связанные со слабым зрением, слухом, речью, если у него нарушена моторика, тогда необходимо обратиться за консультацией к специалистам. Они помогут правильно подобрать сроки поступления в школу и выбрать специальное учебное заведение.

Умный малыш: "пересиживать" в детском саду или идти в школу?:

Родители должны четко понимать, что сроки поступления в школу связаны не только с умственным развитием малыша. Очень часто случается так, что развитый не по возрасту ребенок, который великолепно и с энтузиазмом рисовал, учил стихи, читал, что-то сочинял, занимался математикой в детском саду, вдруг становится очень вялым, апатичным, капризным. Помните: это происходит из-за повышенных учебных нагрузок на еще физически и эмоционально не окрепший детский организм!
Особо сильный стресс испытывают первоклассники во время обучения письму. В наибольшей степени это затрагивает левшей, а также малышей с недостаточно развитой мелкой моторикой рук и гипертонусом мышц. Письмо - это очень тяжелый труд для маленького ученика, который отнимает огромное количество сил. У детей часто отмечается регресс в творчестве и способностях к рисованию.
Малышей, которые поступили в школу ранее установленного срока, в том числе и по причине высокого уровня умственного развития, ожидают достаточно серьезные трудности в математике. Но эти сложности проявляются не сразу, а начиная со второго года обучения. Там его ожидают задачи, решить которые малыш еще не готов из-за возрастных особенностей, они попросту окажутся для него очень сложными.

Как правило, разница в возрастах между первоклассниками устраняется только к окончанию первого года обучения. Но не слишком ли высокую цену заплатит ребенок?

Мнение специалистов однозначное: если малышу комфортно в детском дошкольном учреждении, а существует только проблема недогрузки, не торопитесь отдавать малыша в школу!

Грамотные родители без труда смогут подобрать, чем дополнительно занять малыша после детского сада: гуляйте, посещайте разнообразные кружки и секции. В настоящее время выбор настолько велик, что всегда есть возможность выбрать. Уясните себе, что сдавать ребенка в школу ранее положенного срока - это неправильное решение!
Родители достаточно часто путают главные понятия: развитый малыш и тот, который готов к школе.

Прислушайтесь к мнению психологов:

РАЗВИТЫЙ МАЛЫШ И ТОТ, КОТОРЫЙ ГОТОВ К ШКОЛЕ - ЭТО АБСОЛЮТНО РАЗНЫЕ ПОНЯТИЯ!

Что такое готовность к школе?:

Готовность к школе – это не только совокупность знаний. Существует ряд особенностей малыша, которые могут легко прогнозировать успешность его обучения. Это такие важные качества личности, как умение общаться, выполнять инструкция взрослых, самоорганизация, умение сосредоточиться.
Готовность к школе - это очень обширное понятие, которое включает определенные психофизиологические состояния, навыки, умения, а также показатели здоровья малыша. Ускорять процесс готовности к школе нельзя, как и невозможно ускорить рост зубов или каких-либо органов. Но всегда можно и нужно помочь малышу "дозреть" до готовности к обучению в школе.

Готовность к школе и интеллект малыша:

Два таких понятия, как интеллектуальное (умственное) развитие и обученность многие путают. На самом деле в них имеются существенные отличия.
Обученность представляет собой навыки и умения малыша, такие как умение читать, считать и писать.
В более обширное понятие интеллектуального (умственного) развития входит весь умственный потенциал будущего первоклассника, а также его способности.
В чем же суть отличий в понятиях? Все дело в том, что хорошая обученность малыша создает достаточно временный видимый успех во время обучения в школе. Если вы по максимуму (и даже больше) сделали из своего ребенка высокообученного первоклассника, то ему очень быстро стане скучно в школе. Его резерв будет достаточно быстро истощаться.

Вот важный совет психологов: родители должны в процессе подготовки ребенка к школе уделить максимальное внимание не обучению так называемым "учебным" умениям (чтение, письмо, счет), а развитию психических процессов, которые будут обеспечивать дальнейшую успешную и быструю обучаемость!

К этим важнейшим психическим процессам относятся такие:
Внимание;
Память;
Мышление;
Речь;
Мелкая моторика рук;
Социальные навыки.

Школа по своей сути - это не сугубо место, где учат, а это целая огромная система дисциплины и социализации, которую обязательно должен пройти ребенок для нормального развития в первую очередь личности. Вся система школьного обучения построена на принуждениях. Все уроки проходят под лозунгом: "Ты должен!". Поэтому, отправляясь в школу, ребенок обязательно уже должен принимать и понимать определенные ограничения как со стороны учителя, так и уметь ограничивать свои желания самостоятельно.

На момент поступления малыша в первый класс очень важно, чтобы у него были развиты все навыки самостоятельности. Даже если ваше ребенок умеет читать, но не в состоянии нормально самостоятельно одеться, то обучение в школе обязательно будет сопровождаться большим количеством трудностей.
Приучайте малыша пользоваться общественным туалетом. Это очень распространенная проблема первоклассников. Кстати, такие навыки являются неотъемлемой частью понятия готовности малыша к школе!

Школьная зрелость - очень важное понятие:

Это понятие, о котором не знают многие родители. Но понимание его сути позволит глубже понять смысл правильной подготовки малыша к обучению в школе и грамотно подойти к решению этого вопроса.

Выделяют три направления школьной зрелости:

Интеллектуальная зрелость. Она включает в себя способности малыша проанализировать, запомнить и воспроизвести определенный образец, а также важную способность быть предельно внимательным;
- Эмоциональная зрелость. Это способность будущего школьника к саморегуляции и умению доводить начатое дело до конца;
- Социальная зрелость. Это важнейшие коммуникативные навыки, умение и желание общаться как со сверстниками, так и со взрослыми. Также сюда относят способность выполнять требования и правила, установленные для школьников (неумение выполнять эти установки - очень частая проблема у первоклассников!).

К школьному возрасту ребенок должен обладать определенным багажом знаний и навыков, а также быть готовым усваивать новый и достаточно сложный учебный материал.                 

Признаки готовности к школе:

На самом деле любой малыш готов к обучению, но дело в том, что современная школа предъявляет ряд особых требований. Поэтому необходимо знать и говорить о том, что имеются определенные признаки, по которым можно определить, готов ли малыш к обучению в школе. К ним относятся следующие:

1. Физическая подготовка к обучению в школе. Это комплекс определенных физических навыков, выносливости. Чтобы определить уровень вашего малыша по этому критерию обязательно проконсультируйтесь с педиатром и при необходимости с узкими специалистами;

2. Социальная готовность. В пользу этого фактора говорит то, что ваш ребенок активно проводит время со сверстниками, задает много вопросов, интересуется окружающим его миром и всем, что происходит вокруг. Если малыш раскрепощенный, не замкнутый, жизнерадостный - можно не волноваться! Но значительно усложнит обучение в школе скрытность, боязливость, замкнутость, пассивность и равнодушное отношение к окружающему миру. Устранить это можно усилиями родителей и психологов. Но начинать следует как можно раньше;

3. Интеллектуальная готовность. Это достаточный уровень развития мышления, внимания, речи, памяти, абстрактного мышления и фантазии ребенка;

4. Мотивационная готовность. Это и есть то самое желание учиться! Без него никак! Это движущая сила, которая позволяет ребенку быстро освоиться в школе и начать активно впитывать много новой информации. Очень часто здесь взрослые допускают грубейшую ошибку, бросая грубые и скептические реплики в адрес школы, учителя или детского коллектива. Также никогда не пугайте малыша школой! Настрой - только положительный. Школа у вашего ребенка будет только самая лучшая. А учитель - это человек от самого Бога. И никак иначе.

Если у вашего малыша нормальное физическое развитие, тогда он не имеет никаких противопоказаний для обучения в обычной общеобразовательной школе. Здесь допустимы только особые рекомендации психолога или будущего учителя.
Немного иначе дело обстоит при поступлении ребенка в специализированную школу, лицей, гимназию или профильное учреждение. Чтобы иметь возможность там учиться у малыша должны иметься определенные способности. По этой причине в таких учебных заведениях происходит отбор. И одного желания родителей или ребенка будет недостаточно.

Пускай процесс поступления в школу будет взвешенным и грамотным!

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

Ставропольский государственный университет

Факультет психологии

Кафедра клинической психологии

Курсовая работа

по курсу «Психодиагностика»

Тема: «Сравнительный анализ уровня готовности к школьному обучению детей 6 и 7 лет».

Выполнила студентка

факультета психологии

3 курса группа «А»

специальность

«Клиническая психология»

Жебрикова Анна Андреевна

Научный руководитель

кандидат психологических наук, доцент

Суворова

Алла Валентиновна

Ставрополь, 2009

Введение……………………………………………………………………..3

1. Психологическая готовность к школьному обучению………………6

1. Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии……………………………………….6
2. Психолого-педагогическая характеристика ребенка 6 и 7 лет и адаптация к школьному обучению детей в возрасте 6 и 7 лет и анализ причин дезадаптации…………………………………………………………………….15

II Состав испытуемых и методы исследования.

2.1Состав испытуемых……………………………………………………31

2.2. Методы исследования………………………………………………..31

III Анализ результатов исследования и их обсуждение……………….39

Вывод……………………………………………………………………..49

Заключение……………………………………………………………….53

Список литературы ……………………………………………………..55

Приложения………………………………………………………………58

Введение

Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности:

Социальный,

Психологический,

Эмоционально – волевой.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».

А.Анастази трактует понятие школьной зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками.

И.Шванцара определяет школьную зрелость как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к обучению к школе И.Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

Л.И.Божович указывает, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович, Л.А.Венгер, А.Л. Венгер, Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А. Керн, А.Р.Лурия, В.С. Мухин, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова и многие другие. Авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями. Поэтому первостепенной задачей, встающей как перед отечественными учеными, так и перед зарубежными заключаются в следующем:

Когда и при каком состоянии ребенка этот процесс не будет приводить к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на его здоровье.

Ученые считают что, дифференцированный подход как социально – образовательная среда основывается на уровне речевой готовности младших школьников. Дифференцированный подход будет осуществляться более эффективно при условии выявления речевого развития учащихся первых классов.

Таким образом, основная цель нашей работы - выявление уровня готовности дошкольника к обучению в школе и проведение коррекционно-развивающих мероприятий по развитию у ребенка необходимых умений, навыков для успешного усвоения учебного материала.

В связи с поставленной целью нами была выдвинута гипотеза : уровень готовности детей к школьному обучению 6 и 7 лет различен.

В своей работе мы ставим следующие задачи :

1. Изучение и анализ психологической литературы по теме.

2. Подбор психодиагностических методик для исследования уровня готовности детей к школьному обучению в возрасте 6 и 7 лет.

3. Проведение экспериментально-психологического исследования по изучению уровню готовности детей к школьному обучению.

4. Обработка и интерпретация полученных результатов.

5. Формулировка выводов и заключения.

6. Оформление работы.

Объектом исследования выступили дети подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения "Ромашка" детский сад села Старомарьевка.

Предмет исследования - уровень психологической готовности дошкольников 6 и 7 к школьному обучению.

