Диагностические задания для определения готовности к школе. Подборка методик "определение готовности ребека к школе". тест готовности ребенка к школе – Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йирасика
Введение…………………………………………………………………...2
Глава 1. Психологическая диагностика…………………………………4
1.1. Понятие психологической диагностики……………………….....4
1.2. Основные методы психологической диагностики……………….7
Глава 2. Проблема готовности детей к школе………………………….11
2.1. Понятие готовности к школьному обучению……………………...11
2.2. Формы готовности к школе…………………………………………13
2.3. Методы диагностики готовности детей к школе……………….….16
Глава 3. Экспериментальная часть.
3.1. Экспериментальное применение методов психологической диагностики готовности детей к школе на примере детей подготовительной группы ДОУ…………………………………………21
Заключение……………………………………………………………….25
Глоссарий…………………………………………………………………27
Библиографический список……………………………………………...29
Приложение А. Схема «Классификация психодиагностических методов»………………………………………………………………..….30
Приложение Б. Методика «Рисование мужской фигуры по представлению»………………………………………………………………….31
Приложение В. Методика «Подражание письменным буквам»……….32
Приложение Г. Методика «Срисовывание группы точек»………….…33
Приложение Д. Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Ярослава Йирасика………………………………………………………….…..34
Приложение Е. Методика «Графический диктант»……………………36
ПриложениеЖ. «Отношение ребенка к обучению в школе»……….….38
Приложение З. Таблица «Результаты психологической диагностики детей к школе»………………………………………………………..…………39
Введение
Данная курсовая работа посвящена изучению психологической диагностики готовности детей к школьному обучению.
Проблема готовности дошкольников к предстоящему обучению в школе всегда находилась в центре внимания педагогов и психологов с тех пор, как появились общественные учебные заведения. Поступление в школу знаменует собой начало нового периода в жизни ребенка – начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий для того, чтобы сделать школьное обучение ребенка не только эффективным, но и полезным, приятным и желанным для детей. Особое внимание при этом уделяется психическому здоровью учащихся, гармоничному развитию их личности. Эти тенденции отчетливо заметны на примере образования новых направлений психологической науки: детской практической психологии, школьной психологии, профилактического направления детской медицинской психологии.
Адекватное и своевременное определение уровня психологической готовности к школе позволит предпринять соответствующие шаги для успешной адаптации ребенка в новой для него среде и предупредить появление школьной неуспеваемости. Поэтому изучение данной проблемы актуально.
Понятие «психологическая готовность ребенка к школьному обучению» впервые было предложено А.Н. Леонтьевым в 1948 году. Среди компонентов интеллектуальной, личностной готовности он выделил такой существенный компонент этой готовности, как развитие у детей способности управлять своим поведением. Л.И. Божович расширила понятие личностной готовности, которая выражается в отношении ребенка к школьному обучению, учителю, учению как деятельности .
От степени подготовленности ребенка к обучению зависят его дальнейшее развитие и успешность в усвоении школьной программы. По мнению И.Ю. Кулагиной «психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства».
Проблема готовности ребенка к обучению в школе стоит перед педагогами, психологами, медиками и родителями достаточно остро.
Цель исследования: рассмотреть применение методов психологической диагностики готовности детей к школе, проанализировать полученные результаты.
Объект курсовой работы: психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению.
Предмет курсовой работы: методы психологической диагностики готовности детей к школьному обучению.
Задачи курсовой работы:
1. Изучить основные методы психологической диагностики.
2. Раскрыть основные формы психологической готовности к школе.
3. Изучить методы психологической диагностики детей к школе.
4. Продемонстрировать на примере детей подготовительной группы детского сада экспериментальное применение методов психологической диагностики готовности детей к школе.
Практическая значимость курсовой работы заключается в возможности использования данного материала практическим психологом в ДОУ при диагностике готовности к школьному обучению, а также при подготовке детей к школе.
Глава 1. Психологическая диагностика
1.1 . Понятие психологической диагностики
Психодиагностика – это область психологической науки и важнейшая
форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных особенностей человека (группы людей)
Психодиагностику в практическом смысле можно определить как установление психологического диагноза – описания состояния объектов, которыми могут выступать отдельная личность, группа или организация. Психологическая диагностика осуществляется на основе специальных методов, может быть составной частью эксперимента или выступать самостоятельно как метод исследования, либо как область деятельности практического психолога.
Практически психодиагностика используется в самых разных областях деятельности психолога: и тогда, когда он выступает как автор или участник прикладных психолого-педагогических экспериментов. И тогда, когда он занят психологическим консультированием или психологической коррекцией. Но чаще всего, по крайней мере, в работе практического психолога, психодиагностика выступает как отдельная, вполне самостоятельная сфера деятельности. Ее целью становится постановка психологического диагноза, т. е. оценка наличного психологического состояния человека.
Психологическая диагностика понимается двояко:
1. В широком смысле - сближается с психодиагностическим измерением вообще и может относиться к любому объекту, поддающемуся психодиагностическому анализу, выступая, как выявление и измерение его свойств.
2. В узком смысле, более распространенном – измерение индивидуально – психодиагностических свойств личности.
В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа:
1. Сбор данных.
2. Переработка и интерпретация данных.
3. Вынесение решения – психодиагностический диагноз и прогноз.
Психодиагностика как наука определяется, как область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально – психологических особенностей личности.
Как теоретическая дисциплина, психодиагностика имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека. Психологическая диагностика с одной стороны - это способ проверки теоретических построений, а с другой – конкретное воплощение теоретических построений – способ движения от абстрактной теории, от обобщения к конкретному факту.
Психологическая диагностика решает следующие задачи:
1.Установление наличия у человека того лили иного психологического свойства или особенности поведения.
2.Определение степени развитости данного свойства, ее выражение в определенных количественных и качественных показателях.
3.Описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей человека в тех случаях, когда это необходимо.
4.Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей.
Все четыре перечисленные задачи в практической психодиагностике решаются или каждая в отдельности, или комплексно в зависимости от целей проводимого обследования. Причем практически во всех случаях, за исключением качественного описания результатов, требуется владение методами количественного анализа.
Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии:
1. Принцип отражения – адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности.
2. Принцип развития – ориентирует изучение условий возникновения психических явлений, тенденции их изменения, качественные и количественные характеристики этих изменений.
3. Принцип диалектической связи сущности и явления – позволяет увидеть взаимное обуславливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности.
4. Принцип единства сознания и деятельности – сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психикой.
5. Личностный принцип – требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.
Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик – способов получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности.
Таким образом, психодиагностика – это область психологической культуры и важнейшая форма психологической практики, цель которой – постановка психологического диагноза, то есть оценка психологического состояния человека.
1.2. Основные методы психологической диагностики
Классификация методов психодиагностики призвана облегчить практическому работнику (психологу) выбор методики, максимально соответствующей его задаче. Поэтому классификация должна отражать связь методов, с одной стороны, с диагностируемыми психическими свойствами и, с другой стороны, – с практическими задачами, ради решения которых эти методы разрабатываются.
Методы практической психодиагностики можно разделить на отдельные группы по следующим критериям:
1. По типу применяемых в методике тестовых задач:
1) опросные – совокупность психодиагностических методик, использующих вопросы, адресуемые испытуемым;
2) утверждающие – совокупность психодиагностических методик, в которых употребляются некоторые суждения, с которыми испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие;
3) продуктивные – совокупность психодиагностических методик, в которых применяется тот или иной вид собственной творческой активности испытуемого: вербальной, образной, материальной;
4) действенные – совокупность психодиагностических методик, при которых испытуемый получает задание выполнить некоторый комплекс практических действий, по характеру которых судят о его психологии;
5) физиологические – совокупность методик, позволяющих оценивать и анализировать непроизвольные физические или физиологические реакции организма человека.
2. По адресату тестового материала:
1) сознательные (апеллируют к сознанию испытуемого);
2) бессознательные (направлены на неосознаваемые реакции человека).
3. По форме представления тестового материала:
1) бланковые – методы, представляющие тестовый материал в письменной форме либо в форме рисунков, схем и т.п.;
2) технические – методы, репрезентирующие материал в аудио-, видео- или киноформе, а также через иные технические устройства;
3) сенсорные – методы, представляющие материал в виде физических стимулов, непосредственно адресованных органам чувств.
4. По характеру данных, используемых для психодиагностических выводов различают объективные методы – методы, использующие показатели, не зависящие от сознания и желания экспериментатора или испытуемого и субъективные – методы, в которых получаемые данные зависят от особенностей экспериментатора или испытуемого.
5. По внутренней структуре различают мономерные методы (диагностируется и оценивается единственное качество или свойство) и многомерные (предназначены для выявления и оценки сразу нескольких психологических качеств).
Одна и та же методика может одновременно рассматриваться и квалифицироваться по различным критериям, поэтому может быть отнесена сразу к нескольким классификационным группам. Наиболее часто употребляется подход, при котором все психодиагностические методики делятся на стандартизированные (формализованные) и экспертные (малоформализованные, клинические).
К стандартизированным (формализованным) методам относятся тесты, анкеты, опросники и психофизиологические процедуры обследования. Стандартизированность методик означает то, что они всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инструкции, получаемой испытуемым, и заканчивая способами вычисления и интерпретации получаемых показателей.
Валидность – одно из основных психометрических свойств методики, обозначающее ее обоснованность и указывающее на степень соответствия получаемой информации диагностируемому психическому свойству. В широком смысле валидность включает сведения о поведении и психических явлениях, которые находятся в причинной зависимости от диагностируемого свойства. Различают валидность конструктивную, внутреннюю, внешнюю, эмпирическую.
Надежность психодиагностической методики – качество методики, связанное с возможностью получать с ее помощью достаточно стабильные результаты, мало зависящие от случайного стечения обстоятельств. С этими показателями тесно связана и такая характеристика методик, как точность. Точность методики отражает ее способность тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента.
К малоформализованным методикам следует отнести такие приемы, как наблюдения, опросы, анализ продуктов деятельности. Эти способы дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические явления, которые плохо поддаются объективизации (например, субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми (динамика целей, состояний, настроений и т. д.). Вместе с тем следует иметь в виду, что малоформализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) и в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста. Только наличие высокого уровня культуры проведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования.
Малоформализованные диагностические средства не следует противопоставлять строго формализованным методикам. Как правило, они взаимно дополняют друг друга. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание формализованных методик с малоформализованными. Так, сбору данных с помощью тестов должен предшествовать период ознакомления с обследуемыми по некоторым объективным и субъективным показателям (например, с биографическими данными испытуемых, их склонностями, мотивацией деятельности и т. д.). С этой целью могут быть использованы интервью, опросы, наблюдения.
Общую классификацию психодиагностических методов можно представить в виде схемы (Приложение А).
Глава 2. Проблема готовности детей к школе
2.1. Понятие готовности к школьному обучению
Психологическая готовность к школьному обучению – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников .
Психологическая готовность к систематическому обучению в школе – итог всего предшествующего развития ребёнка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определённый уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности.
Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребёнка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, то есть это переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности . Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе.
Л.И. Божович ещё в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определённого уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности в позиции школьника . Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности её мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции .
На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями, возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.
Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
К социальной зрелости относится потребность ребёнка в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
Таким образом, под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
2.2. Формы готовности детей к школе
На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению - многокомплексное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Принято выделять следующие формы психологической готовности к школе (по данным Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, В.В.Холмовской, Я.Я.Коломинского, Е.А.Пашко и др.) : личностная, интеллектуальная, социально-психологическая, физическая, речевая и эмоционально-волевая готовность.
Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:
Дифференцированное восприятие;
Аналитическое мышление;
Рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
Логическое запоминание;
Интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
Овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
Развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.
Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
Кроме выше указанных составляющих психологической готовности к школе мы выделим еще и физическую, речевую и эмоционально-волевую готовность.
Под физической готовностью подразумевается общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.
Под речевой готовность понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.
Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если
ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов.
Обобщая выше сказанное, можно сказать, что под психофизиологической готовностью ребенка к школе понимается его зрелость в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Ребенок должен владеть мыслительными операциями – уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важно развитие школьной мотивации, способности к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач. Таким образом, «готовность ребенка к школе» - это комплексное и многогранное понятие.
2.3. Методы диагностики готовности детей к школьному обучению
Процедура определения психологической готовности детей к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия – это обследование детей в детском саду в апреле-мае. На доске объявлений в детском саду заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога.
Готовность ребенка к школьному обучению определяется системным обследованием состояния интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Каждая из этих сфер изучается рядом адекватных методик, направленных на выявление уровня психического развития, наличия необходимых навыков и умений, состояния мотивационного отношения к школьному обучению.
Чтобы составить общее представление об уровне развития готовности ребенка к школьному обучению, можно использовать ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасика. Этот тест обладает рядом существенных достоинств:
Во-первых, данный тест требует непродолжительного времени при его использовании;
Во-вторых, его можно применять как для индивидуальных, так и для групповых обследований;
В-третьих, тест имеет нормативы, разработанные на большой выборке;
В-четвертых, не требует специальных средств и условий для своего проведения;
В-пятых, позволяет психологу-исследователю получить информацию о ребенке.
Ориентационный тест школьной зрелости Я. Йирасика является модификацией теста А. Керна. Он состоит из трех заданий (субтестов):
1. Рисование мужской фигуры по представлению. Данное задание дает возможность выявить зависимость между избирательной деятельностью и развитием второй сигнальной системы, абстрактного мышления, ориентировочную оценку общего умственного развития.
2. Подражание письменным буквам.
3. Срисовывание группы точек.
