Внутришкольный контроль по конкретному учителю и предмету. Цели и задачи работы школы по вшк и его отличие от внутреннего мониторинга. Желаю коллегам здоровья и успешной работы

Функции внутришкольного контроля по направлениям:

1. Выполнение организационно-педагогических задач всеобуча.

2. Качество и ход выполнения образовательных стандартов.

3. Качество знаний, умений и навыков учащихся.

4. Уровень воспитанности учащихся.

5. Состояние преподавания учебных дисциплин, реализующих образовательные, воспитательные и развивающие функции обучения.

6. Состояние и качество организации внеурочной воспитательной работы.

7. Работа с педагогическими кадрами.

8. Эффективность совместной деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию учащихся.

9. Исполнение нормативных документов и принятие соответствующих решений.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ

Формы внутришкольного контроля классифицируются по различным признакам. К числу таких признаков относятся:

а) исполнитель контроля

Директор, его заместители (при появлении регулирующий проблем, не предвиденных в плане)

б) охват объектов контроля

Уровень знаний и воспитания учащихся конкретного класса

Качество и методы преподавания в классе.

Качество работы классного руководителя

2. Фронтальный

Состояние преподавания отдельных предметов во всех или в части классов.

Состояние работы классных руководителей во всех классах или в какой-либо параллели и Т.д.

З. Тематический

Работа всего коллектива над конкретной проблемой.

Уровень знаний и умений учащихся по определенной теме какого-либо предмета.

Состояние работы классных руководителей в определенном направлении, например работа с дневниками учащихся и Т.д.

4. Персональный

Продуктивность преподавательской деятельности, методический уровень учителя в целом или какой-то ОДНОЙ стороны его деятельности, например его уровня требований к знаниям учащихся и Т.д.

5. Обзорный

Состояние: школьной документации; трудовой дисциплины учителей; учебно- технического оборудования и Т.д.

в) используемые методы

2. Проверка документации

Работа с классными журналами, дневниками учащихся, планами урока, личными делами учащихся, журналами по технике безопасности и Т.д.

З. Опрос а) устный

Произвольная беседа или целенаправленное собеседование по специально подготовленной программе.

б) письменный:

контрольная работа (срез); анкетирование открытое; анкетирование закрытое -

Проверка уровня знаний, навыков, умений учащихся. Варианты ответов на запрограммированные вопросы не ограничены.

Варианты ответов ограничены

4. Тестирование

Метод психологической диагностики для измерения индивидуальных различий

5. Оперативный разбор

Анализ только что проведенного урока или мероприятия с его организаторами или участниками и Т.д.

6. Ретроспективный

Оценка деятельности школы выпускниками разбор прошлых лет, преподавателями вузов на основании анализа вступительных экзаменов и Т.д.

г) логическая последовательность Формы контроля:

Текущий;

Предварительный;

Промежуточный;

Итоговый.

д) периодичность проведения Формы контроля:

Эпизодический (в определенный месяц учебного года, четверти);

Периодический (ежедневный, еженедельный и т.д.).

НОВОВВЕДЕНИЯ ВО ВНУТРИШКОЛЬНОМ КОНТРОЛЕ

Новыми видами контрольных действий, реализующих содержание контроля, являются:

а) для контроля за образовательной подсистемой:

Разработка стандартов контроля: модели выпускника школы, моделей результатов образовательных процессов, моделей социального заказа, планов функционирования и развития школы и др.;

Диагностика состояния образовательной подсистемы школы;

Оценка состояния этой подсистемы с точки зрения соответствия стандартам контроля; анализ причин выявленных рассогласований и поиск путей их преодоления;

Принятие решения о направлениях коррекции образовательной под системы школы или о необходимости уточнения стандартов контроля;

Организация исполнения решения (коррекционной работы);

Проверка исполнения решения;

б) для контроля за работой с кадрами:

Разработка стандартов контроля: требований к уровню профессиональной квалификации·, личностным качествам, состоянию здоровья работников школы;

Аттестация работников школы;

Диагностика состояния здоровья работников школы;

Оценка степени соответствия уровня профессиональной подготовленности, личностных качеств, состояния здоровья учителей разработанным стандартам контроля;

Принятие решений о направлениях работы: методической, психологической, медицинской и других служб, корректирующих состояние работы с кадрами;

Проверка ее исполнения;

в) для контроля за работой с контингентом учащихся:

Разработка стандартов контроля: требований к контингенту учащихся, с которым работает школа на каждой ступени образования, - уровню образовательной подготовленности, психофизиологическим особенностям, способностям и склонностям; требований к учащимся, желающим осваивать избранное ими содержание образования на том или ином уровне сложности, и др.;

Диагностика учебных возможностей учащихся;

Аттестация учащихся;

Диагностика психофизиологического состояния детей;

Диагностика детей, нуждающихся в компенсирующем обучении;

Ранняя диагностика и ранняя профилактика заболеваний, наиболее часто встречающихся у школьников;

Диагностика и выявление детей, нуждающихся в социально- педагогической поддержке;

Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние работы с контингентом учащихся;

Организация коррекционной работы;

Проверка ее результативности;

г) для контроля за финансово-хозяйственной и экономической деятельностью в школе:

Осуществление расчетов потребности всех протекающих в школе процессов в ресурсах и отражение этой потребности в бюджете школы;

Осуществление расчетов стоимости инновационных процессов, учитываемых в договорах с внешними по отношению к школе фондами развития образования;

д) для контроля за материально-технической деятельностью, ремонтом школьного оборудования:

Оценка степени соответствия школьных помещений и дидактических средств выработанным стандартам контроля;

Разработка стандартов контроля: графиков занятости помещений школы; требований к оборудованию и учебным помещениям школы с учетом особенностей образовательного процесса;

Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние материально-хозяйственной деятельности в школе;

Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения;

е) для контроля за внешними связями школы:

Разработка стандартов контроля: содержание необходимых школе творческих контактов с лицами и организациями внешней среды; уровень требуемой квалификации и профессиональной специализации предполагаемых партнеров и т.д.;

Оценка степени соответствия состояния имеющихся внешних связей и стандартов контроля;

Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние внешних связей школы;

ж) для контроля за отношениями с инстанциями, осуществляющими внешний контроль за работой школы:

Формулирование стандартов контроля, основанных на положениях Закона рф «Об образовании », директивных и нормативных актах, регламентирующих внешний контроль за школами; внутришкольных нормативных актах, согласованных с органами управления образованием, устанавливающих границы полномочий внешних инстанций в контроле за теми образовательными процессами, которые финансируются не из государственного и территориального бюджетов, и др.;

Оценка степени соответствия состояния отношений школы с инстанциями, осуществляющими внешний контроль ее работы.