Методы исследования:

1. анализ литературных источников.
2. эмпирические методы: тест школьной зрелости Керна – Йирасека;
3. методы обработки данных:

Количественные: составление таблиц, диаграмм, гистограмм, мода.

Качественные: анализ, синтез и обобщение, классификация.

В целом работа представляет собой 57 листов рабочего текста, введение, 3 главы, выводы, заключение, списка литературы из 29 источников, также имеются 9 гистограмм, 3 диаграммы и приложения.

I Психологическая готовность к школьному обучению

1.1. Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии.

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на

современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо – физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.

В.С.Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

Д.Б.Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым.

Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А.Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность.

Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И.Божович назвала «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе.

В своих исследованиях Т.А.Нежнова указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных потребностей и стремлений, содержанием его «внутренней позиции».

А.Н.Леонтьев считает непосредственно движущей силой развития ребенка его реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции».

В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает Я.Йирасек, сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах.

По мнению С.Штребела, А.Керна,Я.Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.

Под эмоциональной зрелостью они понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка.

Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а так же со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.

Ф.Л.Илг, Л.Б.Эймс провели исследование, посвященное выявлению параметров готовности к школьному обучению. В результате возникла специальная система заданий, которая позволяла обследовать детей от 5 до 10 лет. Разработанные в исследовании тесты имеют практическое значение и обладают прогнозирующей способностью. Кроме тестовых заданий авторы предлагают в случае неподготовленности ребенка к школе забирать его оттуда и путем многочисленных тренировок доводить до нужного уровня готовности. Однако эта точка зрения не единственная. Так, Д.П.Озубел предлагает, в случае неподготовленности ребенка, изменить программу обучения в школе и тем самым постепенно выравнивать развитие всех детей.

Надо отметить, что, несмотря на разнообразие позиций, у всех перечисленных авторов есть немало общего. Многие из них при изучении готовности к школьному обучению пользуются понятием «школьная зрелость», исходя из ложной концепции, согласно которой возникновение этой зрелости обусловлено в основном индивидуальными особенностями процесса спонтанного созревания врожденных задатков ребенка и существенно не зависящих от социальных условий жизни и воспитания. В духе этой концепции основное внимание уделяется разработке тестов, служащих диагностике уровня школьной зрелости детей. Лишь небольшое число зарубежных авторов - Вронфенвреннер, Врунер – критикуют положения концепции «школьной зрелости» и подчеркивают роль социальных факторов, а так же особенностей общественного и семейного воспитания в ее возникновении.

Делая сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований, можно сделать вывод, что основное внимание зарубежных психологов направлено на создание тестов и гораздо в меньшей степени ориентировано на теорию вопроса.

В работах отечественных психологов содержится глубокое теоретическое исследование проблемы готовности к школе.

Важным аспектом в вопросе изучения школьной зрелости является изучение проблемы психологической готовности к обучению в школе. (Л.А.Венгер, С.Д. Цукерман, Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман, А.И. Савинков, С.Д. Забрамная).

Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются:

Мотивационная (личностная),

Интеллектуальная,

Эмоционально – волевая.

Мотивационная готовность – наличие у ребенка желания учиться. В исследованиях А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова показано, что возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только поняты, но и прочувствованы ими. Эмоциональный опыт обеспечивается включением детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства.

В мотивационном плане были выделены две группы мотивов учения:

1. Широкие социальные мотивы учения или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности, включает так же формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками.

Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. Ребенок осваивает социальные нормы выражения чувств, изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение, чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными, формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические . Таким образом, к началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможны и развитие и протекание учебной деятельности .

Многие авторы, рассматривающие личностный компонент психологической готовности к школе, уделяют особое внимание проблеме развития произвольности у ребенка. Есть точка зрения, что слабое развитие произвольности - основная причина неуспеваемости в первом классе . Но в какой степени должна быть развита произвольность к началу обучения в
школе - вопрос, весьма слабо проработанный в литературе. Трудность заключается в том, что, с одной стороны, произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся внутри учебной (ведущей) деятельности этого возраста, а с другой стороны, слабое
произвольности мешает началу обучения в школе.

Н.А. Семаго дает возрастные нормативы развития для первых двух уровней развития произвольности. Так при диагностике произвольности двигательной активности следует ориентироваться на следующие нормативы :

К 5,5-6 годам возможно выполнение реципрокных движений кистей рук (с единичными ошибками);

К 6,5-7 годам ребенок выполняет произвольные мимические движения по речевой инструкции взрослого (с единичными ошибками);

К 7-7,5 годам ребенок может выполнять различные двигательные программы как разными руками (ногами), так и мимической мускулатурой.

Диагностика произвольности высших психических функций предусматривает определенные возрастные нормативы:

К 5,5-6 годам ребенок удерживает инструкцию, иногда помогая себе приговариванием, самостоятельно обнаруживает ошибки, может их исправить, удерживает в основном программу деятельности, но при этом можёт нуждаться в организующей помощи взрослого. Доступно распределение внимания не более чем по двум признакам одновременно:

К 6,5 - 7 годам ребенок может удерживать инструкцию, во при выполнении сложных заданий иногда нуждается в ее повторении. К этому возрасту ребенок способен удержать программу выполнения заданий вербального и невербального характера. На фоне утомления может потребоваться небольшая организующая помощь взрослого. Свободно справляется с заданиями, требующими распределения внимания по двум признакам;

К 7-7,5 годам ребенок полностью удерживает инструкции и задания, способен самостоятельно выстраивать программу выполнения, самостоятельно исправляет очевидные ошибки. Доступно распределение внимания по трем признакам одновременно.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

В.В.Давыдов считает, что ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. При этом важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач.

В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. То есть ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б.Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности.

Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:

Умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия,

Умение ориентироваться на заданную систему требований,

Умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме,

Умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно - воспринимаемому образцу.

Эти параметры развития произвольности являются частью психологической готовности к школе, на них опирается обучение в первом классе.

Д.Б.Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень.

Исследования Е.Е.Кравцовой показали, что для развития произвольности у ребенка при работе следует выполнять ряд условий:

Необходимо сочетать индивидуальные и коллективные формы деятельности,

Учитывать возрастные особенности ребенка,

Использовать игры с правилами.

Исследования Н.Г.Салминой показали, что для школьников первого класса с низким уровнем произвольности характерен низкий уровень игровой деятельности, а, следовательно, характерны трудности в обучении.

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе, исследователи выделяют уровень развития речи.

Р.С. Немов утверждает, что речевая готовность детей к обучению и учению прежде всего проявляется в их умении пользоваться для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средство общения и предпосылки усвоению письма.

Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка.

К 6 – 7 годам появляется и развивается более сложная самостоятельная форма речи – развернутое монологическое высказывание. К этому времени лексикон ребенка состоит примерно из 14 тысяч слов. Он уже владеет словоизмерением, образованием времен, правилами составления предложения.

Речь у детей дошкольного и младшего школьного возрастов развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно – логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не может не отразиться уровень развития мышления.

Полностью разделить лингвистический и психологический виды анализа речи не возможно, как и отдельно провести психодиагностику мышления и речи. Дело в том, что речь человека в ее практическом виде содержит в себе как языковое (лингвистическое), так и человеческое (личностное психологическое) начала.

Кроме развития познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, в психологическую готовность к школе входят сформированные личностные особенности. К поступлению в школу у ребенка должны быть развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того, чтобы ребенок был готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита, в том числе и уровень развития речи.

В дошкольном возрасте в основном завершается процесс овладения речью:

• к 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму;
• развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинаю осознавать особенности своего произношения, завершается процесс фонематического развития;
• развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка и синтаксического. Усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря позволяют им в конце дошкольного возраста перейти к конкретности речи.

Таким образом, высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого - педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Поэтому проблема психологической готовности детей к обучению в школе получает особое значение, так как от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика ребенка 6 и 7 лет, адаптация к школьному обучению детей в возрасте 6 и 7 лет и анализ причин дезадаптации

Поступление ребенка в школу ставит целый ряд задач перед психологами и педагогами в период работы с будущим первоклассником:

Выявить уровень его готовности к школьному обучению и индивидуальные особенности его деятельности, общения, поведения, психических процессов, которые необходимо будет учесть в ходе обучения;

По возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации;

Спланировать стратегию и тактику обучения будущего первоклассника с учетом его индивидуальных возможностей.

Решение этих задач требует глубокой проработки психологических особенностей современных первоклассников, которые приходят в школу в 6 и 7 лет с разным «багажом», представляющим совокупность психологических новообразований предыдущего возрастного этапа - дошкольного детства.

Особенности возрастного этапа 6,7 лет проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований.

Сенсорное развитие старшего дошкольника характеризуется совершенствованием его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Существенно снижаются пороги всех видов чувствительности. Зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим, возрастают целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия, устанавливаются взаимосвязи восприятия с речью и мышлением, и, как следствие, восприятие интеллектуализируется . Особую роль в развития восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных разновидностях свойств и отношений. Нормально развитой ребенок к шестилетнему возрасту уже может правильно обследовать предметы, соотносить их качества с эталонными формами, цветами, размерами и т.д. Усвоение системы общественно выработанных сенсорных эталонов, овладение некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов и основанная па этом возможность дифференцированного восприятия окружающего мира свидетельствуют о том, что ребенок достиг необходимого уровня сенсорного развития для поступления в школу.

Усвоение общественно выработанных эталонов, или мер, меняет характер детского мышления, в развитии мышления к концу дошкольного возраста намечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации. Это подводит ребенка к объективному, элементарно научному восприятию действительности, совершенствованию возможности оперировать представлениями па произвольном уровне. Формирование новых способов умственных действий в значительной степени опирается на освоение определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления.

Для мышления детей 6, 7 лет характерны следующие особенности, которые могут использоваться в качестве диагностических признаков достижения ребенком готовности к обучению в школе, с точки зрения его интеллектуального развития:

• ребенок решает мыслительные задачи, представляя их условия, мышление становится внеситуативным;
• освоение речи приводит к развитию рассуждения как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений;
• детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;
• появляется новое соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения; возрастает планомерность мышления;
• экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, попробовать свои силы;
• складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость .

Таким образом, в основе ориентации ребенка в старшем дошкольном возрасте лежат обобщенные представления. Но, ни они, ни сохранение сенсорных эталонов и т.п. невозможны без определенного уровня развития памяти, которая, по мнению Л.С. Выготского, стоит в центре сознания в дошкольном возрасте .

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Одним из главных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Важной особенностью этого возраста является и то обстоятельство, что перед ребенком в 7 лет может быть поставлена цель, направленная па запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что старший дошкольник начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания.

Внимание дошкольника в 6 лет еще носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, эмоциональным отношением к ней. С возрастом (к 7 годам) значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития планирующей функции речи и познавательных процессов; внимание становится опосредованным; появляются элементы послепроизвольного внимания.

Соотношение произвольной и непроизвольной форм, аналогичное памяти, отмечается и в такой психической функции, как воображение. Воображение постепенно приобретает произвольный характер: ребенок умеет создать замысел, спланировать его и реализовать. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и наличие предметов-заместителей. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов .

При всей важности познавательного развития ребенка 6, 7 лет его гармоничное становление невозможно без эмоционального отношения к окружающему в соответствии с ценностями, идеалами и нормами общества.

Дошкольное детство (6 лет) - период, когда эмоции, чувства господствуют над всеми другими сторонами жизни ребенка, придавая им специфическую окраску и выразительность. Дошкольники, отличаются интенсивностью и мобильностью эмоциональных реакций, непосредственностью в проявлении своих чувств, быстрой сменой настроения. Однако к концу дошкольного детства эмоциональная сфера ребенка изменяется - чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными; формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические, которые у шестилетних детей нередко становятся мотивом поведения.

Для семилетнего ребенка, переживающего кризис семи лет, но мнению Л.С. Выготского, в большей мере характерны манерность, вертлявость, некоторая натянутость, немотивированное паясничанию, что связано с утратой детской непосредственности, наивности и возрастанием произвольности, усложнением эмоций, обобщением переживания («интеллектуализация аффекта») .

На протяжении дошкольного детства развиваются и эмоциональные процессы, осуществляющие регуляцию детской деятельности. Основные новообразования в эмоциональной сфере ребенка 6-7 лет, на которые необходимо обращать особое внимание, в том числе и при диагностике психологической готовности к школе, приведены ниже:

1. Изменение содержания аффектов, выражающееся, прежде всего, в возникновении особых форм сопереживания, чему способствует развивающаяся эмоциональная децентрация.

2. Изменение места эмоций во временной структуре деятельности но мере усложнения и отдаления начальных ее компонентов от конечных результатов (эмоции начинают предвосхищать ход выполнения решаемой задачи). Такое «эмоциональное предвосхищение» А.В. Запорожец и Я.З. Неверович связывают и с возникающей деятельностью эмоционального воображения .

Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько при рассмотрении развития эмоциональной сферы старшего дошкольника обращают внимание на его тесную связь с формирующейся волей ребенка.

3. К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты: выделяемые цели недостаточно устойчивы и осознанны, удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.

Рассматривая произвольное поведение в качестве одного из основных психологических новообразований дошкольного возраста, Д.Б. Эльконин определяет его как поведение, опосредованное определенным представлением.

Ряд исследователей (Г.Г. Кравцов, И.Л. Семаго) считают, что развитие произвольности в старшем дошкольном возрасте идет по трем уровням, которые имеют периоды «перекрытий»:

• формирование двигательной произвольности;
• уровень произвольной регуляции собственно высших психических функций;
• произвольная регуляция собственных эмоций . При этом стоит отметить, что, но данным Н.И. Гуткиной, семилетние дети имеют более высокий уровень развития произвольности (работа по образцу, сенсомоторная координация) по сравнению с шестилетними, соответственно семилетние дети лучше готовы к школе но данному показателю готовности к школе .

Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменением мотивов поведения, формированием соподчинения мотивов, придающего общую направленность поведению ребенка, являющимися, в свою очередь, одним из основных психологических новообразований дошкольного возраста. Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие желания. В этом возрасте одним из наиболее действенных и плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий значимым взрослым.

Необходимо отметить, что к старшему дошкольному возрасту происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время старший дошкольник становится все более активным в поиске новой информации. II.И. Гуткина, сравнивая мотивы детей 6 и 7 лет, отмечает, что значимых различий в степени выраженности познавательного мотива у шестилеток и семилеток нет, что свидетельствует о том, что по данному параметру психического развития шестилетние и семилетние дети могут рассматриваться как одна возрастная группа .

Существенно изменение претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения окружающих.

Становление мотивационной сферы, соподчинение, развитие познавательной мотивации, определенного отношения к школе теснейшим образом связаны с развитием самосознания ребенка, переходом его на новый уровень, с изменением его отношения к себе; у ребенка появляется осознание своего социального «Я». Возникновение этого новообразования в значительной степени определяет как поведение, деятельность ребенка, так и всю систему отношений его к действительности, в том числе к школе, взрослым и т. д. Как заметила Л.И. Божович, исследуя проблему «кризиса семи лет», осознание своего социального «Я» и возникновение па этой основе внутренней позиции, т. е. целостного отношения к окружающему и к самому себе, которое выражает новый уровень самосознания и рефлексии, пробуждает соответствующие потребности и стремления ребенка, в том числе и потребность выйти за рамки своего привычного детского образа жизни, занять новое, более значимое место в обществе .

Старший дошкольник, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него есть желание занять определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в. мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он но может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович внутренней позицией школьника, которая, по ее мнению, может выступать как один из критериев личностной готовности ребенка к школьному обучению.

При этом, как отмечала в своем исследовании II.И. Гуткина, внутренняя позиция школьника чаще встречается и более выражена у семилетних детей, чем у шестилетних, что говорит о невозможности рассмотрения семилеток и шестилеток как единой возрастной группы по данному параметру развития мотивационной сферы .

Рассматривая возникновение личного сознания, нельзя не упомянуть о развитии самооценки ребенка старшего дошкольного возраста.

Основой первоначальной самооценки является овладение умением сравнивать себя с другими детьми. Для шестилетних детей характерна в основном недифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту, она дифференцируется и несколько снижается . Развитие умения адекватно оценить себя в значительно степени, обусловлено возникающей именно в этот период децентрацией, способностью ребенка посмотреть на себя и на ситуацию с разных точек зрения.

Поступление в школу знаменует перелом в социальной ситуации развитии ребенка. Став школьником, ребенок получает новые права и обязанности и впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, от уровня выполнения которой зависит его место среди окружающих и его взаимоотношения с ними .

По мнению Ш.А. Амонашвили, основная характеристика мотивационной сферы шестилетнего ребенка - преобладание актуальных потребностей и импульсной активности. У ребенка шести лет непрерывно возникают самые разные потребности, которые постоянно сменяют друг друга. Особенность их в том, что они переживаются как неотложное, т. е. актуальное, хотение. Импульсивная активность бесконтрольна, ей не предшествуют хотя бы мимолетные обдумывание, взвешивание, решение, стоит ли сделать это, поступить так. Утомление, повышающее эмоциональную возбудимость, усиливает импульсную активность детей, а, скудный социально-нравственный опыт не позволяет им быть сдержанными и уступчивыми, разумными и волевыми. Актуальные потребности и импульсная активность присущи и семилетним детям, однако больший социальный опыт помогает им лучше регулировать свое поведение .

Следовательно, по-разному у детей 6 и 7 лет будет формироваться учебная деятельность. Различным будет вхождение в условия школьного обучения, адаптация к нему. Так, трудность шестилетнего ребенка заключается в отсутствии необходимого уровня произвольности, что осложняет процесс принятия новых правил; преобладание позиционной мотивации приводит к сложности формирования низшего уровня актуального развития для обучения в школе - внутренней позиции школьника.

Адаптация к школьному обучению детей в возрасте 6 и 7 лет и анализ причин дезадаптации

Адаптация к школе - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. «Благополучное сочетание социальных внешних условий ведет к адаптированности, неблагополучное - к дезадаптации» .

Основными особенностями систематического школьного обучения являются следующие. Во-первых, с поступлением в школу ребенок начинает осуществлять общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность - учебную деятельность. Во-вторых, особенностью систематического школьного обучения является то, что оно требует обязательного выполнения ряда для всех одинаковых правил, которым подчинено все поведение ученика во время его пребывания в школе .

Поступление в школу требует определенного уровня развития мышления, произвольной регуляции поведения, навыков общения. Оценка уровня школьной адаптации состоит из следующих блоков:

1. Показатель интеллектуального развития - несет в себе информацию об уровне развития высших психических функций, о способности к обучению и саморегуляции интеллектуальной деятельности ребенка.

2. Показатель эмоционального развития - отражает уровень эмоционально-экспрессивного развития ребенка, его личностный рост.

3. Показатель сформированности коммуникативных навыков (с учетов психологических новообразований кризиса 7 лет: самооценки и уровня притязаний).

4. Уровень школьной зрелости ребенка в дошкольный период.

Результаты исследований Г.М. Чуткиной показали, что исходя из уровня развития каждого из перечисленных показателей, можно выделить три уровня социально-психологической адаптации к школе . В описании каждого уровня адаптации нами будут выделены возрастно-психологические особенности шести- и семилетних учеников.

1. Высокий уровень адаптации.

Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам), общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение .

Как следует из описания, уровни развития всех показателей, перечисленных ранее, соответствуют высоким. Характеристики ребенка с высоким уровнем адаптации к школе соответствуют характеристикам ребенка, готового к школе и пережившего кризис 7 лет, так как в данном случае присутствуют указания па сформированную произвольность, учебную мотивацию, положительное отношение к школе, развитые коммуникативные навыки. Исходя из данных некоторых исследователей, шестилетний первоклассник не может относиться к высокому уровню в силу неразвитости таких аспектов адаптации, как готовность к школьному обучению (по параметрам произвольности поведения, способности к обобщению, учебной мотивации и др.), несформированность личностных новообразований кризиса 7 лет (самооценка и уровень притязаний) без необходимого вмешательства педагогов и психологов.

2. Средний уровень адаптации Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками .

3. Низкий уровень адаптации.

Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Фактически это уже показатель «школьной дезадаптации» [ 13].

В данном случае возрастные особенности выделить сложно, так как мы имеем дело с нарушениями соматического и психического здоровья ребенка, что может являться определяющим фактором низкого уровня развития процессов обобщения, функций внимания других психических процессов и свойств, входящих в выделенные показатели адаптации.

Таким образом, в силу возрастных особенностей первоклассники шестилетнего возраста могут достигнуть только среднего уровня адаптации к школе при отсутствии специальной организации педагогом учебного процесса и психологической поддержки.

Следующим, аспектом, на который следует обратить внимание, является неблагоприятный результат адаптационного процесса, причины, приводящие к так называемой дезадаптации.

Дезадаптация и дезадаптационные стили

Согласно определению, сформулированному В.В. Коганом, «школьная дезадаптация - психогенное заболевание или психогенное формирование личности ребенка, которое нарушает его объективный и субъективный статус в школе и семье и затрагивает учебную и внеучебную активность ученика» .

С этим понятием связывают отклонения в школьной деятельности - затруднения в учебе, конфликты с одноклассниками и т. д. эти отклонения могут быть у психически здоровых детей или у детей с разными нервно-психическими расстройствами, но не распространяются па детей, у которых нарушения учебной деятельности вызваны олигофренией, органическими расстройствами, физическими дефектами.

Школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы, поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Изучая поведение шести- и семилетних детей, первоклассников, Т.В. Дорожовец, обнаружила три дезадаптационных стиля: аккомодационный, ассимиляционный и незрелый.

Аккомодационный стиль отражает стремление ребенка к полному подчинению своего поведения требованиям среды.

Для ассимиляционного стиля характерно стремление ребенка подчинить социальную среду своим потребностям. В случае незрелого стиля приспособления, связанного с психологической незрелостью ребенка данного возраста, речь идет о неспособности его к принятию новой социальной ситуации развития.

Повышенная степень выраженности каждого из этих стилей приспособления ведет к школьной дезадаптации.

