Преимущества технологии триз. А что такое триз? Развитие других направлений триз

Когда-то созданная в СССР Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) почти потеряла свою известность в 90-е годы прошлого века. Но сейчас технологии ТРИЗ снова набирают популярность в науке, промышленности и даже в гуманитарных дисциплинах. Сегодня «советскую теорию изобретательства» Генриха Альтшуллера изучают в университетах разных стран мира, и постепенно она снова возвращается в отечественную научную и образовательную деятельность.

Пройдя предложенные в данном тренинге занятия по ТРИЗ, вы сможете получить базовые знания решения изобретательских задач. Вы узнаете о составляющих элементах, методах, приёмах, программах теории Альтшуллера, познакомитесь с примерами использования ТРИЗ. И самое главное, наши уроки научат вас применять навыки эффективного изобретательства в вашей деятельности.

Что такое ТРИЗ?

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) является набором алгоритмов и методов, созданных советским изобретателем Генрихом Альтшуллером и его последователями, для совершенствования творческого процесса ученых.

ТРИЗ - не является только , хотя она и содержит рекомендации по совершенствованию творческого процесса. Теория Альтшуллера направлена на решение так называемых изобретательских задач. Изобретательская задача - сложная задача, для решения которой необходимо выявить и разрешить противоречия, лежащие в глубине задачи, т.е. выявить первопричину (корень проблемы) и устранить эту причину. Для этого нужны специальные умения и технологии, которые и будут рассмотрены в уроках нашего online-курса.

Применение ТРИЗ

Главной задачей ТРИЗ, по мнению автора этой теории, является помощь ученым-изобретателям быстро находить решение творческих задач из различных областей знаний. ТРИЗ позволяет решать многие творческие задачи. В соответствии с мнением людей, которые изучили теорию Альтшуллера, знание ТРИЗ даёт следующие преимущества (по информации книги «Основы ТРИЗ »):

Умение выявить суть задачи;
Умение правильно определить основные направления поиска, не упуская многие моменты, мимо которых обычно проходишь;
Знание, как систематизировать поиск информации по выбору задач и поиску направлений решений.
Научиться находить пути отхода от традиционных решений;
Умение мыслить логически, алогически и системно;
Значительно повысить эффективность творческого труда;
Сократить время на решение;
Смотреть на вещи и явления по-новому;
ТРИЗ даёт толчок к изобретательской деятельности;
ТРИЗ расширяет кругозор.

Некоторые люди утверждают, что Теория решения изобретательских задач может быть полезна только в точных науках. Отчасти это правда: теория создавалась и была заточена именно под техническое применение. Но знание ТРИЗ, несомненно, поможет применение в гуманитарных науках и в бизнесе, в силу того, что основа методики ТРИЗ универсальна для любых творческих задач.

Как этому научиться

Если вы пытались разобраться в ТРИЗ самостоятельно, то наверняка столкнулись с рядом проблем.

Во-первых , учебные материалы ТРИЗ нужно адаптировать под сегодняшние задачи, в том числе не только технические, но и гуманитарные.
Во-вторых , методики ТРИЗ, изложенные во множестве учебников, слабо структурированы для процесса изучения этой теории.

Данный тренинг, состоящий из нескольких уроков-конспектов, направлен на изложение основ ТРИЗ и возможностей применения этой теории для решения любой творческой задачи.

Цель данного курса - структурировать материал, разложить все элементы ТРИЗ по полочкам, объединить все в единую систему. Главная идея занятий и уроков данного раздела сайта 4brain - сделать ТРИЗ доступным для всех. Обучение Теории решения изобретательских задач должно быть понятным и увлекательным. Ключевая задача наших занятий - дать базу знаний, а также ссылки на необходимые материалы для углубления в различные области ТРИЗ.

Хотите проверить свои знания?

Если вы хотите проверить свои теоретические знания по теме курса и понять, насколько он вам подходит, можете пройти наш тест. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу.

Уроки ТРИЗ

Теория изобретательства, созданная Генрихом Альтшуллером, а позже дополненная его учениками и последователями сформировала свою достаточно строгую структуру. Классическая структура ТРИЗ, которая приводится на большинстве специализированных сайтах и книгах, выглядит следующим образом:

Законы развития технических систем.
Алгоритмы решения изобретательских задач: алгоритмы, приемы и методики.
Методы анализа ТРИЗ: вепольный анализ, ФСА, диверсионный анализ, системный анализ и другие.
Методы творческого развития личности и коллективов.
Информационный фонд состоящий из многочисленных таблиц, приложений, списков, помогающих в техническом творчестве.

Занятия данного онлайн-курса направлены на освоение именно этих базовых частей «теории изобретательства». Каждый урок соответствует определенной составляющей ТРИЗ. План занятий выглядит следующим образом:

Сколько времени займет обучение?

В целом в ТРИЗ нет специальных развивающих упражнений, которые нужно использовать для развития навыка успешного решения изобретательских задач. Хотя в ТРИЗ и есть отдельное направление по развитию креативного воображения и изобретательству в творческих коллективах, на нашем сайте данному направлению посвящен отдельный раздел «Творческое мышление».

Поэтому обучение ТРИЗ связано с изучением и запоминанием алгоритмов и методик, а также их совершенствованием и практическим применением. ТРИЗ можно обучаться всю жизнь, постоянно шлифуя свои собственные алгоритмы. А вот ознакомиться с базовыми методами можно за 1-2 недели интенсивного или за 1 месяц умеренного изучения.

…хотелось бы предостеречь от складывающегося иногда мнения, что стоит только познакомиться с ТРИЗ - и мгновенно повысится эффективность Вашей работы. Все не так просто. Для овладения ТРИЗ необходимо вложить много труда, как при изучении любой другой науки. Довести применение ТРИЗ до автоматизма требует еще больших усилий. Но надеюсь, вас это предостережение не остановит.

Желаем вам успехов в освоении ТРИЗ!

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Наименование кафедры

Наименование темы курсовой или выпускной квалификационной работы полужирным шрифтом

____________________________________________________________________

КУРСОВАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

(ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА)

студента (ки) _________ курса _________ группы

направления _______________________________________________________

___________________________________________________________________

Наименование факультета

____________________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество

Научный руководитель

Зав. кафедрой

_________________________ __________________ _____________________

Должность, уч. степень, уч. звание подпись, дата инициалы, фамилия

Саратов 20__

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

_______________________________

Наименование кафедры

ЗАДАНИЕ

на курсовую работу бакалавра

(на выпускную квалификационную работу бакалавра)

по направлению __________________________________________________

Код и наименование направления

студента (ки) _____ курса ___________________________________________

Наименование факультета

__________________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество

Тема работы: _______________________________________________________

Полное наименование темы в кавычках

____________________________________________________________________

Научный руководитель

_________________________ __________________ _____________________

Должность, уч. степень, уч. звание подпись, дата инициалы, фамилия

Зав. кафедрой

_________________________ __________________ _____________________

Должность, уч. степень, уч. звание подпись, дата инициалы, фамилия

Саратов 20__

Введение ……………………………………………………………………………..4

1 Теоретические основы ТРИЗ – технологии……………………………………...8

1.1 Этапы развития ТРИЗ – технологии………………………………………..8

1.2 Концептуальные основы ТРИЗ – технологии…………………………….11

2 Опыт развития творческих способностей детей посредством ТРИЗ – технологии (на примере МБДОУ «Детский сад №51 «Теремок» г.Энгельса)…………………………………………………………………………..17

2.1 Опыт работы с дошкольниками учителя – логопеда МБДОУ № 51 г. Энгельса Сивуха Т.Б. на основе технологии ТРИЗ…………...........................17

2.2 Применение ТРИЗ - технологии в работе со старшими дошкольниками в практике дошкольного образования (на примере МБДОУ «Детский сад №51 «Теремок» г.Энгельса)…………………………………………………………......25

Заключение …………………………………………………………………………30

Список использованных источников……………………………………………...32

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Картотека дидактических игр с элементами ТРИЗ – технологии

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Развивающее пособие «Системный оператор»

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Конспект мастер – класса с детьми подготовительной к школе группы № 4 МБДОУ «Детский сад №51 «Теремок» г.Энгельса

ВВЕДЕНИЕ

В обыденной жизни нам всегда приходится решать какие-либо задачи, для этого мы ищем пути решения, подбираем способы, выстраиваем последовательность своих действий, связываем происходящее ассоциациями и закономерностями, то есть пытаемся сделать всё как можно качественнее и быстрее, и при этом извлечь пользу и привнести в жизнь что-то новое. Многие приемы мышления, которыми мы привыкли пользоваться, входят в систему Теории решения изобретательских задач или ТРИЗ.

Зародившись в технической науке, в наши дни она вошла в различные области человеческой деятельности, например, реклама, бизнес, политика, менеджмент, искусство, экономика. Поскольку в педагогической деятельности существует также большое количество задач, то естественным образом ТРИЗ нашла свое отражение и в педагогике. Современное образование ставит перед работниками этой сферы цель в воспитании всесторонне-развитой личности ученика, способной активно проявлять себя в социуме. Для того чтобы придерживаться активной позиции, необходимо знать, как находить выход из той или иной жизненной ситуации. Теория решения изобретательских задач содержит массу понятий и приемов, используя которые в обучении и воспитании, можно добиться поставленной цели.

Кроме того, организация работы по обучению способам творческой деятельности способствует разрешению противоречий между потребностью учащихся в самореализации и педагогическим воздействием со стороны учителя, между самоуправлением и педагогическим управлением творческой деятельностью ученика. Это возможно за счет возвышения потребности учащихся в творческом самовыражении, в самореализации через наполнение ее социально-значимым содержанием и новыми способами деятельности, за счет развития творческой активности ученика, которая составляет основу его саморазвития. ученик, покидающий школу, мог бы самостоятельно принимать решения, предвидеть последствия своих действий и нести ответственность за свои поступки.

В чем преимущества ТРИЗ как педагогической технологии, придется разобраться. В содержании работы имеется две части. В первой теоретической части будет освещена сущность теории решения изобретательских задач, рассмотрены ее принципы и основные понятия. Во второй практической части мы попытаемся представить, как может проходить обучение некоторым компонентам ТРИЗ.

Образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания предполагает формирование и развитие знаний, навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности. Чему и как учить сегодня ребенка-дошкольника?

Традиционное обучение даёт ребёнку знания. Но сейчас нужны не столько знания, сколько умение оперировать ими. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания.

Не секрет, что традиционное образование основывается на обычной и ёмкой схеме "знания - умения - навыки". Дидактика, каноны которой были сформулированы ещё в XVII веке Я.А. Коменским, функционирует до сегодняшнего дня по старым правилам: услышал - запомнил - повторил - применил. В результате уже в д/с у ребёнка формируются стереотипы мышления и поведения. Возникает так называемая психологическая инерция. Психологическая инерция - это привычка мыслить по устоявшимся канонам, на основе уже опробованного опыта. Психологическая инерция блокирует уже имеющийся запас знаний, если они не были задействованы в формировании определённого стереотипа. Действительно, в результате многократного повторения бытовых или учебных ситуаций вырабатывается условный рефлекс поведения, когда задача выступает как раздражитель. До тех пор, пока деятельность человека ограничивается набором воспроизводимых действий (например, при формировании КГН, действий по определённым правилам и формулам), психологическая инерция выступает как благо, избавляя ребёнка от необходимости решать проблемы там, где их нет. Но если условия и обстоятельства меняются, психологическая инерция мешает, тормозит, ставит в тупик. Всё в мире меняется, и появление новых условий или проблем обязательно потребует иных способов действия, тогда как психологическая инерция заставляет действовать по-старому до тех пор, пока не сформируется новый рефлекс.

Сегодня одним из приоритетных направлений педагогики является задача развития творчества. Обучение через творчество, через решение нестандартных задач ведёт к выявлению талантов, развивает способности детей, их уверенность в своих силах.

Дошкольник в силу своей возрастной специфики - искатель. Его внимание всегда направлено на то, что ему интересно. А интерес сопровождается положительными эмоциями. Педагоги давно заметили эту особенность. Поэтому стремление к повышению качества подготовки детей к школе привело к созданию увлекательных для малышей средств и форм обучения (дидактические игры, конструкторы и игрушки - трансформеры, занятия-путешествия…). Как найти ту грань, где заканчивается игра и начинается серьезная интеллектуальная работа? Насколько совместимы эти понятия?

Поиск ответов на поставленные вопросы побуждает практиков использовать среди современных инноваций в дошкольном образовании именно те методики и технологии, которые не только результативны, но и увлекательны. К таким технологиям относится технология ТРИЗ.

Объект исследования – образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – способы развития творческой активности детьми старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - изучить проблему развития творческих способностей детей дошкольного возраста посредством ТРИЗ, обосновать значение ТРИЗ в формировании и развитии творческих способностей ребенка-дошкольника.

Задачи исследования:

изучить научную и учебно-методическую литературу по теме исследования.
обосновать целесообразность использования ТРИЗ в работе по развитию творческих способностей дошкольников, раскрыть роль ТРИЗ в формировании творческой активности детей дошкольного возраста.
разработать методические рекомендации по использованию различных методов и приемов ТРИЗ для развития творческих способностей детей конкретной возрастной группы д/у.

Методы исследования:

анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы;

сравнение возможностей использования методов ТРИЗ в разных возрастных группах д/у;

ранжирование методов ТРИЗ в соответствии с этапами введения технологии ТРИЗ в воспитательно-образовательный процесс д/у.