В практике работы школ утвердили себя новые организационные формы и cтpyтypы контрольной деятельности:

а) за образовательной системой школы:

Совет выпускников школы, отслеживающий промежуточные и конечные послешкольные результаты образовательного процесса и вносящий предложения о внесении корректив в прогностическую модель выпускника школы;

Стратегический комитет или совет по развитию школы, функционирующие независимо или в составе Совета школы;

Научно-методический совет, отслеживающий степень достижения целей инновационных проектов;

Кафедры, отслеживающие степень достижения целей освоения образовательных модулей в рамках направлений и профилей школьного образования;

Преподаватели вузов, приглашенные специалисты, осуществляющие совместно с работниками школ промежуточный и итоговый контроль качества знаний учащихся последней ступени школьного образования;

Экспертные советы при органах внутришкольного упра~ ления (совете по развитию школы, научно-методическо совете, кафедрах), оценивающие степень соответствия р зультатов контрольной деятельности требованиям научного подхода;

б) за работой с кадрами:

Независимые аттестационные комиссии при территориальных органах управления образованием, оценивающие степень соответствия уровня профессиональной подготовленности работников школы;

Внутришкольные фонды развития, обеспечивающие соответствие между размером личного вклада каждого работника школы в решение проблем школы и размером доплат к их заработной плате;

Руководители кафедр, методических объединений (МО), руководители инновационных проектов, обеспечивающие соответствие между уровнем профессиональной подготовленности, личностными качествами работников школы и требованиями к ним, порождаемыми задачами функционирования и развития школы;

Органы школьного самоуправления, обеспечивающие соответствие между поведенческими аспектами профессиональной деятельности работников школы и нормами школьной культуры, отраженными в "Уставе школы и других внутришкольных нормативных актах;

Функциональные службы школы, обеспечивающие соответствие соматического, психического и нравственного здоровья работников школы требованиям валеологического подхода.

Положение о внутришкольном контроле

1. Общие положения.

1.1. Внутришкольный контроль - главный источник информации для диагностики состояния образовательного процесса, основных результатов деятельности образовательного учреждения.

1.2. Под внутришкольным контролем понимается проведение членами"" администрации школы наблюдёНий, обследований, ~ествляемых в порядке руководства и контроля в пределах своей компетенции за соблюдением работниками школы законодательных и иных нормативно-правовых актов РФ, субъекта РФ, муниципалитета, школы в области образования.

1.3. Положение о внутришкольном контроле утверждается директором школы, имеющим право вносить в него изменения и дополнения.

2. Цели и задачи.

2.1. Целями внутришкольного контроля являются: совершенствование деятельности образовательного учреждения, повышение мастерства учителей, улучшение качества образования в школе.

2.2. Задачи внутришкольного контроля:

Осуществление контроля над исполнением законодательства в области образования;

Выявление случаев нарушений и неисполнения законодательных и иных нормативно-правовых актов, принятие мер по их пресечению;

Анализ причин, лежащих в основе нарушений, принятие мер по их предупреждению;

Анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности педагогических работников;

Изучение результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных тенденций в организации образовательного процесса и разработка на этой основе предложений по распространению педагогического опыта и устранению негативных тенденций;

Анализ результатов реализации приказов и распоряжений по школе;

Оказание методической помощи педагогическим работ~икам в процессе контроля.

Функции внутришкольного контроля:

Информационно-аналитическая;

Контрольно-диагностическая; - коррективно- peгулятивная.

3. Методы, виды и формы:

3.1. Методы контроля:

Анкетирование;

Тестирование;

Социальный опрос;

Мониторинг;

Наблюдение;

Изучение документации;

Анализ;

Беседа;

Письменные и устные проверки знаний учащихся.

3.2. Виды внутришкольного контроля:

Тематический - изучение конкретного вопроса в деятельности коллектива, МО, отдельного учителя, класса, параллели;

Фронтальный - всестороннее изучение деятельности коллектива, МО, отдельного учителя, класса, параллели.

3.3. Формы внутришкольного контроля:

Персональный;

Классно-обобщающий;

Комплексный;

Предметно-обобщающий;

Тематически-обобщающий;

Предварительный;

Промежуточный;

Итоговый;

Входной.

3.4. Внутришкольный контроль может осуществляться в виде плановых или оперативных проверок. Внутришкольный контроль в виде плановых проверок осуществляется в соответствии с утвержденным планом-графиком, который обеспечивает периодичность и исключает нерациональное дублирование в организации проверок. Он доводится до членов педагогического коллектива в начале учебного года.

3.5. Внутришкольный контроль в виде оперативных проверок осуществляется в целях установления фактов и проверки сведений о нарушениях, указанных в обращениях обучающихся и их родителей или других граждан, организаций; урегулирования конфликтных ситуаций в отношениях между участниками образовательного процесса.

4. Организация внутришкольного контроля.

4.1. Внутришкольный контроль осуществляет директор школы или по его заместители по учебно-воспиrательной работе, руководители методических объединений, . другие специалисты.

4.2. В качестве экспертов к участию во внутришкольном контроле могут "привлекаться посторонние (компетентные) организации и-отдельные специалисты.

4.3. Продолжительность тематических или комплексных проверок не должна превышать 10 дней с посещением не более 5 уроков, занятий и других мероприятий.

4.4. Эксперты имеют право запрашивать необходимую информацию, изучать документацию, относящуюся к предмету внутришкольного контроля.

4.5. При обнаружении в ходе внутришкольного контроля нарушений законодательства Российской Федерации в области образования о них сообщается директору школы.

4.6. При проведении планового контроля не требуется дополнительного предупреждения учителя, если в месячном плане не указаны сроки контроля. В экстренных случаях директор и его заместители по учебно-воспитательной работе могут посещать уроки учителей школы без предварительного предупреждения.

4.7. При проведении оперативных проверок педагогический работник предупреждается не менее чем за 1 день до посещения уроков.

4.8. В экстренных случаях педагогический работник предупреждается не менее чем за 1 день до посещения уроков (экстренным случаем считается письменная жалоба на нарушения прав ребенка, законодательства об образовании).

4.9. Основания для внутришкольного контроля:

Заяление педагогического работника на аттестацию;

Плановый контроль;

Проверка состояния дел для подготовки управленческих решений;

Обращение физических и юридических лиц по поводу наруше~ий в области образования.

5. Оформление результатов.

5.1. Результаты внутришкольного контроля оформляются В виде аналитической справки, справки о результатах внутришкольного контроля, доклада о состоянии дел по проверяемому вопросу или В иной форме, установленной в школе.