Различно поведение этих детей в школе. Первоклассники с аккомодационным стилем приспособления, соответствующим типичному образу «хороший ученик», с готовностью подчиняются всем правилам и нормам школьной жизни, и тем самым, как правило, оказываются наиболее приспособленными к учебной деятельности и нормам школьной жизни.

Положительные оценки со стороны учителей, благодаря их высокому авторитету, способствуют формированию позитивной «Я-концепции» детей и повышению их социометрического статуса.

Дети с ассимиляционным типом адаптации, которые игнорируют новые для них школьные правила или же выполняют их только в присутствии учителя, оказываются, как правило, дезадаптированными в отношении принятия учебной деятельности, требований школы. Типичные в таких случаях негативные оценки учителя в присутствии одноклассников ведут, как правило, к еще большему снижению их авторитета, статуса в классе, затрудняя тем самым их социальную адаптацию. Однако отмечено: относительно слабая ориентация детей на авторитет учителя предохраняет их от сильного занижения самооценки.

Наиболее трудно адаптируемые дети с незрелым стилем, когда он обусловлен недостаточным развитием воли. Такие дети неспособны координировать свое поведение в соответствие с правилами и нормами школьной жизни. Главная причина школьной дезадаптации в младших классах, по мнению Г.М. Чуткиной, связана с характером семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи, где оп не чувствовал переживания «мы», он и в новую социальную общность - школу - входит с трудом .

Помимо понятия «школьная дезадаптация» в литературе встречаются термины «школьная фобия», «школьный невроз», «дидактогенный невроз». Как правило, школьные неврозы проявляются в беспричинной агрессивности, боязни ходить в школу, отказе посещать уроки и т. д. Чаще наблюдается состояние школьной тревожности, которая проявляется в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуация, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников.

В случаях дидактогенных неврозов травмирующей является в первую очередь сама система обучения. В современной школе, как правило, деятельность учителя имеет очень мало соприкосновений с деятельностью ученика, в то время как совместная деятельность педагога и учащегося является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний. Цели ученика и учителя изначально расходятся: учитель должен учить, ученик должен учиться, т.е. слушать, воспринимать, запоминать и т. д. Учитель остается в позиции «над» школьником, и, порой, не осознавая этого, подавляет инициативу учащегося, его познавательную активность, столь необходимую учебной деятельности.

Дидактогенный невроз в случае обучения шестилеток может возникнуть при невнимании учителя к их возрастно-психологическим особенностям. По мнению многих авторов (Д.Б. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, В.С.Мухина и др.) стиль и характер педагогического взаимодействия учителя и шестилетнего ребенка в значительной мере отличается от классического подхода к обучению семилеток. Более подробно данный вопрос будет рассмотрен в следующем параграфе данной главы.

Другой причиной возникновения дезадаптивного поведения может быть чрезмерное переутомление и перегрузка. Само поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Успешность обучения его в школе зависит от особенностей воспитания в семье, его уровня подготовленности к школе.

Ряд авторов (Е.В. Новикова, Г.В. Бурменская, В.Ё. Каган и др.) считают, что основной причиной школьной дезадаптации являются не сами промахи в учебной деятельности или отношения ребенка с учителем, а переживания по поводу этих промахов и отношений.

Для многих детей поступление в школу может стать трудным испытанием. Хотя бы с одной из следующих проблем сталкивается каждый ребенок:

• режимные трудности (они заключаются в относительно низком уровне произвольности регуляции поведения, организованности);

• коммуникативные трудности (чаще всего наблюдаются у детой, имеющих малый опыт общения со сверстниками, проявляются в сложности привыкания к классному коллективу, к своему месту в этом коллективе);
• проблемы взаимоотношений с учителем;
• проблемы, связанные с изменением семейной обстановки .

Таким образом, школьная адаптация - процесс перестройки познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому, организованному школьному обучению. Успешность такой перестройки, с психологической точки зрения, зависит от уровня развития интеллектуальных функций, эмоционально-волевой сферы, сформированности коммуникативных навыков и т. д. Незрелость какой-либо из указанных сфер является одной из причин, которая может привести к той или иной форме дезадаптации.

Согласно существующей классификации форм дезадаптации, нарушения адаптационного процесса к школе могут проявляться в виде:

• несформированности элементов учебной деятельности;
• несформированности мотивации учения;
• неспособности произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности;
• неумения приспособиться к темпу школьной жизни .

Анализ литературных источников показал, что проблемой готовности детей к школьному обучению в возрасте 6 и 7 лет занимались следующие авторы: В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Я. Йирасек, Н.А. Семаго, Е.Е. Кравцова, Р.С. Немов и др. Но в то же время, отсутствуют подробные результаты, определяющие критерии готовности детей к школьному обучению, что ещё раз подтверждает актуальность выбранной нами темы.

II.Состав испытуемых и методы исследования

2.1. Состав испытуемых.

В исследовании принимали участие дети подготовительной группы МОУ СОШ №7с. Старомарьевка, Грачевского района, Ставропольского края.

В эксперименте приняли участие 32 ребенка в возрасте от 6 (16 детей) до 7 (16 детей) лет. Исследование проводилось в период с 15 марта по 15 апреля.

Некоторые дети охотно участвовали в проведении эксперимента, были сосредоточенны, внимательны, а у некоторых выполнение вызывало трудности.

2.2. Методы исследования

2.2.1. Эмпирические психодиагностические методы.

Для изучения уровня готовности детей к школьному обучению нами был использован тест школьной зрелости Керна – Йирасека.

Ориентационный тест школьной зрелости Керна- Йирасека (Истратова О.Н. справочник психолога начальной школы. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. -442 с.: ил.)

Ориентационный тест школьной зрелости Я. Йирасека, являющийся модификацией теста А. Керна, состоит из пяти заданий.

Первое задание - рисование мужской фигуры по памяти, второе – срисовывание кривой плавной линии; третье - рисование дома с забором; четвертое - срисовывание письменных букв, пятое - срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший балл; 5 -низший бал), а затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3-х до 6-ти баллов, рассматривается как выше среднего, от 7-и до 11-ти - как средний, от 12-ти до 15-ти - ниже нормы. Детей, получивших 12-15 баллов, необходимо углубленно обследовать, т. к. среди них могут быть умственно отсталые. Все три задания графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребенка (рисунок мужской фигуры но памяти). Задание «срисовывание письменных букв» и «срисовывание группы точек» выявляют умение ребенка подражать образцу - умение, необходимое в школьном обучении. Эти задания также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь работать некоторое время над не очень привлекательным для него заданием.

Я. Йирасск провел исследование по установлению связи между успешностью выполнения теста школьной зрелости и успешностью в дальнейшем обучении. Оказалось, что дети, хорошо справляющиеся с тестом, как правило, хорошо учатся в школе, но дети, плохо справляющиеся с тестом, в школе могут хорошо успевать. Поэтому Йирасек подчеркивает, что результат тестового испытания можно рассматривать как основание для заключения о школьной зрелости и нельзя интерпретировать как школьную незрелость (например, бывают случаи, когда способные дети схематично рисуют человека, что существенно отражается на полученном ими суммарном балле).

Тест Керна-Йирасека может применяться как в группе, так и индивидуально.

Инструкция по применению теста

Ребенку (группе детей) предлагают бланк теста. На первой стороне бланка должны содержаться данные о ребенке и оставлено свободное место для рисовании фигуры мужчины, на обороте в верхней левой части помещен образец письменных букв, а в нижней левой части - образец группы точек. Правая часть этой стороны листа оставлена свободной для воспроизведения образцов ребенком. В качестве бланка может служить лист машинописной бумаги, ориентированный так, чтобы нижняя часть его оказалась длиннее боковой. Карандаш перед испытуемым кладут так, что бы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок окажется левшой, экспериментатор должен сделать соответствующую запись в протоколе). Бланк кладется перед ребенком чистой стороной.

Инструкция к заданию №1

«Здесь (показывают каждому ребенку) нарисуй какого-нибудь мужчину. Так, как сможешь». Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается. Если дети все же начнут расспрашивать, как рисовать, экспериментатор все равно должен ограничиться одной фразой: «Рисуй так, как сможешь». Если ребенок не приступает к рисованию, то следует подойти к нему и подбодрить, например, сказать: «Рисуй, у тебя все получится». Иногда ребята задают вопрос, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину, в этом случае надо ответить, что все рисуют мужчину, и им тоже надо рисовать мужчину. Если ребенок уже начал рисовать женщину, то следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить, чтобы он нарисовал рядом еще и мужчину. Следует иметь в виду, что бывают случаи, когда ребенок категорически отказывается рисовать мужчину. Опыт показал, что такой отказ может быть связан с неблагополучием в семье ребенка, когда отца либо вообще нет в семье, либо он есть, но от него исходит какая-то угроза. По окончании рисования фигуры человека детям говорят, чтобы они перевернули лист бумаги па другую сторону.

Задание № 2.

«Тебе нужно будет срисовать кривую линию, так как это показано в образце».

Задание № 3. Инструкция.

«Посмотри внимательно на это задание тебе нужно срисовать точно также дом и забор. Но будь внимателен забор нарисован по-разному.»

Задание №4 объясняют следующим образом:

«Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя получится точно так же. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь, рядом, па свободном месте напиши так же». Предлагается скопировать фразу:

«Он ел суп», написанную письменными буквами. Если какой-нибудь ребенок неудачно угадает длину фразы и одно слово не поместится в строчке, следует обратить внимание на то, что можно написать это слово выше или ниже. Следует иметь в виду, что встречаются дети, которые уже умеют читать письменный текст, и тогда они, прочитав предложенную им фразу, пишут ее печатными буквами. В этом случае необходимо иметь образец иностранных слов, также написанных письменными буквами.

Перед заданием №5 экспериментатор говорит:

«Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же».

При этом нужно показать, где ребенок должен рисовать, поскольку следует считаться с возможным ослаблением концентрации внимания у некоторых детей. Во время выполнения ребятами заданий необходимо следить за ними, делая при этом краткие записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то, какой рукой рисует будущий школьник - правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребенок слишком много, роняет ли карандаш и ищет его под столом, начал ли рисовать, несмотря на указания, в другом месте или вообще обводит контур образца, желает ли убедиться в том, что рисует красиво и т. д.

Оценка результатов теста

Задание № 1 - рисование мужской фигуры.

1 балл выставляется при выполнении следующих условий: нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (возможно, они закрыты кепкой или шляпой) и уши, на лице - глаза, нос, рот, руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована так называемым синтетическим способом (контурным), заключающимся в том, что вся фигура (голова, шея, туловище, руки, ноги) рисуется сразу как единое целое, а не составляется из отдельных законченных частей. При таком способе рисования всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического, более примитивный аналитический способ рисования предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры. Так, например, сначала рисуется туловище, а затем к нему прикрепляются руки и ноги.

2 балла. Выполнение всех требований на единицу, кроме синтетического способа рисования. Три отсутствующие детали (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.

3 балла. Фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней.

4 балла. Примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности (достаточно одной пары) нарисованы только" одной линией каждая.

5 баллов. Отсутствует четкое изображение туловища («головоножка» или преобладание «головоножки») или обеих пар конечностей. Каракули.

Задание №2 – копирование кривой линии.