ТРИЗ - образование является одной из моделей перспективного образования. Творчество - самый эффективный способ активного развития личности. Теория решения изобретательских задач являет собой уникальный инструмент для поиска нетривиальных идей, развития творческого и сильного мышления, формирования творческой личности и коллективов, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРИЗ – ТЕХНОЛОГИИ

1.1 Этапы развития ТРИЗ – технологии

ТРИЗ - педагогика оформилась как самостоятельное педагогическое направление в конце 80-хх гг. XX века. Основы TPИЗ - педагогики заложил Г.С.Альтшуллер, который увидел, что созданная им наука не только помогает решать проблемные задачи, но и формирует творческие личности. Он высказал идею создания теории развития творческой личности (ТРТЛ) и внес большой вклад в ее становление. ТРИЗ - педагогика является развитием ее применении в образовании.

В развитие ТРИЗ - педагогики внесли вклад многие ученики и последователи Г.С. Альтшуллера: Е. Злотин, А.В. Зусман, Ю.П. Саламатов, И.Л.Викентьев, И.К. Каиков, В.А. Бухвалов, М.М.Зиновкина, Ю.С. Мурашковский, И.Н. Мурашковская, В.И. Тимохов, С. Модестов, М.И. Меерович, Л.П.Шрагина, Г.И. Иванов, А.А. Гин, С. Гин, М.Н. Шустерман, З.Г. Шустерман, М.С. Гафитулин, И.Г. Тамберг,А.А.Нестеренко, Т.А. Сидорчук, В.

Г. Березина, Т.В. Клеймихина, СКрейнина, А.В. Лимаренко, СВ. Сычев, О.И. Сычева и другие [ТРИЗ – педагогика 2007: 7,9].

Историю развития ТРИЗ - педагогики можно разделить на следующие этапы.

1й этап: ТРИЗ в клубах и кружках технического творчества.

Это применение ТРИЗ в образовании еще не являлось собственно ТРИЗ - педагогикой. Хотя оно дало импульс дальнейшего вхождению ТРИЗ в образование в виде системы ТРИЗ - педагогики. Уже несколько десятков лет инженеры, изучавшие ТРИЗ на курсах, предназначенных специально для них, приходят в школы и учреждения дополнительного образования, для того, чтобы проводить внеклассные занятия по техническому творчеству. На таких занятиях дети создают идеи новых, еще не существующих, самолетов, космических кораблей, судов, автомобилей, машин и механизмов, а затем изготавливают их модели [Новые ценности образования 2003: 12].

2й этап: ТРИЗ как предмет в школах, лицеях, гимназиях. С 90 - х гг. в стране стали создаваться лицеи и гимназии; увеличивалось количество специализированных классов, ориентированных на поступление их выпускников в вузы, при этом во все большем количестве вузов преподавалась ТРИЗ. Поэтому в ряде таких специализированных классов лицеев, гимназий, школ ТРИЗ стала преподаваться как предмет за счет школьного компонента базисного учебного плана, а в некоторых случаях как платная дополнительная образовательная услуга. В то же время, такое применение ТРИЗ в школе не может полностью решить задачу формирования творческих личностей учащихся, поставленную в Законе РФ об образовании. В тех учебных заведениях, где преподавалась ТРИЗ, выявился эффект, который «подсказывал» пути дальнейшего распространения этой науки в школе. На этом этапе, перед учителями других предметов встала задача преподавать так, чтобы, изучая их предметы, ученики одновременно учились творчеству на основе ТРИЗ [Петров 2010: 19]

3-й этап: ТРИЗ в решении творческих задач на уроках. ТРИЗ не могла войти в другие предметы в качестве содержания. Но она вошла в них в качестве метода обучения. ТРИЗ - педагогика, в полном смысле этого слова, началась с решения на уроках творческих задач. Это локально проблемные задачи (т.е. решение их известно человечеству, но неизвестно ученикам), требующие для своего решения применения ТРИЗ и тех знаний, которые изучаются по программе соответствующего предмета. Постановка задачи может выходить за пределы изучаемого предмета, но решение состоит в применении тех знаний, которые предусмотрены программой этого предмета. Работа по составлению наборов таких задач требует времени и создания коллективов разработчиков. [Альтшуллер 2007: 29 - 31].

Метод творческих задач непосредственно направлен на формирование творческих способностей учащихся. Этот метод охватывал не весь урок. Использование изучаемого нового материала только как «фонда эффектов» для решения творческих задач во многом сохраняет репродуктивный характер усвоения знаний, предусмотренных программой.

4й этап: ТРИЗ в изучении нового материала.

Каждое изучаемое в школе понятие, в любом предмете, есть развивающаяся система, имеющая своих предшественников. У систем-предшественников были свои противоречия развития. Эти противоречия были преодолены, в результате чего и появилась система, которую сейчас ученики изучают согласно программе. При изучении нового материала нужно вскрыть эти противоречия и найти те методы ТРИЗ, которыми они были преодолены.

Таким образом, ТРИЗ используется для лучшего понимания и усвоения содержания предмета [Ширяева 2006: 21 - 22].

Изучение материала школьных предметов на основе ТРИЗ позволяет учащимся видеть единство нашего мира, глубже разбираться в его закономерностях, формирует у них стиль мышления, помогающий усваивать новые знания не только на уроках, ведущихся на основе ТРИЗ - педагогики, но и при самостоятельном изучении [Учителям о ТРИЗ 1999: 32 - 33].

5й этап: ТРИЗ в решении актуальных задач развития образования.

Педагогические системы–это часть антропогенного мира. В своем развитии они также преодолевают противоречия, и преодолевают их теми же методами, пусть и найденными стихийно или по интуиции, которые содержатся в ТРИЗ.

Следовательно, если применять методы ТРИЗ при развитии педагогических систем не стихийно, а осознанно, то это позволит быстрее и эффективнее решать проблемы развития образования.

Долгое время единственным инструментом решения творческих задач - задач, не имеющих эффективных механизмов решения, - был "метод проб и ошибок". В начале века резко возросла потребность в регулярном решении таких творческих задач, что привело к появлению многочисленных модификаций "метода проб и ошибок". Наиболее известные из них - различные варианты таких методов, как "мозговой штурм", "синектика", "морфологический анализ", "метод контрольных вопросов", "метод каталога". Суть всех этих методов - повышение интенсивности генерации идей и перебора вариантов. Но существует и противоречие - можно сэкономить время на генерацию идей, но затратить его еще больше на анализ полученных вариантов и выбор наилучшего. Как показывают прошедшие годы и проведенные в разных странах исследования количество полученных этими методами идей никак не связанно с качеством решения проблемы [Селевко 2006: 12].
Еще в сороковых годах Г.С. Альтшуллер поставил задачу иначе: "Как без многочисленного перебора вариантов решения проблемы выходить сразу на сильные решения?" [Поиск новых идей 1989: 49].

1.2. Концептуальные основы ТРИЗ – технологии

Технология Г.С. Альтшуллера в течение многих лет с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где и появилась ее вторая часть – творческая педагогика, а затем и новый раздел ТРИЗ – теория развития творческой личности.

В настоящее время приемы и методы технического ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной [Жихар 2006: 61].

Чтобы лучше разобраться в данной технологии, следует рассмотреть принципы, на которых строится вся система.

- Принцип объективности законов развития систем - строение, функционирование и смена поколений систем подчиняются объективным законам. Отсюда: сильные решения - это решения, соответствующие объективным законам, закономерностям, явлениям, эффектам.
- Принцип противоречия - под воздействием внешних и внутренних факторов возникают, обостряются и разрешаются противоречия. Проблема трудна потому, что существует система противоречий - скрытых или явных. Системы эволюционируют, преодолевая противоречия на основе объективных законов, закономерностей, явлений и эффектов.
Отсюда: сильные решения - это решения, преодолевающие противоречия.
- Принцип конкретности - каждый класс систем, как и отдельные представители внутри этого класса, имеет особенности, облегчающие или затрудняющие изменение конкретной системы. Эти особенности определяются ресурсами: внутренними - теми, на которых строится система, и внешними - той средой и ситуацией, в которых находится система.
Отсюда: сильные решения - это решения, учитывающие особенности конкретных проблемных ситуаций.
Методология решения проблем строится на основе изучаемых ТРИЗ общих законов эволюции, общих принципов разрешения противоречий и механизмов приложения этих общих положений к решению конкретных проблем [Петров 2010:61-64].

Современная Теория Решения Изобретательских Задач включает:

Механизмы планомерного преобразования размытой, проблемной ситуации в четкий образ будущего решения.

Механизмы подавления психологической инерции, препятствующей поиску решений.

Обширный информационный фонд - концентрированный опыт решения проблем [Гин 2007: 5,6].

О том, как стремительно новая технология решения творческих задач завоевывает мир, можно судить по всемирной компьютерной сети Интернет: за последние годы количество статей по ТРИЗ уже превысило несколько тысяч начавшись в общем-то с нуля. Как сама теория, так и методология преподавания ТРИЗ непрерывно развиваются. Идеи и методы переносятся на нетехнические области: художественные системы, менеджмент, управление коллективами, рекламу, решение коммерческих, социальных, социально-технических и педагогических задач, задач системы образования.
Тризовская система обучения охватывает все возрасты, начиная с детсадовского [Сидорчук 2007: 40, 42]
Основные идеи ТРИЗ - педагогики:

Воспитать таких людей, которые будут в состоянии реализовать национальную идею России.

Помочь человеку полностью самореализоваться и прожить свою жизнь по максимуму. Для этого необходимо:

Определить врожденные способности человека,

Развить все положительные качества человека,

Перевоспитать все отрицательные качества.

Воспитать важнейшее качество личности - нравственность.

Особое значение придать воспитанию честной элиты.

У ТРИЗ - педагогики нет возрастных границ.

Воспитать в людях активную позицию в жизни, непримиримость к нарушению норм нравственности.

Научить людей быть счастливыми

Укрепить физическое и психологическое здоровье детей.

Воспитать в людях любовь дарящую. Задача сложнейшая, но надо начинать.

Дать экологическое воспитание, развить глобальное мышление и ответственность перед будущими поколениями.

Ликвидировать педагогическую безграмотность родителей, ибо недостатки воспитания передаются по наследству.

Решить проблему воспитания и развития умственно отсталых детей.

Пересмотреть дошкольные стандарты с целью исключения излишней и невостребуемой информации (Программы должны оперативно отслеживать изменения в мире и регулярно пересматриваться).

Широко распространять ТРИЗ во всех слоях населения [Мурашковская 1997: 75].

ТРИЗ - педагогика – это новое слово в работе с одаренными детьми, так как непосредственно направлена на раскрытие потенциальной одаренности детей и перевод личности учащегося из состояния потенциальной одаренности в состояние актуальной одаренности.
ТРИЗ - педагогика – это инновация также и в дополнительном образовании, включая научное творчество учащихся, так как позволяет учащимся выполнять на высоком уровне научные. работы.

В России с 1990 года идет активное становление педагогической системы, которая использует в качестве основных средств воздействия методы и приемы ТРИЗ. В 2000 году ТРИЗ - педагогика включена Министерством образования России и Академией Российского образования в структуру современной педагогики.

ТРИЗ-педагогика определена как педагогическое направление, раскрывающее сущность, цели, задачи процесса воспитания и обучения, основанное на общих законах теории решения изобретательских задач [Викентьев, Каиков 1992: 53].

В основе ТРИЗ - педагогики лежат:

Методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции

Развить творческое воображение (РТВ);

Методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах

Разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных задач (ОТСМ - общая теория сильного мышления);

Воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).

Но поскольку методы и приемы ТРИЗ еще не полностью адаптированы для работы с детьми, возникают две дополнительные функции педагога:

Экспериментальная: апробирование и коррекция отечественного и зарубежного опыта использования методов и приемов - ТРИЗ;

Исследовательская: изучение общей теории сильного мышления, теории решения изобретательских задач и методов развития творческого воображения и построение на этой основе собственной педагогической системы.

Педагогические технологии, основанные на концепции и методах ТРИЗ, ставят задачу формирования и развития интеллектуальных творческих способностей. Следовательно, педагоги, которые работают по программам, включающим технологии ТРИЗ, развивают у детей, в первую очередь:

Диалектическое мышление;

Дивергентное мышление;

Творческое воображение;

Познавательную активность.

Педагогическая технология - это технология, направленная на процесс познания (в т.ч., передачи знания) и дальнейшее совершенствование маленького и взрослого человека, как объекта своей деятельности. Здесь можно найти общее с ТРИЗ (теорией решения изобретательских задач).

ТРИЗ - это сразу метод, средство и инструмент совершенствования.

Для активных методов обучения характерно:

Отношение учителя к ученику как к себе равному;

Не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное «строительство». [Зиновкина 2004: 67,69]

ТРИЗ – научная технология творчества, направленная на сознательное управление некоторыми подсознательными процессами. И как всякая наука, работая на границе познания, она сочетает в себе как строго научные подходы, так и определённое искусство.[Корзун 2008: 37].

2 ОПЫТ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ТРИЗ – ТЕХНОЛОГИИ (НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО БУДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД №51 «ТЕРЕМОК» Г.ЭНГЕЛЬСА

2.1 Опыт работы с дошкольниками учителя – логопеда Сивуха Т.Б. на основе технологии ТРИЗ

Одним из основных направлений в своей деятельности учитель – логопед МБДОУ №51 г.Энгельса Татьяна Борисовна считает познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста. Поэтому, работая в данном направлении с детьми старшего дошкольного возраста, она направила все усилия на повышение уровня речевого развития детей с общим недоразвитием речи.