Второе и третье задания связаны с уровнем развития у ребенка способности к определенному поведению (он должен проявить волевое усилие, выполнить инструкцию в малопривлекательной работе в течение необходимого времени), что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.
Рисунок мужчины нужно выполнить по представлению. При срисовывании написанных слов должны быть обеспечены одинаковые условия как и при срисовывании группы точек, объединенных в геометрическую фигуру. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения второго и третьего задания. Все три задания предъявляют требования в плане тонкой моторики руки. Порядок выполнения и оценки тестов представлены в приложениях Б,В, Г.
После того, как субтесты выполнены, психологи собирает бланки и проводит первичную группировку их по результатам тестирования, отбирая детей с очень слабым, слабым, средним и сильным уровнем готовности к школьному обучению.
Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам от трех до шести баллов. Группа детей, получивших семь-девять баллов, представляет собой средний уровень готовности к школьному обучению. Дети, получившие 9-11 баллов, требуют дополнительного обследования для получения более объективных данных. Особое внимание следует обратить на группу детей, набравший 12-15 баллов, что говорит о развитии ниже нормы. Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном обследовании интеллекта, развития личностных, мотивационных качеств.
Полученные результаты характеризуют ребенка со стороны общего психического развития: развития моторики, умения выполнять заданные образцы, т.е. характеризуют произвольность психической деятельности. Что же касается развития социальных качеств, связанных с общей осведомленностью, развитием мыслительных операций, то эти свойства довольно четко диагностируются в опроснике Я. Йирасика.
Я. Йирасик ввел в данную методику дополнительное четвертое задание, которое заключается в ответах на вопросы (каждому ребенку предлагается ответить на 20 вопросов) . При помощи данного опросника диагностируется развитие социальных качеств, связанных с общей осведомленностью, развитием мыслительных операций. После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, набранных по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:
1 группа – плюс 24 и более;
2 группа – плюс 14 до 23;
3 группа - от 0 до 13;
4 группа – от минус 1 до минус 10;
5 группа – менее минус 11.
По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие количество баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.
Таким образом, можно говорить, что методика Керна- Йирасика дает предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению.
В связи с выделением в психологической готовности детей различных видов отношений, влияющих на развитие учебной деятельности, имеет смысл диагностировать детей, поступающих в школу, через показатели психического развития, наиболее важные для успешности обучения в школе.
Методика «Графический диктант» разработана Д.Б. Элькониным и направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства, умения правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого. Инструкция по проведению теста и оценка результатов указаны в приложении Е.
Для определения психологической готовности к школьному обучению необходимо также определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, выяснить, есть ли у них интерес к обучению. Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при двух признаках психологической готовности – познавательного и коммуникативного, позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течении нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению появится. Имеется ввиду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы. В данной методике ребенку предлагается ответить на вопросы . При оценке ответов не стоит ограничиваться только оценками в 0 баллов и 1 балл, так как, во-первых, здесь встречаются сложные вопросы, на один из которых ребенок может ответить правильно, а на другой - неправильно; во-вторых, ответы на предлагаемые вопросы могут быть частично правильными и отчасти неверными. Для сложных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и вопросов, допускающих частично правильный ответ, рекомендуется применять оценку 0,5 балла. С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования по данной методике) является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. Наконец, не готовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5. Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов.
Таким образом, наиболее распространенными и эффективными методиками диагностики готовности детей к школьному обучению являются следующие:
1. «Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасика», включающий в себя:
Срисовывание группы точек;
Опросник Я. Йирасика.
Глава 3. Экспериментальная часть.
3.1. Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению.
Диагностика готовности к школе проводилась нами на базе детей подготовительной группы детского сада №98 города Череповца в октябре 2009 года.
Нами было обследовано 20 детей подготовительной группы по системе методик для проведения обследования готовности ребенка к школьному обучению:
1. Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасика, включающий в себя:
Рисование мужской фигуры по представлению;
Подражание письменным буквам;
Срисовывание группы точек;
Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Ярослава Йирасика.
2. Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин).
3. Опросник «Отношение ребенка к обучению в школе».
Данные методики позволили определить нам соответственно:
Зависимость между избирательной деятельностью и развитием второй сигнальной системы, абстрактного мышления, ориентировочную оценку общего умственного развития;
Способность ребенка к проявлению волевого усилия, умения выполнить инструкцию в малопривлекательной работе в течение необходимого времени;
Произвольность психической деятельности;
Развитие социальных качеств, связанных с общей осведомленностью, развитием мыслительных операций, словесно-логического мышления;
Умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, возможности в области перцептивной и моторной организации пространства, умение правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого;
Исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, наличие интереса к обучению.
Цель исследования: определить уровень готовности детей к обучению в школе по всем методикам с целью выявления детей, не готовых (или не полностью готовых) к обучению в школе и дальнейшей коррекционной работы с ними.
По всем методикам (кроме опросов) работа проводилась в небольших группах по 5 человек. Опросы проводились с каждым ребенком индивидуально.
До начала психологической диагностики мы тщательно ознакомились с характеристикой на каждого ребенка, продуктами деятельности детей.
Результаты исследований представлены в таблице .
В целом мы получили следующие результаты:
1) Три субтеста (рисование мужской фигуры по представлению, подражание письменным буквам, срисовывание группы точек): 55% испытуемых – высокий уровень готовности к школе, 35% - средний, 5% - низкий, 5% - очень низкий.
2) Опросник Я. Йирасика: 35% детей – высокий, 55% - средний, 10% - низкий уровень готовности к школе.
3) «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин): 30% детей имеют высокий уровень готовности у школе, 45% - средний, 25% низкий.
4) Опросник «Отношение ребенка к обучению в школе»: 85% - высокий, 15% - низкий уровень готовности к школе.
Но выявлены и дети, имеющие низкий уровень готовности к школе.
Испытуемый № 5 набрал 4 балла по методике «Рисование мужчины
по представлению». Это может говорить о нарушениях в сфере общения, отгороженности, аутизме или о низком уровне интеллектуального развития. Рекомендуется провести подробную диагностику интеллектуальных способностей ребенка.
Испытуемый № 8 набрал 4 балла по методике «Подражание письменным буквам», 5 баллов – по методике «Срисовывание группы точек», -10 баллов – «Опросник Я. Йирасика» и 5 баллов в «Графическом диктанте».
Это говорит о неумении или нежелании выполнять указания взрослого, внимательно слушать, низком развитии произвольности психической деятельности. Социальные качества, связанные с общей осведомленностью, развитием мыслительных операций, словесно-логического мышления развиты слабо.
Испытуемый № 9 во всех тестах (кроме опросника «Отношение ребенка к обучению в школе») показал плохие результаты. Это говорит о возможном низко уровне интеллектуального развития ребенка, замкнутости, неумении действовать самостоятельно по указанию взрослого, слабом развитии мыслительных операций, словестно-логического мышления и плохой общей осведомленности.
Испытуемый № 3 набрал 3 балла по методике «Графический диктант», что говорит о низком уровне развития произвольной сферы ребенка, а также о слабом развитии его возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.
По результатам диагностики готовности к обучению в школе можно рекомендовать следующее:
а) записать ребенка в первый класс;
б) отсрочить начало обучения на один год;
в) перевести ребенка в специальную группу детского сада или школьный класс выравнивания;
г) направить на методико-педагогическую комиссию;
д) осуществлять индивидуальный подход к ребенку с учетом тех или иных выявленных особенностей его подготовки, проводить с ним психокоррекционную работу.
Заключение
Таким образом, в ходе написания курсовой работы мне удалось:
Изучить накопленный теоретический материал по проблеме психологической диагностики готовности детей к школе;
Раскрыть понятие «психологическая диагностика» и ее основные методы;
Раскрыть формы готовности детей к обучению в школе;
Изучить основные методы психологической диагностики готовности детей к школе;
Провести экспериментальное исследование применения методов психологической диагностики готовности детей к школьному обучению, выявить детей с низким уровнем готовности и дать рекомендации по повышению их уровня готовности к школе.
Первая глава курсовой работы посвящена раскрытию понятия «психологическая диагностика» и изучению ее основных методов. Психодиагностика – это область психологической культуры и важнейшая форма психологической практики, цель которой – постановка психологического диагноза, то есть оценка психологического состояния человека.
Существует множество классификаций психодиагностических методов (по типу применяемых в методике тестовых задач, по адресату тестового материала, по форме представления тестового материала, по характеру данных, используемых для психодиагностических выводов, по внутренней структуре). Но наиболее часто применяется подход, при котором все психодиагностические методики делятся на стандартизированные (формализованные) и экспертные (малоформализованные, клинические).
Вторая глава курсовой работы посвящена готовности детей к школе. В первой части второй главы рассматриваются формы готовности детей к школе: личностная, интеллектуальная, социально-психологическая, эмоционально-волевая, физическая и речевая готовность. Таким образом, готовность ребенка к школе – это комплексное и многогранное понятие.
Во второй части второй главы рассматриваются методы психологической диагностики детей к школе: ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасика (рисование мужской фигуры по представлению, подражание письменным буквам, срисовывание группы точек, опросник Я. Йирасика), методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин), опросник «Отношение ребенка к обучению в школе».
Третья глава курсовой работы посвящена проведению экспериментального исследования «Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению» на примере детей подготовительной группы ДОУ №98 города Череповца, выявлению детей с низким уровнем готовности к школе и разработке для них соответствующих психокоррекционных мероприятий для повышения их уровня готовности к школе. По системе отобранных методик мы провели психологическую диагностику уровня готовности детей к школе среди 20 человек. Результаты тестирования были следующие: 16 человек (80%) имеют высокий и средний уровень готовности к школе, 4 человека (20%) – низкий уровень готовности к школе. Во второй части третьей главы подробно рассматриваются психокоррекционные мероприятия, направленные на развитие памяти, мышления, речи, произвольной сферы и внимания, то есть на повышение уровня психологической готовности к школе детей с низким уровнем готовности.
На мой взгляд, более углубленное изучение данной проблемы необходимо для понимания психологического развития детей дошкольного возраста, оптимизации образовательного процесса, поиска и устранения причин затруднений, возникающих у определённой части детей при усвоении школьной программы, также для избежания школьной дезадаптации и профилактики школьной неуспеваемости.
Глоссарий
Психодиагностика – область психологической науки и важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных особенностей человека (группы людей).
Методы психологической диагностики – это приёмы оценки индивидуально-психологических различий и определения с точки зрения нормы в конкретных жизненных ситуациях деятельности и общения состояния психологических переменных, характеризующих конкретную личность или коллектив.
Стандартизированные (формализованные) методы – методы психодиагностики, которые отличает регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций и способов их предъявления, бланков, предметов или аппаратуры, используемых при обследовании, условий проведения испытания), способы обработки и интерпретации результатов, стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов), а также надежность и валидность методик.
Валидность – одно из основных психометрических свойств методики, обозначающее ее обоснованность и указывающее на степень соответствия получаемой информации диагностируемому психическому свойству.
Психологическая готовность к школьному обучению – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.
Аналитическое мышление - способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец.
Стандартизированные (формализованные) методы - методы, которые всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инструкции, получаемой испытуемым, и заканчивая способами вычисления и интерпретации получаемых показателей (тесты, анкеты, опросники и психофизиологические процедуры обследования).
Эмоциональная зрелость ребенка - уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
Социальная зрелость ребенка - потребность ребёнка в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе - наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.
Личностная готовность ребенка к школе - выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе, определенный уровень развития мотивационной сферы.
Социально-психологическая готовность - формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями (потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения).
Библиографический список
1. И.Ю.Кулагина. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М., 1996
2. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бондалева, В.В. Столина. - М., 1987
3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- М., 2003
4. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991
5. Рогов Н.И. Настольная книга практического психолога. - М., 1999
6. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики. – М., 1989
7. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995
8. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. – Ростов-на-Дону «Феникс», 1997
9. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М, Знание, 1987г.
10. Тестируем детей / сост. Т.Г. Макеева. – 2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2007
11. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования - К., Освита, 1992
12. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1960
13. Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? //Дошкольное воспитание. 1995
14. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В.Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992
Приложение А
Классификация психодиагностических методов
| МЕТОДЫ |
Приложение Б
Методика «Рисование мужской фигуры по представлению»
Оценка выполнения теста:
1 балл выставляется в следующих случаях: нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности; голова с туловищем соединена посредством шеи, голова не превышает туловища; на голове имеются волосы (или их закрывает шляпа), имеются уши, на лице – глаза, нос и рот; руки закончены кистью с пятью пальцами; ноги внизу загнуты; использована мужская одежда; фигура нарисована с использованием так называемого синтетического способа, то есть, фигура рисуется сразу как единое целое (можно обвести контуром, не отрывая карандаша от бумаги); ноги и руки как бы «растут» из туловища.
2 балла ребенок получает, если выполняются все требования как в пункте 1, кроме синтетического способа изображения; три нехватающие части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть исключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом изображения.
3 балла ставят, когда на рисунке изображены голова, туловище, конечности, а руки или ноги нарисованы двойной линией; допускается отсутствие шеи, ушей, волос, одежды, пальцев, ступней.
4 балла . Примитивный рисунок с туловищем; конечности выражены всего лишь простыми линиями (достаточно одной пары конечностей).
5 баллов . Не хватает ясного изображения туловища (голова и ноги) или обеих пар конечностей.
Если дети старше пятилетнего возраста пропускают в рисунке какие-то части лица (глаза, рот), это может указывать на серьёзные нарушения в сфере общения, отгороженность, аутизм.
Самостоятельного диагностического значения данный тест не имеет, то есть ограничиваться в обследовании ребенка данной методикой недопустимо: она может составлять только часть обследования.