5.2. Итоговый материал должен содержать констатацию фактов, выводы и, при необходимости, предложения. Информация о результатах доводится до работников школы в течение семи дней с момента завершения проверки. Педагогические работники после ознакомления с результатами внутришкольного контроля должны поставить подпись под итоговым материалом, удостоверяющую то, что они поставлены в известность о результатах внутришкольного контроля.

При этом они вправе сделать запись в итоговом материале о несогласии с результатами контроля в целом и выводами, обратиться в конфликтную комиссию профкома школы или вышестоящие органы управления образованием.

5.3. По итогам внутришкольного контроля в зависимости от его формы, целей и задач, а также с учетом реального положения дел проводятся: заседания педагогического или методического советов, производственные совещания, рабочие совещания с педагогическим составом; сделанные замечания и предложения фиксируются в документации согласно номенклатуре дел школы; результаты внутришкольного контроля могут учитываться при проведении аттестации педагогических работников, но не являются основанием для заключения экспертной группы.

5.4. Директор школы по результатам внутришкольного контроля принимает следующие решения:

Об издании соответствующего приказа;

Об обсуждении итоговых материалов внутришкольного контроля коллегиальным органом;

О проведении повторного контроля с привлечением определенных специалистов (экспертов);

О привлечении к дисциплинарной ответственности должностных лиц;

О поощрении работников;

Иные решения в пределах своей компетенции.

Разделы: Администрирование школы

Внутришкольный контроль (ВШК) является одной из важнейших управленческих функций. Что же необходимо знать и уметь, чтобы внутришкольный контроль стал помощью и эффективным способом работы с учителями по повышению их педагогического мастерства? По моему твёрдому убеждению, залогом успешности планирования и выполнения ВШК является: активность и ответственность каждого члена педагогического коллектива за результат своего труда. А это неизбежно должно привести к повышению качества учебно- воспитательного процесса. Следует помнить и о четырёх требованиях к контролю: систематичность, объективность, действенность и компетентность проверяющего.

Чем же является контроль по отношению к педагогу? Управляющим центром, корректирующим выполнение необходимых действий. Функции контроля – проверка и анализ того, что происходит в школе, сравнение с тем, что должно быть по различным нормативным документам и корректировка деятельности педагогов в соответствии с преследуемыми педагогическим коллективом целями и задачами. Эффективный контроль тесно связан с его переходом на диагностическую основу, превращением в инструмент развития творческого потенциала педагога, с получением объективной информации о жизни школы в целом.

Внутришкольный контроль - это сложный и многоплановый процесс, но всё же имеющий некоторую закономерную упорядоченность и организацию частей, которые находятся во взаимосвязях и выполняют определённые функции. Взаимосвязь этих частей есть структура. Структура является существенной стороной ВШК. А для того чтобы ясно представлять структуру ВШК, необходимо определить направления (разделы), входящие в него, и содержание каждого направления (раздела) контроля. Эффективный контроль не предполагает тотальные проверки по всем направлениям деятельности школы. Целесообразно вычленить приоритетные направления (разделы). В нашей школе это: обеспечение получения основного общего образования всеми категориями обучающихся; оформление и ведение школьной документации; знания, умения и навыки по предметам и состояние преподавания учебных предметов; классно-обобщающий контроль; контроль за работой педагогических кадров; подготовка к государственной (итоговой) аттестации. Каждое из направлений имеет свои особенности с точки зрения организации и содержания работы, но в тоже время тесно взаимосвязано между собой. Например, понятно, что должное состояние преподавания учебных предметов и успешное прохождение государственной (итоговой) аттестации выпускниками школы зависит от педагогического мастерства каждого педагога.

Второе, что необходимо чётко знать руководителю о ВШК, это содержание каждого направления (раздела) контроля. Без этих знаний невозможно глубоко изучить и проанализировать информацию, внести коррективы в дальнейшую работу педагогов и школы в целом. И третье, чем должен владеть администратор, осуществляющий контроль, это знание его видов, форм и методов. Контроль может осуществляться в виде плановых и оперативных проверок, проведения административных контрольных работ или мониторинговых исследований. Формы контроля можно классифицировать по признаку исполнения: коллективная, взаимоконтроль, административные плановый и внеплановый и самоконтроль – форма, свидетельствующая о наивысшей степени организации педагогического коллектива. По объекту контроля: классно-обобщающий, тематический, фронтальный, персональный; по используемым методам: наблюдение, проверка внутришкольной документации, тестирование, анкетирование; по признаку последовательности: предварительный, текущий, промежуточный, итоговый.

Любая форма контроля должна осуществляться в строгой последовательности: обоснование проверки, формулирование цели, разработка плана-задания, сбор информации, анализ результатов проверки, обсуждение итогов. Контроль будет эффективным только тогда, когда собранная информация будет служить основой для педагогического анализа, а через анализ и для коррекции и регулирования. Поэтому результаты внутришкольного контроля обязательно должны анализироваться и оформляются в виде аналитической справки, содержащей констатацию фактов, выводы и предложения и доводиться до каждого педагога.

Итак, что же необходимо знать о ВШК.

Совет №1:

1. структуру ВШК;

2. приоритетные, для Вашей школы, направления ВШК;

4. виды, формы и методы ВШК;

5. цепочку последовательности проведения ВШК.

Руководство школой будет эффективно, если контроль осуществляется не от случая к случаю, а носит систематический характер, на основании намеченного плана. Для того чтобы план ВШК стал документом, ориентированным на достижение целей и задач работы школы, на повышение педагогического мастерства учителей, на качество учебно-воспитательного процесса, на успешность выпускников школы, был документом, носящим контрольно-диагностический и регулятивно-коррекционный характер, необходимо чётко определить направления контроля и содержание каждого из них, цели контроля, формы и методы, кто и когда осуществляет контроль, где обсуждаются результаты. Для этого необходимы тщательный анализ работы школы за прошедший год, формулировка целей и задач на предстоящий год, построение циклограммы работы по месяцам и на неделю. Далее определяются основные блоки ВШК, темы заседаний педагогических советов, вопросы для совещаний при директоре и при заместителе директора.

Совет № 2:

1. подходить ответственно к анализу работы школы за прошедший год, ибо только тщательный анализ позволит получить полную картину дел в школе и выявить стороны подлежащие изучению и контролю;

2. не возлагать на себя весь груз ВШК. Делегировать контролирующие функции другим субъектам образовательного пространства. Например, контроль за уровнем ЗУНов, ведением ученических тетрадей может осуществляться руководителями предметных методических объединений;

3. разработать оптимальную форму плана ВШК: компактную, наглядную, отражающую все стороны жизни школы, удобную для повседневной работы.