Это проблема ее заинтересовала. Она применила в своей работе различные методы и приёмы, игры и упражнения на развитие психических процессов, но они не давали должного результата. Изучив множество программ, опыт работы педагогов других городов, педагог остановил свой выбор на технологии ТРИЗ. Изучив её подробнее, она поняла, что это именно то, что она искала. С 2014 года начала использовать технологию ТРИЗ в своей логопедической практике. Был выявлен значительный рост качественных показателей детей с ОНР III уровня. Эти данные способствовали продолжению работы по речевому развитию детей и натолкнули на формирование данного опыта.

В своей деятельности Татьяна Борисовна руководствовалась основными положениями методики развития речи детей: технологией ТРИЗ-РТВ; методическими рекомендациями специалистов – тризовцев (А.М. Страунинг, Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх, Н.Н. Хоменко, Л.Б. Белоусовой; технологией Т.В. Большевой (мнемотехника).

С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Поэтому своевременное выявление и устранение недостатков речи детей является актуальной задачей всех детских садов.

К сожалению, уровень развития связной описательной речи сегодня отстаёт от реальных потребностей практики речевого развития дошкольников и современных требований общества.

В последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. И среди них самое распространённое - общее недоразвитие речи. Татьяна Борисовна Сивуха на методическом объединении детского сада ознакомила педагогический коллектив с опытом работы «Развитие связной описательной речи у детей старшего дошкольного возраста на основе инновационных методов и приёмов ТРИЗ». Провела консультацию для воспитателей старших и подготовительных к школе групп «ТРИЗ как средство развития связной речи у дошкольников». Провела практикум с молодыми воспитателями «Использование игры «Чудесные вещи» в речевом развитии детей». Показала открытое занятие «Дикие животные наших лесов и их детёныши».

Новизна опыта заключается в подборе и систематизации инновационных методов, приемов ТРИЗ для развития связной описательной речи детей дошкольного возраста, так как анализ методической литературы показал, что до сих пор отсутствует единое, научно - обоснованное содержание и методика развития связной описательной речи на основе ТРИЗ. В некоторых методиках отводится место использованию ТРИЗ в развитии описательной речи, но освещаются отдельные методы и приёмы.

Для устранения выявленных проблем и решения противоречий была поставлена цель . Это обеспечение условий для развития связной описательной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Учителем – логопедом также были поставлены задачи:

систематизировать и апробировать инновационные методы и приемы ТРИЗ - технологии, необходимые для развития связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
создать благоприятную коррекционно-развивающую среду логопедического кабинета для насыщенного речевого развития ребёнка;
активизировать совместную деятельность ДОУ и семьи в вопросах развития у детей через разработку и использование инновационных форм работы с родителями;
повысить профессиональную компетентность воспитателей в вопросах организации работы по внедрению инновационных методов и приёмов занятия по развитию речи;
определить степень влияния ТРИЗ - технологии на развитие связной описательной речи старших дошкольников с ОНР III уровня.

Изучая технологию ТРИЗ в разных источниках, Татьяна Борисовна произвела анализ методов и приёмов, которые в наибольшей степени могли воздействовать на развитие связной описательной речи старших дошкольников с ОНР III уровня.

К ним были отнесены следующие методы : метод использования универсальной опорной таблицы; системный анализ; работа с загадками; использование проблемных ситуаций; опорная таблица.

Педагогический опыт показывает, что процесс формирования у детей умения описывать предмет происходит очень медленно. Сложность обретения такого опыта обусловлена тем, что ребенку тяжело поддерживать постоянное внимание, сосредотачиваться на внутренних качествах и внешних признаках объекта, систематизировать сведения о нем, выдерживать последовательность высказываний. Одним из приемов, которые значительно облегчают ребенку составление описательного рассказа, является использование универсальной опорной таблицы. Она заметно упрощает задачи, делает высказывания дошкольника четкими, связными и последовательными. Универсальная опорная таблица выступает в роли плана-подсказки. По ней ребенок может строить свой

рассказ. Учитель – логопед адаптировал формы и приёмы работы с таблицей с учётом речевых нарушений и сопутствующих отклонений в развитии детей старшего дошкольного возраста.

На логопедических занятиях Татьяна Борисовна учит детей не только рассказывать на основе универсальной опорной таблицы, выступающей в роли плана, но обозначать его с помощью символической аналогии.

Детям дается чистый лист, разделенный на восемь клеток. Логопед на доске по одному полю заполняет пустые клетки универсальной опорной таблицы. Дети рисуют на собственных бланках. Таким образом, каждый ребенок в ходе занятия заполняет свою собственную универсальную опорную таблицу, с помощью которой он имеет возможность составить рассказ-описание о любом другом предмете по данной лексической теме.

Ребенок знает, с чего он должен начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. Это достигается использованием определенных символов, обозначающих различные признаки предметов.

Дети с ОНР не выделяют существенные признаки и не дифференцируют качества предметов, поэтому не могут самостоятельно составить описательный рассказ. В связи с этим работу с универсальной опорной таблицей педагог условно разбила на этапы с разным уровнем сложности.

Первый уровень подразумевает уточнение и закрепление представлений о восьми основных признаках предмета. Для каждого признака предмета выбираем значок. Учим соотносить знак с заявленным признаком. Детям нравится такая работа, т.к. она помогает стать активным участником занятия, а не только слушателем.

Чтобы заинтересовать детей, вызвать у них эмоциональный отклик, был введён сказочный персонаж - Фантик. Со сказочным героем меняется форма организации деятельности детей, это не обычное занятие с обучением, а встреча с другом, игра, приключение, совместный поиск путей выхода из необычных ситуаций, что стимулирует речевую и мыслительную активность ребёнка.

На втором этапе работы учитель – логопед учит ребенка анализировать (сравнивать) предъявляемые предметы и давать точное описание их основных признаков, уже с опорой на универсальную опорную таблицу (второй уровень сложности).

На третьем этапе работы (третий уровень сложности) Татьяна Борисовна обучает ребенка составлять простейшие рассказы-описания, рассказы сравнения. Проводилась работа, направленная на всестороннее знакомство с предметами ближайшего окружения. Использовался метод системного анализа, который позволял рассматривать прошлое, настоящее и будущее той или иной вещи, разложить её на детали, составные части. Цель использования данного метода - учить детей определять главную функцию предмета и находить много дополнительных, расширять функциональное применение предметов на практике. Вводится понятие «волшебный экран» - системный оператор. Начиная с 3-6 экранов по горизонтали, и доходит до 9 экранов. Развивает способность к анализу, моделированию, учит детей видеть ресурсы системы, надсистемы, подсистемы, их функций во времени. При использовании системного оператора дети чётко понимают структуру высказывания: начало, середину и конец рассказа.

Педагогом была составлена картотека дидактических игр на основе технологии ТРИЗ. Игры и упражнения, направленные на решение основных задач, подбирались по принципу усложнения от занятия к занятию. Для создания и поддержания позитивного эмоционального фона вместе со специальными приёмами использовалось музыкальное сопровождение.

На всех этапах работы педагог проводил анализ высказываний детей с точки зрения полноты информации о данном предмете, последовательности изложения, ошибок в употреблении языковых средств. Каждый пункт выводов кодирую и во время анализа показываю детям соответствующую карточку.

Заканчивались занятия рефлексией, например: Что делали? Как делали? Зачем делали? Что было трудным для тебя? Это помогает детям осознанно относиться к речевым трудностям.

Коррекционно-развивающая среда играет очень большую роль в речевом и психическом развитии детей с недоразвитием речи. В сенсорном центре находятся образцы разных материалов для развития тактильной памяти. Наглядные схемы используются при формировании навыков монологической формы связной речи в процессе ознакомления дошкольников со структурой описательных, повествовательных рассказов и рассказов - рассуждений.

Для более эффективной работы Татьяна Борисовна с педагогами организовала работу по проведению индивидуального и подгруппового консультирования. «Тематический практикум» - это новая форма сотрудничества, которая позволила учителю – логопеду обучить педагогов практическим навыкам работы с воспитанниками с ОНР Ш уровня по развитию описательной речи. Одним из условий успешности коррекционной работы является соблюдение преемственности с педагогом-психологом и другими специалистами, в результате которой обеспечивается комплексный подход к реализации коррекционных задач, обсуждение которых проходит на психолого-медико-педагогическом консилиуме. И вот после такого семинара было принято решение о том, чтобы педагоги при работе с детьми на занятиях и в других видах деятельности использовать методы активизации мышления. В первую очередь воспитатели стали использовать на занятиях и в свободной деятельности прямую аналогию (как часть синектики). Результат: дети стали свободнее общаться с взрослыми и между собой, заметно стал расширяться словарный запас речи дошкольников, взаимодействие при использовании символической аналогии (компонента синектики) на занятиях по развитию речи рассказы детей получались более полными, содержательными. Воспитанники с удовольствием стали самостоятельно использовать в составлении рассказа символические рисунки-карточки, которые до этого сами придумали на занятии.

Работа с родителями носила систематический характер, был определен день индивидуальных консультаций. В течение двух последних лет работает родительский клуб «Выпускник», на заседаниях которого родители получают практические советы и рекомендации по закреплению в домашних условиях, полученных на занятиях навыков.

Такая работа позволила сформировать правильное отношение к речи ребенка в домашних условиях и помогла организовать домашние занятия по рекомендациям учителя-логопеда.

В мае 2015 года проведено углубленное изучение описательной речи у детей подготовительной к школе группы с ОНР III уровня. Цель: выявления эффективности использования методов и приёмов ТРИЗ в развитии описательной речи воспитанников. Обследовано 15 детей с ОНР III уровня.

Использовались элементы стандартизированной методики «Обследование состояния связной речи детей с ОНР» В.П. Глухова, т.к. в настоящее время она представляется наиболее объективной и удобной в использовании и обработке результатов.

В целях комплексного исследования описательной речи использовалась серия заданий, которая включала в себя рассказ-описание по картине из серии «Времена года», описание куклы и белки.

По каждому из видов заданий определены условные уровни их выполнения, характеризующие сформированность различных компонентов языка и навыков связных речевых высказываний. Результаты мониторинга показали рост процента воспитанников, имеющих положительную динамику формирования описательной речи: с 88 % в 2013-2014 учебном году до 99% в 2014 -2015 учебном году. Эффективность проведенной работы подтверждают следующие результаты:

Дети активны в речевом общении, отвечают на вопросы и задают встречные.
Научились обследованию предметов, выделению их основных признаков.
Самостоятельно составляют описательные рассказы об игрушках, предметах, Самостоятельно составляют описательные рассказы об игрушках, предметах. временах года.
Владеют интонационной выразительностью речи.
Активны в работе со схемами, моделями.
Имеют грамматически правильный строй речи.

Исходя из вышесказанного можно отметить, что данный педагогический опыт еще раз демонстрирует, что ТРИЗ не дает готовых разработок, он заставляет думать, творить, проявлять свое творчество, педагогическое мастерство. Используя методы ТРИЗ в своей работе, Татьяна Борисовна Сивуха добилась поставленной цели. Дети научились составлять описательные рассказы по игрушкам. ТРИЗ помог развить фантазию и логическое мышление детей, научил их мыслить системно, понимать суть происходящих процессов, обогатил круг представлений, увеличил словарный запас, сформировал связную речь. Технология ТРИЗ в практике дошкольной педагогике помогает формировать диалектику и логику, снимает чувство застенчивости, замкнутости, робости: маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации, самостоятельно находить оригинальные решения. ТРИЗ является основой развивающего обучения. Традиционный подход к обучению дошкольников, построенный на восприятии ими разнообразной информации, достигал своей цели - сообщения знаний, но не мог научить их мыслить. Это стало возможным при использовании в обучении проблемных ситуаций, которые рекомендует нам ТРИЗ. В них есть цель, которую необходимо достичь, и условия, препятствующие достижению цели. Следовательно, для разрешения проблемных ситуаций детям необходимо проанализировать условия, т. е. понять, что мешает достижению цели, и найти способ ее достижения, преобразовав свой прошлый опыт или открыв для себя нечто новое.

2.2 Применение ТРИЗ - технологии в работе со старшими дошкольниками в практике дошкольного образования (на примере МБДОУ «Детский сад №51 «Теремок» г.Энгельса)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 51 «Теремок» было основано в 1965г. В данном образовательном учреждении работают 30 педагогов, функционируют 11 групп, а общее число дошкольников в них составляют 357 человек. Образовательная деятельность в дошкольном учреждении построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также развитие творческих способностей и детской инициативы. Главная цель образовательного процесса в ДОУ: создание условий для развития у воспитанников познавательной и коммуникативной активности, творческой самореализации и инициативы с помощью современных развивающих технологий.

Внедрение технологии ТРИЗ в дошкольном учреждении № 51 г. Энгельса шло постепенно. В начале коллектив был ознакомлен с методическим обоснованием ТРИЗ, проводились семинарские занятия, на которых практически обыгрывались те или иные методы, приемы и способы, решали интересовавшие педагогов проблемы.