1 балл – кривая срисована точно.

2 балла – кривая срисована правильно, но есть небольшие погрешности, где-то сделан острый угол.

3 балла – кривая нарисована правильно, но углы не плавные, а острые.

4 балла – кривая нарисована неправильно, а взяты лишь некоторые элементы из образца.

5 баллов – кривая нарисована неправильно или отсутствие кривой.

Задание № 3 – копирование дома с забором.

1 балл. Дом и забор срисованы точно.

2 балла. Дом и забор срисован с небольшими недочетами.

3 балла. Дом и забор нарисованы не точно, добавлены свои элементы.

4 балла. Нарисовано не то, что надо, с присутствием деталей образца.

5 баллов. Дам с забором нарисованы не правильно. Отсутствие изображения.

Задание № 4 - копирование слов, написанных письменными буквами

1 балл. Хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец.

Буквы превышают размер букв образца не более чем в два раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве. Буквы четко связаны в три слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30 градусов.

2 балла. Все еще разборчиво скопирован образец. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла. Явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи.

5 баллов. Каракули.

Задание № 5 - срисовывание группы точек

1 балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более чем вдвое. Рисунок должен быть параллелен образцу.

2 балла. Число и расположение точек должны соответствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой и колонкой.

3 балла. Рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более чем вдвое. Число

точек может не соответствовать образцу, по их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов.

4 балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но все, же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы (например, линии) не допускаются.

5 баллов. Каракули.

Общая оценка результатов тестирования

Готовыми к. школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам от трех до шести баллов. Группа детей, получивших семь-девять баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению. Дети, получившие 9-11 баллов, требуют дополнительного исследования для получения более объективных данных. Особое внимание следует обратить на группу детей (обычно это отдельные ребята), набравших 12-15 баллов, что составляет развитие ниже нормы. Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном обследовании интеллекта, развития личностных, мотивационных качеств.

Таким образом, можно говорить, что методика Керна- Йирасека дает предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению.

2.2.2. Методы обработки и интерпретации данных экспериментально-психологического исследования.

Количественная обработка – манипуляции с измерительными характеристиками изучаемого объекта и его проявлениями во внешней форме свойствами.

Качественная обработка – способ предварительного проникновения в сущность объекта путем выявления его измеряемых свойств на базе, каких – данных.

Количественная обработка реализуется при помощи механизмов математической статистики, а качественная - оперирует приемами и методами логики.

Математическая обработка имеет 2 фазы: первичную и вторичную.

Методы первичной обработки нацелены на упорядочивание информации об объекте и предмете исследования. На этой стадии сырые сведения группируются по тем или иным основаниям, заносятся в таблицы, а для наглядности представляются графически.

Нами были использованы следующие методы первичной обработки:

1. Составление таблиц – все данные внесены в таблицу, по которой легко определить у кого какой уровень готовности к школе.
2. Составление диаграмм и графиков – графическое изображение полученных результатов.
3. Вычисление моды-значения, наиболее часто встречающегося в выборке

Используемые качественные методы исследования:

• Анализ – разделение целого объекта на части с целью их самостоятельного изучения.
• Синтез - реальное или мысленное соединение различных частей, сторон предмета в единое целое.
• Классификация-распределение множества объектов по группам, классам, в зависимости от их общих признаков.
• Обобщение-процесс установления общих свойств и признаков предмета.

III. Результаты экспериментально-психологического исследования уровня готовности детей 6 и 7 лет к школьному обучению.

1. Результаты исследования готовности детей шести лет к школьному обучению.

При исследовании уровня готовности мы получили следующие результаты:

низкий результат (12 баллов и выше).

В проведенном нами исследовании по изучению уровня готовности детей 6-ти лет к школьному обучению были получены следующие показатели (диаграмма 3.1.1.)

1. Результаты исследования готовности детей семи лет к школьному обучению.

В проведенном нами исследовании по изучению уровня готовности детей 7-ти лет к школьному обучению были получены следующие показатели (диаграмма 3.1.2.)

3.3 . Сравнительный анализ готовности детей 6 и 7 лет к школьному обучению.

Полученные данные можно представить в виде диаграммы «Соотношение уровня готовности детей 6 и 7 лет) и гистограмм.

В целом анализ готовности детей 6 и 7 лет к школьному обучению показал:

Мода для готовности к школьному обучению шестилеток равна 13, что соответствует низкому показателю, т.е. большинство исследуемых нами детей имеют низкий показатель готовности к обучению

Мода для готовности к школьному обучению семилеток равна 6, что соответствует высокому показателю, т.е. большинство исследуемых нами детей имеют высокий показатель готовности к обучению.

В целом уровень готовности детей 6 и 7 лет к школьному обучению составляет средний уровень.

Вывод

Проведя экспериментально - психологическое исследование уровня готовности детей 6 и 7 лет к школьному обучению можно сделать следующие выводы:

Уровень готовности к школьному обучению шестилеток.

Низкий уровень готовности (12 и более баллов)

50 % испытуемых группы показали низкий результат (12 баллов и выше).

25 % детей показали очень низкие результаты – один испытуемый набрал 15 баллов – у Элинны вызвало затруднение выполнение 1,3,4 и 5 заданий: фигура мужчины нарисована непропорционально, туловище в виде овала, руки и ноги короткие по отношению к туловищу. Кривую линию ребенок срисовал правильно. Рисование дома с забором – дом нарисован с небольшим наклоном влево, а забор очень растянутый и нарисован не правильно. Срисовывание группы точек – соблюдение строк и столбцов нарушено, вместо трех строк и трех столбцов нарисовано большое количество строк и столбцов. Списывания фразы – каракули, нет ни одного элемента из образца.

Второй испытуемый набрал 17 баллов – фигура мужчины нарисована непропорционально – большая голова, маленькое туловище, короткие ноги и руки. Кривая линия совсем не нарисована. Дом и забор – дом нарисован с небольшими недочетами (отсутствует труба), забор нарисован не правильно. Точки нарисованы правильно. Фраза отсутствует.

Дети, набравшие по 13 баллов. 12,5 % детей из данной группы выполнил все задания, но все с недочетами. Фигура человека нарисована неправильно, туловище отсутствует, нарисована только голова. Кривая линия срисовано не правильно, пропорции не соблюдены. Дом – также отсутствие пропорций – дом очень большой по отношению к забору. Группа точек – отсутствие строк и столбцов. Фраза – каракули.

У 25 % детей вызвало затруднение выполнение 1, 3, 5 заданий. Фигура мужчины - дети не соблюдали пропорции, у них отсутствуют руки и ноги или они очень маленькие и тоненькие по отношению к очень большому туловищу. Дом и забор – отсутствие забора на обеих работах, на одной из работ дом нарисован не правильно, в место одного окна ребенок нарисовал 6 окон. Фраза – каракули.

У 25 % детей набравших по 12 баллов затруднение вызвало выполнение 2 и 5 заданий. Один ребенок просто продолжил линию образца, а другой нарисовал ее с острыми углами. Фраза – у обоих детей каракули.

12, 5 % детей набравшие 12 баллов, не справились лишь с 1 заданием – фигура мужчины отсутствует.

Средний уровень готовности (7-11 баллов).

43, 75 % детей показали средний уровень готовности к школе.

У 71, 4 % детей вызвало затруднение 5-е задание. Дети рисовали либо каракули, либо часть фразы написана правильно, а часть каракули. Все остальные задания выполнены с небольшими недочетами.

14, 3 % детей не справились с 1, 2 и 3 заданиями. Фигура мужчины нарисован непропорционально – у него очень длинные ноги и короткие руки. Кривая нарисована не точно, линия кривая и прерывистая. Дом очень высокий.

14, 3 % детей справились со всеми заданиями, но с небольшими недочетами. Фигура человека – не соблюдены пропорции. Дом с забором – отсутствие забора.

Высокий уровень готовности (3 – 6 баллов).

6, 25 % детей показали высокий уровень, набрав 6 баллов - выполнены все задания.

Уровень готовности к школьному обучению семилеток.

Низкий уровень готовности (12 и более баллов).

12, 5 % детей из данной группы показали низкий уровень готовности.

Они выполнили все задания не правильно. Фигура мужчины – один ребенок его вообще не нарисовал, другой нарисовал только голову все остальное отсутствует. Кривая – один ребенок нарисовал ее неправильно - пропорции не соблюдены, присутствуют острые углы. Дом с забором - у одного – все детали дома нарисованы отдельно, нет единого изображения, у другого – дом больше чем крыша. Забор оба нарисовали неправильно. Точки – соблюдение строк и столбцов отсутствует. Фраза – не написана или каракули.

Средний уровень (11 – 7 баллов).

31, 25 % детей показали средний уровень готовности к обучению.

У 60 % испытуемых вызвало затруднение выполнение 4-го задания. Некоторые испытуемые не соблюдали количество строк и столбцов (их количество превышает на две строки и два столбика больше). У некоторых присутствует только два столбика, а количество строк превышает на 2-3 штуки больше. У других в место точек круги, количество строк в среднем столбце превышает.

У 20 % детей затруднение вызвало5-е задание. Вместо фразы нарисовано предыдущее задание (точки).

20 % детей не справились с 1-м заданием – все части фигуры нарисованы отдельно, нет единого изображения.

Высокий уровень готовности (3-6 баллов) – 56, 25 % детей.

55, 5 % детей показали высокий уровень готовности к школе (5-7 баллов).

Дети этой группы справились со всеми заданиями хорошо, но у 33, 3 % детей есть недочеты по первому заданию – мужчина у всех детей непропорционален. У 11, 1 % ребят вызвало затруднение 2-е задание – кривая изображена с большим количеством волн (по образцу 2 волны).

Сравнительный анализ готовности детей 6 и 7 лет к школьному обучению.

В исследовании принимало участие 32 ребенка из них:

• Высокий уровень готовности к школе – 10 человек(31, 2 %) - 9 семилеток и 1 шестилетка. Шестилетки и семилетки справились со всеми заданиями, но в некоторых работах встречаются недочеты.
• Средний уровень готовности к школе – 12 человек (37, 5 %) – 5 семилеток и 7 шестилеток. Шестилетки не справились с заданиями №5 и частично с заданиями №1,2 и 3. Семилетки: частично не справился с заданием №1, второй - №5 и третий - №4.
• Низкий уровень готовности к школе – 10 человек (31,2 %) – 2 семилеток и 8 шестилеток. Некоторые шестилетки не справились со всеми заданиями (2 ребенка), у некоторых детей затруднения вызвали задания №1, №2, №3, №5. Два семилетних ребенка не смогли справиться со всеми заданиями.

Заключение

Проблемой нашего исследования являлось изучение уровня готовности детей 6 и 7 лет к школьному обучении.

Современные исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности:

Социальный,

Психологический,

Эмоционально – волевой.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Анализ психологической литературы по проблеме исследования позволяет говорить о том, что первостепенной задачей, встающей как перед отечественными учеными, так и перед зарубежными заключаются в следующем:

Выявить в каком возрасте лучше начинать обучение,

Когда и при каком состоянии ребенка этот процесс не будет приводить к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на его здоровье. Ученые считают что, дифференцированный подход как социально – образовательная среда основывается на уровне речевой готовности младших школьников. Дифференцированный подход будет осуществляться более эффективно при условии выявления речевого развития учащихся первых классов.