Приложение В
Методика «Подражание письменным буквам»
Каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения задания (написанного слова), которое ребенок должен скопировать, срисовать.
Оценка выполнения задания:
1 балл ребенок получает в следующем случае: подражание совершенно удовлетворительное написанному образцу; буквы не достигают двойной величины образца; начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы; переписанное слово не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов.
2 балла ставят, если образец скопирован разборчиво, размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.
3 балл. Явная разбивка надписи на три части, можно понять хотя бы четыре буквы.
4 балла. В этом случае с образцом совпадают хотя бы две буквы, копия все еще создает строку надписи.
5 баллов. Каракули.
Приложение Г
Методика «Срисовывание группы точек»
Каждому ребенку раздаются листы с образцами выполнения задания, которые он должен скопировать и чистые листы бумаги. Инструкция к заданию: «Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй нарисуй здесь рядом такие же».
Оценка выполнения задания:
1 балл. Почти совершенное подражание образцу, допускается только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца; уменьшение рисунка допустимо, увеличения быть не должно.
2 балла. Количество и расположение точек должно отвечать образцу, можно допустить отклонение даже трех точек на половину ширины промежутка между рядами и столбцами.
3 балла. Целое по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит образец больше, чем в 2 раза. Точек не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов.
4 балла. Рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но он еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значение, другие формы не допускаются.
5 баллов. Черкание.
Приложение Д
Опросник ориентировочного теста школьной зрелости
Ярослава Йирасика
1. Какое животное больше – лошадь или собака?
Лошадь = 0 баллов; неправильный ответ = -5 баллов.
2. Утром вы завтракаете, а днем …
Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов;
Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы = -3 балла.
3. Днем светло, а ночью …
Темно = 0 баллов, неправильный ответ = - 4 балла.
4. Небо голубое, а трава …
Зеленая = 0 баллов, неправильные ответ = -4 балла.
5. Черешни, груши, сливы, яблоки… это что?
Фрукты = 1 балл, неправильный ответ = -1 балл.
6. Почему раньше чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?
Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем, чтобы никто не попал
под поезд = 0 баллов, неправильный ответ = -1 балл.
7. Что такое Москва, Ростов, Киев?
Города = 1 балл, станции = 0 баллов, неправильный ответ = -1 балл.
8. Который час показывают часы (показать на часах)?
Хорошо показано = 4 балла; показаны только четверть, целый час, четверть и час, правильно = 3 балла; не знает часов = 0 баллов.
9. Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это …, маленькая овечка – это…?
Щенок, ягненок = 4 балла, только один ответ из двух = 0 баллов, неправильный ответ = -1 балл.
10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа? то у них общего?
На кошку, потому что у нее тоже четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0 баллов; на кошку (без приведения признаков подобия) = -1 балл; на курицу = -3 балла.
11. Почему во всех автомобилях есть тормоза?
Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1балл; 1 причина = 0 баллов; неправильный ответ = -1 балл.
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
Два общий признака = 3 балла; 1 подобие = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.
13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?
Определение, что это животные, или приведение двух общих признаков (у них по 4 лапы, хвосты, шерсть) = 3 балла; одно подобие = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.
14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали здесь перед тобой?
У них есть разные признаки: у винта – нарезка (резьба) = 3 балла; винт завинчивается, а гвоздь – забивается = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.
15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание… это?
Спорт, физкультура = 3 балла; игры, упражнения, гимнастика,
состязания = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.
16. Какие ты знаешь транспортные средства?
Три наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла; только
три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства – это то, на чем можно куда-нибудь передвигаться = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.
17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, чаще бывает болен, плохо видит, плохо слышит) = 4 балла; одно или два различия = 2 балла; неправильный ответ (у него палка, он курит) = 0 баллов.
18. Почему люди занимаются спортом?
По двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, подвижными, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда) = 4 балла; одна причина = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.
19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?
Остальные должны за него работать (или выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой), он ленивый, мало зарабатывает = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.
20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?
Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов; тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.
Приложение Е
Методика «Графический диктант»
Инструкция для проведения:
Для проведения исследования каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку с нанесенными на нем четырьмя точками. Перед исследованием психологи объясняет детям:
«Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону нужно провести линию. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги».
После этого психолог переходит к рисованию тренировочного узора, диктант 1:
«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю клеточку. Рисуйте линию, не отрывая карандаш от бумаги: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. Далее продолжайте рисовать такой же узор сами». Так же провести следующие диктанты:
Диктант 2:
Диктант 3:
Диктант 4:
На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики составляет около 15 минут. Тренировочный диктант не оценивается (первый), оценка каждого из последующих диктантов производится по следующей шкале:
Безошибочное воспроизведение узора – 4 балла;
За 1-2 ошибки ставят 3 балла;
За большее число ошибок – 2 балла;
Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл;
Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов.
На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:
10-12 баллов – высокий;
6-9 баллов – средний;
3-5 баллов – низкий;
0-2 балла – очень низкий.
Приложение Ж
Опросник «Отношение ребенка к обучению в школе»
1. Хочешь ли ты пойти в школу?
2. Зачем нужно ходить в школу?
3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)
4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?
5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?
6. Как нужно вести себя на уроках в школе?
7. Что такое домашние задания?
8. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?
9. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?
Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того, чтобы быть готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответ недостаточно полный, то спрашивающий должен задать ребенку дополнительные наводящие вопросы.
Приложение З
Таблица «Результаты психологической диагностики детей к школе»
| Количество баллов (уровень готовности к школе) | |||||||||
| Рисование мужской фигуры | Подражание письменным буквам | Срисовывание группы точек | Опросник Я. Йирасика | Графический диктант | Опросник «Отношение к школе» | ||||
| 1 | 1 | 2 | 2 | ||||||
| В ы с о к и й | |||||||||
| 2 | 1 | 3 | 2 | ||||||
| В ы с о к и й | |||||||||
| 3 | 2 | 3 | 2 | ||||||
| С р е д н и й | |||||||||
| 4 | 1 | 2 | 1 | ||||||
| В ы с о к и й | |||||||||
| 5 | 4 | 1 | 2 | ||||||
| С р е д н и й | |||||||||
| 6 | 2 | 2 | 2 | ||||||
| В ы с о к и й | |||||||||
| 7 | 1 | 2 | 1 | ||||||
| В ы с о к и й | |||||||||
| 8 | 2 | 4 | 5 | ||||||
| Н и з к и й | |||||||||
| 9 | 4 | 5 | 4 | ||||||
| О ч е н ь н и з к и й | |||||||||
| 10 | 1 | 2 | 1 | ||||||
| В ы с о к и й | |||||||||
| 11 | 3 | 1 | 2 | ||||||
| В ы с о к и й | |||||||||
| 12 | 2 | 1 | 2 | ||||||
| В ы с о к и й | |||||||||
| 13 | 2 | 2 | 3 | ||||||
| С р е д н и й | |||||||||
| 14 | 1 | 3 | 3 | ||||||
| С р е д н и й | |||||||||
| 15 | 1 | 3 | 3 | ||||||
| С р е д н и й | |||||||||
| 16 | 2 | 2 | 2 | ||||||
| В ы с о к и й | |||||||||
| 17 | 1 | 2 | 3 | ||||||
| В ы с о к и й | |||||||||
| 18 | 3 | 3 | 2 | ||||||
| С р е д н и й | |||||||||
|
Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики. – М., 1989, С 250 Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - №8, стр. 66-74. См. Приложение Д См. Приложение Ж См. Приложение З | |||||||||
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Омский государственный педагогический университет»
Факультет НДиСО
Пакет диагностических методик на определение готовности ребенка к школе
г.Омск 2013.
I. Диагностика интеллектуальной готовности ребенка к школе
1. Тест для исследования произвольного внимания "Да и нет" Н.И. Гуткиной
Методика предназначена для исследования произвольного внимания и памяти при определении готовности детей к школе.
Ход выполнения задания.
Преподаватель обращается к детям со словами: "Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слова "да" и "нет". Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить". (Ребенок их повторяет.) "Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова "да" и "нет". Понятно?". (Испытуемый подтверждает, что ему все ясно.)
1. Ты хочешь идти в школу?
2. Ты любишь, когда тебе читают сказки?
3. Ты любишь смотреть мультфильмы?
4. Ты хочешь остаться еще на год в детском саду?
5. Ты любишь гулять?
6. Ты хочешь учиться?
7. Ты любишь болеть?
8. Ты любишь играть?
9. Ты сейчас спишь?
10. Ночью солнышко светит?
11. Ты любишь ходить к врачу?
13. Коровы умеют летать?
14. Тебя зовут... (неверное имя)?
15. Зимой бывает жарко?
16. Ты ходишь на работу?
17. Конфеты бывают горькими?
18. Трава белого цвета?
19. Парикмахер лечит детей?
20. Твой папа играет в куклы?
Обработка результатов.
Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются только слова "да" и "нет". За каждую ошибку начисляется 1 балл. Если ребенок правильно ответил на все вопросы, то его результат равен 0. Чем хуже выполнено задание, тем выше суммарный балл. Употребление детьми просторечной лексики (слова "ага", "неа" и т.п.) не рассматривается в качестве ошибки.
2. Диагностика произвольной сферы. Методика "вежливость" Н.И. Гуткиной
Методика предназначена для диагностики уровня произвольной сферы и может применяться при определении готовности детей к школе и представляет собой известную игру, а которой команды ведущего выполняются только в том случае, если он говорит слово "пожалуйста". Содержание команд связано с физическими упражнениями: 1) "руки вперед"; 2) "руки на пояс, пожалуйста"; 3) "присядь"; 4) "руки в стороны"; 5) "руки к плечам, пожалуйста"; б) "прыгай"; 7) "прыгай, пожалуйста"; 8) "перестань прыгать, пожалуйста".
Успешность выполнения задания зависит от произвольного внимания, памяти, реализации сформированного намерения, т.е. всего того, что определяет понятие "подчинение правилу"
Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимается выполнение команды без слова "пожалуйста". Каждая ошибка оценивается в один балл. Чем хуже справился ребенок с игрой, тем выше его суммарный балл.
3. Тест на проверку фонематического слуха. "Найди звук" Н.И. Гуткиной
Методика служит для изучения развития речевой сферы (проверка фонематического слуха). Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. В качестве примера произносятся несколько гласных и согласных звуков. Затем ему предлагают поиграть в "прятки" со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть разыскиваемый звук в слове или нет (см. табл.).
Таблица 1
Слова произносятся очень четко, гласные звуки растягиваются. Искомый гласный звук должен стоять под ударением. Испытуемому предлагают повторить слово и послушать его. В протоколе фиксируются ошибочные и правильные ответы. За каждую ошибку начисляется 1 балл. Чем меньше суммарный балл, тем лучше развит фонематический слух.
4. Диагностика уровня развития произвольной сферы. "Домик" Н.И. Гуткиной
Методика служит для диагностики уровня развития произвольной сферы и может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению. Рассчитана на детей 5-10 лет.
Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.
Задание позволяет выявить: умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец; умение скопировать его. Эти умения предполагают определенный уровень развития произвольного внимания; пространственного восприятия; сенсо-моторной координации и тонкой моторики руки.
Перед ребенком кладется лист с "домиком". Педагог обращается к ребенку: "Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы рисунок был точно такой же, как этот образец. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать ластиком нельзя. Надо поверх неправильного рисунка или рядом правильно нарисовать. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе".
Ход выполнения работы:
Перед выполнением задания педагог обращается к детям со словами: "Перед вами лежит лист бумаги и карандаш". На этом листе их просят нарисовать точно такую картинку, какую они видят на рисунке.
Обработка результатов:
Обработка экспериментального материала производится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. В качестве ошибок рассматриваются:
а) отсутствие какой-либо детали рисунка (забор, дым, труба, крыша, окно, основание домика) -- 4 балла;
б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (баллы начисляются за каждую деталь) - 3 балла;
в) неправильно изображенный элемент (колечки дыма, забор - правая и левая стороны, штриховка на крыше, окно, труба) - 2 балла. Элемент оценивается в целом. Если часть его скопирована верно, то начисляется 1 балл. Количество элементов в детали рисунка не учитывается;
г) неправильное расположение деталей в пространстве (забор не на общей с основанием домика линии, смещение трубы, окна и т.д.) -- 1 балл;
д) отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (перекос вертикальных и горизонтальных линий, заваливание забора) -1 балл;
е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (за каждый разрыв) - 1 балл. В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до ее линии, 1 балл ставится за всю штриховку в целом;
ж) если одна линия заходит за другую (за каждое залезание), то ставите - 1 балл. Штриховка крыши оценивается в целом;
з) безошибочное копирование рисунка -- 0 баллов. За хорошее выполнение рисунка выставляется "0". Таким образом, чем хуже выполнено задан* тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Итак, О баллов -хорошо развито произвольное внимание; 1-2 балла -- среднее развитие произвольного внимания; больше 4 баллов -- слабое развитие произвольного внимания. Требуется учитывать возраст испытуемого. Пятилетние дети почти не получают оценку "О", если же испытуемый в 10 лет получает более 1 балла, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии.
Некоторые замечания к проведению методики.
Если ребенок не нарисовал какие-то элементы, то ему предлагается воспроизвести их по образцу в виде самостоятельных фигур, чтобы проверить его умение нарисовать эти элементы. Их отсутствие может быть связано не с развитием произвольного внимания, а с неумением ребенка их нарисовать - тр., круг, квадрат, треугольник и т.д.). По ходу работы ребенка психолог [фиксирует:
Какой рукой он рисует;
Как работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит воздуш-1е линии над рисунком-образцом, сверяет ли сделанное с образцом или сует по памяти;
Быстро (или медленно) проводит линии;
Отвлекается ли во время работы;
Высказывается или задает вопросы во время рисования.
5. Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина
Предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.
«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».
При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.
«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».
«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».
«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».
Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:
4 балла - точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);
3 балла - воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;
2 балла - воспроизведение, содержащее несколько ошибок;
1 балл - воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;
0 баллов - отсутствие сходства.
За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:
0-3 баллов - низкий;
3-6 баллов - ниже среднего;
7-10 баллов - средний;
11-13 баллов - выше среднего;
14-16 баллов - высокий.
6. Прогрессивные матрицы Равена
Батарея тестов на наглядное мышление по аналогии, разработанная английским психологом Дж. Равеном. Каждая задача состоит из двух частей: основного рисунка (какого-либо геометрического узора) с пробелом в правом нижнем углу и набора из 6 или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Из этих фрагментов требуется выбрать один, который, будучи поставленным на место пробела, точно подходил бы к рисунку в целом. П.м.Р. разделяются на 5 серий, по 12 матриц в каждом.
П.м. Р широко используется во многих странах как невербальные тесты умственной одаренности. По мнению сторонников концепции независимости мышления от речи, П.м.Р (как и другие невербальные тесты) позволяют изучать интеллект в "чистом виде", исключающая влияние языка и знаний. Однако подобный вывод не подтверждается современными психологическими и электрофизическими исследованиями, свидетельствующими от участии внутренней речи в решении сложных матричных задач.
Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.
Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена
Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.
На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл.
Правильные, решения всех десяти матриц следующие (первая из приводимых ниже пар цифр указывает на номер матрицы, а вторая -- на правильный ответ: 1--7,2--6,3--6,4--1,5--2,6--5,7--6, 8-1,9-3,10-5.
Выводы об уровне развития:
10 баллов - очень высокий
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
7. Методика "Последовательные картинки" (предлагается с 5 лет)
Оборудование: Рисунок из четырех последовательных изображений. (Ниже представлены два варианта картинок). Картинки вырезаются по линиям. Надо отметить, что эта серия с явным сюжетом является легкой. Более сложные варианты -- картинки со скрытым сюжетом, с незавершенным действием.
Цели исследования: Изучение логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок.
Процедура проведения: Перед ребенком на столе в произвольном порядке кладут четыре картинки и предлагают рассмотреть их в течение 20--30 сек. Инструкция: "Все эти картинки про одного мальчика. Разложи их по порядку, что было сначала, что потом". Если ребенок не начинает работу, уточняют: "Что сначала делал мальчик? Положи эту картинку сюда, первой"; "А что потом?". После того как ребенок разложит картинки, предлагают составить по ним рассказ.
Анализ результатов.
Дети с нормальным умственным развитием с интересом рассматривают картинки, понимают инструкцию и выполняют задание. Они самостоятельно устанавливают последовательность событий, раскладывают картинки в нужном порядке, сопровождают свои действия речью. Качество рассказа разное: от скупого описания до развернутого рассказа. Некоторые дети вносят в рассказ элементы собственного опыта или наблюдений.
Дети умственно отсталые справляются с этим заданием значительно позже (к 7--8 годам). В 5--6 лет они ограничиваются называнием отдельных картинок ("Мальчик", "Еще еще мальчик", "Кушает") с помощью наводящих вопросов. Последовательности изображенных на картинках действий они не устанавливают. Помощь не используют.
Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию. К 6 годам им доступно понимание последовательности изображенных событий. Однако при раскладывании они часто нуждаются в наводящих вопросах. Затрудняются в составлении развернутого рассказа.
Приложение к методике
8. Методика "Исключение неподходящей картинки"
Вариант 1.
Источник: Забрамная С.Д. "От диагностики к развитию". - /Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях М.: Новая школа, 1998 г. - 144 с.
Цели исследования: Исследуется аналитико-синтетическая деятельность в зрительно воспринимаемых объектах (первый и второй варианты) и на основе мысленного представления (третий вариант). Умение делать обобщения. Логическая обоснованность и целенаправленность. Четкость представлений. Использование помощи.
Оборудование: Три рисунка разной сложности. На рисунке (Приложение 1) три квадрата, в каждом по четыре фигуры, одна из которых не подходит по одному признаку (величина, цвет, форма). Предлагается детям с 5 лет. На рисунке (Приложение 2) три квадрата, в каждом по четыре предмета: три одной родовой группы, а четвертый -- другой родовой группы. Предлагается детям с 6 лет. На рисунке (Приложение 3) три квадрата, в каждом по четыре слова-понятия, одно из которых не подходит. Предлагается детям с 7 лет. Процедура проведения: Поочередно предлагаются Приложения 1, 2, 3. При работе с Приложением 1 инструкция: "Скажи, что здесь не подходит?". При работе с приложением 2 сначала просят назвать, что нарисовано, а затем спрашивают: "Что здесь не подходит?". Помощь: "Здесь три предмета (картинки), чем-то одинаковые, а один не подходит. Какой?". При работе с приложением 3 исследователь сам читает слова, а затем просит ребенка назвать неподходящее к остальным слово. При правильном ответе просят объяснить выбор.
Анализ результатов:
Дети с нормальным умственным развитием понимают цель задания и самостоятельно выделяют признак, который отличает фигуру от остальных. Дают речевое обоснование принципа выделения фигуры. В работе с картинками также способны произвести самостоятельное обобщение и обосновать выделение неподходящей картинки. При выделении слов-понятий иногда требуется повторное прочтение. Наводящие вопросы достаточны для правильного выполнения. Необходимо иметь в виду, что уровень развития обобщения в этом возрасте у детей разный. Одни сразу выделяют существенные признаки, другие обращают внимание на побочные признаки. Это свидетельствует о недостаточной сформированности высших уровней обобщения. Тем не менее у детей с нормальным умственным развитием нет случаев неадекватного выполнения этого задания.
Дети умственно отсталые не понимают инструкцию и самостоятельно не выполняют задания. К 6--7 годам они зрительно выделяют величину, цвет, но затрудняются дать речевое обобщение даже при наводящих вопросах. Задание (приложение 3) в этом возрасте им недоступно.
Дети с задержкой психического развития понимают инструкцию, выполняют задания (приложение 1). Задание (приложение 2) по установлению родовых групп и их обоснованию вызывает трудности. Организующая помощь эффективна. Работа с выделением слов-понятий (приложение 3) выполняется при наводящих вопросах, повторных прочтениях, разъяснениях. Затрудняются дети при объяснении принципа выделения. Наибольшие сложности у них при речевом обосновании.
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Вариант 2
Источник: Немов Р.С. "Психология в 3-х томах". - М.: ВЛАДОС, 1995 год. - Том 3, стр. 148.
Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет и дублирует предыдущую для детей этого возраста. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок (ПРИЛОЖЕНИЕ 4), на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.
Оценка результатов:
10 баллов -- ребенок решил поставленную перед ним задачу за время меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними. 8--9 баллов -- ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 1,5 мин. 6--7 баллов -- ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин. 4--5 баллов -- ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин. 2--3 балла -- ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин. 0--1 балл -- ребенок за 3 мин не справился с заданием.
Выводы об уровне развития:
10 баллов -- очень высокий 8--9 баллов -- высокий 4--7 баллов -- средний 2--3 балла -- низкий 0 - 1 балл - очень низкий
Приложение 4 А.
Приложение 4 Б. Дополнительные материалы к методике "Что лишнее?"
9. Методика "Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний"
Этот вариант методики предназначается для детей, поступающих в школу. Для оценки общей ориентировки в окружающем мире и для выяснения запаса их бытовых знаний используются другие перечни вопросов, которые следуют далее. Процедуры обработки ответов на них, выведения оценки в баллах и оценивания на этой основе уровня психологического развития ребенка идентичны.
Общая ориентация детей, только поступающих в школу, в окружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний производятся по ответам на следующие вопросы:
1. Как тебя зовут?
(Называние фамилии вместо имени не является ошибкой.)
2. Сколько тебе лет?
3. Как зовут твоих родителей?
(Называние уменьшительных имен не рассматривается как ошибка.)
4. Как называется город, в котором ты живешь?
5. Как называется улица, на которой ты проживаешь?
6. Какой у тебя номер дома и квартиры?
7. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние?
(Правильным считается тот ответ, в котором названы не менее двух диких и не менее двух домашних животных.)
8. В какое время года появляются и в какое время года опадают листья с деревьев?
9. Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обедаешь и готовишься ко сну?
10. Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься.
(Правильный ответ -- тот, в котором перечислены не менее трех предметов одежды и не менее трех разных столовых приборов.)
За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить один ребенок по данной методике за правильные ответы на все вопросы, составляет 10.
Для ответа на каждый из вопросов ребенку отводится по 30 секунд. Отсутствие ответа в течение этого времени квалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов.
Полностью психологически готовым к обучению в школе (по данной методике) считается тот ребенок, который правильно ответил на все вопросы, т. е. в итоге получил 10 баллов. В течение времени, отводимого на ответ, ребенку можно задавать дополнительные вопросы, облегчающие, но не подсказывающие правильный ответ.
11. Методика "Нелепицы"
При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. Процедура проведения методики такова. Вначале, ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными.
Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:
«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».
Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.
Оценка результатов:
10 баллов - такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.
8-9 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.
6-7 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
4-5 баллов - ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
2-3 балла - за отведенное время ребенок не успел заметить 1-4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.
0-1 балл - за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.
Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т. е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.
Выводы об уровне развития:
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
12. «Запомни и расставь точки»
С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу -- квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Инструкция. «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».
Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
Оценка результатов.
Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:
10 баллов -- ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.
8-9 баллов -- ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.
6-7 баллов -- ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
4-5 баллов -- ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
0-3 балла -- ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.
Выводы об уровне развития.
10 баллов -- очень высокий. 8-9 баллов -- высокий. 6-7 баллов -- средний. 4-5 баллов -- низкий. 0-3 балла -- очень низкий.
13.«Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия
Методика заучивания десяти слов позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психическими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии. Методика может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.
Инструкция для детей. «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь, сколько сможешь, в любом порядке».
Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.
«Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь - и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».
Инструкция для взрослых. «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке».
«Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их, - и те, которые Вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили. По рядок слов не важен».
Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5-6 кратного повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.
Тестовый материал.
Примеры набора слов: Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень. Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь.
Интерпретация результатов.
На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладывается число повторений, по вертикали -- число правильно воспроизведенных слов. По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на лишних словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.
Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.
Больные разных нозологических групп проявляют специфику в выполнении данного задания:
При черепно-мозговой травме или нейроинфекции больные воспроизводят и запоминают первые и последние слова; при этом, объем запоминаемого материала от повторения к повторению не увеличивается;
При неврозах запоминание замедленное, больным требуется большее число повторений (по сравнению со здоровыми) для запоминания полного объема материала; график запоминания имеет зигзагообразный характер и в объеме запоминаемого материала от повторения к повторению проявляется тенденция к истощаемости, что свидетельствует о неустойчивости и колебаниях внимания.
14. Умозаключения
Данная методика (Э. Замбацявичене, Л. Чупров и др.) позволяет исследовать способность ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом. Выполнение задания требует сформированности умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Возможна диагностика умения ребенка сохранять и использовать заданный способ рассуждения. Отношения между понятиями в каждом задании различны, и, если ребенок не способен еще выделять существенные признаки в понятиях, он будет строить умозаключение на основе предыдущей аналогии, что приведет к ошибочному ответу. Таким образом, успешность выполнения заданий методики позволяет делать выводы об уровне развития словесно-логического мышления по такому показателю как логическое действие - "умозаключение".
Обследование проводится в индивидуальной форме, время на ответы не ограничивается. В случае явных затруднений у ребенка психолог не должен настаивать на ответе и тактично перейти к следующему заданию. Текст заданий напечатан (или написан) крупно на листе бумаги. Психолог вслух четко читает задание, ребенок, если он уже умеет читать, может следить по тексту.
Задание выполняется в несколько этапов. На первом этапе ребенку сообщается следующее: "Сейчас мы с тобой будем подбирать слова друг к другу. Например, огурец - овощ. Надо подобрать к слову "гвоздика" такое, которое подходило бы так же, как слово "овощ" к слову "огурец". Слова такие: сорняк, роса, садик, цветок, земля.
Второй этап (после паузы). "Давай попробуем: огурец - овощ; гвоздика - ?" После паузы зачитываются все слова. "Какое слово подходит?" - спрашиваем ребенка. Дополнительных вопросов и пояснений давать не следует.
При выполнении заданий возможна стимулирующая помощь. Если у ребенка возникает неуверенность в ответе, можно предложить ему подумать еще и дать правильный ответ. Такая помощь учитывается при начислении баллов. Чем быстрее ребенок откажется от помощи и начнет самостоятельно выполнять задания, тем выше его обучаемость, следовательно, можно считать, что он быстро запоминает алгоритм решения задачи и может действовать по образцу.
Оценка результатов.
1 балл - выполнение задания с первого предъявления;
0,5 балла - задание выполнено со второй попытки, после того, как психологом была оказана помощь.
Интерпретировать количественные результаты можно с учетом данных Л. Переслени, Е.Мастюковой, Л.Чупрова. Высокий уровень успешности - 7 и более баллов, у детей сформирована такая мыслительная операция, как "умозаключение".
Средний уровень - от 5 до 7 баллов: выполнение мыслительной операции осуществляется детьми в "зоне ближайшего развития". В процессе обучения, в первоначальный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.
Низкий уровень - менее 5 баллов, у детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности.
15.Одномоментное восприятие количества
На стол выкладывается две кучки спичек: около ребенка и около себя.