Первое, с чем прошло знакомство дошкольников, была игра «Хорошо - плохо». Игра эта имеет несколько вариантов, различающихся по сложности, зависящих от объекта, предлагаемого к рассмотрению, и от последовательности предлагаемых для анализа объектов и явлений. В первом варианте выбирается безразличный для ребёнка объект, не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать денный предмет и назвать качества, по мнению ребёнка, положительные и отрицательные. Ребёнок называет то, что ему нравится, что не нравится, что удобно, а что неудобно и т.д. Во втором случае можно предлагать вниманию ребенка объект, имеющий для него определенную значимость или вызывающий у него положительные или отрицательные эмоции. Когда выявление противоречивых свойств перестаёт вызывать у детей трудности, следует перейти к следующему варианту, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство. При таком варианте получается цепочка, и игра представляет определённую трудность не только для детей, но и для взрослых, хотя при этом становится и более увлекательной. Живой интерес у детей вызывает проведение игры с разделением на две команды: первая старается назвать максимальное число положительных качеств объекта, вторая - отрицательных. Эту игру можно проводить не только как часть занятия. В течение одного дня к ней можно возвращаться многократно: на прогулке или во время игры, на зарядке и перед сном... Умение критически оценивать окружающую действительность должно стать нормой для каждого ребёнка. С помощью этой игры можно значительно активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь, фантазию, научить рассуждать.

Следующим приёмом ТРИЗ, с которым познакомились дети, была игра «Маленькие человечки». Лабораторные исследования психологии детей дошкольного возраста показали, что способность к наглядному пространственному моделированию является одной из важнейших умственных способностей, формирующихся в дошкольном детстве. Эта игра позволяет объяснить и смоделировать внутреннее строение предметов и веществ, даёт возможность изучать основы их физического и химического взаимодействия. Ведь дети уже знакомы со свойствами твёрдых и жидких веществ (набивали шишки, проливали чай и т.д.), но понять физическую сущность многих явлений и процессов (почему камень твёрдый, а чай растекается) им ещё трудно. Поэтому в старшей группе ставится цель познакомить с моделированием простых предметов, а затем усложняем задание. Эту работу можно проводить и как часть занятия, и вне занятий.

Большую ценность представляет аналогичная игра «Треугольники». С помощью этой игры можно построить модели однородных веществ (предметов), а затем строить модели, состоящие из нескольких веществ - фрукты на столе, снег на земле, аквариум с рыбками, морские обитатели, космос, также моделировать любые сказки и т.д. С помощью этих приёмов дети сами совершают первые открытия, проводят научно-исследовательскую работу на своём уровне, знакомятся с особенностями природных явлений. В процессе игры развивается воображение, фантазия, и, следовательно, создаётся почва для формирования инициативной, пытливой, творческой личности [Приложение А].

Хочется отметить ещё один из интересных приёмов ТРИЗ - метод фокальных объектов. Конечно, у детей не хватает опыта, не всегда они могут найти нужные слова и объяснить, для чего необходимы те или иные качества и свойства, но когда они с задачей справляются, находят интересные варианты ее решения и, что самое главное, могут объяснить, для чего необходимо то и для чего это, они испытывают радость от своего открытия.

Особое внимание уделялось системному оператору или «волшебному экрану». Системный оператор помогает заглянуть в будущее, заставляет подумать об экологии, бережном отношении ко всему, что нас окружает. Тематика системных операторов и тризовских игр по закреплению знаний об окружающем мире осуществляется в комплексе с предварительной поисковой деятельностью.

И, конечно, не обойтись без «мозгового штурма». Суть его в том, что в ходе непринуждённой беседы предлагаются самые различные варианты решения предложенной задачи. Главным условием успеха работы является безусловное запрещение оценки и критики предложенных вариантов, более того, поощряются самые неожиданные, необычные предложения. Можно вызвать детей на спор, чтобы они отстаивали своё мнение, обосновывали свои ответы, учились мыслить образно, приводили сравнения, устанавливали связи событий прошлого, настоящего и будущего. Воспитатели отмечают, что дети стали «почемучками». Безусловно, интересны рассуждения детей дошкольного возраста, попытки малышей устанавливать логику событий [Приложение Б].

А чтобы познакомить педагогов с данной технологией, заинтересовать ею и убедить их в ее ценности, были проведены консультации по темам «Что такое ТРИЗ», «ТРИЗ в режимных моментах», «Разрешение противоречий», «Применение “маленьких человечков” в развитии маленьких детей» и другие.

На консультациях-практикумах предлагались для рассмотрения различные проблемные ситуации, а воспитатели искали и находили нестандартные решения, аргументировали свои мнения. Педагоги убедились, что условиями успеха детей в сфере поисковой познавательной деятельности являются умение воспитателя не торопить ребёнка с ответом, предоставление ему возможность подумать, прежде чем ответить, обосновать своё мнение, а самое главное - безусловное запрещение оценки и критики ответов. Воспитатели убедились: методы и приёмы ТРИЗ настолько интересны и взрослым и детям, что их можно включать в любое занятие, в режимные моменты, а результаты не заставят себя долго ждать.

Применяя теорию решения изобретательских задач для целенаправленного обучения творчеству, следует обратить внимание на неразрывность теоретических разработок и прикладного материала. Здесь все попытки окажутся тщетными, если не показать детям связь одних элементов с другими, системность прохождения различных этапов в развитии объектов или явлений. Особенно это касается тематических занятий по экологии. Действительно, можно выйти во двор, в парк или в лес и наглядно проследить многообразие животного и растительного мира. Но нельзя пренебрегать такими мощными стимулами мышления, как воображение ребёнка, его способность преобразовывать одно в другое, простое в сложное. При этом раскрытие темы превращается в увлекательное «мысленное конструирование» [Приложение В].

Подводя итог, необходимо подчеркнуть, что подобные занятия позволяют наиболее полно раскрыть суть предлагаемого материала. Использование же методов развития творческого воображения и основных положений ТРИЗ помогут педагогу увидать скрытые «внутренние ресурсы» темы, а ребёнку - открыть для себя максимум нового и необычного в известном и повседневном.

Проведённая в МБДОУ №51 г.Энгельса работа позволила привести в систему календарно-тематические планы мероприятий, самым непосредственным образом относящихся к реализации в ДОУ ТРИЗ -технологии. Такое планирование позволяет проводить эту работу в системе, учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и педагогов, строить дальнейшую работу по контролю, по преемственности работы детского сада и школы, по активизации творческой группы.

Говоря о проделанной работе, необходимо отметить результаты наших выпускников. Дети идут в школу подготовленными, хорошо усваивают школьную программу, активны, самостоятельны, любознательны, общительны. Беседуя с родителями, учителями, мы радуемся успехам своих выпускников. Коллектив МБДОУ №51 г.Энгельса составил «Программу развития детского сада» на три года, где одной из основных задач было создание рабочей парциальной программы по ТРИЗ, которая позволит всем воспитателям использовать в работе игры и приёмы ТРИЗ для развития творческих способностей у детей.

В заключение хотелось бы отметить, что работа, проведённая педагогами ДОУ, подтверждает важность и, следовательно, необходимость использования ТРИЗ в детских садах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главное, что должно дать образование и о чём часто забывают, - это не багаж знаний, а умение владеть этим багажом" - утверждает ученый-дидактик А.Л. Несмеянов. Традиционная модель образования строится на трансляции готового знания. При этом ребёнок упражняет память, учится осуществлять по образцу определённые мыслительные операции, чтобы самостоятельно применять их в типовых ситуациях. Но столкновение с новой, незнакомой проблемой вызывает у него растерянность. Универсальные модели, разработанные в ТРИЗ, позволяют сделать системный анализ проблемы, выявить противоречие и разрешить его. С появлением ТРИЗ стало возможным массовое обучение технологии творчества. В процессе овладения инструментами теории не только приобретаются навыки решения творческих задач, но и начинают формироваться черты творческой личности. Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет его жизнь, именно поэтому важно не упускать этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Главная цель, которую ставят перед собой ТРИЗ - педагоги это - формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.

Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз - творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала. В ней нет методов, в привычном смысле слова, есть инструмент, с помощью которого воспитатели и родители сами изобретают свою педагогику, озарённые светом детских идей. Нет и воспитания в привычном его значении, есть способ овладения навыками, которые позволяют жить интересно, всем вместе и творить себя: и воспитателю, и родителям, и детям.

Исходным положением концепции ТРИЗ является принцип природосообразности. Обучая ребёнка, педагог должен идти от природы.

Учиться должно быть интересно. Сегодня это утверждение не требует доказательств. Главным условием развития личности ребенка является наличие привлекательных видов детской деятельности, предоставление ребенку возможности самостоятельно проявить инициативу, творчество. Одним из средств, обеспечивающих не только качественный, но и увлекательный процесс обучения, бесспорно, является система творческих заданий на основе методов и приемов ТРИЗ.

В ходе изучения проблемы использования ТРИЗ-технологии в образовательном процессе дошкольного учреждения были изучены работы ведущих специалистов - дидактов по данной проблеме. В основу работы положены методические разработки таких ученых, как Гин С.И., Жихар О.П., Корзун А.В., Сидорчук Т.А. и др. Кроме того, рассмотрены вопросы истории возникновения различных методов ТРИЗ и их применения для обучения детей дошкольного возраста. Анализ учебно-методической литературы позволил выделить несколько этапов работы по использованию элементов ТРИЗ в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения. В работе раскрыты основные методы технологии ТРИЗ, рассмотрены возможности их применения в дошкольном возрасте: мозговой штурм, метод фокальных объектов, метод каталога, метод морфологического анализа, метод Робинзона, системный оператор и др.

В итоге были сделаны следующие выводы:

ТРИЗ позволяет развивать воображение, фантазию детей, позволяет преподносить знания в увлекательной и интересной для детей форме, обеспечивает их прочное усвоение и систематизацию, стимулирует развитие мышления дошкольников, проявление творчества как детьми, так и педагогами, технология работает на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей и педагогов в позицию партнёров, стимулирует создание ситуации успеха.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательных задач / Генрих Альтшуллер. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. 112 с.

Викентьев И.Л., Каиков И.К. Лестница идей: Основы теории решения изобретательных задач (ТРИЗ) в примерах и задачах. – М.: ТРИЗ – ШАНС, 1992. 104 с.

Гин С.И. Мир фантазии. Часть 1 и 2. Гомель, ИВЦ Минфина, 1995. 112 с.

Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Минск, 2008. 112 с.

Жихар О.П. ОТСМ - ТРИЗ в дошкольном образовании Мозырь, 2006. 134 с.

Зиновкина М.М., Гареев Р.Т., Андреев С.П. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ: Учеб. Пособие. – М., 2004. 364 с.

Корзун А.В. Веселая дидактика. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Минск, 2010. 72 с.

Корзун А.В. Цели, задачи и содержание ТРИЗ - педагогики. Решение проблем многоуровневого образования средствами ТРИЗ-педагогики. Саратов, 2008. 75 с.

Мурашковская И.Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста – Педагогика+ТРИЗ. Гомель, 1997. 86 с.

Новые ценности образования: ТРИЗ - педагогика. М., 2003, вып. 1

Петров В. Базовый курс по теории решения изобретательских задач. – М.: Проспект, 2010. 299 с.

Поиск новых идей: от озарения к технологии (теория и практики решения изобретения задач). / Г.С. Альтшуллер, Б.Л.Злотин, А.В. Зусман, В.И.Филатов. – Кишинев, 1989. 380 с.

Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. Ульяновск, 2006. 212 с.

Сидорчук Т.А. Методы развития воображения дошкольников. Ульяновск, 2007. 126 с.

Селевко Г.К. Энциклопедия педагогических технологий. Т.2. М. 2006. 816 с.

Толмачев А.А. Диагноз: ТРИЗ. / А.А.Толмачев. – 2004. 496 с.

ТРИЗ - педагогика: диалог теории и практики: Межвузовский сборник научн. Трудов / Под ред. А.А.Нестеренко, В.А.Ширяевой. – Саратов, 2007. 104 с.

Учителям о ТРИЗ. Выпуск 3. Сборник метод. Матеориалов по преподаванию теории решения изобретательных задач в школе. – С-Пб., 1999. 184 с.

Ширяева В.А. ТРИЗ - педагогика: от теории к практике: учеб. Метод. Пособие/ В.А.Ширяева. – Саратов, Наука, 2006. 88 с.

Актуальность использования технологии ТРИЗ.

Цель и задачи использования технологии ТРИЗ.

Описание порядка использования (применения) технологии

ТРИЗ в организации практической и профессиональной деятельности.

Результат использования технологии ТРИЗ в организации педагогической работы, эффективность (положительная динамика результата).

Разработка учебно-методического материала.

Трансляция собственного опыта.

Используемая литература.

1.Технология

ТРИЗ

Каждый ребёнок изначально талантлив

и даже гениален, но его надо научить ориентироваться

в современном мире, чтобы при минимуме

затрат достичь максимума эффекта.

Г. С. Альтшуллер

Что такое ТРИЗ?

Теория решения изобразительных задач (ТРИЗ) является набором алгоритмов созданных советским изобретателем Генрихом Альтшуллером и его последователями, для совершенствования творческого процесса ученых.

Г. С. Альтшуллер за период с 1946 по 1971 исследовал свыше 40 тысяч патентов и авторских свидетельств, классифицировал решения по 5 уровням изобретательности и выделил 40 стандартных приёмов, используемых изобретателями. В сочетании с алгоритмом решения изобретательских задач (АРИЗ), это стало ядром ТРИЗ.

Работа над ТРИЗ была начата Г. С. Альтшуллером и его коллегами в 1946 году.

Первая публикация - в 1956 году - это технология творчества, основанная на идее о том, что «изобретательское творчество связано с изменением техники, развивающейся по определённым законам» и что «создание новых средств труда должно, независимо от субъективного к этому отношения, подчиняться объективным закономерностям».