Настоящее исследование по изучению уровня готовности детей 6 и 7 лет к школьному обучению включало методику, направленную на исследования уровня готовности детей к школьному обучению.

Исследования проводились на базе МОУ СОШ №7 с. Старомарьевка, Грачевского района, Ставропольского края. В исследовании приняли участие учеников в возрасте от 6 (16 человек) до 7(16 человек) лет (подготовительная группа).

В качестве основного метода был выбран тест школьной зрелости Керна – Йирасека;

Результаты нашего исследования подтверждают выдвинутую гипотезу, о том, что уровень готовности детей 6 и 7 лет различен.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в разработке рекомендаций для работы психолога.

Результаты могут использоваться школьным психологом, воспитателем и родителями для определения уровня готовности детей к школе.

Список используемой литературы

1. Амонашвили. Ш.А. В школу с 6 лет. М.: Педагогика, 1986. 176с.
2. Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. Ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского – М.,1982.
3. Битянова М., Азарова Т., Афанасьева Е., Васильева н. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство,1998. 352с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, М., Просвещение, 1968г.
5. Боровских Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции: Автореф. канд. дисс. М., 1999г.
6. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. М.: Знание, 1994. 85с.
7. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - №8.
8. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста – Томск.,1993.
9. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000. 1008 с.
10. Головей Л.А. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2001. 688с.
11. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В.Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992г.
12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986 (Психологическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности: 163-213)
13. Игры, обучение, тренинг, досуг // Под ред. В.В. Петрусинского.кн. 1-4. М.: Новая школа, 1994. 366с.
14. Истратова О.Н. Опыт создания и проведения коррекционно-профилактической работы с агрессивными детьми// Развитие и профессиональное становление молодежи в образовательных система. Труды 7-й Международной научной конференции. Т.3.М.: Таганрог, 2002. С. 287 – 293.
15. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М, Знание, 1987г.
16. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, Педагогика, 1991г.
17. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. – М.,1988.
18. Немов Р.С. Психологи: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн.Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, 1995г.,т.3. 512с.
19. Немов Р.С. Психология. – М, Просвещение, 1995г., т.2.
20. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. – М, «Педагогика», 1988г.
21. Ратанова Т.А. Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 1998. 264с.
22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании – М, «Владос», 1995г.
23. Сборник нормативно-правовых документов по службе практической психологии в системе образования Ростовской области / Под. Ред. Т.Г. Зенковой. Ростов н/Д: 2002. 192с.
24. Справочник психолога начальной школы /О.Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – Изд. 6-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 442 с.: ил.
25. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей.// Дошкольное воспитание, 1989г, №3.
26. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования – К., Освита, 1992г.
27. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М.: Знание, 1994. 74 с.
28. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. 656с.
29. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1960г.

Приложение 1.

Таблица 1. Уровень готовности детей 6 и 7 лет к школьному обучению.

Приложение №3.

Примерный вариант выполнения задания.

В среднем от 15 до 40 % современных первоклассников испытывают проблемы со . Если при поступлении 90 % детей идут в школу с радостью, то уже после первой четверти этот процент снижается до 75. Данные феномены во многом обусловлены неготовностью детей к школе. Но что подразумевается под готовностью к школе? Можно ли ее как-то проверить, в том числе самостоятельно? И есть ли время на корректировку? Обо всем этом вы, уважаемый читатель, сможете узнать из данной статьи.

Для начала еще немного статистики. Согласно другим данным, от 10 до 50 % детей из городов и до 70 % сельского детского населения оказываются не готовы к школе. Это оборачивается:

• трудностями в налаживании контактов со сверстниками и педагогами (10-15 %);
• неорганизованностью учебной деятельности, невозможностью ее самостоятельного планирования и контроля поведения, сложностями в усвоении материала образовательной программы (40 %).

Таким образом, главная опасность для неподготовленного к школе ребенка – , которая часто проявляется психологическими и физическими проблемами со здоровьем, неврозами, . Думаю, никто не желает такой участи своему чаду. А значит, ребенок должен быть готов, переступая порог школы. Теперь поговорим обо всем по порядку.

Что такое готовность к школе?

Это сложное структурное образование, завершающее дошкольный возраст. С позиции возрастной психологии - это новообразование личности, ее новое качество. Таким образом, на личностном уровне это сформированная внутренняя позиция школьника. Обусловлена она ведущей потребностью этого возраста (потребность в значимости).

От сформированности внутренней позиции школьника зависит учебная мотивация. От новой потребности – отношение к школе, классу и учителям, себе. Если необходимые психологические перестройки не произошли, то несмотря на смену возраста ребенок может оставаться дошкольником с соответствующими ему характеристиками.

Что будет, если ребенка раннего возраста отправить в школу? Правильно. Ничего хорошего:

• плач;
• конфликт;
• стремление играть;
• непонимание материала и требований;
• психологическая травма.

Так что, дорогие родители, физический возраст – не показатель. Ребенок должен быть всесторонне готов.

Психологическая готовность предполагает личностную и интеллектуальную зрелость ребенка, произвольность и регуляцию поведения. Однако кроме психологической готовности можно выделить еще два компонента: морфофизиологическую и предметную готовность. Структурно это можно описать следующим образом (смотрите схему ниже).

Думаю, стоит рассказать о каждом компоненте отдельно. Сразу хочу отметить, что все три вида готовности неразрывно связаны и взаимообусловлены.

1. Морфофизиологическая готовность предполагает гармоничное и своевременное развитие организма, то есть нормальное физическое и психическое развитие, здоровье. Это больше имеет отношение к медицине, клинической психологии. В рамках данной статьи нет смысла углубляться в эту тему.
2. Предметная – сформированность знаний, умений, навыков. Опять же не так интересно и непонятно, но частично я затрону это во второй части статьи.
3. Психологическая – сформированность средств и способностей для принятия новой социальной роли школьника. Психологическую готовность я как раз и хочу рассмотреть подробнее, так как именно она, на мой взгляд, является наиболее важной для благополучного обучения и привыкания.

Психологическая готовность состоит еще из трех элементов.

Личностная готовность

Предполагает сформированность мотивов (социальные, учебные, познавательные), их соподчинение и преобладание учебно-познавательных; коммуникативную готовность (стремление общаться); сформированность Я-концепции (понимание своих нравственных, физических и личностных качеств; адекватная самооценка); эмоциональную готовность (эстетические и интеллектуальные чувства, нравственные суждения).

Умственная зрелость

Для интеллектуальной зрелости характерна речевая готовность, сформированная память, образное и пространственное мышление, восприятие, воображение. Необходимо наличие способ­ности обобщать, сравнивать, дифференцировать, выделять главное, находить связи и зависимости, делать выводы.

Волевая готовность

Произвольность и регуляция, то есть волевая готовность, состоит в умении ребенка планировать свою деятельность и поведение; подчинять его мотивам, нормам и требованиям.

Можно сказать, что готовность к школе – это комплексный результат развития ребенка с рождения до 6-7 лет. Проверить это можно с помощью ряда специальных методик, о которых я расскажу позже. Но первично предположить готовность/неготовность можно по следующей особенности.

Дошкольный период всегда заканчивается возрастным кризисом. Так в психологии обозначают периоды перехода человека от одного этапа к другому. Это нормально. Кризисы должны быть. Другое дело если их нет.

Так, например, согласно теориям педагогов-психологов Л. С. Выготского, С. И. Самыгина, Д. Б. Эльконина, отсутствие кризиса может свидетельствовать о недостаточной готовности ребенка к школе и сохранении им внутренней позиции «дошкольника». В связи с чем, уважаемые родители, вам полезно знать, каковы главные проявления кризиса дошкольника:

• замкнутость;
• манерничание;
• формирование субъектности (внутреннее переживание ребенком отношений с окружающими вместо былой непосредственности);
• демонстративная «взрослость», непослушание;
• резкая смена поведения;
• становление внутренней позиции (проявляется в спорах, несогласии, иногда агрессии).

Все это свидетельствует о том, что чадо готово к смене привычного уклада жизни. Более того, ему это необходимо.

При грамотной педагогической позиции родителей и учителей после кризиса семи лет в лице ребенка можно найти сотрудника, помощника. Все названные внешние проявления сигнализируют о внутреннем главном новообразовании – стремлении к самостоятельности; потребности занять социально значимую роль. В противном случае ребенку будет крайне сложно адаптироваться к новой социальной ситуации.

В дошкольном возрасте при благоприятных условиях развивается эмоционально-волевая сфера, познавательная, мотивационно-потребностная. То есть закладывается база личности. Психолого-педагогические ошибки и упущения в этот период могут вызвать ряд серьезных проблем в дальнейшем, начиная с момента поступления ребенка в школу.

Изучаем мотивационную (личностную) готовность

Мотивационная готовность подразумевает стремление ребенка к посещению школы, вызванное каким-либо мотивом. Можно выделить адекватные и неадекватные. К первым относятся:

1. Учебный. «Хочу в школу, чтобы научиться чему-либо, развиваться», «Потому что мне нравится учиться». Для его формирования нужно заниматься с ребенком дома или водить в кружки.
2. Познавательный. «Мне учиться нравится, там рассказывают много интересного. Я узнаю много нового». Это самый нестабильный мотив. Даже если он есть (обусловлен любознательностью ребенка), то может быстро потеряться.
3. Позиционный. «Хочу быть как ты, мама. Ты на работу, а я на работу в школу». Этот мотив связан с потребностью значимости.

Что такое неадекватные мотивы? Это те случаи, когда мотив вроде и есть, а вроде и не имеет отношения к учебе. То есть это не те мотивы, которые нам нужны. Тем не менее их тоже нужно знать, чтобы при необходимости выявить и искоренить:

1. Игровой. «Скорее бы в школу. Там все мои друзья будут, будем играть. На переменах нам будет весело».
2. Социальный. «Учиться нужно, чтобы получить потом профессию и самому обеспечивать свою жизнь». Не удивлюсь, если вы не понимаете, чем плох сей мотив. Дело в том, что описанное «заглядывание» в будущее в норме возникнет только в подростковом возрасте. Вероятно, сейчас ребенок всего лишь повторил это за кем-то, хотя сам так не считает. А это в свою очередь свидетельствует о несформированной личной позиции.
3. Не имеющие отношения к учебе. То есть ребенок может предвкушать покупку новой формы, портфеля. Того, что не нужно будет спать на тихом часу. Или просто потому что надо.

Оценить мотивационную готовность вы можете самостоятельно с помощью простого метода. Спросите напрямую, хочет ли ваш ребенок в школу. Если ответ положительный, то уточните, что именно его привлекает.

Как узнать мотивы ребенка

Существует один прием. Проявите фантазию и составьте интересный для вашего ребенка (вы же его лучше знаете, чем я) рассказ про группу ребят из 6 человек со всеми вариантами мотивов (на каждый мотив по ребенку). Например, кто-то жаждет научиться читать, а кто-то радуется красивому портфелю. Затем спросите: «Кто из этих ребят тебе больше нравится?». На основе ответа и можно говорить об истинном мотиве поступления ребенка в школу. Дошкольникам свойственно проецировать себя на героев сказок, книг.