Инструкция: «Ты бери отсюда столько же спичек, сколько я буду брать. После этого мы спрячем спички в кулачок, а на счет раз-два-три откроем ладошки». Сначала берется одна спичка, несколько секунд показывается ребенку, и ладонь сжимается в кулак. Ребенок проделывает то же самое. Ошибки ребенка не исправляются. Таким образом, ребенку предъявляются до пяти спичек вразброс без повторений.
Итоговый уровень:
Высокий - если ребенок способен одномоментно воспринимать 4-5 спичек
Средний - если ребенок одномоментно воспринимает 3 спички
Низкий - 1-2 спички
16. Методика «Езда по дорожкам»
Материал: 2 варианта рисунка, карандаш
Инструкция: «Давай представим, что ты водитель и тебе нужно подъехать вот к этому домику (показать на варианте Б)». На варианте А рисуем, поясняя: «Ты поедешь вот так: карандаш не должен отрываться от бумаги, иначе получится, что машина взлетела. Постарайся ехать аккуратно, так, чтобы машина не съехала с дороги».
Итоговый уровень:
Высокий - нет выхода за пределы дороги, карандаш отрывается от бумаги не более 3-х раз;
Низкий - 3 и более выходов за пределы дороги или неровная, дрожащая линия, очень слабая, невидимая или наоборот очень сильный нажим, рвущий бумагу и многократное проведение по одному и тому же месту;
Средний - все остальные варианты.
17. Тест "Чего не хватает?", разработанный Р.С. Немовым.
Задание: Ребенку предлагаются 7 рисунков, на каждом из которых не хватает какой-то важной детали, либо что-то нарисовано неправильно. Проводящий диагностику фиксирует время, затраченное на выполнение всего задания с помощью секундомера.
Оценка результатов:
10 баллов (очень высокий уровень) - ребенок назвал все 7 неточностей менее чем за 25 секунд.
8-9 баллов (высокий) - время поиска всех неточностей заняло 26-30 секунд.
4-7 баллов (средний) - время поиска заняло от 31 до 40 секунд. 2-3 балла (низкий) - время поиска составило 41-45 секунд. 0-1 балл (очень низкий) - время поиска больше 45 секунд.
18. Тест "Найди отличия".
Выявляет уровень развития наблюдательности.
Приготовьте две одинаковые картинки, отличающиеся друг от друга 5-10 деталями (такие задания встречаются в детских журналах, в развивающих книгах-прописях).
Ребенок рассматривает картинки 1-2 минуты, затем рассказывает о найденных им отличиях. Ребенок дошкольного возраста с высоким уровнем наблюдательности должен найти все отличия.
19. Методика, выявляющая уровень развития операции систематизации
Во весь лист бумаги начертите квадрат. Каждую из сторон разделите на 6 частей. Соедините разметку так, чтобы получилось 36 клеток. Изготовьте 6 кружков разной величины: от наибольшего, помещающегося в клетку, до наименьшего. Эти 6 постепенно уменьшающихся кружков поместите в 6 клеток нижнего ряда слева направо. То же проделайте с остальными 5 рядами клеток, помещая в них сначала шестиугольники (по убыванию размеров), а потом пятиугольники, прямоугольники (или квадраты), трапеции и треугольники. В результате получается таблица с геометрическими фигурами, расположенными по определенной системе (по убывающей величине: в левой крайней колонке наибольшие размеры фигур, а в правой - наименьшие).
Теперь уберите фигуры из середины таблицы (16 фигур), оставьте только в крайних рядах и колонках.
Инструкция. "Рассмотри внимательно таблицу. Она разделена на клетки. В некоторых из них фигуры разной формы и величины. Все фигуры расположены в определенном порядке: каждая фигура имеет свое место, свою клетку. А теперь посмотри середину таблицы. Здесь много пустых клеток. У тебя внизу под таблицей 5 фигур. (Из убранных 16 оставьте 5). Для них есть свои места в таблице. Посмотри и скажи, в какой клетке должна стоять эта фигура? Положи ее. А эта фигура в какой клетке должна быть? " Оценка ведется из 10 баллов. Каждая ошибка снижает оценку на 2 балла.
20. Методика по определению способностей обобщать, абстрагировать и классифицировать
Подготовьте по 5 карточек, изображающих мебель, транспорт, цветы, животных, людей или овощи.
Инструкция. "Посмотри, здесь много карточек. Тебе нужно внимательно посмотреть их и разложить по группам так, чтобы каждую группу можно было назвать одним словом". Если ребенок не понял инструкцию, то повторите еще раз, сопровождая показом.
Оценка: 10 баллов за выполнение задания без предварительного показа; 8 баллов за выполнение задания после показа.
За каждую несобранную группу оценка снижается на 2 балла. 21. Методика по определению мыслительных способностей детей 6 лет. Подготовьте 10 комплектов (по 5 рисунков):
1) 4 рисунка зверей; один рисунок птицы; 2) 4 рисунка мебели; один рисунок бытовой техники; 3) 4 рисунка игр, один рисунок работы; 4) 4 рисунка наземного транспорта, один рисунок воздушного транспорта; 5) 4 рисунка овощей, один рисунок с изображением любого фрукта; 6) 4 рисунка одежды, один рисунок обуви; 7) 4 рисунка птиц, один рисунок насекомого; 8) 4 рисунка учебных принадлежностей, один рисунок детской игрушки; 9) 4 рисунка с изображением продуктов питания; один рисунок с изображением чего-то несъедобного; 10) 4 рисунка с изображением разных деревьев, один рисунок с изображением какого-нибудь цветка.
Инструкция. "Здесь изображены 5 рисунков. Рассмотри внимательно каждый из них и найди тот рисунок, которого там не должно быть, который не подходит к остальным". Ребенок должен работать в удобном для него темпе. Когда он справится с первым заданием, дайте ему второе и последующие.
Если ребенок не понял, как выполнять задание, повторите инструкцию еще раз и покажите, как нужно выполнять.
Из 10 баллов за каждое невыполненное задание оценка снижается на 1 балл.
школа интеллектуальный мотивационный эмоциональный
II. Диагностика мотивационной готовности ребенка к школе
1. «Цветик-семицветик»
Методика предназначена для дошкольников и младших школьник. Методика направлена на выявление содержания и широты сферы основных осознаваемых ребенком собственных потребностей и желаний.
Для проведения методики потребуется лист бумаги с нарисованным на нем «Волшебным цветком» с семью разноцветными лепестками. Размер лепестков должен быть таким, чтобы ребенок мог записать в нем свое желание.
С дошкольниками и первоклассниками, у которых не сформированы навыки свободного письма, методика проводится индивидуально. С более старшими учениками она. может проводиться как индивидуально, так и фронтально. Для более младших детей, а также для детей с задержкой психического развития и педагогически запущенных количество лепестков можно уменьшить до трех. Вместе с тем, следует иметь в виду, что количество желаний, высказанных ребенком, само по себе может являться ценным диагностическим показателем.
«Цветки» могут быть приготовлены заранее, но, если позволяет время и условия, лучше предложить их изготовить самим детям, поскольку в этом они полнее включаются в ситуацию и валидность методики повышается.
Инструкция. «Представьте себе, что каждому из вас, как девочке Жене из сказки В.Катаева «Цветик-семицветик» достался волшебный цветок с семью волшебными лепестками. Каждый лепесток выполнит одно желание. Этот цветок нарисован на листе. Напишите на каждом лепестке одно свое желание. А всего каждый из вас сможет написать семь самых заветных своих желаний. Все поняли, что надо сделать?»
После сообщения инструкции психолог отвечает на вопросы детей.
«Итак, начинаем...»
Обработка результатов и интерпретация.
Определяется направленность ответов на выполнение своих собственных желаний, ориентированных на благо других людей (сверстников, воспитателей, родителей, братьев, сестер и др.), относящиеся к школе, и широкие “общечеловеческие” (“Хочу, чтобы люди никогда не болели”, “Чтобы никто не убивал других людей”, “Нашли все полезные ископаемые” и пр.).
Поскольку само строение методики ориентирует детей прежде всего на актуализацию собственных желаний, то выделение желаний “для других” свидетельствуют о широте мотивации, выходе за пределы личного опыта, наличии широких смыслообразующих мотивов и/или формировании потребности в благе для других людей. Вместе с тем, неблагоприятными являются варианты, когда желания “для себя” полностью отсутствуют.
Определяются качественные категории, характеризующие преобладающую сферу предпочтений.
Наиболее часто здесь встречаются ответы, о желании обладать определенными материальными благами, иметь какие-то новые качества, способности, приобрести друзей, повысить успеваемость, выполнять требования воспитателей и др.
Неблагоприятными вариантами является фиксация всех ответов в сфере выполнения требований взрослых, а также совершенно конкретных (“мелких”) материальных благ (например, конфету, жвачку и мороженое).
Следует обратить особое внимание на ответы, связанные с физической агрессией: как на открытые агрессивные тенденции (“Я хотел бы всех избить, уничтожить”, “Чтобы отомстить всем”, “Чтобы избили всех тех, кто меня обижает) , так и жертвы агрессии: “Чтобы меня не били”, “Чтобы меня кто-нибудь защитил, когда меня снова начнут бить”).
Ответ “не знаю” является неблагоприятным показателем, который может свидетельствовать как о слабости желаний и потребностей, о недоразвитии их рефлексии, о том, что ребенок не привык давать себе отчет о своих желаниях, так и о своеобразном “отказе” от желаний, их вытеснении, а также об определенной закрытости по отношению ко взрослому, иногда имеющей характер негативного протеста. Какой именно из вариантов имеет место в конкретном случае, следует выяснить в процессе дополнительной беседы.
Определяется степень “протяженности” желаний во времени.
Модальность высказывания (“Я хочу”, “Я хотел бы”).
Использование сослагательного наклонения, свидетельствующего о неуверенности ребенка в своем “праве на желание”, является неблагоприятным симптомом.
2. «Отношение ребенка к обучению в школе»
Задача этой методики -- определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению. Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами, и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности -- познавательного и коммуникативного -- позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению непременно появится. Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.
Практика показала, что в данной методике, касающейся детей младшего школьного возраста, не следует ограничиваться только оценками в 0 баллов и в 1 балл, так как, во-первых, здесь также встречаются сложные вопросы, на один из которых ребенок может ответить правильно, а на другой -- неправильно; во-вторых, ответы на предлагаемые вопросы могут быть частично правильными и отчасти неверными. Для сложных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и вопросов, допускающих частично правильный ответ, рекомендуется применять оценку 0,5 балла.
Правильным и полным, заслуживающим оценки в 1 балл, считается только достаточно развернутый, достаточно убедительный ответ, не вызывающий сомнения с точки зрения правильности. Если ответ односторонен и неполон, то он оценивается в 0,5 балла. К примеру, полный ответ на вопрос 2 («Зачем нужно ходить в школу?») должен звучать примерно так: «Чтобы приобретать полезные знания, умения и навыки». Как неполный может быть оценен следующий ответ: «Учиться». Неверным считается ответ, в котором нет намека на приобретение полезных знаний, умений или навыков, например: «Для того чтобы было весело». Если после дополнительного, наводящего вопроса ребенок полностью ответил на поставленный вопрос, то он получает 1 балл. Если же ребенок отчасти уже ответил на данный вопрос и после дополнительного вопроса ничего не смог к нему добавить, то он получает 0,5 балла.
С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования при помощи данной методики) является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов.
И, наконец, не готовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5.
Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия вопросов:
Хочешь ли ты пойти в школу?
Зачем нужно ходить в школу?
Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)
Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?
Что такое уроки? Чем на них занимаются?
Как нужно вести себя на уроках в школе?
Что такое домашние задания?
Зачем нужно выполнять домашние задания?
Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?
Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?
Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответ недостаточно полный или не совсем точный, то спрашивающий должен задать ребенку дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ребенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правильно понял поставленный перед ним вопрос.
Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов.
3. Анкета школьной мотивации Лускановой Н.Г.
Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов. Разработана Лускановой Н.Г. Позволяет отнести ученика к следующим группам по результатам.
I. Высокая школьная мотивация, учебная активность - 25-30 баллов.
II. Нормальная школьная мотивация - 20-24 балла.
III. Положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебными сторонами - 15-19 баллов.
IV. Низкая школьная мотивация - 10-14 баллов.
V. Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация - ниже 10 баллов.
1.Тебе нравится в школе?
Не очень
Нравится
Не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью думаешь о том, что пойдёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
Чаще хочется остаться дома
Бывает по-разному
Иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
Остался бы дома
Пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
Не нравится
Бывает по-разному
Нравится
5. Хочешь ли ты, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
6. Хочешь ли ты, чтобы в школе остались одни перемены?
7. Часто ли ты рассказываешь о школе родителям?
Не рассказываю
...Подобные документы
Определение понятия готовности детей к обучению в школе. Рассмотрение основных методов диагностики школьной зрелости ребенка. Выявление позитивного влияния посещения групп дошкольной подготовки на социальное, личностное, познавательное развитие ребенка.
курсовая работа , добавлен 06.09.2015
Теоретическое исследование интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Формирование психологической готовности детей к обучению в школе. Воспитание и организация занятий с детьми. Экспериментальное исследование интеллектуальной готовности.
курсовая работа , добавлен 15.12.2004
Проблема готовности детей к обучению в школе. Переход от дошкольного возраста к младшему школьному. Потребность ребенка заняться учебной деятельностью как общественно-полезным видом деятельности. Процедура определения психологической готовности к школе.
курсовая работа , добавлен 23.02.2012
Изучение методик определения уровня педагогической и психологической готовности ребенка к обучению в школе. Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека. Программа Х. Бройера. Методики "узор" Л.И. Цеханской, "графический диктант" Д.Б. Эльконина.