Появление ТРИЗ было вызвано потребностью ускорить изобретательский процесс, исключив из него элементы случайности: внезапное и непредсказуемое озарение, слепой перебор и отбрасывание вариантов, зависимость от настроения и т. п. Кроме того, целью ТРИЗ является улучшение качества и увеличение уровня изобретений за счёт снятия психологической инерции и усиления творческого воображения.

Первые занятия по ТРИЗ, Г. С. Альтшуллер начал проводить в 1948 г. и проводил их до 1998 г. При этом следует отметить, что до 70-х годов XX в. обучение ТРИЗу проходило преимущественно на экспериментальных семинарах.

Первоначально «методика изобретательства» мыслилась в виде свода правил типа «решить задачу - значит найти и преодолеть техническое противоречие».

В дальнейшем Альтшуллер продолжил развитие ТРИЗ и дополнил его теорией развития технических систем (ТРТС), в явном виде сформулировав главные законы развития технических систем . За 60 лет развития, благодаря усилиям Альтшуллера, его учеников и последователей, база знаний ТРИЗ-ТРТС постоянно дополнялась новыми приёмами и физическими эффектами, а АРИЗ претерпел несколько усовершенствований. Общая же теория была дополнена опытом внедрения изобретений, сосредоточенном в его жизненной стратегии творческой личности (ЖСТЛ). Впоследствии этой объединённой теории было дано наименование общей теории сильного мышления (ОТСМ).

Принципиальное отличие ТРИЗ от общепринятых традиционных методов обучения и воспитания - стремление сформировать эвристический навык самостоятельного поиска ответов на вопросы, обнаружения проблемного зерна задачи, а не автоматического и бездумного воспроизведения алгоритма, предложенного взрослыми .

Алгоритм решения любых задач выстраивается в определённой логической последовательности этапов:

Грамотная формулировка задачи, выявление проблемы (разгадывая загадки, расшифровывая метафоры, дети самостоятельно определяют задачи). Выявление и осмысление противоречий (хорошо-плохо, добрый- злой). Определение ресурсов (дети выясняют, что умеет делать объект, какие действия совершает). Ожидаемый оптимальный результат (ожидания основаны на реальных условиях). Моделирование различных вариантов решения, разрешение противоречий (упражнения, ролевые игры, головоломки, ребусы и т. д.). Неожиданные, смелые варианты решений

Достоинства использования элементов ТРИЗ:

является универсальным инструментарием, применимым во время обязательных занятий, игровой деятельности, режимных моментов;

позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребёнка;

стимулирует взаимообмен оригинальными идеями;

помогает почувствовать вкус успеха в достижении поставленных целей;

стимулирует творчески активное самостоятельное мышление;

развивает детскую фантазию, которая находит воплощение в игровой, практической, художественной деятельности; помогает сформировать личность, способную предложить нестандартное решение, найти выход из затруднительной ситуации, помочь другим взглянуть на проблему под иным углом зрения.

Отличие от стандартных подходов в обучении

Классическая педагогика предполагает, что ребенок просто копирует или имитирует действия учителя. Согласно развивающей педагогике, малыш имеет большую свободу мыслить самостоятельно, но все же ключевое решение находится в руках преподавателя. Иллюстрируем эти подходы на примере. Предположим, что в детском саду у всех детей одинаковые чашки. Как же запомнить свою? Классический подход: воспитатель дает каждому по индивидуальной наклейке, клеит на свою чашку и просит детей повторить это действие.

ТРИЗ в детском саду будет выглядит так: побудить ребенка самому придумать и найти отличия на своей чашке. Это требует больше времени? Возможно. Однако фантазия ребенка может поразить своей оригинальностью и необъяснимостью, и это будет его личным осмысленным решением.

Практическое применение в детском саду.

Чтобы успешно применять ТРИЗ в детском саду, педагогу важно самому хорошо разбираться в таких понятиях как принцип противоречий, использование всех ресурсов, идеальный конечный результат и так далее. Однако не стоит детям дошкольного возраста расписывать технический арсенал ТРИЗа - пусть лучше будет побольше практики.

Например, у ребенка сломалась игрушка. Используя принцип противоречий, можно уточнить, хорошо это или плохо. Скорее всего, что ответ будет «плохо». Тогда вступает в силу использование всех интеллектуальных ресурсов: а как ее можно сейчас использовать? Как подставку? Или это супер машинка, которая может ездить на трех колесах?

Влияние методики на тип мировоззрения ребенка.

В дошкольном возрасте у ребенка еще нет сформированного мировоззрения. Поэтому на этом этапе роль ТРИЗ в детском саду заключается в развитии аналитического и сравнительного мышления, умении найти возможные решения и выбрать оптимальные. Однако в дальнейшем такой мыслительный тренинг сформирует не просто думающую личность, а того, кто способен развиваться всегда. Это не узколобый закомплексованный человек, который сдается и теряется перед трудностями. Нет, это такое мышление, которое осознает прошлые неправильные выводы и гипотезы, но продолжает уверенно двигаться дальше. Именно эти качества так ценятся в современном обществе. Целеустремленный человек если и увидит перед собой глухой угол, то, проанализировав, поймет, что он, возможно, сделан из пластилина или бумаги, и преодолеет его, затратив дополнительные силы.

Выбор за каждым Конечно, каждый родитель или педагог сам будет решать, как ему заниматься с детьми. Однако всегда полезно поразмышлять: каким я хочу видеть своего ребенка или вверенных мне подопечных? Если все устремления и усилия направить лишь на то, чтобы удовлетворить физические потребности и дать минимальный багаж знаний, то вырастет ли тогда мыслящая и разносторонняя личность? В наш век суеты и напряженного темпа порой непросто осваивать что-то новое, но результат того стоит! В любом случае, подъем на гору начинается с первого шага. И кто знает, какие скрытые возможности и огромный потенциал можно открыть в себе, используя ТРИЗ? Главное - не бояться рушить стереотипы преподавания и искать новые подходы. Конечно, совершенным преподавателем не стать никому, а вот стремиться к этой цели можно постоянно!

2. Актуальность использования технологии ТРИЗ

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, согласно вступившему в силу

ФГОС - воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом. Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления у всех детей посещающих детские сады.

Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Ум детей не ограничен «глубоким образом жизни» и традиционными представлениями о том, как всё должно быть. Это позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.

Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.

Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ - Теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера.

ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.

В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Но, несмотря на это и сейчас остаётся актуальной и востребованной педагогической технологией. Адаптированная к дошкольному возрасту, технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём».

Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

ТРИЗ для дошкольников:

Это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность.

Это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер.

При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др.

Также ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.

Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.

ТРИЗ – технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной так и в играх и режимных моментах). Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.

В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. В детских садах используются следующие методы ТРИЗ

Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию.

Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.

Метод «Системный анализ». Метод помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их взаимодействие по каждому элементу.

Метод морфологического анализа. В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.

Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Суть метода заключается в том, чтобы разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую), с последующим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей.

Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками). моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое – жидкое –газообразное).

Мышление по аналогии. Так как аналогия - это сходство предметов и явлений по каким-либо свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять свойства и признаки предметов, научить их сравнивать и классифицировать

Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребёнка развить фантазию вводят в помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта. Приёмы волшебства: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.

Занятия с применением методов ТРИЗ проводятся, как поиск истины и сути, подведение ребенка к проблеме и совместного поиска ее разрешения.

3.Цель и задачи использования технологии ТРИЗ.

Цель:

Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы. Углубление знаний в области технологии ТРИЗ для воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению задач в различных областях деятельности.

Задачи:

1. Знакомство с инновационными технологиями.

2. Сбор материалов по работе в педагогической деятельности с использованием технологии ТРИЗ.

3. Отобрать и выделить более эффективные методы, игровые действия, помогающие детям в самостоятельной деятельности. Использование «тризовского» подхода в повседневном взаимодействии с детьми.

4. Использование технологии ТРИЗ для дошкольников

5. Разработать перспективный план работы с детьми.

6. Провести консультации для педагогов и родителей

7. Дополнительно: собрать презентации для воспитателей

4. Описание порядка использования (применения) технологии

ТРИЗ

Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.

Также ТРИЗ- технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.

Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться постепенно.

Этапы работы по использованию элементов ТРИЗ в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения:

Цель первого этапа – научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между цветком и деревом? Что общее между плакатом и дверью? и др.

Цель второго этапа – учить детей фантазировать, изобретать. Например, предложено придумать новый стул, удобный и красивый. Как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками?

На четвертом этапе ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.

Рассмотрим более подробно деятельность и возможные методы на каждом этапе.

На 1 этапе можно учить детей находить и формулировать противоречивые свойства рассматриваемых предметов, явлений с помощью игры «Хорошо-плохо». Возьмём самое простое хорошо знакомо слово «дождь».

Хорошо: Лягушкам весело. Всё растёт. Песни под дождь хорошо сочинять. Всё чистит, моет. Наступает весна. Бегать по лужам. Гулять в резиновых сапогах. Грибной дождь. Радуга. Ручьи бегут. От бегущих капель красивые узоры на стекле.

Плохо: Костёр не развести. Влажность большая. Плохая видимость. Можно простудиться. Нельзя гулять. Нарушает планы. Шумно. Грязь. Расходы на одежду. Наводнение.

Такая игра постепенно подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире.

В игре «Наоборот» хорошо усваивается прием противоположные значения. Эта игра воспринимается детьми уже в 3-летнем возрасте. Вначале учим детей подбирать слова, противоположные по значению (функции).

После того, как дети научатся выявлять противоречия, пользоваться системным оператором, приступаем ко 2-му этапу работы по ТРИЗ-РТВ. Тому, чтобы найти принципиально новое решение мешает психологическая инерция, она есть даже у малышей. Первый вариант ответа на вопрос: Как спасти колобка» - Убить лису. Поэтому, следует раскрепостить мышление детей, дать волю фантазии, воображению и в то же время обращаю внимание на нравственную сторону решения вопроса. Это очень важно, так как на детей извне направлен мощный поток агрессивной информации и первыми ответами бывают агрессивные ответы: убить, поломать, выгнать и т. д. В условии задачи, как противоречие, закладываем нравственную сторону вопроса: Как спасти колобка, не причинив вреда лисе.

На 3 этапе работы с детьми решаем сказочные задачи и составляем сказки. Только не надо думать, что все сказки написаны или рассказаны. Можно придумать сколько угодно новых сказок. Но прежде чем составлять сказки, целесообразно научить детей решать сказочные задачи.

Мы пытаемся помочь сказочным героям, попавшим в затруднительное положение. Решение проблемы зачастую зависит от выявления и использования ресурсов, дети стремятся к идеальному конечному результату.

Таким образом, опираясь на полученные знания, интуицию, используя нестандартные, оригинальные решения малыши находят выход из сложной ситуации.

Занятия с элементами ТРИЗ

Одной из самых распространённых форм обучения в деском саду является занятие. Эта форма привычна и удобна тем, что охватывает, целую группу детей. Однако нельзя не согласиться, что традиционные подходы к организации занятий не всегда бывают интересными и увлекательными, но их можно сделать интересными, если придать им принципиально новый вид. Дети скучают на занятии в том случае, когда их вынуждают к пассивности (сиди и слушай) или когда в предлагаемом материале нет новизны (это я уже слышал). Поэтому основной задачей, которую ставит перед собой педагог, является не сообщение новых знаний, а обучение способам самостоятельного добывания информации, что возможно и через поисковую деятельность, и через грамотно организованное коллективное рассуждение, и через игры и тренинги. Одним из средства, обеспечивающих не только качественный, но и увлекательный процесс обучения, является система творческих заданий на основе методов ТРИЗ – и РТВ-технологий.

Занятия будут интересней, если построить по следующим правилам:

Минимум сообщения информации, максимум рассуждений.

Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций – мозговой штурм.

Системный подход (всё в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии).

Включение в процесс познания всех доступных для ребёнка мыслительных операций и средств восприятия (анализаторов, причинно-следственных выводов и заключений, сделанных самостоятельно, предметно-схематичной наглядности и т. д.)

В процессе проектирования занятий с дошкольниками рекомендуется придерживаться следующей последовательности:

выбор темы занятия в соответствии с комплексно – тематическим планом. При этом не имеет значения, какая программа лежит в основе деятельности педагога;

определение вида занятия (выбор определённой методики или комплексный вариант). Заметим, что комплексный подход – та форма работы, которая обеспечивает наибольшую активность детей и свободу их выбора. Кроме того, в продуктивной деятельности, без которой комплексное занятие не обходится, происходит закрепление материала и рефлексия;

формулировка программного содержания;

выбор разнообразных инструментов обучения;

составление конспекта.

Существуют различные подходы к построению занятий с использованием ТРИЗ РТВ-технологий: построение занятия на основе одной алгоритмической цепочке (в этом случае на занятии основным содержанием является решение творческой задачи) или использование на традиционном содержании отдельных инструментов. Первый вариант более технологичен, второй – доступнее начинающему практику. Перечень приёмов, игр и тренингов для использования в индивидуальной работе с дошкольниками на протяжении дня. (Утренний приём, время прогулки, перерывы между основными режимными моментами, вечер).