Если же ребенок сразу отвечает, что в школу не хочет, то возможны два варианта: «еще не хочет» и «уже не хочет». Однако это необязательно значит неготовность. Возможно, просто у ребенка имеется негативное представление об обучении на фоне собственного или чужого опыта.

Иногда родители с малых лет (3-4 года) начинают водить ребенка по учителям или приглашать их на дом. Не исключено, что ребенок «задушен» учебой. Вторая возможная причина нежелания идти в школу – опыт брата или сестры (ему много задают, родители ругают).

Оценить отношение ребенка к себе, другим, миру позволит наблюдение за ним во время игры. То есть то, как он держится в кругу сверстников и как те принимают его, как он выходит из конфликтных ситуаций, идет ли на уступки, чувствует ли себя участником группы.

Прямые и откровенные беседы – еще один самый простой способ заглянуть во внутренний мир своего ребенка. Как правило, дошкольники открыты, с удовольствием делятся всем. Конечно, если ребенок не запуган родителями. Но вы ведь не из таких? Значит, беседа сложится.

Как сформировать адекватный мотив

Для того, чтобы поспособствовать развитию положительного отношения со стороны вашего чада к обучению и подготовить его к поступлению в школу, нужно ориентироваться на базовые обязанности родителей:

1. Опишите процесс обучения, предстоящие обязанности и права. Важно не придавать им эмоциональную окраску, особенно негативную. Вы просто вводите ребенка в курс дела, не уговариваете и не запугиваете.
2. Работайте над познавательными мотивами. Ребенок должен ориентироваться на содержание.
3. Объясните на примерах значимость режима, уроков, расписания.
4. Работайте над саморегуляцией ребенка.
5. Изучите каждый компонент готовности у вашего ребенка и при необходимости поработайте над ним.

Взаимодействие с ребенком, естественно, исключает разрушающие стили воспитания: авторитарность, диктатуру.

• Не пугайте ребенка школой. Не «отыгрывайтесь» на нем. Не говорите фразы типа «Вот в школе ты попляшешь. Там тебя мама не заберет после половины дня», «А то ли еще в школе будет».
• Важно формировать уважение к обучению. Но для этого вы действительно сами должны так думать.
• Не забудьте добавить, что вы верите в силы ребенка. Если что – поможете.
• Произнесите, что уверены в том, что процесс пойдет гладко и легко.

Изучаем интеллектуальную готовность

Интеллектуальная готовность предполагает сформированность на должном уровне внимания, памяти, мышления, мелкой моторики, речи. Сюда же относятся предметные компетенции, например, счет и окружающий мир. Итак, что должен знать и уметь ребенок в 6-7 лет?

Внимание

О сформированности внимания расскажет способность ребенка полчаса заниматься одной деятельностью не отвлекаясь. Ребенок должен уметь воспроизводить, находить разницу.

Проверить внимание, а заодно и поработать над его развитием помогут игры на внимание. Пример: заранее договориться с ребенком, что если он услышит от вас название дикого животного, то будет топать, домашнего – хлопать. Это вариант игры «Съедобное-несъедобное». Кстати, классический ее вариант тоже подойдет.

Память

Для готового к обучению ребенка не составит труда запомнить стих, поговорку, высказывание. Он легко пересказывает небольшие тексты (до 5 предложений). Может запомнить до 12 изображений.

Мышление

В этом возрасте ребенок должен уметь заканчивать предложения по принципу аналогий, соответствия, противоречий. Например, «Мышка маленькая, а слон …». Из ряда слов удалять лишнее по какому-либо дифференцированному признаку (ответ аргументировать). Находить причины и результаты, в том числе в своих действиях.

Шестилетний малыш может видеть отличия и противоречия в сказках, рисунках. Ребенок, идущий в школу, может сам сложить пазл, а при помощи взрослых – простое оригами (самолетик).

Мелкая моторика

В эту категорию знаний, умений и навыков входит верное держание предмета письма (сила нажима, положение в руке). При раскрашивании или вырезании ребенок не выходит за линии. Может нарисовать понятное изображение (популярный для будущих первоклассников тест «Нарисуй человека») или создать аппликацию.

Речь

Старший дошкольник должен уметь составлять предложение из предоставленного ему комплекса слов. Он должен быть в состоянии объяснить поговорки, выражения (конечно, понимать их). Для успешного первоклассника не трудно составить рассказ по картинке или ряду изображений. Если речь идет о заучивании стихов, то, во-первых, с этим не должно быть проблем, во-вторых, рассказывать их нужно с выражением. Подготовленный ребенок может отличить звук от буквы.

Математика

В компетенции потенциального первоклассника должно входить умение прямого и обратного счета (от 1 до 10). Конечно, знание цифр и математических знаков. Ребенок должен быть в состоянии разделить квадрат и круг на две и четыре равные части. Выпускник детского сада, готовый к школе, хорошо ориентируется в пространстве тетради.

Окружающий мир

Ребенок должен ориентироваться на местности. Он должен быть в силах самостоятельно дойти до учебного заведения и обратно (или доехать), знать свой адрес, представлять свой город.

Будущий первоклассник обязательно должен быть в состоянии назвать свое полное имя (с фамилией и отчеством), имена своих родственников, их профессии. Ребенок должен быть знаком с основными природными явлениями и окружающими предметами (живыми и неживыми).

Изучаем волевую готовность

О волевой готовности расскажет умение ребенка контролировать и регулировать свое поведение. Он не должен слушаться, но должен вслушиваться, понимать содержание обращенной к нему информации.

Предлагая ребенку выполнить какое-либо упражнение, постарайтесь четко донести суть ваших требований. В заключение убедитесь, что вы были верно поняты. Только не фразой «повтори, что я сказала». Больше подойдет: «Что тебе нужно сейчас сделать?»

Графический диктант – популярный способ проверки волевой готовности будущего школьника. Суть упражнения в рисовании ребенком геометрической фигуры под вашу диктовку. Одной фигуры, слушая ваши подсказки по направлению (клетка вправо, две влево). Или нескольких, слушая ваше перечисление (овал, круг, квадрат).

Итак, волевой ребенок старшего дошкольного возраста должен уметь понимать суть задания и четко видеть свою цель. Он способен спланировать действия для достижения этой цели, найти нужные «инструменты». Подготовленный ребенок готов принять помощь и адекватно оценить свой результат и силы.

Конструктор как способ развития саморегуляции

Конструктор – оптимальный вариант для развития саморегуляции и произвольности ребенка. Идеально начать с воспроизведения образца. Например, предложите построить машину. В процессе внимательно наблюдайте за ребенком и фиксируйте его поведение по следующему плану:

1. Специфика и этапы строительства машины (последователен ли ребенок в своих действиях, видна ли одна четкая линия).
2. Можно ли выделить хоть какие-то закономерности в сборке (действиях)? Какие?
3. Придерживается ли ребенок предложенного образца.
4. Насколько часто «строитель» обращается к первоисточнику.
5. Соответствует ли итоговая модель заданной (форма, цвет, составные элементы). Насколько точным получилось воспроизведение.

Игра на развитие воли

Ребенку этого возраста в любом случае еще не просто следовать воле, а не чувствам. Поспособствовать развитию воли может такая простая и любимая детьми игра, как «Да» и «нет» не говорить». Думаю, суть ее вы знаете. Если нет, то правила и варианты вопросов для игры можно в изобилии найти в интернете. При усложненном варианте игры запреты выносятся на какие-нибудь еще слова, кроме утверждений и отрицаний.

Живем и готовимся к школе

При подготовке ребенка все задания должны преподноситься в игровой форме, не превращаясь в учебный процесс. Не обязательно даже выделять на это отдельное время. Обучение должно быть естественно вплетено в реальную жизнь. Самое главное, быть ненавязчивым и интересным.

1. Во время прогулки поговорите с ребенком о нынешнем времени года, о погоде. Расставьте акценты на изменениях: снег, опавшие или пожелтевшие листья.
2. Для развития счета улица – сплошное место практики. Также во время прогулки ненавязчиво посчитайте лавочки, машины.
3. Знакомьте ребенка с названиями предметов окружающей среды.
4. Дом тоже представляет собой «поле боя». Посмотрите вместе мультик, а потом попросите пересказать его. Это для ребенка тренировка и мышления, и речи. Если замечаете логические, фонетические или другие ошибки – поправляйте ребенка. Но очень осторожно и полноценно объясняя.
5. Учите вместе с ребенком стихи, поговорки.
6. Вместе рисуйте и пишите. Ну, как вместе… Ребенок занимается, вы – наблюдаете. Если что как Чип (или Дейл) приходите на помощь. Нужно следить за положением карандаша, осанкой ребенка, силой нажима. Помните, что важна не скорость, а качество. Если речь идет именно о письме, то максимальное время на упражнение в этом возрасте – 5 минут. Начать тренировки можно с обведения (старые добрые прописи), а постепенно усложнять задание.

Послесловие

Специфика поступления в школу состоит в том, что, как правило, детей отправляют учиться в 6 лет. В то время как природосообразным является возраст 7 лет. Во избежание проблем со школьной адаптацией целесообразно начать готовить ребенка заранее, а перед поступлением в школу оценить его готовность. По традиции на прощание хочу порекомендовать литературу. Она позволит вам более полно изучить свое дитя и спланировать работу с ним.

1. Книга Е. Н. Корнеевой «Ваш ребенок идет в школу. Проверяем готовность ребенка к школе. Советы родителям первоклашек». В книге можно найти тесты и методики для диагностики, упражнения для развития недостающих качеств. В целом подробно расписана тема.
2. Методический сборник Е. Н. Лункиной «Тесты для будущих первоклассников: методическое пособие». Он помогает развивать ребенка. Задания в книге распределены по блокам, темам, уровню сложности. Этот сборник – оптимальный вариант помощи для общего развития ребенка или коррекции отдельных компонентов готовности. В заключение в пособии дан блок примерных вопросов школьного собеседования, по которым вы и можете определить готовность своего чада.

В настоящее время нет общепринятой методики оценивания готовности ребенка. Вы можете заранее узнать тот комплекс, который используется в планируемом вами учебном учреждении, и ориентироваться на него. Благодарю за внимание!

Как узнать самостоятельно, без помощи специалиста, готов ли ребенок к школе? Какие тесты и методики обычно используются психологами, приемной комиссией при поступлении в школу?

Родители могут оценить уровень “зрелости” с помощью наблюдения и ответов на вопросы. Вопросы разработаны психологом Джеральдиной Чейни.

Оценка развития познания

Владеет ли ребенок основными понятиями (например: правый/левый, большой/маленький, верх/низ, в/из и т.д.) ? Умеет ли ребенок классифицировать, например: назвать вещи, которые могут катиться; назвать одним словом группу предметов (стул, стол, шкаф, кровать – мебель)? Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории? Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум 3 указания (одень носки, сходи в ванну, там умойся, после этого принеси мне полотенце)? Может ли ребенок назвать большинство заглавных и строчных букв алфавита?

Оценка базового опыта

Приходилось ли ребенку сопровождать взрослых на почту, в магазин, в...