контрольная работа , добавлен 09.05.2010
Понятие психологической готовности к обучению в школе, подходы к его определению в педагогической литературе. Исследование психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Формирование готовности ребенка к школе средствами дидактической игры.
дипломная работа , добавлен 21.03.2014
Сложность определения степени готовности ребенка к обучению в школе. Тенденция увеличения количества детей с отклонениями в развитии, обусловленными негативными изменениями среды жизнедеятельности человека. Условия формирования готовности к обучению.
контрольная работа , добавлен 26.07.2010
Психологическая характеристика и особенности детей дошкольного возраста. Современные подходы к проблеме психологической готовности детей к обучению в школе, анализ методов специальной диагностики. Программа психологической коррекции готовности ребенка.
курсовая работа , добавлен 17.11.2009
Основы интеллектуальной и личностной готовности ребенка к школьному обучению. Психологические условия обеспечения интеллектуальной и личностной готовности ребенка подготовительной группы. Общая психологическая характеристика детей, поступающих в школу.
дипломная работа , добавлен 18.07.2011
Основные особенности подготовки к школе детей с нарушениями речи. Развитие речи ребенка - компонент в структуре готовности к школьному обучению. Критерии сформированности речевой готовности. Значение речи в формировании высших психических функций ребенка.
курсовая работа , добавлен 12.05.2011
Психолого-педагогические основы и специфика проявления готовности ребенка к школьному обучению. Особенности мотивационной готовности к обучению старших дошкольников. Комплекс игр, направленных на формирование мотивации учения у старших дошкольников.
Здравствуйте , уважаемые читатели и гости блога !
Конец мая, заканчивается у детей подготовительных к школе групп садовская жизнь в дошкольном образовательном учреждении. Совсем скоро выпускной утренник… но об этом позже. Сейчас актуальный вопрос на консультации только один – «готов ли наш ребенок к школе?»
Одно из направлений моей профессиональной деятельности - диагностическое. Сегодня буду рассматривать диагностику готовности ребенка к школьному обучению.
Существует разнообразие материала по этому направлению. В основном выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальная, эмоциональная и социальная готовность ребенка к школьному обучению.
Интеллектуальная готовность:
Дифференцированное восприятие (выделение фигуры из фона);
Концентрация внимания;
Мышление, определение основных связей между явлениями, логическая последовательность;
Умение воспроизводить образец, развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация.
Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
К социальной зрелости
относится потребность
ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских
групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
Хочу остановиться только на некоторых методиках,
которые легки в проведении и обработке. И предполагают получить сведения о сформированности
школьной зрелости.
Диагностическая методика (
Исследование аффективно-потребностной сферы.
а) методика по
определению доминирующего мотива у ребенка
Оборудование: На столе заранее расставляются игрушки.
Ребенка приглашают в комнату, показывают игрушки, которые он рассматривает в течение
одной минуты. Затем экспериментатор подзывает ребенка к себе и предлагает послушать
интересную сказку (но не очень длинную). На самом интересном месте чтение сказки
прерывается и задается вопрос: «Чего тебе сейчас хочется больше: дослушать сказку
или пойти поиграть с игрушками?»
Дети с развитым познавательным интересом просят дочитать сказку, с слабым – идут
играть (но игра, как правило, носит манипулятивный характер – хватают то одну игрушку,
то другую).
б) Экспериментальная
беседа по выявлению внутренней позиции школьника
Беседа должна содержать вопросы, которые бы косвенным образом позволяли определить
наличие познавательных или учебных потребностей.
Вопросы могут быть такими:
- Что ты знаешь о школе?
- Как ты думаешь, что там будет интересного?
- Ты со своими друзьями играешь в школу?
- А кем тебе больше нравится быть: учителем или учеником?
- Тебе нравятся мультики или фильмы про школу?
- А сам ты умеешь читать?
- А ты хочешь научиться читать, писать?
- Как ты думаешь, зачем детям надо идти в школу?
- Как ты думаешь, как лучше учиться: в школе с учительницей или дома с мамой?
- Кем ты хочешь быть? А что для этого нужно?
Число положительных ответов 6 и более свидетельствует о наличии познавательных или учебных потребностей.
Диагностические методики для изучения мотивов учения
Исследование
мотивации с помощью детских рисунков
Ребенку предлагается нарисовать рисунок на тему «Что тебе нравится в школе?». Вариантов
интерпретации может быть много, но все их можно разделить на две группы: либо рисунок
соответствует заданной теме, либо нет.
а) Рисунок не соответствует теме:
1. изображение игровых ситуаций означает мотивационную незрелость ребенка, у него отсутствует школьная мотивация, а преобладает, чаще всего, игровая;
2. отказ рисовать вообще или рисование того, что лучше всего, получается, свидетельствует о детском негативизме, что свойственно детям с высоким уровнем самооценки и высоким уровнем притязаний. Можно прогнозировать трудности в приспособлении к школьным правилам;
3. непонятная тема рисунка или срисовывание у соседа говорит о неправильном понимании поставленной задачи, что характерно чаще всего для детей с ЗПР.
б) Рисунок соответствует теме:
1. изображение учебных ситуаций свидетельствует о высокой школьной мотивации, об учебной активности, о наличии познавательных мотивов;
2. ситуации не учебного характера с внешними школьными атрибутами говорят о положительном отношении к школе, но при внешней мотивации;
3. игровая ситуация в школе обозначает положительное отношение к школе, но преобладание игрового мотива.
Исследование
произвольной сферы
а) Методика «Домик».
Цель: Выявить у ребенка умение ориентироваться в работе на образец, умение точно
скопировать его, уровень развития произвольной памяти, внимания, сенсомоторной координации
и тонкой моторики руки.
Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листочке
точно такую же картинку, какую ты видишь здесь (положить перед ребенком образец
с домиком). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно
такой же, как на образце. Если ты что-то нарисуешь не так, то стирать резинкой или
пальцем нельзя, а надо поверх неправильного (или рядом) нарисовать правильно. Тебе
понятно задание?»
Рисунок выглядит следующим образом:
Пока ребенок рисует, стоит отметить:
Ведущую руку;
- как работает с образцом;
Быстро или медленно проводит линии;
Отвлекаемость во время работы;
Сравнивает ли свой рисунок с образцом по окончании работы;
исправляет ли сам ошибки.
Ошибками считается:
Отсутствие какой-либо детали на рисунке;
- увеличение отдельных деталей более чем в 2 раза при сохранении общих размеров рисунка;
Неправильное изображение деталей в пространстве рисунка;
Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления;
- разрывы линий в тех местах, где они должны быть соединены;
- наложение линий одна на другую.
За каждую ошибку
начисляется один балл.
Таблица 1 Уровни оценки результатов для детей 6 и 7 лет
Исследование
интеллектуальной
сферы
.
а
)
Методика
исследования
обучаемости
А
.
Ивановой
.
б
)
Сюжетные
картинки
Методика
предназначена
для
исследования
развития
логического
мышления
,
речи
и
способности
к
обобщению
.
Материал
: 3-4
сюжетные
картинки
,
предъявляемые
в
неправильной
последовательности
.
Инструкция
: «
Посмотри
,
перед
тобой
лежат
картинки
,
на
которых
нарисовано
какое
-
то
событие
.
Порядок
картинок
перепутан
,
и
тебе
надо
догадаться
,
как
их
поменять
местами
,
чтобы
стало
ясно
,
что
нарисовал
художник
.
Подумай
,
переложи
картинки
,
как
ты
считаешь
нужным
,
а
потом
расскажи
по
ним
рассказ
о
том
событии
,
которое
здесь
изображено
».
Оценка
:
Высокий
уровень
–
если
ребенок
все
сделал
правильно
или
же
при
неправильной
раскладке
картинок
сочинил
логичную
версию
рассказа
.
Средний
уровень
–
если
картинки
разложены
правильно
,
но
рассказ
ребенок
смог
составить
только
при
помощи
наводящих
вопросов
.
Низкий
уровень
–
если
ребенок
не
справился
с
заданием
.
Считается
,
что
ребенок
не
справился
с
заданием
в
том
случае
,
если
:
- не смог выложить последовательность картинок и отказался от рассказа;
- по выложенной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;
- выложенная испытуемым последовательность не соответствует рассказу (за исключением тех случаев, когда ребенок после наводящего вопроса взрослого меняет последовательность, несоответствующую рассказу);
- каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связанно с остальными – в результате рассказа не получается;
- на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.
В случае если
наблюдаются феномены, описанные в пунктах 4 и 5, требуется дополнительная проверка
интеллектуальных способностей ребенка, т.к. подобные нарушения характерны для детей
с ЗПР.
Данная методика позволяет определить и уровень развития речи ребенка: как он строит
фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас и т.д. Но не менее
важно и умение выделять на слух в слове различные звуки, т.е. развитие фонематического
слуха.
Исследование речевой сферы
Методика «Звуковые
прятки».
Предназначена
для проверки фонематического слуха.
Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы
произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. Для примера произносятся
несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагается поиграть в прятки
со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать,
после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать,
есть или нет разыскиваемый звук в слове.
Инструкция: «Давай с тобой поиграем в прятки со звуками. Мы с тобой загадаем какой-нибудь
звук, который надо будет искать. Потом я буду называть тебе слова, а ты мне будешь
говорить, есть в них звук, который мы ищем, или нет». Разобрать пример: «у» - шуба.
Предлагается по 4 слова на каждый звук:
«о» – кошка, море, точка, баня;
«а» – мама, парта, стол, каша;
«ш» – шайба, ручка, школа, суша;
«с» – суп, киска, лужа, свет.
Оценка:
Высокий уровень – ни одной ошибки;
Средний уровень – 1 ошибка;
Низкий уровень – более 1 ошибки.
Если ребенок на все слова подряд отвечает, что искомый звук есть, или, что разыскиваемого
звука нигде нет, то правильные ответы стоит рассматривать как случайные.
Общие итоги: готовность ребенка к школе определяется преобладанием высокого и среднего
уровней по каждой из четырех обследуемых сфер. Наличие низкого уровня по одной или
двум сферам свидетельствует о недостаточном развитии соответствующих способностей.
В связи с этим родителям даются соответствующие рекомендации по развитию отстающих
способностей, и в конце августа проводится повторное тестирование.
Мелкие движения
Методика «Езда по дорожкам»
Материал: 2 варианта
рисунка, карандаш
Инструкция: «Давай представим, что ты водитель и тебе нужно подъехать вот к этому
домику (показать на варианте Б)». На варианте А рисуем, поясняя: «Ты поедешь вот
так: карандаш не должен отрываться от бумаги, иначе получится, что машина взлетела.
Постарайся ехать аккуратно, так, чтобы машина не съехала с дороги».
Итоговый уровень:
Высокий – нет
выхода за пределы дороги, карандаш отрывается от бумаги не более 3-х раз;
Низкий – 3 и более выходов за пределы дороги или неровная, дрожащая линия, очень
слабая, невидимая или наоборот очень сильный нажим, рвущий бумагу и многократное
проведение по одному и тому же месту;
Средний – все остальные варианты.
Обобщение методом исключений
Методика «4 лишний»
Цель: Выявление уровня развития способности обобщения методом
исключения
Материал: 5 наборов по 4 карточки. В каждом наборе 3 карточки связаны между собой
по общему признаку, а 4-ая - лишняя.
Инструкция: «Посмотри на эти картинки и скажи, какой предмет здесь лишний? А как, одним словом можно назвать оставшиеся три предмета? »
Оценка:
«0» - не найдено лишнее изображение;
«1» - изображение лишнего предмета найдено, обобщения нет;
«2» - обобщение сделано точно, в грамматически точной, развернутой форме.
Произвольное внимание, пространственные представления
Методика «Графический диктант»
Цель: Определение уровня развития мелкой моторики, пространственной ориентации и понимания словесных инструкцийМатериал: листочек в клетку, карандаш
Инструкция: «Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводи только те линии, которые я скажу. Когда проведешь, жди, пока я не скажу, как нужно проводить следующую линию. Следующую линию надо начинать там, где закончилась предыдущая. Карандаш от бумаги не отрывай. Давай начнем первый рисунок».
1 рисунок: 1 клетка вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо. Дальше ребенок должен продолжить рисунок самостоятельно. Здесь можно подсказывать, направлять ребенка. На выполнение самостоятельного рисунка дается 1,5-2 минуты.
2 рисунок: 3 клетки вправо, 1 вверх, 1 влево, 2 вверх, 3 вправо, 2 вниз, 1 влево, 1 вниз, 3 вправо, 1 вверх, 1 влево, 2 вверх, 3 вправо. Дальше ребенок продолжает работать самостоятельно также 1,5-2 мин.
Оценивается только второй рисунок.
Понимание слов инструкции:
4 балла – все задание выполнено безупречно;
3 балла – 1-3 ошибки;
2 балла – более 3-х ошибок;
1 балл – более 5 ошибок.
Уровень развития моторики:
Наличие разрывов – 1 балл;
Дрожание руки – 1 балл;
Выход за площадь клетки – 1 балл.
Поведение в условиях обследования
Контактность.
3 балла – ребенок охотно идет на контакт, стремится продолжить общение, задает много вопросов.
2 балла – ребенок самостоятельно не проявляет инициативы, но идет на общение по принуждению
1 балл – ребенок не идет на контакт, отвечает односложно
Работоспособность.
3 балла – ребенок прилагает все силы на выполнение задания, стремится доделать до конца, не отвлекается во время работы, пытается самостоятельно справиться с трудностями.
2 балла – ребенку требуется в некоторых случаях стимулирование, помощь и психологическая поддержка при преодолении трудностей.
1 балл – ребенок быстро устает, часто отвлекается, при возникновении трудностей отказывается выполнять задание.
Интерес.