План ВШК является открытым документом в нашей школе, с ним может работать любой педагог, кроме того, в начале каждого месяца на специальный стенд в учительской и методическом кабинете вывешивается выписка из этого плана, для того чтобы каждый педагог был знаком с вопросами стоящими на контроле. Это исключает непонимание со стороны педагогов и позволяет быть готовыми к поверкам.

Совет № 3:

1. Внимательно изучи школьное положение о должностном внутришкольном контроле, раздел “Правила внутришкольного контроля”.

2. Прежде чем отправиться на урок к тому или иному педагогу изучи классный журнал, дающий представление об успеваемости учащихся по преподаваемому предмету за определенный период, а также тему, которая изучалась на предыдущем уроке, обрати внимание на регулярность и своевременность заполнения журнала и выставления оценок обучающимся.

3. Анализ каждого урока проводи индивидуально с каждым учителем. При обсуждении будь принципиальным и требовательным, но корректным и доброжелательным. Неприятные для учителя замечания аргументируй фактами.

Довольно удобной и полезной формой внутришкольного контроля является сбор информации в виде отчётов учителей и классных руководителей. Например: “Отчёт учителя-предметника” подаётся в конце каждой четверти и позволяет отследить прохождение программного материала по учебному предмету, выполнение практической части учебной программы, успеваемость обучающихся по этому предмету. “Отчёт классного руководителя”, также подаётся каждую четверть и позволяет получить сведения о классе (количество обучающихся; количество прибывших и выбывших в течение четверти; показатели успеваемости класса; количество “отличников”, “хорошистов”, учащихся, занимающихся с одной, двумя “3”. Кроме того, информация, полученная из этих двух отчётов, позволяет без труда справиться с заполнением “Отчета по движению” и “Отчета по успеваемости школьников по четвертям”. (Приложение №1).

Совет № 4 (последний, но не главный!):

1. Оптимизируй свой труд и цени время коллег.

2. Предлагай педагогам такие формы отчётов, которые будут действительно полезны.

3. Не забывай, в какое время ты живёшь и работаешь, но не пренебрегай опытом педагогов со стажем и литературой с очень давним годом издания.

И, наконец, самый главный совет – “не стой” на месте, развивайся, самосовершенствуйся, учись, веди за собой, будь в центре всех школьных дел и событий, будь генератором идей и задумок, подавай пример во всём! И тогда, обязательно, всё задуманное исполниться!

На фестиваль педагогических идей “Открытый урок” я хочу представить пакет аналитических документов, касающихся проверки оформления и ведения школьной документации. Они могут быть полезны в работе как начинающим завучам, так и более опытным коллегам.

Классный журнал – важнейший государственный документ. Он отражает все стороны учебной деятельности ученика. В классном журнале есть специальная инструкция по его ведению. В начале года я провожу совещание по данной инструкции с учителями школы. После этого каждый учитель расписывается, что с инструкцией по ведению журнала ознакомлен. Цели контроля по проверке классных журналов формулируются следующим образом: состояние оформление журналов, накопляемость оценок; состояние классных журналов на конец 1 четверти; состояние посещаемости учащихся выпускных 9, 11 классов по классным журналам; выявление уровня работы классных руководителей по оформлению журналов, определение накопляемости оценок учителями-предметниками; проверка выполнения государственных программ и их практической части, объективность выставления оценок за четверть; своевременность и правильность заполнения журнала учителями-предметниками, состояние опроса у слабых и неуспевающих учащихся.

Если суммировать констатирующие части справок по проверке журналов, то в общем получается следующая картина: отмечается группа классных руководителей и учителей-предметников, у которых все в порядке; часть классных руководителей не до конца оформила журнал: данные об учащихся, показатели по физической культуре, листы здоровья; несвоевременно отмечаются пропуски учащихся, особенно, если это отдельные уроки, на странице пропусков; отсутствует запись уроков у отдельных учителей; неудовлетворительно поставлен опрос по предмету у некоторых учителей; необъективно выставлены оценки за четверть, год; недостаточная работа со слабоуспевающими учащимися, что является причиной большого количества текущих неудовлетворительных оценок; нарушение инструкции по ведению журнала.

Типичные рекомендации по работе с журналами следующие: обсуждение “Справки” на совещании при директоре, осуществление повторного контроля в такие-то сроки; приглашение для беседы с директором школы учителей, нарушающих инструкцию по ведению журнала. (Приложение №2).

Тетрадь – обязательный атрибут обучения школьника. Трудно назвать предмет учебного плана, по которому школьник не имел бы тетради. Понимая, что без определенного контроля за ведением тетради нельзя добиться не только знаний ученика по предмету, но и элементарной грамотности, государство оплачивает проверку тетрадей учителям-предметникам. При проверки тетрадей контролируется: выполнение учителем норм проверки тетрадей; выполнение учащихся домашних работ; правильность оформление письменных работ; соблюдение единого орфографического режима; наличие (отсутствие) работы над ошибками; правильность ведения тетрадей для контрольных работ и их сохранность в течение года; соответствие объема классных и домашних работ. (Приложение №3)

Личное дело ученика – номенклатурный документ установленного образца, куда наряду с анкетными данными вносятся итоговые отметки успеваемости ученика по годам обучения. Личное дело сопровождает ученика по всему его учебному пути с 1 по 11 класс. В соответствии с законом личные дела учащихся хранятся в школе в течение трех лет после окончания ими школы. Личное дело ученика – это своеобразная визитная карточка школы. По нему судят о школе, в которой учился ребенок. Именно поэтому необходимо регулярно контролировать ведение личных дел учащихся. Привожу пример справки по проверке личных дел учащихся. (Приложение №4).

Тематическое планирование учителя предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функции учебно-воспитательного процесса в системе уроков по данной теме или разделу учебной программы. Проверку тематического планирования провожу в начале учебного года по разработанной мною схеме. (Приложение №5). В конце каждого полугодия контролирую выполнение государственных программ, их соответствие календарно-тематическому планированию, выполнение практической части программ и норм контрольных работ. (Приложение №6) . По итогам проверки все замечания и рекомендации доводятся до сведения учителей и оформляются в справках.

Качество образования - определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг. Качество образования измеряется его соответствием образовательному стандарту. Зависит от уровня престижности образования в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической оснащенности образовательных учреждений, современной технологии управления ими.

Управление качеством образования - целенаправленный, ресурсообеспеченный, спроектированный образовательный процесс взаимодействия управляющей и управляемой системой по достижению качества запрограммированного результата (П. И. Третьяков, Т. И. Шамова).

Принципы, определяющие качество в современном образовании:

образование для жизни (личной, профессиональной, общественной);
учение на основе собственной мотивации и ответственности;
порождение знания учащимся на основе своего опыта и осмысленного действия;
создание развивающей среды, побуждающей учащихся к поиску, исследованию, решению проблем, коммуникации и самоопределению;
в самостоятельную деятельность, удовлетворяющую интересам учащихся;
постоянная поддержка "слабых" и помощь им в достижении максимально высокого уровня обученность.