0 0

2. Психологическая готовность к школе подразумевает определенный уровень сформированности: общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и поведения; познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации; речевого развития,...

0 0

В возрасте 5-7 лет родители начинают интересоваться вопросом готовности своего чада к школе, какие критерии определения готовности существуют, нужна ли при этом помощь специалиста, сколько лет должно исполниться будущему первокласснику.

Разные страны смотрят на этот вопрос по-своему, в некоторых странах дети становятся учениками уже в 4 года, но в основном это возраст от 6 до 8 лет. В России возраст первоклассника 6,5 - 7,5 лет. Программа обучения первоклассников строится в зависимости от возрастных особенностей ребёнка. Многие учебные заведения создают свои критерии оценивания готовности будущего первоклассника ориентируясь на рекомендации врачей, психологов, педагогов.

Если вашему ребёнку исполнилось 6 лет вы можете провести диагностику, обратите внимание на эмоциональное состояние своего малыша, на его настрой, желание учиться. Диагностику вы можете провести дома или непосредственно там, где планируете учиться.

Личностная готовность ребенка к...

0 0

Отдавать ли ребенка будущей осенью в школу, или еще год повременить с началом учебы? Многих родителей шестилеток и даже тех, чьим детям еще нет шести, мучает этот вопрос вплоть до первого сентября. Надо отметить, что волевого решения мамы и папы, “Идти” или “Не идти”, в этом деле недостаточно. Ведь для того, чтобы малыш успешно учился, важна именно его психологическая готовность к учебной деятельности.

Некоторые родители считают, что чем раньше ребенок пошел в школу, тем лучше. Это заблуждение. Если психика малыша еще не созрела, школьные нагрузки могут подавить его развивающиеся способности, стать причиной переутомления, повышенной нервозности.

“Мой ребенок с трех лет читает, считает, знает алфавит. Ему наверняка будет несложно в первом классе”, - скажут многие родители. Однако навыки, приобретенные ребенком в письме, чтении, счете еще не означают, что он психологически созрел сменить деятельность с игровой на учебную. Важно, чтобы у малыша сформировалась...

0 0

В наше время отдать ребенка в школу можно и в 7 лет, и в 6, и вопрос о том, как оценить готовность ребенка к школе, обычно возникает у тех родителей, которым хотелось бы отправить ребенка учиться пораньше. Понятно, что ответственные мамы и папы не примут такого решения, если будут понимать, что ребенок еще не готов стать школьником. К счастью, определить, готов ли ребенок к школе, можно самостоятельно. Для этого существуют специальные тесты, оценивающие уровень подготовки ребенка. Но прежде чем проводить такое тестирование, нужно подробнее рассмотреть понятие психологической готовности ребенка к школе.

Что такое психологическая готовность ребенка к школе?

Достаточный уровень подготовки к школе не следует путать с уровнем развития ребенка. Шестилетний малыш может хорошо читать, писать и успешно справляться с самыми сложными для своего возраста заданиями, но при этом не быть готовым к обучению в школе. Поэтому диагностика готовности ребенка к школе не может...

0 0

Готовность к обучению и к школе в целом определяется 2-мя принципами: желанием учиться и способностью учиться. Последнее определяет эмоциональный и интеллектуальный уровни развития.

Как ни странно, дети в подготовительном возрасте очень хотят в школу. Это вызвано желанием получать что-то новое, взрослеть и общаться с новыми людьми. Все дети в этом возрасте хотят быть взрослыми и умными, поэтому новая ступень – обучение в школе - является для них престижной ролью.

Перед школой все дети с их родителями проходят собеседование у психолога, на котором задают главный вопрос: «Чем ребенок планирует заниматься в школе?». Дети отвечают по-разному, все зависит от их личностных качеств, но если ваш ребенок не может ответить на этот вопрос, то, возможно, он пока не готов к школе.

Чтобы определить, является ли ваш ребенок зрелым эмоционально и готов ли к школе, нужно посмотреть на его реакцию и внимание, к тому же ребенок должен уметь делать не то, что хочет, а то, что...

0 0

Тесты для дошкольников 6 лет на готовность к школе с ответами

Безусловно у каждых родителей наступает самый ответственный момент в жизни это поступление ребёнка в школу. Любая мама беспокоиться за уровень развития будущего школьника и хотела бы знать насколько её ребёнок готов психологически, умственно и физически к учебному заведению. Существуют определённые нормативы для возрастного периода ребёнка о готовности к школе.

Ребёнок должен чётко знать имена своих родителей, а также свои Ф.И.О. Определять по картинкам времена года, уметь ассоциировать их (зима - холодно, лето - жарко). Прочитать по слогам простой текст и написать печатными буквами лёгкие слова, рассказать стихотворение. Считать в пределах двадцати, вычитать и складывать числа до десяти. Определять по картинкам различия и сходства предметов, исключать лишнее с пояснением почему. Знать геометрические фигуры и уметь их рисовать. Знать основные цвета. Определять время (раньше - позже), размер предметов...

0 0

Нельзя не признать, что обучение может быть эффективным только в том случае, когда первоклассник обладает необходимыми и достаточными для обучения качествами.

Готовность к школьному обучению складывается из многих составляющих:

1. Физическая готовность к школе определяется физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам, то есть ребенок должен достичь физической зрелости, необходимой для учебного процесса.

2. Психологическая готовность к школе подразумевает определенный уровень сформированности: общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и поведения; познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации; речевого развития, предполагающего владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи.

0 0

Диагностика готовности ребенка к школе

(Н.Я.Кушнир).

Понятие «готовность к школе» в возрастной и педагогической психологии довольно распространено, что обусловлено несколькими вариантами вступления детей в школьную жизнь (с шести или семи лет), а также отбором дошкольников в гимназию, лицей, профильные и специализированные классы. В связи с этим возникла проблема разработки показателей, критериев готовности ребенка к школе и, как следствие, диагностических методик, тестов, которые позволяют установить степень его готовности, прогнозировать развитие в процессе обучения.

Нами определены два подхода к изучению этого вопроса (см. схему 2). Первый подход можно назвать педагогическим, согласно которому готовность к школе определяют по наличию у детей 6 - 7 лет учебных навыков (умение читать, считать, писать, рассказывать).

Однако использование для диагностики только предметных тестов, проверочных заданий, диагностических методик дает одностороннюю...

0 0

10

Вот малыш ходил в детский сад, а теперь он собирается идти в первый класс.

Это два разных уровня его развития, и один из них должен плавно вытекать из другого. Детский сад, если ребенок посещает его, или родители дома постоянно готовят свое чадо именно к этому важному шагу – школе. Будущий первоклассник будет получать большой объем информации, для понимания и закрепления которой ему понадобятся все его приобретенные до этого момента качества. Понятие готовности ребенка к школе подразумевает собой такой уровень подготовленности, который дает возможность полноценно и без излишних нагрузок как обучаться, так и взаимодействовать с новым социумом. Здесь необходимо сделать акцент на важнейшие детали, такие как речь, память, мышление, внимание, определенный запас знаний, желание учиться, способность подчиняться установленным и общепризнанным правилам и т. д. Для того, чтобы наиболее точно понять, как осуществляется определение готовности ребенка к школе, надо рассмотреть эту...

0 0

11

Проверка готовности ребенка к школе

Часто для диагностики знаний поступающих в школу детей используют тест Керна – Йирасека. Этот тест позволяет родителям понять готов ли их ребенок к школе.

Ориентационный тест школьной зрелости Я.Йирасека, являющийся модификацией теста А.Керна, состоит из 3-х заданий: подражание письменным буквам, срисовывание группы точек, рисование мужской фигуры по представлению. Результат оценивается по пятибалльной системе, а затем вычисляется суммарный итог по всем трем заданиям. Данная методика позволяет определить уровень развития мелкой моторики, предрасположенность к овладению навыками письма, уровень развития координации движений руки и пространственной ориентации.

Выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности.

1. Нарисовать дядю (мужчину).

Нарисовать мужчину просят детей, для того, чтобы...

0 0

12

Как утверждают детские психологи, готовность ребенка к школе определяется отнюдь не объемом его знаний или наличием навыка чтения. Одним из ключевых доказательств психологической готовности ребенка к школе является его умение соблюдать определенную инструкцию. Если вы просите малыша что-то сделать, но он не слышит просьбу, или слышит только ее часть, значит пока он не может воспринимать инструкцию. Если же он понял, что вы хотите от него, но не собирается выполнять задание, это также является свидетельством того, что ребенку будет сложно учиться.

Второй показатель готовности к посещению школы – это умение спланировать свою работу. Выполнение любого задания имеет несколько этапов. Это и обдумывание предстоящей деятельности, и поиск решения той или иной задачи, и преодоление трудностей при достижении результата. Если у ребенка возникают сложности с самоорганизацией, значит в школе, особенно на первых порах, ему будет сложно.

Третьим свидетельством готовности к школе...

0 0

13

Безусловно важно, чтобы ребенок шел в школу интеллектуально подготовленным, однако это далеко не единственное условие. Одним из самых важных аспектов зрелости школьника является психологическая готовность и общее удовлетворительное состояние здоровья ребенка.

Как оценить зрелость и готовность ребенка к школе?

К медицинским критериям готовности ребенка к школе относят комплексную оценку состояния здоровья:

Уровень биологического развития, заболеваемость за предшествующий период, психофизиологические критерии.

При выдаче медицинского заключения о готовности к обучению следует учитывать медицинские показания к отсрочке обучения детей 6-летнего возраста.

Как оценить психофизиологическую готовность ребенка к школе?

Определение психофизиологической готовности ребенка к школе проводится в сентябре-октябре года, предшествующего началу обучения.

Медико-педагогическая комиссия, включающая психолога, педиатра, а также педагога, выявляет...

0 0

14

@
Когда говорят о «готовности к школе», то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты.
Нельзя не признать, что обучение может быть эффективным только в том случае, когда первоклассник обладает необходимыми и достаточными для обучения качествами.
Готовность к школьному обучению складывается из многих составляющих:

1. Физическая готовность к школе определяется физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам.

2. Психологическая готовность к школе подразумевает определенный уровень сформированности: общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и поведения; познавательной активности; речевого развития.

3.Эмоциональная зрелость представляет собой умение регулировать свое поведение, включающее возможность достаточно длительное время...

0 0

15

Если ваш малыш в ближайшем будущем должен пойти в 1 класс, то, скорее всего, вас волнует вопрос, готов ли ребенок к этому и как проверить его готовность к школе. Поступление в 1 класс – это переломный момент в жизни ребенка, новый этап, новая ступень. Тема готовности к школе весьма обширна и в последнее время привлекает к себе все большее внимание различных специалистов – в первую очередь, психологов и педагогов. Ведь то, насколько ребенок готов к школе определит в дальнейшем его успешность в обучении, психическом развитии и социальном становлении.

Так что же такое «готовность к школе»? Как её определить? Какими знаниями и умениями должен обладать ребенок при поступлении в общеобразовательное учреждение?

Готовность к школе - это не отдельные знания и умения, а их определенная совокупность, обеспечивающая успешную адаптацию к новым условиям.

Таким образом, готовность к школе определяется комплексом физической, педагогической и психологической зрелости ребенка....

0 0