3 балла – ребенок проявляет выраженный интерес к предлагаемым заданиям, просит продолжить ситуацию обследования, вносит элементы фантазирования, охотно поддерживает игру.
2 балла – интерес к отдельным заданиям или сначала проявляется интерес, но потом быстро угасает.
1 балл – интерес отсутствует.
Список используемых методик
№ |
Название методики |
Основная направленность методики / теста / |
Литературный источник |
|
10 слов |
Исследование объема и скорости слухоречевого запоминания |
Лурия А . Г . |
Диагностический комплект . Семаго |
|
Исследование зрительной памяти |
Выявление особенностей зрительного восприятия |
Семаго М . М . |
Диагностический комплект . Семаго |
|
Корректурная проба |
Исследование устойчивости внимания |
Пьерон - Рузер |
Диагностический комплект . Семаго |
|
Простые аналогии |
Семаго |
Диагностический комплект . Семаго |
||
Исключение понятий и предметов |
Невербальное и вербально логическое мышление |
Семаго |
Диагностический комплект . Семаго |
|
Чего недостает |
Исследование внимания |
Векслер |
||
Дорисуй |
Исследование восприятия |
Головина Т . Н . |
Практический материал для проведения п - п обследования детей . С . Д . Забрамная , О . В . Боровик |
|
Последовательность событий |
Исследование процессов мышления |
Елена Косолапова
Диагностика готовности детей 6–7 лет к школьному обучению
ВВЕДЕНИЕ
Одним из многочисленных направлений деятельности практического психолога является отбор детей в школу , и в частности диагностика готовности детей 6-7 лет к школьному обучению . Несмотря на наличие самого разнообразного материала по данной проблеме, основным недостатком большинст-ва таких пособий является неполное описание процедуры обследования и обработки результатов. По-мимо этого в диагностике не всегда учитываются все компоненты психологической готовности .
Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости : интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, вклю-чающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражаю-щееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запо-минания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реак-ций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения .
На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости . В связи с этим в настоящем издании собраны не просто методики, а целые программы, позволяющие проводить полноценную диагностику готовности ребенка к школе и получать сведения о сформированности ка-ждого компонента школьной зрелости .
В работе изложены 5 программ (включающие в себя специально подобранные методики, 5 методик для определения ведущих мотивов учения и методика исследования обучаемости , пользующаяся большой популярностью из-за ее практической значимости, которую можно применять как самостоя-тельно, так и дополнительно к программам.
Материалы по каждой из диагностических методик представлены в следующем порядке :
Цель исследования с помощью данной методики;
Необходимый диагностический материал ;
Особенности предъявления инструкции;
Особенности проведения исследования;
Оценка результатов;
Интерпретация данных.
Диагностическая программа 1
Психологическая готовность к школьному обучению включает в себя четыре сферы : 1) аффек-тивно-потребностная; 2) произвольная; 3) интеллектуальная; 4) речевая.
Исследование аффективно-потребностной сферы.
а) методика по определению доминирующего мотива у ребенка
Оборудование : На столе заранее расставляются игрушки.
Ребенка приглашают в комнату, показывают игрушки, которые он рассматривает в течение одной ми-нуты. Затем экспериментатор подзывает ребенка к себе и предлагает послушать интересную сказку (но не очень длинную) . На самом интересном месте чтение сказки прерывается и задается вопрос : «Чего тебе сейчас хочется больше : дослушать сказку или пойти поиграть с игрушками?»
Дети с развитым познавательным интересом просят дочитать сказку, со слабым – идут играть (но игра, как правило, носит манипулятивный характер – хватают то одну игрушку, то другую).
б) Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника
Беседа должна содержать вопросы, которые бы косвенным образом позволяли определить наличие познавательных или учебных потребностей.
Вопросы могут быть такими :
Что ты знаешь о школе ?
Как ты думаешь, что там будет интересного?
Ты со своими друзьями играешь в школу ?
А кем тебе больше нравится быть : учителем или учеником?
Тебе нравятся мультики или фильмы про школу ?
Как ты думаешь, зачем детям надо идти в школу ?
Как ты думаешь, как лучше учиться : в школе с учительницей или дома с мамой?
Кем ты хочешь быть? А что для этого нужно?
Число положительных ответов 6 и более свидетельствует о наличии познавательных или учеб-ных потребностей.
а) Методика «Домик» .
Цель : Выявить у ребенка умение ориентироваться в работе на образец, умение точно скопировать его, уровень развития произвольной памяти, внимания, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
Инструкция : «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листочке точно такую же картинку, какую ты видишь здесь (положить перед ребенком образец с домиком) . Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на образце. Если ты что-то на-рисуешь не так, то стирать резинкой или пальцем нельзя, а надо поверх неправильного (или рядом) нарисовать правильно. Тебе понятно задание?»
Рисунок выглядит следующим образом :
Пока ребенок рисует, стоит отметить :
Ведущую руку;
Как работает с образцом;
Быстро или медленно проводит линии;
Отвлекаемость во время работы;
Сравнивает ли свой рисунок с образцом по окончании работы;
Исправляет ли сам ошибки.
Ошибками считается :
Отсутствие какой-либо детали на рисунке;
Увеличение отдельных деталей более чем в 2 раза при сохранении общих размеров рисунка;
Неправильное изображение деталей в пространстве рисунка;
Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления;
Разрывы линий в тех местах, где они должны быть соединены;
Наложение линий одна на другую.
За каждую ошибку начисляется один балл.
Таблица 1 Уровни оценки результатов для детей 6 и 7 лет
Для детей 6 лет : Для детей 7 лет :
1-2 балла – высокий уровень;
3-5 баллов – средний уровень;
> 5 баллов – низкий уровень. балл – высокий уровень;
Балла – средний уровень;
> 3 баллов – низкий уровень.
б) Методика «Да и Нет»
Инструкция : «Давай с тобой поиграем в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет» . По-втори, какие слова нельзя будет произносить? (Ребенок повторяет эти слова) . Теперь будь внимателен, я тебе буду задавать вопросы, отвечая на которые нельзя будет говорить слова «да» и «нет» . Понят-но?»
После того, как ребенок подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает зада-вать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет» .
Ошибками считаются только слова «да» и «нет» . Слова «ага» , «неа» и тому подобные не рассматри-ваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Допустимо, если ребенок вместо словесного ответа отвечает утверди-тельным или отрицательным кивком головы.
Оценка :
Средний уровень – 1 ошибка;
Исследование интеллектуальной сферы.
а) Методика исследования обучаемости А . Ивановой (приложения А, Б) .
б) Сюжетные картинки
Методика предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.
Материал : 3-4 сюжетные картинки, предъявляемые в неправильной последовательности.
Инструкция : «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. По-рядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом расскажи по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».
Оценка :
Высокий уровень – если ребенок все сделал правильно или же при неправильной раскладке картинок сочинил логичную версию рассказа.
Средний уровень – если картинки разложены правильно, но рассказ ребенок смог составить только при помощи наводящих вопросов.
Низкий уровень – если ребенок не справился с заданием.
Считается, что ребенок не справился с заданием в том случае, если :
Не смог выложить последовательность картинок и отказался от рассказа;
По выложенной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;
Выложенная испытуемым последовательность не соответствует рассказу (за исключением тех случаев, когда ребенок после наводящего вопроса взрослого меняет последовательность, несоответ-ствующую рассказу);
Каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связанно с остальными – в результате рассказа не получается;
На каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.
В случае если наблюдаются феномены, описанные в пунктах 4 и 5, требуется дополнительная проверка интеллектуальных способностей ребенка, т. к. подобные нарушения характерны для детей с ЗПР .
Данная методика позволяет определить и уровень развития речи ребенка : как он строит фразы, сво-бодно ли владеет языком, каков его словарный запас и т. д. Но не менее важно и умение выделять на слух в слове различные звуки, т. е. развитие фонематического слуха.
Исследование речевой сферы
Методика «Звуковые прятки» .
Предназначена для проверки фонематического слуха.
Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. Для примера произносятся несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагается поиграть в прятки со звуками. Условия игры следую-щие : каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове.
Инструкция : «Давай с тобой поиграем в прятки со звуками. Мы с тобой загадаем какой-нибудь звук, который надо будет искать. Потом я буду называть тебе слова, а ты мне будешь говорить, есть в них звук, который мы ищем, или нет». Разобрать пример : «у» - шуба.
Предлагается по 4 слова на каждый звук :
«о» – кошка, море, точка, баня;
«а» – мама, парта, стол, каша;
«ш» – шайба, ручка, школа , суша;
«с» – суп, киска, лужа, свет.
Оценка :
Высокий уровень – ни одной ошибки;
Средний уровень – 1 ошибка;
Низкий уровень – более 1 ошибки.
Если ребенок на все слова подряд отвечает, что искомый звук есть, или, что разыскиваемого звука ни-где нет, то правильные ответы стоит рассматривать как случайные.
Общие итоги : готовность ребенка к школе определяется преобладанием высокого и среднего уровней по каждой из четырех обследуемых сфер. Наличие низкого уровня по одной или двум сферам свиде-тельствует о недостаточном развитии соответствующих способностей. В связи с этим родителям да-ются соответствующие рекомендации по развитию отстающих способностей, и в конце августа проводится повторное тестирование.
Форма протокола, заполняемого в процессе обследования, представлена ниже.
Протокол обследования
ФИ ребенка
Возраст Дата обследования
Исследование аффективно-потребностной сферы
1. Доминирующий мотив : а) познавательный
б) игровой
Беседа по выявлению внутренней позиции школьника
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Исследование произвольной сферы
а) Методика «Домик»
высокий средний низкий
б) Методика «Да» и «Нет»
высокий средний низкий
Исследование интеллектуальной сферы
а) Методика исследования обучаемости А . Ивановой
б) Методика «Сюжетные картинки»
высокий средний низкий
IV. Исследование речевой сферы
Методика «Звуковые прятки»
высокий средний низкий
Диагностическая программа 2
Данная программа является достаточно затратной по времени, однако она дает наиболее полное пред-ставление о сформированности самых необходимых для успешного школьного обучения психических и физических функций.
Описание диагностических процедур и оценка их выполнения
Общий кругозор (пункты «а» и «б» из протокола):
С начала обследования для установления контакта с ребенком проводится беседа, которая носит и ди-агностический характер. Она включает в себя 11 вопросов, из которых первые восемь направлены на выявление общего запаса знаний ребенка, а 9-11 вопросы выявляют отношение к школе :
Как тебя зовут?
Сколько тебе лет?
Как зовут твоих родителей?
Как называется город (село, где ты живешь?
Каких домашних животных ты знаешь? А диких?
В какое время года на деревьях появляются листья?
Что остается на земле после дождя?
Чем отличается день от ночи?
Хочешь ли ты идти в школу ?
Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе ?
Как ты думаешь, лучше учиться дома с мамой или в школе с учительницей ?
В протоколе рядом с номером вопроса плюсом отмечаем правильный ответ, а минусом – неправиль-ный.
Ориентировка в окружающем, запас знаний :
Ответы на вопросы 1-4 оцениваем по информации родителей, ставится «+» , даже если ребенок ответил в уменьшительной форме. Ответ на вопрос пять считаем правильным, если названо не менее двух домашних и двух диких животных, и они не перепутаны. Ответ на вопрос шесть считается правильным, если ребенок ответил «весной» , «когда закончится зима» и т. п. Седьмой ответ будет правильным, если ребенок сказал «лужи» , «грязь» и т. д. Восьмой ответ засчитывается как правильный, если ответ типа «днем светло, солнце» , «ночью темно» , «днем работают, а ночью спят» и т. п.
ответов :
Высокий – 7-8 правильных ответов;
Средний – 5-6 правильных ответов;
Низкий – 4 и меньше правильных ответов.
Отношение к школе :
Ответ на девятый вопрос считается правильным, если ребенок ответил положительно. 10-й ответ будет правильным, если ребенок говорит «занятия, уроки, новые знания» , а неправильный, если называет «перемены, игры с детьми, новый портфель» и т. д. Правильный ответ на 11-й вопрос – школьное обучение лучше домашнего .
Итоговый уровень определяется по количеству правильных ответов :
Высокий – 3 правильных ответа;
Средний – 2 правильных ответа;
Низкий – 1 правильный ответ или 0.
Мышление и речь (пункт «в» протокола).
Уровень развития мышления и речи определяется по четырем заданиям, каждое из которых оценива-ется.
А) Понимание грамматических конструкций.
Ребенку дается следующая инструкция : «Сейчас я прочитаю предложение. Ты внимательно послушай, а потом ответишь мне на вопрос. Договорились?»
Предложение : Петя пошел в кино после того, как прочитал книгу.
Вопрос : Что Петя делал раньше : смотрел кино или читал книгу?
Если ребенок не может сразу ответить на вопрос, то предложение можно прочитать еще раз, а потом снова задать вопрос.
Оценка результатов :
«+» - если ребенок дал верный ответ
«–» - если ребенок дал неверный ответ
Б) Выполнение словесных поручений
На столе рассыпать карандаши и рядом поставить коробку от них. Ребенку дается инструкция : «Собе-ри карандаши, сложи их в коробку и поставь на подоконник» . После того, как ребенок выполнил задание, задаются вопросы : где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?
Если ребенок не понял инструкцию и не приступает к ее выполнению, то ему дается упрощенное задание : «Возьми карандаши и положи их в коробку» . Соответственно, задается вопрос : где теперь лежат карандаши?
Оценка результатов :
«+» - если ребенок всю инструкцию выполнил верно
«+-» - если выполнил упрощенную инструкцию
«–»
В) Изменение существительных по числу
Ребенку дается инструкция : «Я назову тебе словом один предмет, а ты измени его так, чтобы получи-лось много предметов. Например : если один, то карандаш, а если много, то карандаши».