Качество образования предполагает учет мировых тенденций развития образования и использование современных образовательных технологий в учебном процессе. Качество образования означает способность образовательной системы к изменениям и самосовершенствованию. Качество образования предполагает создание такой образовательной среды, которая стимулирует и учителя, и ребенка к продуктивной деятельности, соответствующей их индивидуальным особенностям и интересам.

Качество и результативность деятельности школы выявляются путем мониторинга и внутришкольного контроля.

Мониторинг - самостоятельная функция управления, в рамках которой проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий, при этом обеспечивается обратная связь, выявляющая соответствие фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям. Это второе в данном учебнике определение мониторинга. Можно привести и еще несколько, но можно перечислить те стороны, которые выявляются в разных определениях: функция управления, обеспечивающая получение обратной связи; система сбора, анализа, представления информации, информационная база управления; наблюдение с целью контроля, оценки, прогноза, система получения данных для принятия стратегических и тактических решений; независимая экспертиза состояния образовательного процесса и др. Мониторинг не заменил понятия контроль и анализ, по уточнил их, расставил новые акцепты в образовательной деятельности.

Цель мониторинга - достижение соответствия функционирования и развития образовательного процесса требованиям государственного стандарта образования с выходом па причинно-следственные связи, позволяющие сформировать выводы и рекомендации по дальнейшему развитию образовательного учреждения в качественной подготовке учащихся (воспитанников).

Виды мониторинга:

информационный - накопление и распространение информации;
базовый (фоновый) - выявление проблем и опасностей до того, как они станут осознаваемы на уровне управления (организуется постоянный контроль с помощью периодического измерения системы индикаторов (показателей);
проблемный - выяснение закономерностей, процессов, опасностей, тех проблем, которые известны и актуальны с точки зрения управления.

Принципы мониторинга: целостность, оперативность, приоритет управления, соответствие целей мониторинга средствам его организации, научность, прогностичность, непротиворечивость.

Эффективность мониторинга и технология его реализации определяются степенью использования новых информационных технологий и информационной культурой участников образовательного процесса.

В аспекте контроля за деятельностью образовательных учреждений есть еще такие понятия как инспектирование и экспертиза. Инспектирование - оценка результативности усвоения норм по установленным правилам, удержание границ нормативного действия. Инспектирование проводится для стандартизации, формализации совместной деятельности в педагогической практике. Есть школы, в которых создана своя внутренняя инспекторская структура.

Экспертиза образовательного учреждения необходима там, где практика стремится быть инновационной, поисковой.

Экспертиза - исследование специалистом-экспертом каких-либо вопросов, решение которых требует специальных знаний в определенной области.

Критерии экспертной оценки:

новизна идей, способов и результатов;
соответствие технических заданий определенным эталонам;
значимость для решения актуальных проблем развития образовательной системы.

Внутришкольный контроль - всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в школе в целях координации всей работы в соответствии с поставленными задачами, вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению на диагностической основе соответствия функционирования и развития всей системы учебно-воспитательной работы школы общегосударственным требованиям (нормативам) и запросам развивающихся личностей ученика и педагога. Контроль и анализ исполнения завершают реализацию управленческого решения и начинают этап принятия нового решения. Контроль способствует тому, чтобы опыт работы лучших становился достоянием всего педагогического коллектива, а слабых стимулировал на улучшение своей деятельности.

Принципы внутришкольного контроля: планомерность, теоретическая и методическая подготовленность и обоснованность, систематичность, целенаправленность, оперативность, всесторонность и глубина.

Все виды внутришкольного контроля имеют предупредительный характер, направленный на предотвращение возможных ошибок.

Методы контроля: метод наблюдения, изучение школьной документации, устные, письменные, комбинированные и графические проверки, посещение уроков, самоотчеты и самоконтроль педагогов, творческие отчеты, портфолио педагогов и учащихся.

В последние годы широко практикуется самоаттестация образовательных учреждений. Результаты самоанализа становятся основой для проверки школы. Самоаттестация - сложная и непростая работа для школьных коллективов, но она полезна, так как помогает осознать как сильные, так и слабые стороны в работе, увидеть перспективу, наметить пути дальнейшего совершенствования.

В ходе внутреннего самоанализа (аудита) надо провести глубокий анализ по следующим направлениям.