Использование методов активации творческого мышления с целью развития речи:

Сочинение сказок по методу каталога (для всех возрастных групп);

Проведение игр и тренингов речевого характера по усвоению понятий о свойствах и структуре систем;

Проведение игр и тренингов по усвоению сущности диалектических законов;

Словесное описание фантастических образов, созданных на основе МФО;

Словесное преобразование объекта материального мира с помощью типовых приёмов фантазирования;

Тренинги с маленькими подгруппами детей по обучению решения задач на сужение поля поиска.

Использование методов активации творческого мышления, игр и тренингов с элементами изобразительной деятельности в индивидуальной работе с детьми дошкольного возраста:

Кляксография;

Ниткография;

Пальцеграфия;

Рисование штампами и шаблонами;

Создание коллажей.

Рисование фантастических героев с использованием метода морфологического анализа (В мл. гр. дети помогают придумать, воспитатель рисует, дети помогают раскрасить. В старшем возрасте дети сами рисуют или схематизируют).

Проведение игр и тренингов с элементами рисования:

«Спаси букву от буквоеда» (дорисовка букв и цифр до сюжетного изображения).

«Фоторобот» – создание образа фантастического героя из комбинации частей других героев (для средней и старшей групп).

«Чей след» – ассоциативные цепочки на основе случайных изображений.

«Каляка» – дорисовка линии или фигуры с последующим рассказыванием по содержанию.

Использование ТРИЗ и РТВ технологий в других видах деятельности:

Придумывание сказки по предложенному началу.

Составить сказку на свободно выбранную тему.

Учить представлять событие в последовательности его развития, устанавливать зависимость между отдельными событиями.

Учить «входить» в изображаемые обстоятельства.

Учить использовать соответствующие выразительно-изобразительные средства для воплощения образов.

Наделять героев действиями (свойствами) фантастического характера.

Изменять заимствованные из сказок ситуации.

Наделять известные сказочные персонажи качествами, которые им не присущи (добрая Баба Яга, щедрая Лиса).

За счёт использования новых приёмов преобразований создавать новый образ.

Учить детей не только изменять, но и преобразовывать, комбинировать прежние знания в новые сочетания и создавать на этой основе относительно новые (для ребёнка) образы и образные ситуации.

Учить применять новые способы преобразования впечатлений – наделение людей действиями фантастического характера, заимствование из сказок отдельных фрагментов с незначительными их преобразованиями.

Учить воспринимать образ средствами музыки, художественного слова, изобразительной деятельности.

Развивать умение наблюдать, анализировать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их и выявлять противоречивые свойства.

Развивать умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути к достижению цели.

Воспитывать любовь и интерес к музыке, живописи, литературе путём анализа сказок, рисунков, песен.

Учить использовать схему талантливого мышления и игру «Хорошо – плохо» для сравнения признаков предметов, явлений, составлять модели, рисунки.

Игры и тренинги на формирование у детей системного мышления.

Функциональное назначение объектов.

Цель: научить детей определять назначение предметов, видеть возможности их использования в окружающем мире.

«Повторяка»

Дети выбирают себе образы или получают их от ведущего. Затем ведущий называет свой образ и свойственную ему функцию, а остальные дети «примеряют» эту функцию на себя:

Я – лягушка. Я умею прыгать.

Я – машинка. Я тоже прыгаю, когда еду по кочкам.

Я – карандаш, я тоже прыгаю, когда рисую точечки и т. д.

Основная сложность данного тренинга в том, что необходимо найти условия проявления данной несвойственной функции.

«Я еду в деревню».

Для игры понадобится набор предметных картинок, которые складываются стопкой изображениями вниз. Ребёнок объявляет: «Я еду в деревню и беру с собой…» и вытаскивает из стопки любую картинку. Далее он должен объяснить, зачем ему данный объект в деревне. В игре участвуют 3-4 ребёнка. Конечный пункт путешествия периодически меняется: в деревню, в гости к обезьянкам, на северный полюс, на море отдыхать и т. д.

«Неумейка»

Ведущий начинает игру, называет предмет и несвойственную ему функцию. Следующий ребёнок называет тот объект, который данную функцию выполняет, а затем называет новую, несвойственную уже второму объекту функцию. Например: «Я воробей, я не умею танцевать». «А я балерина, я умею танцевать, но не умею перевозить грузы». И т. д.

«Салат из сказок»

Предлагается детям соединить знакомые персонажи из разных сказок в одну и придумать свою – новую сказку. Приключения героев переплетаются, и получается новая сказка. Выбор героев может быть произвольным. Дети выбирают героев по ходу сочинения сказки, перемещаясь по осям таблицы как по лесенке. 2-й вариант: изменить место действия знакомой сказки. Мороз Иванович попал в лето и т. д.; Золушка живёт в наши дни, в д/саду и т. д.

«Сказка – калька»

С детьми составляется модель сказки и по этой модели сочиняется новая сказка, с различными степенями узнаваемости или полностью измененная. Используя буквенное обозначение, цветовое или геометрическое обозначение. По составленной модели сочиняется своя совершенно новая сказка, герои которой могут быть самые разнообразные.

«Сказка – наизнанку»

Игра состоит в «перевирании» сказки или в выворачивании «наизнанку» сказочной темы. Эта игра аналогична игре «наоборот». Вспомнить с детьми хорошо знакомую сказку и предложить поменять характер её героев. Положительный характер на отрицательный и наоборот. Например: «Красная шапочка злая, а волк добрый», «Золушка – непослушная девчонка, а мачеха – добрая», «Колобок предлагает всех съесть и съедает всех по очереди».

«Перевирание сказки».

Работа со сказкой на уровне подсистемы, последовательно изменяя один из подсистемных элементов. Например: «Жили – была девочка, звали её Желтая шапочка». Дети: «Не жёлтая, а Красная!». Взрослый: «Ах, да, Красная! Так назвал её папа и назвал…» Дети: «Не папа, а мама!»

1 вариант: после того, как дети Вас исправили, продолжаете рассказывать немного текста реальной сказки, а потом снова меняется, но линию настоящей сказки ведём до конца.

2 вариант: изменяя сказку в самом начале, ведёте её за детьми, совершенно меняя сюжет настоящей сказки, включая в действие новые персонажи.

«Что было потом».

Дети очень любят продолжение сказки, с неохотой расстаются с полюбившимися героями. Можно в конце сказки предложить детям подумать: «А что было потом?» Или, оттолкнувшись от самого интересного места или вопроса, предложить детям подумать: «А что было потом?» Например: «А что стало с туфелькой Золушки после её замужества?»

«Сочиняем сказки по опорным схемам»

Детям даются карточки с разными схематическими изображениями. Дети, пользуясь ими, могут сочинять рассказ или сказку. Схемы могут быть разными.

Лжезагадки.

Кто быстрее плавает – утёнок или цыплёнок?

Кто быстрее долетит до цветка – бабочка или гусеница?

На одном берегу цыплята, на другом утята. Посередине островок. Кто быстрее доплывёт до острова?

Над лесом летели три рыбки. Две приземлились. Сколько улетело?

Летели два крокодила – один красный, другой – синий. Кто скорее долетит?

У мамы есть кот Пушок, дочка Даша и собачка Шарик. Сколько детей у мамы?

Что едят крокодилы на северном полюсе?

Что является второй подушкой для щеки?

Кто громче замычит: петух или корова?

Шёл зимой солдат лесом, полем. Вдруг река. Как перейти реку?

От чего крокодил зелёный? (от носа до хвоста).

Как лучше сорвать арбуз с дерева?

Весной с юга кто раньше прилетает: ласточки или воробьи?

Когда собака бывает в конуре без головы?

Сколько вёдер соберут две бабочки, если у них по одному ведру?

Что будет с мухой, если она налетит на сосульку?

Упали два горшка – железный и глиняный. Каких осколков будет больше?

На столе лежало 4 яблока. Одно из них разрезали. Сколько стало яблок?

Можно сделать вывод что, занятия с применением элементов ТРИЗ являются эффективным средством развития активного творческого мышления у дошкольников, оказывают значимое влияние на развитие других психических процессов и личности в целом. Развитие творческого мышления влияет на расширение индивидуального опыта ребёнка и организацию детской деятельности, что позволяет обеспечить творческое применение полученных знаний, способствует повышению активности, расширяет кругозор и словарный запас. Всё это предоставляет дошкольникам возможность успешной самореализации в разных видах деятельности. Занятия с использованием приёмов ТРИЗ помогают детям увидеть неожиданное рядом. Рассмотрим использование ТРИЗ в проведении занятий по развитию речи.

Использование ТРИЗ в проведении занятий по развитию речи

В результате занятий с применением элементов ТРИЗ, которые являются основой развивающего обучения, снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается логика мышления, речевая и общая инициатива.

Ребенок способен ощущать, чувствовать, мыслить, вырабатывать свою точку зрения, выстраивать свою деятельность (игровую, продуктивную, учебную) самостоятельно. В связи с этим дошкольник принимает программу обучения в той мере, в которой она становится его собственной. ТРИЗ хорошо «зарекомендовала» себя не только в изо деятельности, но и в математике, обучении грамоте, эстетическом и экологическом воспитании.

Психологами было отмечено, когда взрослый пытается учить ребенка только своими способами и методами, результаты оказываются не такими успешными, какими могли бы быть, так как подобное обучение часто дает ребенку формальные знания, рождает в нем недоверие к собственному опыту, делает его пассивным. На активность же ребенка влияет только то знание, которое им присвоено и связанно с открытием, сделанным им самим.

Педагог не должен рассказывать истину, он должен учить ее находить. Ребенок задал вопрос. Вы спрашиваете, что он сам об этом думает. Приглашаете порассуждать и наводящими вопросами приводите к тому, что он сам находит ответ. А если ребенок не задает вопроса, то надо дать ему определенные задания, вопросы, поставить его в ситуацию, чтобы он повторил исторический путь познания и преобразования вещества, предмета или объекта.

Далее, постоянно открывать перед детьми «тайну двойного» во всем: в каждом предмете, каждом веществе, явлении, событии, факте. «Тайна двойного» – это наличие противоречия в объекте, когда что-то полезно, а что-то вредно. На тризовском языке это звучит так: противоречие-наличие двух противоречивых качеств в одном объекте, когда наличие одного свойства исключает возможность другого, например: солнце – это хорошо, потому что оно светит, греет, радует, но солнце-это плохо потому, сушит, жжёт, испепеляет. Или один говорит: «драться плохо – сделаешь больно», другой возражает: «дерись – ты защищаешь слабого младшего товарища». От противоречий нельзя уйти, их надо решать или разрешать.

Но как можно разрешить противоречия? Для этого есть приёмы, например: «как перенести воду в решете?» Формируем противоречие: вода должна быть в решете, чтобы её перенести, и воды не должно быть, т. к. в решете её не перенести – вытечет. Разрешить противоречие можно, изменив агрегатное состояние воды – в виде льда.

Итак, суть применения ТРИЗ в детском саду можно сформулировать следующим образом: стремление к идеальному результату, основываясь на разрешение противоречии и взаимосвязях всем компонентов окружающего мира, используя при этом различные ресурсы, будь то проведение занятий или разработка самой стратегии работы дошкольного учреждения.

5. Результат использования технологии ТРИЗ в организации педагогической работы, эффективность (положительная динамика результата).

Повышение качества дошкольного образования.

Создание необходимых условий для того, чтобы каждый ребенок вырос талантливым, умным, добрым.

Заинтересованность детей.

Развитие познавательного интереса у дошкольников через радость творчества и те положительные эмоции которые испытываются при решении поставленной задачи.

Развитие навыков самостоятельной работы, поиска решения проблемы, умения делать выводы из теории и фактов.

Повышение профессионального мастерства педагогов.

Развитие творческого потенциала педагогов.

Привлечение родителей в образовательный процесс.

6. Разработка

учебно-методического

материала.

Работа с педагогами

Выступление на педагогическом совете.

Тема: "Применение элементов ТРИЗ – технологий в развитии речи дошкольников".

Открытое занятие по сенсорике с элементами ТРИЗ – технологий во второй младшей группе.

Тема: «По следам колобка».

"Составление загадок с помощью ТРИЗ - технологии" во второй младшей группе.

Картотека игр с использованием метода ТРИЗ.

Работа с родителями

Консультация «Что такое ТРИЗ?»

Изготовление экспресс - таблиц по темам «Природный мир», «Рукотворный мир».

Консультация «Умные дети»

Консультация «Мир загадок»

Родительское собрание «Развиваем речь детей с помощью ТРИЗ-игр»

Памятка «ТРИЗ – игры для развития речи»

Изготовление экспресс-таблиц «Сказочные герои»

Памятка «ТРИЗ – игры для развития познавательных способностей»

Перспективное календарно-тематическое планирование работы с детьми «ТРИЗ - минутки»

Месяц

Тема занятия

Цели

Структура занятия

Сентябрь

«Мои умные помощники»

«Чудесный мешочек»

1. Учить детей понимать и ценить роль наших «умных помощников» - органов чувств в процессе познания окружающего мира, их значение для развития общения;

2. Развивать навыки исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств.

3. Воспитывать любознательность, интерес к окружающему миру, внимание и наблюдательность.

5. познакомить с органами чувств и их назначением.

2. знакомство с «помощниками» - игра «Портрет»

3.модель мышления «Кольцо наблюдения»

Знакомство с признаками «влажность», «температура», «цвет».

Опытно-экспериментальная деятельность «Поиграем с солнышком»

2.Учить детей выделять ИП «Температура», «Влажность», «Цвет» и их значение у объекта.

4. Побуждать детей формулировать вопросы с указанием ИП и давать ответы по определенному объекту

5. определить, какие предметы нагреваются лучше (светлые или темные), где это происходит быстрее (на солнышке или в тени).