Слова для предъявления : книга, лампа, стол, окно, город, стул, ухо, брат, флаг, ребенок.
Оценка результатов :
«+» - если ребенок допустил не больше двух ошибок
«+-» - от трех до шести ошибок
«–» - если ребенок сделал семь и более ошибок
Г) Рассказ по картинкам
Перед ребенком вразброс выкладывается 4-5 картинок, связанных одним сюжетом. Инструкция пред-лагается следующая : «У меня есть картинки, но они перепутались. Ты сложи их по порядку и приду-май по ним рассказ».
Оценка результатов :
«+» - если ребенок верно разложил картинки и составил по ним рассказ
«+-» - если картинки разложил верно, но не рассказал по ним
«–» - если ребенок неверно разложил картинки
Итоговый уровень определяется по результатам всех четырех заданий :
Высокий – если четыре «+»
Низкий – если четыре «-» или два «-» и два «+-»
Образные представления (пункт «г» протокола).
Способность ребенка к образным представлениям обнаруживается с помощью двух методик :
А) Собирание разрезных картинок
Ребенку предъявляется разрезанная картинка (сначала сложный вариант) и дается инструкция : «У ме-ня была картинка, но она сломалась. Помоги мне ее сложить» . Если ребенок не справляется, то дается упрощенный вариант.
Картинки должны быть размером не менее 10*15, цветные, с крупными деталями. Разрезаются они следующим образом :
Оценка результатов :
«+» - если ребенок выполнил сложный вариант
«+-» - если выполнил упрощенный вариант
«–» - если ребенок вообще не выполнил задание
Б) Рисунок человека
Ребенку даются карандаши и листок бумаги со словами : «Нарисуй мне, пожалуйста, на память челове-ка. Рисуй так, как у тебя получится».
Оценивается рисунок по трем критериям : наличие основных частей тела (голова, глаза, рот, нос, туло-вище, ноги, руки) ; наличие второстепенных деталей (пальцы, шея, уши, волосы, шапка, обувь, одеж-да) ; способ изображения рук и ног (двумя или одной чертой) .
Оценка результатов :
«+» - если на рисунке изображены все семь основных частей, не менее 3-х второстепенных, руки и ноги изображены двумя чертами
«–» - 5 и менее основных частей и 5 и менее второстепенных
«+-» - все остальные варианты
Итоговый уровень определяется по результатам обоих заданий :
Высокий – если два «+»
Низкий – если два «-» или один «-» и один «+-»
Средний – все остальные варианты
1. Анализ образца (пункт «д» протокола).
На столе из спичек выкладывается фигурка человечка. Ребенку говорится : «Что это? Правильно, это человечек. Давай я тебе дам спички, и ты сделаешь точно такого же. Посмотри внимательно и теперь делай». Своего человечка накрываем листом бумаги.
После того, как ребенок закончил работу, убираем листок со своей фигурки и предлагаем сравнить его работу с образцом. При этом говорим : «Все, ты закончил? А теперь посмотри, твой человечек получился точно такой же?» Если ребенок не исправляет допущенные ошибки самостоятельно, то задаем наводящие вопросы : «Посмотри, что у человечка есть? Голова. А у твоего есть голова? Что у него на ногах? Тапочки. А у твоего где тапочки?»
Итоговый уровень определяется по способу исправления ребенком допущенных ошибок :
Высокий – если он сам исправил ошибки
Низкий – если никак не исправляет
Средний – если исправляет с помощью вопросов
1. Одномоментное восприятие количества (пункт «е» протокола).
На стол выкладывается две кучки спичек : около ребенка и около себя.
Инструкция : «Ты бери отсюда столько же спичек, сколько я буду брать. После этого мы спрячем спички в кулачок, а на счет раз-два-три откроем ладошки». Сначала берется одна спичка, несколько секунд показывается ребенку, и ладонь сжимается в кулак. Ребенок проделывает то же самое. Ошибки ребенка не исправляются. Таким образом, ребенку предъявляются до пяти спичек вразброс без повто-рений.
Итоговый уровень :
Высокий – если ребенок способен одномоментно воспринимать 4-5 спичек
Средний – если ребенок одномоментно воспринимает 3 спички
Низкий – 1-2 спички
8. Мелкие движения
Методика «Езда по дорожкам»
Материал : 2 варианта рисунка, карандаш
Инструкция : «Давай представим, что ты водитель и тебе нужно подъехать вот к этому домику (пока-зать на варианте Б) ». На варианте А рисуем, поясняя : «Ты поедешь вот так : карандаш не должен отры-ваться от бумаги, иначе получится, что машина взлетела. Постарайся ехать аккуратно, так, чтобы ма-шина не съехала с дороги».
Итоговый уровень :
Высокий – нет выхода за пределы дороги, карандаш отрывается от бумаги не более 3-х раз;
Низкий – 3 и более выходов за пределы дороги или неровная, дрожащая линия, очень слабая, невиди-мая или наоборот очень сильный нажим, рвущий бумагу и многократное проведение по одному и тому же месту;
Средний – все остальные варианты.
9. Крупные движения
Уровень развития проверяется по выполнению совокупности упражнений :
Пройти по линии длиной 2-3 метра пяточка к носочку;
Встать на левую ногу, правая нога подогнута, глаза закрыты. Можно балансировать руками. Норма 15 секунд;
Ребенок на расстоянии 3-4 метров ловит маленький мячик и кидает обратно (6-7 бросков) .
Итоговый уровень :
Недостаточный : 1) неровная походка; 2) наличие большого количества движений, которые сопутству-ют основному заданию и мешают его выполнению; 3) нарушение координации : ребенок не может поймать мячик, удержать его или кинуть обратно.
Достаточный – отдельные незначительные нарушения инструкции при выполнении заданий.
Протокол индивидуального психолого-педагогического обследования
ФИО Дата обследования
Дата рождения Посещал ли детский сад
а) Ориентировка в окружающем, запас знаний :
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Итоговый уровень : высокий средний низкий
б) Отношение к школе :
Итоговый уровень : высокий средний низкий
в) Мышление и речь :
Итоговый уровень : высокий средний низкий
г) Образные представления :
Итоговый уровень : высокий средний низкий
д) Анализ образца :
Итоговый уровень : высокий средний низкий
е) Одномоментное восприятие количества :
Итоговый уровень : высокий средний низкий
ж) Мелкие движения :
Итоговый уровень : высокий средний низкий
з) Крупные движения :
Итоговый уровень : высокий средний низкий
http://www.vseodetishkax.ru/gotovnost-k-shkole
Проблема готовности ребенка к школе имеет большую значимость. В современном мире быстроразвивающихся технологий огромную роль играет образование, причем школьное образование будет являться базой (фундаментом) для всего последующего «обогащения знаниями».
Веяния западных тенденций заставляет пересмотреть систему образования, и многих детей отдают в школу с 6 лет. Однако ребенку, даже если он опережает сверстников в своем физическом развитии, будет очень тяжело обучаться, если не будет сформирована психологическая готовность к обучению в школе.
Отдав «неготового» ребенка в школу, можно встретится с массой проблем: ребенок не будет успевать, не будет понимать, это выльется в нежелание учиться и ходить в школу, что в конечном итоге может даже сломать жизнь человеку. А ведь этих проблем можно избежать, если,решив отдать шестилетнего ребенка в школу, провести с ним обследование и установить его степень готовности.
В своей работе я представила несколько методик, которые помогут установить готовность или неготовность ребенка к школе:
1) Степень психосоциальной зрелости (кругозор) - тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым.
2) Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йирасика
Тест состоит из 4-х частей:
· срисовывание точек;
· опросник.
3) Графический диктант, разработанный Д. Б. Элькониным.
4) Методика для выявления уровня развития образных представлений
5) Тест "Чего не хватает?", разработанный Р. С. Немовым.
6) Лабиринт
7) Тест "Десять слов".
8) Тест "Четвертый – лишний".
1) Степень психосоциальной зрелости (кругозор) - тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым .
Ребенок должен ответить на следующие вопросы:
1. Назови свои фамилию, имя, отчество.
2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.
3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?
4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?
7. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты обедаешь – утром или днем?
8. Что бывает раньше – обед или ужин?
9. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
10. Кем работает твой папа, твоя мама?
11. Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента (платье, карандаш)
12. Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
13. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
14. Почему снег бывает зимой, а не летом?
15. Что делает почтальон, врач, учитель?
16. Зачем в школе нужна парта, звонок?
17. Ты хочешь пойти в школу?
18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
19. Каких животных ты знаешь?
20. Каких птиц ты знаешь?
21. Кто больше – корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или у собаки?
22. Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.
23. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
Оценка ответов
За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за исключением контрольных). На правильные, но неполные ответы на подвопросы ребенок получает 0,5 балла. Например, правильные ответы: “ Папа работает инженером”, “У собаки лап больше, чем у петуха”; неполные ответы: “Мама Таня”, “Папа работает на работе”.
К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15,22. Они оцениваются так:
№5 – ребенок может вычислить, сколько ему лет -1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла.
№8 – за полный домашний адрес с названием города- 2 балла, неполный – 1 балл.
№ 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл.
№ 22 – за правильный ответ -2 балла.
№ 16 оценивается совместно с №15 и № 22. Если в № 15 ребенок набрал 3 балла, и в №16 – положительный ответ, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе.
Оценка результатов: ребенок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым,
20-24 – средне-зрелым, 15-20 – низкий уровень психосоциальной зрелости.
2) Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йирасика
· тест “Рисунок человека”(мужской фигуры);
· копирование фразы из письменных букв;
· срисовывание точек;
· опросник.
Тест “Рисунок человека”
Задание.
“Здесь (показывается, где) нарисуй какого-либо дядю, как ты умеешь”. Во время рисования недопустимо поправлять ребенка (“ты забыл нарисовать уши”), взрослый молча наблюдает.
Оценивание
1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове – волосы, возможен головной убор, уши; на лице – глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему.
2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано.
3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.
4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии.
5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули.
Копирование фразы из письменных букв
Задание
“Посмотри, здесь что-то написано. Попробуй переписать так же здесь (показать ниже написанной фразы), как сможешь”.
На листе напишите фразу прописными буквами, первая буква – заглавная: Он ел суп.
Оценивание
1 балл: хорошо и полностью скопирован образец; буквы могут быть несколько больше образца, но не в 2 раза; первая буква – заглавная; фраза состоит из трех слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от горизонтали).
2 балла: образец скопирован разборчиво; размер букв и горизонтальное положение не учитывается (буква может быть больше, строчка может уходить вверх или вниз).
3 балла: надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы.
4 балла: с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка.
5 баллов: неразборчивые каракули, чирканье.
Срисовывание точек
Задание
“Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать рядом такие же”.
В образце 10 точек находятся на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и по горизонтали.
Оценивание
1 балл: точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки или столбца, уменьшение рисунка, недопустимо увеличение.
2 балла: количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть заменены кружками.
3 балла: рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка даже на 180 градусов.
4 балла: рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу.
5 баллов: каракули, чирканье.
После оценки каждого задания все баллы суммируются. Если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям:
3-6 баллов – у него высокий уровень готовности к школе;
7-12 баллов – средний уровень;
13 -15 баллов – низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.
Опросник.
Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств.
Проводится в виде беседы “вопрос–ответ”. Задание может звучать так: “Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”. Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются.
- Какое животное больше – лошадь или собака?
(лошадь = 0 баллов;
неправильный ответ = -5 баллов) - Утром мы завтракаем, а днем...
(обедаем, едим суп, мясо = 0;
ужинаем, спим и другие неправильные ответы = -3 балла) - Днем светло, а ночью...
(темно = 0;
неправильный ответ = -4) - Небо голубое, а трава...
(зеленая = 0;
неправильный ответ = -4) - Черешни, груши, сливы, яблоки – это что?
(фрукты = 1;
неправильный ответ = -1) - Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?
(чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т.д. = 0;
неправильный ответ = -1) - Что такое Москва, Одесса, Санкт-Петербург? (назвать любые города)
(города = 1; станции = 0;
неправильный ответ = -1) - Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных)
(правильно показано = 4;
показано только целый час или четверть часа = 3;
не знает часов = 0) - Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это..., маленькая овечка – это...?
(щенок, ягненок = 4;
только один правильный ответ = 0;
неправильный ответ = -1) - Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего?
(на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0;
на кошку без объяснения = -1
на курицу = -3) - Почему во всех автомобилях тормоза?
(указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения и так далее = 1;
одна причина = 0;
неправильный ответ = -1) - Чем похожи друг на друга молоток и топор?
(два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т.д. = 3;
одно подобие = 2;
неправильный ответ = 0) - Чем похожи друг на друга кошка и белка?
(определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т.д. = 3;
одно подобие = 2;
неправильный ответ = 0) - Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе?
(у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг) = 3;
винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2;
неправильный ответ = 0) - Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание - это...
(спорт (физкультура) = 3;
игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2;
неправильный ответ = 0) - Какие ты знаешь транспортные средства?
(три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4;
только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства – это то, на чем можно передвигаться = 2;
неправильный ответ = 0) - Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
(три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т.д.) = 4;
одно или два различия = 2;
неправильный ответ (у него палка, он курит …) = 0 - Почему люди занимаются спортом?
(по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и т.д.) = 4;
одна причина = 2;
неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т.д.) = 0) - Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы?
(остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4;
он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2;
неправильный ответ = 0) - Почему на письмо нужно наклеивать марку?
(так платят за пересылку этого письма = 5;
другой, тот кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2;
неправильный ответ = 0)
3) Графический диктант , разработанный Д. Б. Элькониным .