1. Ответственность руководства. В ходе внутреннего аудита необходимо ответить на следующие вопросы. На чем основано принятие руководством решения осуществить изменения, связанные с качеством образования? Чем оно обосновано? Все ли руководство однозначно понимает, что такое менеджмент качества образования? Есть ли проект менеджмента качества для данной организации? Оценило ли руководство свои ресурсы? Участвовали ли (участвуют) в разработке проекта другие члены педагогического коллектива? Информированы ли они, какие изменения должны быть реализованы в их профессиональной деятельности? Понятен ли смысл этих изменений большинству педагогического коллектива? Определены ли основные требования к образовательным результатам и как они согласуются с образовательной политикой государства (региона, муниципалитета)? Что было сделано руководством, чтобы эти цели и способы их достижения стали понятны и были приняты большинством сотрудников?
2. Стратегия развития образовательного учреждения (характеристики его будущего качественного состояния). В стратегию входят:
- миссия (стратегическое видение конечного результата, достижимого за определенный период времени);
- понимание внутреннего состояния организации (ее сильных и слабых сторон);
- общие для всего образовательного учреждения стратегические цели (например, реализация социально значимой компетентностной модели выпускника, подготовка учителей с качественно новыми компетентностями и т.д.);
- цели по каждому из анализируемых направлений должны указывать на конкретный, достижимый за определенный промежуток времени и измеримый в определенных показателях результат. Они должны обеспечивать изменения в деятельности коллектива школы по разным направлениям;
- задачи (определение конкретных действий, которые необходимо осуществить на каждом этапе достижения целей). Задачи должны соотноситься с целями, быть конкретными, реалистичными, иметь четкий (измеряемый) результат, сроки его достижения. Должны быть также определены ответственные за их выполнение;
- проблемы (определение того, что необходимо для реализации стратегии, но на данный момент отсутствует в силу тех или иных причин; выявление этих причин).
3. Компетентность педагогического коллектива. Педагогический коллектив должен:
- принимать миссию и стратегические цели организации. В процессе аудита выявляется: понимают ли учителя миссию и стратегические цели деятельности; что было сделано администрацией школы, чтобы коллектив понял, в чем состоит основной смысл стратегических целей, и начал их реализовывать в своей профессиональной деятельности;
- повышать педагогическую компетентность сотрудников. В ходе аудита определяется, сколько учителей прошли обучение за год; кто и по каким показателям оценил их результаты обучения; реализуют ли они новые технологии в учебном процессе, соответствующие заявленным целям; кто это оценил; как это оценивалось; каковы образовательные результаты учащихся;
- реализовывать образовательную стратегию. Следует выяснить, как учителя понимают ее содержание, смысл, цели, назначение; в чем это выражается в их повседневной деятельности; кто оценивает, что педагоги реализуют именно то, что запланировано и по каким критериям;
- участвовать в экспериментальных программах. В процессе аудита определяется, сколько учителей участвует в экспериментальных программах; что это за программы; каково их содержание и соответствует ли оно поставленным целям; в чем состоит участие педагогов; каковы результаты и критерии их оценки; кто оценивает их экспериментальную деятельность и полученные результаты;
- организовывать профессиональное общение. Выявляется, как организовано профессиональное общение; в каких формах оно осуществляется; кто является инициатором; как часто происходит такое общение и на какие темы; посещают ли учителя занятия друг друга;
- осуществлять внутренний аудит. Определяется, какова система проведения аудита; как учитель оценивает свою деятельность; каковы критерии этой оценки; как руководитель оценивает свою деятельность и деятельность учителя; используется ли при проведении внутреннего аудита в качестве системы критериев тот или иной международный стандарт менеджмента качества в области образования.
4. Наличие условий для достижения заявленных целей. В процессе аудита выявляется следующее:
- какие новые технологии используются в учебном процессе; соответствуют ли они целям; сколько учителей в школе реализуют новые педагогические технологии;
- каковы способы оценивания образовательных результатов; соответствуют ли они оцениванию данных результатов; каковы критерии и процедуры оценивания;
- существуют ли условия, мотивирующие педагога учиться и реализовывать новые способы обучения (надбавки и премии, моральные поощрения, дополнительный отпуск, оплачиваемые путевки и т.п.);
- существует ли внутренняя система обмена информацией по поводу качества образования и своей профессиональной деятельности; формы постоянного информирования педагогического коллектива о процессах, связанных с качеством образования, достижения тех или иных результатов; организована ли работа семинаров, на которых управленцы вместе с учителями обсуждают (чиж) профессиональную деятельность в целях ее совершенствования;
- принимают ли участие в деятельности школы внешние консультанты; способствуют ли они реализации поставленных целей; какова их компетентность в решении задач;
- каково компьютерное обеспечение учебного процесса; соответствует ли оно заявленным целям; используется ли оно для их достижения; какова квалификация специалистов, использующих информационные технологии в учебном процессе;
- каковы компетентность управленческого состава школы; степень самостоятельности (свободы) директора школы в принятии решений относительно организации учебного процесса, управления ресурсами; достаточна ли она для решения поставленных задач; подготовлен ли директор для управления проектной деятельностью учителей школы; могут ли управленцы школы организовать коллективный процесс выработки миссии и стратегических целей, разработать программу организации деятельности по достижению намеченных целей совместно с педагогическим коллективом и реализовать ее; способны ли они осуществлять все функции-управления (планирование, организацию, мотивацию, контроль и коррекцию) в конкретных условиях данного образовательного учреждения и внешней среды; готовы ли управленцы реализовать позицию эксперта по отношению к педагогической деятельности учителей школы и анализу всего образовательного процесса;
- какова степень участия родителей и школьников в управлении школой; работает ли Управленческий совет школы; сколько учащихся (родителей) задействовано в нем; каковы его компетенции; существует ли Попечительский совет; каковы его функции;
- существует ли мониторинг условий образовательного процесса и образовательных результатов детей; как он осуществляется; кем, как используются его результаты для коррекции учебного процесса.
5. Образовательные достижения учащихся. В ходе аудита выясняется, что понимают под образовательными достижениями учащихся директор, его заместители, учителя школы и сами учащиеся; как обосновывается выбор именно таких результатов; соотносятся ли результаты с целями, с политикой в области качества, с удовлетворением потребностей потребителей; по каким критериям они оцениваются, какие процедуры для этого используются.
6. Психологический климат. Лудит позволяет определить следующее: существует ли в образовательном заведении атмосфера доверия и взаимопомощи; поддерживается ли инициатива и самостоятельность; осуществляются ли процесс проектирования и организация совместной деятельности учителей и администрации для реализации поставленных целей и решения возникающих проблем; оказывается ли учащимся поддержка в достижении им требуемых результатов в соответствии с его индивидуальными особенностями; что делает администрация школы для создания подобного климата.
7. Социализация учеников. Социализация предполагает создание условий для выработки школьниками различного рода социальных компетентностей (участие в походах, в работе выборных органов школьного самоуправления, в социально ориентированных проектах, организация школьных мероприятий и т.д.). В ходе аудита выясняется, как сформулированы эти компетентности; какие формы используются в школе для развития социальных компетентностей; есть ли ответственные за эту сферу деятельности; как оценивается результативность использования этих форм; оказывается ли школьникам помощь в определении своих будущих профессиональных интересов (Д. А. Иванов).

Такой подход к сбору информации становится одновременно частью процесса развития школы и самих систем образования.

Внутришкольный контроль может проводиться в виде плановых, оперативных и в виде административных проверок.

Плановые проверки - осуществляется в соответствии с утвержденным планом-графиком, который обеспечивает периодичность и исключает нерациональное дублирование в организации проверок. Доводится до членов педагогического коллектива в начале учебного года.

Оперативные проверки - осуществляются в целях установления фактов п проверки сведений о нарушениях, указанных в обращениях обучающихся и их родителей или других граждан, организаций, урегулирования конфликтных ситуаций в отношениях между участниками образовательного процесса.

Административные проверки - осуществляются директором школы или его заместителями по учебно-воспитательной работе с целью проверки успешности обучения в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

Виды внутришкольного контроля:

по охвату объектов контроля: обзорный, персональный, тематический, фронтальный, классно-обобщающий;
по исполнителю: коллективный, взаимоконтроль, самоконтроль, административный плановый и внеплановый;
по логической последовательности: текущий, предварительный, промежуточный, итоговый;
по периодичности: эпизодический, периодический, регулярный.

Рассмотрим виды контроля по охвату объектов контроля. Обзорный контроль предполагает широкий охват состояния дел в школе на начало и конец учебного года. Он помогает выявить готовность коллектива школы к началу или завершению учебного года, увидеть руководителю то новое, передовое, что появилось в работе учителей, выявить слабые звенья и оказать своевременную помощь.

Персональный контроль направлен на работу с отдельными учителями в целях повышения их методического мастерства. В первую очередь этот вид контроля используется в работе с молодыми специалистами, малоопытными учителями, учителями, недавно работающими в данной школе или имеющими замечания по аттестации.