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

3.модель мышления «функции»

4. работа с алгоритмом «Осень»

5. опытно-экспериментальная деятельность

Знакомство с признаками «вкус», «запах».

Опытно-экспериментальная деятельность «Узнаем, какая вода»

1.Усвоение детьми Имен признаков объектов материального мира и описание их конкретных значений.

2.Учить детей выделять ИП «Вкус», «Запах» и их значение у объекта.

3. Упражнять в сравнении объектов по ИП и их Значениям.

4. Побуждать детей формулировать вопросы с указанием ИП и давать ответы по определенному объекту

5 выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней растворяются вещества).

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. знакомство с «признаками» - игра «Объекты»

3.модель мышления «противоположность»

4. работа с алгоритмом «Осень»

5. опытно-экспериментальная деятельность

Знакомство с признаками «форма», «размер», «вес».

Опытно-экспериментальная деятельность «Что в коробке»

1.Усвоение детьми Имен признаков объектов материального мира и описание их конкретных значений.

2.Учить детей выделять ИП «Форму», «Размер», «Вес» и их значение у объекта.

3. Упражнять в сравнении объектов по ИП и их Значениям.

4. Побуждать детей формулировать вопросы с указанием ИП и давать ответы по определенному объекту

5. познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа), показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. знакомство с «признаками» - игра «Объекты»

3.модель мышления «природность-рукотворность»

4. работа с алгоритмом «Осень»

5. опытно-экспериментальная деятельность

Октябрь

Знакомство с признаками «действие», «звук».

Опытно-экспериментальная деятельность

«Найди по звуку»

1.Усвоение детьми Имен признаков объектов материального мира и описание их конкретных значений.

2.Учить детей выделять ИП «Действие», «Звук» и их значение у объекта.

3. Упражнять в сравнении объектов по ИП и их Значениям.

4. Побуждать детей формулировать вопросы с указанием ИП и давать ответы по определенному объекту

5. определять и различать издаваемые шумовые звуки.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. знакомство с «признаками» - игра «Объекты»

3.модель мышления «системность»

5. опытно-экспериментальная деятельность

Знакомство с признаками «количество», «материал».

Опытно-экспериментальная деятельность «Волшебные дощечки»

1.Усвоение детьми Имен признаков объектов материального мира и описание их конкретных значений.

2.Учить детей выделять ИП «Количество», «Материал» и их значение у объекта.

3. Упражнять в сравнении объектов по ИП и их Значениям.

4. Побуждать детей формулировать вопросы с указанием ИП и давать ответы по определенному объекту

5. определить с помощью пальцев форму, структуру поверхности.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. знакомство с «признаками» - игра «Объекты»

3.модель мышления «Волшебник Преобразователь: наоборот»

4. работа с алгоритмом «Птицы»

5. опытно-экспериментальная деятельность

Знакомство с признаками «место», «направление».

Опытно-экспериментальная деятельность

«Игры с веерами и султанчиками»

1.Усвоение детьми Имен признаков объектов материального мира и описание их конкретных значений.

2.Учить детей выделять ИП «Место», «Направление» и их значение у объекта.

3. Упражнять в сравнении объектов по ИП и их Значениям.

4. Побуждать детей формулировать вопросы с указанием ИП и давать ответы по определенному объекту

5. познакомить детей с одним из свойств воздуха -движением; движение воздуха -это ветер.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. знакомство с «признаками» - игра «Объекты»

3.модель мышления «ВП: дробление-объединение»

5. опытно-экспериментальная деятельность

Знакомство с признаками «часть», «рельеф».

Опытно-экспериментальная деятельность

«Свойства песка»

1.Усвоение детьми Имен признаков объектов материального мира и описание их конкретных значений.

2.Учить детей выделять ИП «Часть», «Рельеф» и их значение у объекта.

3. Упражнять в сравнении объектов по ИП и их Значениям.

4. Побуждать детей формулировать

вопросы с указанием ИП и давать ответы по определенному объекту

5. познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого).

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. знакомство с «признаками» - игра «Объекты»

3.модель мышления «ВП: уменьшение-увеличение»

4. работа с алгоритмом «Животные»

5. опытно-экспериментальная деятельность

Ноябрь

Обучение формулирования восполняющего типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Почему осенью бывает грязно»

3. познакомить с тем, что почва по-разному пропускает воду.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. игра «Да -нетка» «Паровозик»

5. опытно-экспериментальная деятельность

Обучение составлению сравнений и загадок по признакам.

Обучение формулирования восполняющего типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Легкий - тяжелый»

1.формировать умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам; составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов; учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы.

2. развивать умение задавать вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?» используя признаки объекта.

3. показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять вес предметов и группировать предметы по весу.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

3. игра «Подбери значение к признакам»

4. работа с мнемотаблицами («чтение» предложений)

5. опытно-экспериментальная деятельность

6. рефлексия «Интервью с Пиком»

Обучение составлению сравнений и загадок по признакам.

Обучение формулирования восполняющего типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Поиграем с ветерком»

2. развивать умение задавать вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?» используя признаки объекта.

3. обнаружить движение воздуха в природе.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. игра «Да-нетка» «Паровозик»

3. игра «Подбери значение к признакам»

4. работа с мнемотаблицами («чтение» предложений)

5. опытно-экспериментальная деятельность

6. рефлексия «Интервью с Пиком»

Обучение составлению сравнений и загадок по признакам.

Обучение формулирования восполняющего типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Глина, ее качества и свойства»

2. развивать умение задавать вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?»,

«Какие?» используя признаки объекта.

3. научить узнавать предметы, сделанные из глины, определять качество глины (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает).

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. игра «Да-нетка» «Паровозик»

3. игра «Подбери значение к признакам»

4. работа с мнемотаблицами («чтение» предложений)

5. опытно-экспериментальная деятельность

6. рефлексия «Интервью с

Декабрь

Обучение составлению сравнений и загадок по признакам.

Обучение формулирования описательного типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Горячо-холодно»

3. научить определять температуру веществ и предметов.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. игра «Да-нетка» «Гусеничка», «Что умеет делать?»

3. игра «Задай вопрос»

5. опытно-экспериментальная деятельность

6. рефлексия «Интервью с Пиком»

Обучение составлению сравнений и загадок по признакам.

Обучение формулирования описательного типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Чудесный мешочек»

1. формировать умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам; составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов; учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы.

2. развивать умение задавать вопросы «Кто?», «Что?», «Где?», «Как?» используя признаки объекта.

3. познакомить с предметами, проводящими тепло; определять на ощупь самый твердый предмет.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. игра «Да-нетка» «Гусеничка» , «Что умеет делать?»

3. игра «Задай вопрос»

4. работа с мнемотаблицами («чтение» предложений), алгоритмом «Зима»

5. опытно-экспериментальная деятельность

6. рефлексия «Интервью с Пиком»

Обучение составления сравнений и загадок по признакам.

Обучение формулирования описательного типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Окрашивание воды»

1. формировать умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам; составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов; учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы.

2. развивать умение задавать вопросы «Кто?», «Что?», «Где?», «Как?» используя признаки объекта.

3. выяснить свойства воды (вода прозрачная, но может менять свою окраску, когда в ней растворяются окрашенные вещества).

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

3. игра «Задай вопрос»

4. работа с мнемотаблицами («чтение» предложений), алгоритмом «Зима»

5. опытно-экспериментальная деятельность

6. рефлексия «Интервью с Пиком»

Обучение составлению сравнений и загадок по признакам.

Обучение формулирования описательного типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Снег, какой он?»

1. формировать умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам; составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов; учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы.

2. развивать умение задавать вопросы «Кто?», «Что?», «Где?», «Как?» используя признаки объекта.

3. познакомить со свойствами снега во время снегопада (белый,

пушистый, холодный, липкий, тает в тепле).

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. игра «Да-нетка» «Гусеничка», «Что будет, если?»

3. игра «Задай вопрос»

4. работа с мнемотаблицами («чтение» предложений), алгоритмом «Зима»

5. опытно-экспериментальная деятельность

6. рефлексия «Интервью с Пиком»

Январь

Обучение составлению сравнений и загадок по признакам.

Обучение формулирования каузального типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Игры с соломинкой»

1. формировать умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам; составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов; учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы.

3. дать представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхая его легкими; воздух можно почувствовать и увидеть.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. игра «Назови одним словом», «Уменьшаем-увеличиваем»

4. работа с мнемотаблицами («чтение» предложений), алгоритмом «Транспорт»

5. опытно-экспериментальная деятельность

6. рефлексия «Интервью с Пиком»

Обучение составлению сравнений и загадок по признакам.

Обучение формулирования каузального типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Снег. Какой он?»

1. формировать умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам; составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов; учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы.

2. развивать умение задавать вопросы «Почему?», «Отчего?», «Зачем?» используя признаки объекта.

3. познакомить со свойствами снега в морозную погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассыпчатый, плохо лепится)

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. игра «Опиши одним словом» «Уменьшаем-увеличиваем»

3. игра «Задай вопрос» «Да-нетка»

4. работа с мнемотаблицами («чтение» предложений), алгоритмом «Мебель»

5. опытно-экспериментальная деятельность

6. рефлексия «Интервью с Пиком»

Обучение составлению сравнений и загадок по признакам.

Обучение формулирования каузального типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Как из снега получить воду»

1. формировать умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам; составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов; учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы.

2. развивать умение задавать вопросы «Почему?», «Отчего?», «Зачем?» используя признаки объекта.

3. формировать простейшие представления о свойствах снега (тает в тепле).

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. игра «Солнышко светит», «Где живет паровозик?»

3. игра «Задай вопрос» «Да-нетка»

4. работа с мнемотаблицами («чтение» предложений), алгоритмом «Посуда»

5. опытно-экспериментальная деятельность

6. рефлексия «Интервью с Пиком»

Обучение составлению сравнений и загадок по признакам.

Обучение формулирования каузального типа вопроса. Опытно-экспериментальная деятельность «Как воду превратить в лед»

1. формировать умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам; составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов; учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы.

2. развивать умение задавать вопросы «Почему?», «Отчего?», «Зачем?» используя признаки объекта.

3. познакомить со свойствами воды (превращается в лед при низких температурах).

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. игра «Цепочка», «Что умеет делать?»

3. игра «Задай вопрос» «Да-нетка»

4. работа с мнемотаблицами: экспресс-таблицы («чтение» предложений),

алгоритмом «Бытовые приборы»

5. опытно-экспериментальная деятельность

6. рефлексия «Интервью с Пиком»

Февраль

1. Обучение видению объекта одновременно в структурном, функциональном, временном аспектах (из чего состоит и частью чего является интересующий нас объект) через Системного оператора;

Опытно-экспериментальная деятельность «Изготовление цветных льдинок»

3. познакомить с одним из свойств воды.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

3. игра «Волшебный экран»

4. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Транспорт»

5. опытно-экспериментальная деятельность

6. рефлексия «Интервью с Пиком»

Опытно-экспериментальная деятельность «Мороз и снег»

1. развивать умение анализировать и обобщать;

2.развивать воображение, знакомить и обучать использовать модель «системный лифт». (Для анализа объектов неживой природы из ближайшего окружения детей (предметы: мебели, транспорта, одежды) и объектов живой природы (птицы, домашние и дикие животные) используются генетический и компонентный подходы.)

3. закрепить знания о свойствах снега в зависимости от температуры воздуха.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. игра «Расставь по порядку», «Мои друзья»

3. игра «Волшебный экран»

4. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Посуда»

5. опытно-экспериментальная деятельность

6. рефлексия «Интервью с Пиком»

Опытно-экспериментальная деятельность «Свойства льда»

1. развивать умение анализировать и обобщать;

3. познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед тает), учить устанавливать простейшие закономерности.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

3. игра «Волшебный экран»

4. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Техника»

5. опытно-экспериментальная деятельность

6. рефлексия «Интервью с Пиком»

Опытно-экспериментальная деятельность «Ветер по морю гуляет»

1. развивать умение анализировать и обобщать;

3. познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, научить различать его силу.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. игра «Расставь по порядку», «Чем был, чем стал»

3. игра «Волшебный экран»

4. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Мебель»

5. опытно-экспериментальная деятельность

6. рефлексия «Интервью с Пиком»

Март

1. Обучение видению

объекта одновременно в структурном, функциональном, временном аспектах (из чего состоит и частью чего является интересующий нас объект) через Системного оператора;

Опытно-экспериментальная деятельность «Плавает-тонет»

1. развивать умение анализировать и

обобщать;

3. учить детей определять легкие и тяжелые предметы (одни остаются на поверхности воды, другие тонут)

1. приветствие, игрушка

мышонок Пик

3. игра «Волшебный экран»

5. опытно-экспериментальная деятельность

6. рефлексия «Интервью с Пиком»

2. Обучение видению объекта одновременно в структурном, функциональном, временном аспектах (из чего состоит и частью чего является интересующий нас объект) через Системного оператора;

Опытно-экспериментальная деятельность «Бумага, ее качества и свойства»

1. развивать умение анализировать и обобщать;

3. научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. игра «К нам пришел Волшебник », «Угадай по описанию»

3. игра «Волшебный экран»

4. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Весна»

5. опытно-экспериментальная деятельность

6. рефлексия «Интервью с Пиком»

3. Обучение видению объекта одновременно в структурном, функциональном, временном аспектах (из чего состоит и частью чего является интересующий нас объект) через Системного оператора;

Опытно-экспериментальная деятельность «Посадка лука»

1. развивать умение анализировать и обобщать;

3. уточнить представления о луковице, показать необходимость наличия света и воды для роста и развития растений.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. игра «К нам пришел Волшебник », «Путаница»

3. игра «Волшебный экран»

4. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Птицы»

5. опытно-экспериментальная деятельность

6. рефлексия «Интервью с Пиком»

4. Обучение видению объекта одновременно в структурном, функциональном, временном аспектах (из чего состоит и частью чего является интересующий нас объект) через Системного оператора;

Опытно-экспериментальная деятельность «Поплывет не

поплывет»

1. развивать умение анализировать и обобщать;

3. развивать представление о весе предметов.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. игра «К нам пришел Волшебник», «Хорошо-плохо»

3. игра «Волшебный экран»

4. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Животные»

5. опытно-экспериментальная деятельность

6. рефлексия «Интервью с Пиком»

Апрель

1.обучение детей творческому рассказыванию методом Типового фантазирования (знакомство детей со структурой рассказа через модели, схемы, таблицы.)

Опытно-экспериментальная деятельность «Здравствуй, солнечный зайчик»

3. дать представление о том, что «солнечный зайчик»- это луч солнечного света, отраженного от зеркальной поверхности.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. игра «К нам пришел Волшебник», «На что похоже»

Алгоритмом «Деревья»

Опытно-экспериментальная деятельность «Веточка березы»

1. научить детей делать фантастические преобразования объекта, по какому-либо признаку.

2. формировать системно – диалектический способ мышления, учить работать с предложением, изменяя его различными способами

3. наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в воду.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. игра «К нам пришел Волшебник», «На что похоже»

3. работа с мнемотаблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Семена»

4. опытно-экспериментальная деятельность

5. рефлексия «Интервью с Пиком»

Опытно-экспериментальная деятельность «Древесина, ее качества и свойства»

1. научить детей делать фантастические преобразования объекта, по какому-либо признаку.

3. учить узнавать предметы, изготовленные из древесины, определять ее качество (твердость, структуру поверхности; толщину, степень прочности) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде).

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

3. работа с мнемотаблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Растения»

4. опытно-экспериментальная деятельность

5. рефлексия «Интервью с Пиком»

Опытно-экспериментальная деятельность «Что в пакете»

1. научить детей делать фантастические преобразования объекта, по какому-либо признаку.

3. дать детям понятие о том, что воздух находится вокруг нас, он может быть холодным, теплым, влажным.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. игра «К нам пришел Волшебник», «Передай другому»

3. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Птицы»

4. опытно-экспериментальная деятельность

5. рефлексия «Интервью с Пиком»

1.обучение детей творческому рассказыванию методом Типового фантазирования (знакомство детей со структурой рассказа

через модели, схемы, таблицы.)

Опытно-экспериментальная деятельность «Спрячь пуговку»

1. научить детей делать фантастические преобразования объекта, по какому-либо признаку.

3. способствовать накоплению представлений о свойствах воды (жидкая, прозрачная, бесцветная), вода изменяет цвет.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

3. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение),

алгоритмом «Цветы»

4. опытно-экспериментальная деятельность

5. рефлексия «Интервью с Пиком»

2.обучение детей творческому рассказыванию методом Типового фантазирования (знакомство детей со структурой рассказа через модели, схемы, таблицы.)

Опытно-экспериментальная деятельность «Пирожки для Мишки»

1. научить детей делать фантастические преобразования объекта, по какому-либо признаку.

3. расширять знания о свойствах песка, развивать умение с ним обращаться, сравнивать, делать выводы.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. игра «К нам пришел Волшебник», «Теремок»

3. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Саженцы»

4. опытно-экспериментальная деятельность

5. рефлексия «Интервью с Пиком»

3.обучение детей творческому рассказыванию методом Типового фантазирования (знакомство детей со структурой рассказа через модели, схемы, таблицы.)

Опытно-экспериментальная деятельность «Сравнение песка, почвы и глины»

1. научить детей делать фантастические преобразования объекта, по какому-либо признаку.

3. познакомить со свойствами песка, почвы и глины.

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

3. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение), алгоритмом «Игрушки»

4. опытно-экспериментальная деятельность

5. рефлексия «Интервью с Пиком»

4.обучение детей творческому рассказыванию методом Типового фантазирования (знакомство детей со структурой рассказа через модели, схемы, таблицы.)

Опытно-экспериментальная деятельность «Ткань, ее качества и свойства»

1. научить детей делать фантастические преобразования объекта, по какому-либо признаку.

3. учить узнавать вещи из ткани, определять ее качество (толщину, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит).

1. приветствие, игрушка мышонок Пик

2. игра «К нам пришел Волшебник», «Шкатулка со сказками»

3. работа с экспресс-таблицами: (узнай по описанию, загадки, составь одно предложение),

4. опытно-экспериментальная деятельность

5. рефлексия «Интервью с Пиком»

7.Трансляция собственного опыта.

Используемая литература

Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения. // Шанс на приключение. /сост. Селюцкий А.Б. – Петрозаводск, 1991.

Ардашева Н.И. и др. Истории про.… – Ульяновск, 1993

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.

Гин А.А. "Да" и "нет" говорите…//Педагогика+ТРИЗ: сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования, выпуск 2. – Гомель: ИПП "Сож", 1997.

Гин С.И. Мир фантазии. – Гомель, 1995.

Гин С.И. Мир человека. – Гомель, 1993.

Дидактические игры для развития творческого воображения детей/ сост. Никашин А.И. – Ростов-на-Дону, 1991.

Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М.: Знание, 1986. – (Нар. ун-т. Пед. фак. № 5).

Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии, 1993, № 2.

"Золотой ключик" творческого мышления. /под ред. Сидорчук Т.А. – Челябинск, 2000.

Киплинг Р. Сказки. – М.: Детская литература, 1986.

Корзун А.В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. – Мн, Университетское, 2000.

Ладошкина С. Цикл занятий по РТВ с детьми дошкольного возраста (рукопись в фонде ЧОУНБ). – Новосибирск, 1990.

Ладошкина С. Сказочные задачи (рукопись в фонде ЧОУНБ). – Новосибирск, 1989.

Мурашковска И.Н. Валюмс Н.П. Картинки без запинки. – С-Пб, 1995.

Основное достоинство ТРИЗ в популярности его изложения, что позволяет освоить метод даже школьникам. Достоинством является также хорошая системность и комплексность изложения материала с многочисленными примерами решения изобретательских задач и наличие литературы в библиотеках благодаря массовости тиражей, а также доступность первоисточников в электронном виде через Интернет.

Всякая новация в виду оригинальности неизбежно имеет недостатки, которые приведены ниже, однако они заметны только для профессионалов в сфере технического творчества, освоивших ряд других методов интенсификации изобретательства, современную общую теорию систем и создавших свою систему и стиль изобретательства.

К недостаткам можно отнести следующее.

Главная составляющая

Один из главных недостатков ТРИЗ состоит в том, что Г.С.Альтшуллер с единомышленниками сосредоточились только на материальных и хорошо понимаемых всеми веществе и поле, но отвергли нематериальную составляющую – информацию. Пока что ещё никто не доказал, что информация материальна, т.е. идентична веществу и энергии. Сигнал или знак как материальные носители информации несут смысл – понятие чисто духовное, а информация без смысла – это шум. Без информации управление невозможно, а без управления нет целостности систем. Вместо полного триединства : вещества, энергии и информации, которые проходят через любую систему и составляют суть её работы, в ТРИЗ нелогично проигнорировали информацию и всё дальнейшее построено только на двуединстве вещества и поля, следовательно, весь вепольный анализ построен на ложном основании. Отвергать информационные обратные связи, как автоматические информационные управляющие элементы – категорически неправильно. Без положительных обратных связей немыслимо развитие систем, а без отрицательных обратных связей немыслима стабилизация и устойчивость систем. Следовательно, ТРИЗ отвергает кибернетику, да и общую теорию систем. Многие системы не содержат веществ или энергий, а информация является главной составляющей всех без исключения систем, да и всего сущего.

В ТРИЗовских законах принципиальной жизнеспособности систем (закон полноты частей системы, закон энергетической проводимости системы, закон согласования ритмики частей системы) роль важности информации косвенно указывается и прослеживается, ибо без органа управления все системы неработоспособны. Какой бы избыток веществ и энергий не привлекать, как бы их не сочетать – без информации процесс не пойдёт, нужна хотя бы первая команда на запуск работы системы. Информация – это знаю, как делать, знаю, что делать, знаю, зачем делать, почему и какие будут последствия сделанного, т.е. информация это знания.

В другом базовом двуединстве ТРИЗ «изделие – инструмент» изъята роль информации, т.е. смысл взаимодействия и суть процесса, т.к. в любой системе или процессе есть алгоритм (программа, технология) работы, где поток информации обеспечивает все преобразования, ибо он первичен. Сначала поток информации, потом действия (по аллегории, подумал – сделал). По ходу любого процесса вместе с преображением потоков веществ и энергий адекватно преображается и информация, информация на входе в систему согласовывается с информацией на выходе из системы обратными связями с учётом информации приходящей из внешней среды, последняя в ТРИЗ вообще не принимается во внимание как несуществующая, но именно внешняя среда в большинстве случаев всё определяет. По сути, в паре «изделие – инструмент» для инструмента изделие является внешней средой и наоборот.

Информация – это параметры физических величин и процессов на каждой операции. Сколько чего, где и когда, в какой последовательности и др. Возможно ли без них обойтись? Если нет информации, то господствует хаос обезличенности – это не системный подход, а мечтания. Причинно-следственные связи – это информация .

Решать модели задач в статике и решать реальные технические задачи в динамике – принципиально разные вещи, не правда ли?

Это в философии основой является единство и борьба противоположностей, а в технических системах только триединство обеспечивает работоспособность и вообще жизнеспособность систем. Если ТРИЗ абстрагируется настолько, что исключает информацию как основу всех процессов, то это явный перебор, для которого по аллегории есть изречение народной мудрости: «с водой выплеснули ребёнка». По другой аллегории информация является душой в жизнеспособности системы – представьте человека без души.

Если не рассматривать взаимодействие связей в триединстве вещество-поле-информация, то нарушается целостность систем, а без целостности всё искусственное субъективное расчленение на части является фантазированием без практического смысла.

Основные постулаты общей теории систем сводятся к следующему:

Целое есть нечто большее, чем сумма частей.

Целое определяет природу частей.

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

ТРИЗ технология – средство развития творческих способностей учащихся «Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели – видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый день они заново придумывают свою жизнь». Поль Вайнцвайг 

2 слайд

Описание слайда:

ТРИЗ – Теория Решения Изобретательских Задач Генрих Саулович Альтшуллер (1926 - 1998) (псевдоним - Генрих Альтов) -изобретатель, писатель, автор ТРИЗ. Работа над ТРИЗ была начата Г.С.Альтшуллером и его коллегами в 1946 году. Первая публикация - в 1956 году. 

3 слайд

Описание слайда:

Формирование открытого мышления и развитие необходимых для выполнения творческой деятельности способностей учащихся; Целенаправленное развитие навыков системного мышления и творческого воображения; Обучение способам решения творческих задач. Цели: 

4 слайд

Описание слайда:

стиль мышления, направленный на самостоятельную генерацию знаний; умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности; умение выделять закономерности; мировоззренческие установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач. Следовательно, данная технология отвечает задачам, поставленными ФГОС. ТРИЗ формирует: 

5 слайд

Описание слайда:

Названия приемов Цель Метод «Да-нетка» метод сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да-нет». Метод синектика Предполагает в основном использование личной аналогии, что развивает умение рассматривать объекты и ситуации с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий, воспитывает чувство сопереживания, взаимопонимания, толерантности. «Лови ошибку!» Цель этого приема – добиться понимания, а не механического запоминания правильного ответа.

6 слайд

Описание слайда:

Метод «Хорошо– плохо» формирует представление о том, как устроено противоречие.Формирует: умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли. «Морфологический анализ» Суть данного метода – построение таблицы, для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Модель «Системный лифт» для рассмотрения частей изучаемого объекта и объекта как части другого более крупного объекта Метод системного оператора В нем система ее элементы рассматриваются в прошлом, настоящем и будущем. Здесь выделяется подсистема и надсистема.

7 слайд

Описание слайда:

Названия приемов Цель Модель «Составление плана/раскадровка» Для составления простого и развернутого плана прочитанного произведения Моделирование процессов и явлений в природе и технике методом маленьких человечков Для создания представления о внутренней структуре тел живой и неживой природы, предметов Модель «Создай паспорт» Для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями: на литературе – героев литературных произведений; на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингвистических терминов. Конструктор события Устройствоконструктора:«было» (первое состояние объекта); «стало» (второе состояние объекта); «что изменилось» (указывается имя признака и направление изменения значений).

8 слайд

Описание слайда:

Дает возможность проявить себя, стремиться получать новую информацию об окружающем, развивать потребность в познавательной деятельности. Дает возможность созидать, творить, формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения, способствует развитию аналитических способностей. Что дает творчество ребенку? 

9 слайд

Описание слайда:

Не требует больших затрат времени. Можно использовать в традиционной системе обучения. Развивает фантазию, воображение у детей. Вселяет уверенность в своих силах. Преимущества ТРИЗ 