Тематический контроль предусматривает проверку изучения конкретных тем и выполнения задач учебно-воспитательного процесса: осуществление комплексного подхода к воспитанию, идейно-политическое воспитание, проблемное обучение и т.п.

Фронтальный контроль позволяет руководителю школы ознакомиться с системой работы одного учителя, группы учителей, методического объединения. Проверка при этом виде контроля ведется в полном объеме, охватывая все стороны работы.

Классно-обобщающий контроль позволяет выяснить воздействие разных учителей на учащихся одного класса.

Результативность контроля определяется рядом условий: знанием требований программы по каждому предмету учебного плана; перспективностью внутришкольного контроля; тщательной подготовкой (теоретической, методической и организационной) к каждой проверке; действенностью внутришкольного контроля.

Все стороны учебно-воспитательного процесса составляют содержание внутришкольного контроля: состояние преподавания учебных предметов и качество знаний, умений и навыков учащихся; выполнение государственного стандарта, организация и проведение факультативных занятий; работа методобъединений и предметных комиссий; состояние внеучебной и воспитательной работы; школьная документация; исполнение решений, постановлений, поручений.

Специалист в области управления В. М. Лизинский ввел понятие "неразрушающий контроль", который направлен на минимизацию рисков и угроз в руководстве педагогическим коллективом.

Неразрушающий контроль - психологически и педагогически точно выверенные и согласованные с интересами, целями, возможностями и деятельностью педагога процедуры, ставящие своей задачей диагностирование, анализ, поддержку и развитие учительской успешности.

Неразрушающий контроль построен на помощи учителю, способствует его продвижению вперед к самореализации; помогает учителю проанализировать свою деятельность, самому оценить свои возможности, достижения, выбрать наиболее удобную форму контроля и пути повышения своего педагогического и общекультурного уровня. Такая организация контроля требует от администрации значительных усилий, но и результаты будут объективно высокими.

В нашей школе принята следующая схема ВШК, состоящая из 6 разделов:

-направление , которое включает (контроль за выполнением всеобуча, контроль ЗУН учащихся, контроль за состоянием преподавания учебных предметов, контроль за школьной документацией, контроль за методической и воспитательной работой);

-объект контроля;

-цель контроля;

-вид контроля;

-ответственный;

-результат контроля .

По периодичности в нашей школе ВШК бывает:

эпизодический (в определённый месяц учебного года, четверти), например адаптация 1 класса в декабре, 10 класса в январе, 5 класса в октябре;

и периодический (ежедневный, еженедельный).

Во ВШК можно выделить такие формы контроля: -административный (инициатор и организатор –администрация);

-взаимоконтроль (инициатор-администрация, а организатор-педагог, рук-ль МО);

-самоконтроль (инициатор и организатор-педагог).

Эти формы подразделяются на:

-классно-обобщающий (в нашей школе эта форма традиционно применяется в 1, 5, 10 классах, в зависимости от возникающей проблемы в другом классе). Для проведения такого контроля разработана определённая система, которая изучает и поведение учащихся, их активность на уроках, взаимоотношения, проверяется уровень усвоения ЗУН, если это 1 класс-то уровень развития. Инспекторами являются администрация, кл.рук-ль, соц.педагог, и психолог, если он есть в школе.

-фронтальный контроль или предметный используем для изучения состояния преподавания какого-либо предмета по причине или очень низкого или высокого качества знаний, или преподавание нового предмета, как например в этом учебном году это МХК;.

Тематический контроль самый распространённый и имеет место с конкретной проблемой, например, формы и методы обучения самостоятельной деятельности учащихся.

-персональный контроль используем с целью оказания методической помощи, изучения Системы работы. Например, в прошлом учебном году- изучение системы работы учителя биологии по внедрению ИКТ в учебный процесс, в этом учебном году состояние преподавания ОБЖ, т.к. преподавание осуществляет молодой учитель.

Результативность ВШК зависит от правильно подобранных методов. В нашей школе популярны такие:

Наблюдение, анализ, беседа, изучение документации, анкетирование, устная или письменная проверка знаний, выявление уровня обученности.

В любой школе есть учителя, чья компетентность, добросовестность и самокритичность проверена практикой. Таких учителей, а также руководителей ШМО мы вовлекаем в проведение ВШК, например, по таким вопросам как знание учителями требований стандарта, программ (рук-ль ШМО), оценка работы Кл рук-лей по созданию «Портфолио», контроль школьной документации.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Организация системы внутришкольного контроля в МБОУ СОШ №5

Сложные процессы, происходящие в современной школе, не могут протекать без анализа результатов, оценки и самооценки труда учителя, учащихся, родителей, руководителей ОУ как единого школьного сообщества. Каждый руководитель и его заместитель должны иметь чёткое представление о том, как развивается школа, как совершенствуется образовательный процесс. Иными словами, нужна информированность обо всех сферах жизни и деятельности, необходима постоянная обратная связь. Полную достоверную информацию можно получить только с помощью хорошо налаженного ВШК.

Однозначного толкования сущности и назначения ВШК ни в теории, ни в практике сегодня нет.

Ю.А. Конаржевский считает, что ВШК выполняет важнейшую управленческую функцию, которая непосредственно связана с функцией анализа и целеполагания.

П.И. Третьяков рассматривает ВШК как совместный вид деятельности руководителей школы с педагогическим коллективом и представителями общественных организаций по продвижению в развитии учебно-воспитательной работы школы на диагностической основе. В нашей школе ВШК мы рассматриваем как сознательную, целенаправленную деятельность администрации школы, направленную на получение обьективной информации о состоянии педагогического процесса в школе, установления соответствия и коррекцию.

ВШК осуществляется в определённой последовательности:

Обоснование проверки;

Постановка цели;

Разработка алгоритма предстоящей проверки;

Сбор и обработка информации по результатам проверки в справку;

Обсуждение итогов проверки;

Принятие соответствующего решения;

Проверка выполнения решения, если необходимо, то коррекция.

В нашей школе принята следующая схема ВШК, состоящая из 6 разделов:

Направление , которое включает (контроль за выполнением всеобуча, контроль ЗУН учащихся, контроль за состоянием преподавания учебных предметов, контроль за школьной документацией, контроль за методической и воспитательной работой);

- объект контроля;

Цель контроля;

Вид контроля;

Ответственный;

Результат контроля .

Например, апрель: направление-контроль ЗУН учащихся,

объект- тренировочные экз.работы в форме ЕГЭ для 11 класса и в новой форме для 9 класса,

цель-анализ результативности обученности учащихся,

Вид- предварительный,

Ответственный- зам.директора по УВР, рук-ль ШМО;

результативность-справка, совещание при директоре.

По периодичности в нашей школе ВШК бывает:

эпизодический (в определённый месяц учебного года, четверти), например адаптация 1 класса в декабре, 10 класса в январе, 5 класса в октябре;

и периодический (ежедневный, еженедельный) Например, посещаемость учащихся.

Во ВШК можно выделить такие формы контроля: - административный (инициатор и организатор –администрация);

Взаимоконтроль (инициатор-администрация, а организатор-педагог, рук-ль МО);

Самоконтроль (инициатор и организатор-педагог).

Эти формы подразделяются на:

- классно-обобщающий .в нашей школе эта форма традиционно применяется в 1, 5, 10 классах, в зависимости от возникающей проблемы в другом классе. Для проведения такого контроля разработана определённая система, которая изучает и поведение учащихся, их активность на уроках, взаимоотношения, проверяется уровень усвоения ЗУН, если это 1 класс-то уровень развития. Инспекторами являются администрация, кл.рук-ль, соц.педагог, и психолог, если он есть в школе.

Фронтальный контроль или предметный используем для изучения состояния преподавания какого-либо предмета по причине или очень низкого или высокого качества знаний, или преподавание нового предмета, как например в этом учебном году это МХК;.

Тематический контроль самый распространённый и имеет место с конкретной проблемой, например, формы и методы обучения самостоятельной деятельности учащихся.

- персональный контроль используем с целью оказания методической помощи, изучения Системы работы. Например, в прошлом учебном году- изучение системы работы учителя биологии по внедрению ИКТ в учебный процесс, в этом учебном году состояние преподавания ОБЖ, т.к. преподавание осуществляет молодой учитель.

Результативность ВШК зависит от правильно подобранных методов. В нашей школе популярны такие:

Я считаю, что надо не только спрашивать с учителя, но и доверять ему в вопросах диагностики и анализа. Участие во ВШК только администрации снижает его результативность.

Планирование ВШК- один из самых больших разделов годового плана и представляет собой систему мероприятий, направленных на достижение оптимального уровня функционирования и развития школы. Мы планируем ВШК, исходя из выявленных проблем. В этом большую помощь оказывает мониторинг, который я провожу.

Эффективность контроля зависит от рационального распределения времени, нацеленности на результат, подбора методов с учётом человеческого фактора, отношений между участниками образовательного процесса, развитием профессионализма учителей.

ВШК осуществляется только при полной гласности, информированности всех участников. Поэтому в учительской размещается план ВШК, но не на весь год, а на четверть, т.к нет места для размещения полностью на весь год. План находится в кабинете зам.директора и любой педагог может ознакомиться. В течении учебного года план постоянно корректируется, т.к. причины бывают разные. Мне при организации контроля хорошо помогает практическое пособие «Управление современной школой» авторы: В.И. Мигаль, Е.А. Мигаль.

Кроме этого есть очень много книг в любой школе, а также журнал «Завуч», №4-2004, №4, 6 -2003, «Практика административной работы». Можно воспользоваться и возможностями Интернета.

И в заключении я бы хотела посоветовать: при планировании ВШК устанавливать осмысленные, достижимые стандарты. Избегать чрезмерного контроля и вознаграждать за достижения.

«Организация эффективной системы внутришкольного контроля МБОУ г. Керчи РК «Школа №2»

Работа слушателя курсов дополнительной профессиональной программы повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждения

Лейман Елены Борисовны

ВШК - фактор стимулирования педагогов

Из всех способностей самая трудная и самая редкая - это умение управлять.

Годовой план работы школы включает в себя систему мероприятий по внутришкольному контролю

Теоретические основы внутришкольного контроля

Контроль - это проверка, а также - наблюдение с целью проверки; процесс, обеспечивающий достижение поставленных целей (установка критериев, измерение фактически достигнутых результатов и проведение корректировок при существенных отличиях).

. Формы контроля:

Самоконтроль;

Взаимоконтроль;

Административный;

Коллективный.

Методы контроля :

теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов, программ; понятийно-терминологический метод применялся для описания и понимания проблемы;

эмпирические: анализ; педагогические эксперименты; методы сбора данных: опрос, беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение.

Работа методических объединений

Проведение заседаний МО

Выполнение нормативных документов, исполнение решений и рекомендаций МО

Знакомство с передовым опытом и внедрение его в деятельность учителей МО

Подготовка и проведение предметных недель

Подготовка и проведение конференций, семинаров, круглых столов и т.п.

Проведение интеллектуальных марафонов, олимпиад и т.п.

и подготовка учащихся к ним

Подготовка и проведение внеклассных мероприятий по предметам МО

Посещение учебных, факультативных и кружковых занятий по предметам МО

Контроль обеспечения элементов образовательной деятельности

По периодичности контроля

входной
предварительный
текущий
промежуточный
итоговый

Структура процессов внутришкольного контроля

По виду контроля

тематический

фронтальный

Классно-обобща-ющий

Темати-чески-обобща-ющий

Классно-обобща-ющий

Предмет-но-обобща-ющий

Комплек-сно-обобща-ющий

Персона-льный

Предмет-но-обобща-ющий

Персона-льный

Структура процессов внутришкольного контроля

По методам контроля

Беседа
Проверка документации
Проверка знаний (устная, письменная)
Анализ
Анкетирование

График замены уроков

Проверка классных журналов

МОНИТОРИНГ УРОВНЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ МБОУ Г. КЕРЧИ РК «ШКОЛА № 2» ЗА 2015/2016 УЧЕБНЫЙ ГОД (ДНЕВНАЯ ШКОЛА)

Классы

Всего учащихся

Отлично

Хорошо

Удовлетворительно

Неудовлет

ворительно

Неудовлет

ворительно

Всего

Уровень учебных достижений учащихся по информатике по итогам контрольных срезов в декабре 2015 г. (8-11 классы)

Класс

По списку

Писали

Получили

% успешности

% качества

Средний балл

Психолого-педагогический мониторинг обучаемых в 1-5-х классах(итоги 1 полугодия)

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

Высокий уровень

Кол-во чел.

1-е классы

2-е классы

Средний уровень

2-е классы

Средний уровень

Кол-во чел.

3-е классы

4-е классы

Низкий уровень

Кол-во чел.

Регулятивные УУД

Личностные УУД

5-е классы

Высокий уровень

Кол-во чел.

Средний уровень

Кол-во чел.

Низкий уровень

Кол-во чел.

Опыт педагогического коллектива

Педагогические эксперименты по поиску инновационных технологий, форм и методов обучения

Эффективный внутришкольный контроль-путь к успеху не только педагогов, но и учеников…

Желаю коллегам здоровья и успешной работы.